第一篇：淺談杜郎口中學(xué)的教育理念

淺談杜郎口中學(xué)的教育理念、教學(xué)模式及發(fā)展建議

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，每個(gè)人都能感受到杜郎口中學(xué)學(xué)生的自信、陽光，人們會(huì)為這些孩子身上釋放出的學(xué)習(xí)熱情與激情所感染。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，人們會(huì)為杜郎口中學(xué)課堂的活力與實(shí)效而贊嘆。查閱了大量有關(guān)杜郎口模式的資料，筆者試圖對(duì)資料中的論述進(jìn)行驗(yàn)證。

一、杜郎口中學(xué)的教育理念：以人為本，關(guān)注生命 一走進(jìn)杜郎口中學(xué)的大門，首先看到是杜郎口中學(xué)的教育理念——以人為本，關(guān)注生命。圍繞“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，杜郎口中學(xué)提出“以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值。以教師為本，關(guān)注教師的綜合素質(zhì)的提高，關(guān)注教師生命的意義?！?/p>

第一，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)理念：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)。杜郎口中學(xué)的課堂里看不到三尺講臺(tái)，學(xué)生由聽眾變成“主角”，在平等中參與，在平等中合作，在平等中學(xué)習(xí)，在平等中成長(zhǎng)。學(xué)生的主體地位得以凸顯，真正成為課堂的主人。杜郎口中學(xué)的課堂遵循著這樣的主題：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂。要把一個(gè)人的積極性變?yōu)閹资畟€(gè)人的積極性；把學(xué)習(xí)變成自己的事情。其教學(xué)意圖是為了激活學(xué)生的思維，釋放學(xué)生身上的潛能，真正做到自主學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。學(xué)生展現(xiàn)出來的是自信、主動(dòng)、快樂與高效。杜郎口中學(xué)的課堂被稱為是主體性教育下的生命課堂。

第二，轉(zhuǎn)變歷程。1998年之前，在杜郎口中學(xué)的課堂上，教師上課就是一味地講授、灌輸，不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與參與，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)成績(jī)差，沒有信心，有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒從而退學(xué)、輟學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)過深入調(diào)查和分析，找到學(xué)校自身存在的問題，又經(jīng)過反復(fù)研究，學(xué)習(xí)有關(guān)先進(jìn)教學(xué)理論，決定進(jìn)行徹底的教學(xué)改革，在探索中逐步形成了杜郎口中學(xué)教學(xué)理念。

第三，課堂教學(xué)模式。杜郎口課堂教學(xué)模式——“三三六”課堂模式。“第一個(gè)三”是指三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。關(guān)于這三個(gè)特點(diǎn)，筆者在進(jìn)行大量的課堂觀察時(shí)深有體會(huì)。立體式指在課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組又任務(wù)分工，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。大容量指課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋量大?？旃?jié)奏是指課程進(jìn)行中節(jié)奏快，效率高。

“第二個(gè)三”是指課堂的基本模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。在筆者著重觀察的數(shù)學(xué)課堂中，常常將預(yù)習(xí)和展示課結(jié)合在一起進(jìn)行，課堂上既有學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，也有小組討論，圍繞共同的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，再經(jīng)過展示模塊，展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和能力的提升。反饋模塊則主要進(jìn)行反思與總結(jié)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！傲笆侵噶鶄€(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、確定目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

二、杜郎口中學(xué)教學(xué)改革帶來的變化

（一）課堂改革的效果 課堂改革，是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，讓人感觸最深的就是：課堂“活”起來了，學(xué)生“動(dòng)”起來了。

1、自信。杜郎口中學(xué)的課堂是一個(gè)自我展示、互動(dòng)的平臺(tái)，它極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自信。老師把課堂的話語權(quán)還給了學(xué)生，并努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生大聲說。為了說清說好，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，這樣，課堂上就形成了一個(gè)“場(chǎng)”，有了一個(gè)氛圍，在這個(gè)“場(chǎng)”的作用下，學(xué)生們互相感染、互相激發(fā)。

2、自主學(xué)習(xí)能力的提升。杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)課上，教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法，出示預(yù)習(xí)要求后，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搜集各種信息，做好雙色筆記；在展示課上，學(xué)生講解、點(diǎn)評(píng)、反饋，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，一定要形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)文本知識(shí)有自己深刻的理解和分析，并能結(jié)合實(shí)例、公式等進(jìn)行表述，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提升。例如，在研究者進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于自主閱讀的測(cè)試中，教師交給學(xué)生一些關(guān)于三角形內(nèi)角和的材料后，幾個(gè)學(xué)生就提出了可以推廣到多邊形的內(nèi)角和公式的想法（這部分內(nèi)容學(xué)生以前沒有學(xué)過）。

3、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！痹诙爬煽谥袑W(xué)的課堂中，學(xué)生們敢于提問、善于提問，就如上述例證的自主閱讀測(cè)試，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力令當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的每一位老師折服。但學(xué)生確實(shí)需要老師隨時(shí)的協(xié)助，需要老師刺激他們的大腦思維，促使他們以更深入的視角思考問題。

4、表達(dá)的能力。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，每位老師感受最大的就是學(xué)生表現(xiàn)的自信和他們很強(qiáng)的表達(dá)能力。杜郎口學(xué)生表達(dá)時(shí)語言流暢規(guī)范，聲音清晰洪亮，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，肢體語言以及面部表情也都非常到位。

5、合作的能力。杜郎口中學(xué)教室中課桌是以小組為單位對(duì)桌排列，一班6桌-8桌，一桌8人-10人，學(xué)生對(duì)桌而坐。小組分派情況是按照成績(jī)S行分組。這樣保證了每一小組中的每一成員水平的差異性，這樣也確保了每組成員之間的水平的平衡。這樣的分組可以通過小組的合作過程，對(duì)部分同學(xué)成績(jī)能力的提高有所幫助。在小組討論時(shí)，學(xué)生之間，師生之間互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，互相碰撞，在每一次交流中學(xué)生的合作技能都得到進(jìn)一步的提升。

6、總結(jié)能力。杜郎口中學(xué)的學(xué)生總結(jié)能力很強(qiáng)，數(shù)學(xué)課堂中每一次展示后，班里都會(huì)有同學(xué)自愿出來把知識(shí)做個(gè)梳理，條理性很強(qiáng)。而且學(xué)生的筆記本記錄和總結(jié)都很清晰，有很強(qiáng)的條理性。板書時(shí)書寫規(guī)范，條理有序。

（二）課外——學(xué)校文化特質(zhì) “學(xué)校文化是學(xué)校精神文化與物質(zhì)文化是總和，其核心是學(xué)校內(nèi)群體成員共享的價(jià)值觀與信念?！倍?/p>

郎口中學(xué)學(xué)校報(bào)告廳里有一條橫幅：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。走在杜郎口中學(xué)的校園里，你能感受到這種“場(chǎng)”的力量。走廊里黑板上學(xué)生寫給自己激勵(lì)的話語“成功來自勤奮”、“自信就能成功”、“挑戰(zhàn)”、“創(chuàng)新”??，操場(chǎng)上筆直的隊(duì)列，充滿活力的兔子舞，圖書館里安靜地閱讀??處處都是學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。這些都生動(dòng)地體現(xiàn)了“學(xué)校文化的建構(gòu)是學(xué)校內(nèi)教師與學(xué)生群體接受、認(rèn)同特定文化所要求的價(jià)值信念和行為規(guī)范的過程。”在杜郎口中學(xué)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的自信，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)??他們的信念和行為影響著杜郎口學(xué)校文化的建設(shè)，同時(shí)，杜郎口的學(xué)校文化對(duì)其學(xué)生的個(gè)體發(fā)展也有重大的影響。

三、建議

第一，創(chuàng)新與思考問題的深入。在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是必不可少的，其中首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)和提出問題”一直是我國(guó)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，我國(guó)的學(xué)生不善于提問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。所以在杜郎口中學(xué)的下一步發(fā)展中，希望老師們能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題更深入一些，積極開動(dòng)學(xué)生的思維。還有杜郎口中學(xué)課堂中就提問環(huán)節(jié)還有待改善的地方。關(guān)于如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，筆者建議可以按照不同的層次進(jìn)行，例如，針對(duì)命題，可以改變命題的條件或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，也可以對(duì)命題進(jìn)行推廣等等。

第二，教師專業(yè)發(fā)展。無論是在大學(xué)還是中小學(xué)，教師之間越來越多的專業(yè)合作，成為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)力量。因此，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，除了傳統(tǒng)的個(gè)人自我修煉，組織參加培訓(xùn)，參與教學(xué)與學(xué)術(shù)交流等以外，還要構(gòu)建各種平臺(tái)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，使教師加強(qiáng)專業(yè)合作。專業(yè)合作的內(nèi)容既可以是較為具體的知識(shí)性探討，也可以是學(xué)法教法的交流；合作者可以是同一學(xué)科的教師，也可以是不同學(xué)科的教師；合作的方式既可以是傳統(tǒng)的，也可以是現(xiàn)代的??總而言之，一切有利于教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方式、媒介等都要加以運(yùn)用。

第三，圖書的種類。建議圖書的種類不僅僅只停留在小說等文科類圖書上，是否考慮也相應(yīng)地增加一些趣味類的數(shù)學(xué)圖書和科普類數(shù)學(xué)圖書，讓學(xué)生通過自己的閱讀增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生自學(xué)和閱讀的能力很強(qiáng)，可以通過引進(jìn)一些數(shù)學(xué)相關(guān)書籍，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，還可以請(qǐng)一些數(shù)學(xué)界權(quán)威專業(yè)人員篩選推薦好的書籍和相關(guān)文獻(xiàn)。

第四，辯論會(huì)。建議開展一些形式活潑，內(nèi)容新穎的課外活動(dòng)，例如，辯論賽等。這樣的活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且還充分發(fā)揮了杜郎口中學(xué)的學(xué)生身上的自信和表達(dá)能力強(qiáng)的特長(zhǎng)，充分挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，讓學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)揮。

第二篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個(gè)特點(diǎn)： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊才會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫作、散文、詩(shī)詞、細(xì)節(jié)描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。課堂是富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，對(duì)前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢(shì)群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭(zhēng)不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上如存在認(rèn)知差異，要 主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的?？梢越Y(jié)成若干對(duì)，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)起來。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個(gè)緊密相連的模塊，或者說是教學(xué)過程中的三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時(shí)，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個(gè)小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時(shí)通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識(shí)的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的全面梳理，形成知識(shí)框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價(jià)值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會(huì)抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒?！芭e一反三”就是讓學(xué)生通過一點(diǎn)生發(fā)出去，看透、看精，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，掌握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測(cè)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對(duì)弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對(duì)優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對(duì)子互查、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，反饋是對(duì)子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動(dòng)。反饋可以是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測(cè)評(píng)反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊?，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺(tái)上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺(tái)下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這 時(shí) 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！

第三篇：杜郎口中學(xué)教育考察報(bào)告.

杜郎口中學(xué)教育考察報(bào)告

——杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)管理方法以及值得我們學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)

一、目擊杜郎口

對(duì)杜郎口中學(xué)早已經(jīng)耳熟能詳。因?yàn)殚喿x李鎮(zhèn)西的博客，對(duì)杜郎口就多了一層敬意。

心中一直有一個(gè)愿望：親自去杜郎口中學(xué)看看，感受一下真實(shí)的杜郎口。

去年被安排參加自貢市首期高中校長(zhǎng)研修班學(xué)習(xí)，今年4月23日到29日，由市教育局統(tǒng)一安排，我們與市局的領(lǐng)導(dǎo)、各區(qū)縣教育局分管教育的副局長(zhǎng)、教育股長(zhǎng)組成“自貢市教育考察團(tuán)”赴山東、河北學(xué)習(xí)考察?？疾靾F(tuán)團(tuán)長(zhǎng)由市教育局副局長(zhǎng)徐曉春擔(dān)任。

我們先后參觀考察了六個(gè)學(xué)校：山東聊城一中、聊城第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校、茌平實(shí)驗(yàn)小學(xué)、杜郎口中學(xué)、河北衡水二中、河北衡水中學(xué)，還與兩個(gè)教育局的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了座談。

去杜郎口中學(xué)是在25日上午。先是轉(zhuǎn)校園、看課堂。

然后走進(jìn)九年級(jí)（4）班的教室聽語文課。這是一節(jié)初中修辭專題復(fù)習(xí)課。教師先是讓同學(xué)們把之前預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)要點(diǎn)及例句分別書寫在自己的相應(yīng)的黑板板塊上，然后分小組來對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提示、講解，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提問，學(xué)生回答、質(zhì)疑，最后學(xué)生分組按老師要求布置課堂練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)書寫答案，再由出題人進(jìn)行判別對(duì)錯(cuò)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、說明。一節(jié)課結(jié)束，教師幾乎沒有寫一個(gè)字，學(xué)生們卻寫了滿滿的幾大塊黑板的內(nèi)容；教師沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，學(xué)生卻對(duì)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)講解；學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生回答，相互補(bǔ)充，教師只是適時(shí)地進(jìn)行提示、補(bǔ)充、提問。這樣的課堂真實(shí)體現(xiàn)了教師只是配角，學(xué)生是主角；學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)；學(xué)生是真正的演員，教師是導(dǎo)演；教室是學(xué)生的舞臺(tái)，教師是舞臺(tái)的搭建者。好像看不到教師的身影，但教師卻無處不在；似乎學(xué)生一直在鬧鬧嚷嚷，但又都井然有序。

這就是杜郎口的自主學(xué)習(xí)模式的課堂！

教室里學(xué)生分成六個(gè)人一組，六張課桌相對(duì)組成一個(gè)長(zhǎng)方形，桌上有書、筆、筆記本，還有我們的學(xué)生課桌上沒有的東西——木質(zhì)的粉筆盒（三個(gè)格子相連的長(zhǎng)方形連體盒子），里面全是粉筆頭，白色的、彩色的，都是學(xué)生用的。我感覺，這杜郎口中學(xué)把傳統(tǒng)的教學(xué)工具（粉筆、黑板）用到了極致！教室里邊也有電腦、投影儀，但很少看到老師使用。學(xué)生有桌凳，但很少看到學(xué)生坐在座位上，因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)人都要展示、表演、爭(zhēng)論、補(bǔ)充、搶答，而且教師一直都是站在學(xué)生的邊上，也不可能坐著。我看到的教師都是輕言細(xì)語、娓娓訴說、精彩點(diǎn)評(píng)，學(xué)生則是激情滿懷、自信滿滿、口若懸河！一節(jié)課下來所有學(xué)生都有發(fā)言、展示、點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，而且必須每一個(gè)學(xué)生都要參與課堂的自主學(xué)習(xí)、合作、探索。因?yàn)?，學(xué)校、班主任、年級(jí)組、教研組、都會(huì)有教師或者領(lǐng)導(dǎo)在班級(jí)進(jìn)行全程聽課、測(cè)評(píng)、打分。還有每個(gè)班都有外校來的參觀者在教室里隨便走動(dòng)、聽課、拍照。

據(jù)說，多的時(shí)候，一天會(huì)有上千人在杜郎口中學(xué)校園參觀考察。我們是參觀一天，加上吃一頓中午飯，100元錢一個(gè)人的參觀（伙食）費(fèi)；如果你要在學(xué)校吃一日三餐、住宿的話，一天一個(gè)人需交260元的費(fèi)用。我遇到有一個(gè)學(xué)校安排了十幾個(gè)老師在杜郎口扎根學(xué)習(xí)了一個(gè)星期了，他們是專門到杜郎口考察、取經(jīng)的，回去要進(jìn)行實(shí)踐、操作。我不知道這些全天候的學(xué)習(xí)者回去會(huì)有什么收獲，但我敢肯定，他們的身心一定會(huì)被感染的。我進(jìn)入這個(gè)校園后，總是被感動(dòng)、感染著，以至于我都不知不覺地融入其中，自然地去聽課、看學(xué)生的展示、教師的反思......杜郎口中學(xué)一節(jié)課是40分鐘。

9:45第二節(jié)課下課，師生都跑步到操場(chǎng)做課間操，教師和學(xué)生一起做。他們是先做一套全國(guó)統(tǒng)一的校園廣播體操，然后做一套自編的韻律操。做操時(shí)節(jié)奏、動(dòng)作相當(dāng)整齊，隊(duì)形十分整齊，我觀察，為了讓每一個(gè)人站隊(duì)準(zhǔn)確，操場(chǎng)的水泥地面是等距離畫了上千個(gè)“十”型標(biāo)志的，這相當(dāng)于為每一個(gè)人找到了一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)一樣。做操后，有4學(xué)生在講話臺(tái)上進(jìn)行3分鐘朗誦，有1個(gè)學(xué)生的新聞播報(bào)。然后是分年級(jí)集合，學(xué)生都下蹲，任課教師都站在學(xué)生后面，由年級(jí)主任進(jìn)行課堂抽查情況的點(diǎn)評(píng)，對(duì)各班打分情況進(jìn)行排序公布。對(duì)做操情況進(jìn)行通報(bào)、點(diǎn)評(píng)，對(duì)得分、排名進(jìn)行公布。對(duì)年級(jí)、班上的問題進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，對(duì)做操問題較大的班，留下重新做操、跑步，以示懲罰。

10:15，我又隨大隊(duì)伍進(jìn)入學(xué)校的報(bào)告廳，聽了一節(jié)語文展示課，名字叫“成長(zhǎng)的詩(shī)意”。

先是讓學(xué)生分組推薦同學(xué)朗讀展示自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，教師抓出里面的關(guān)鍵詞或是疑慮之處進(jìn)行板書，然后適時(shí)進(jìn)行提問，由學(xué)生進(jìn)行回答、辯論。學(xué)生的詩(shī)歌激情飛揚(yáng)，聲情并茂，手舞足蹈，真是精彩！而且，對(duì)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)也是充滿個(gè)性，詩(shī)意怏然的。教師也朗讀了自己創(chuàng)作的一首詩(shī)，只是，很遺憾，老師的詩(shī)顯然與學(xué)生的有差距，成年人吧，已經(jīng)少了少男少女的花樣思緒和詩(shī)情感悟！但是，老師能與學(xué)生一起，寫下水作文，這就是杜郎口值得我們學(xué)習(xí)的地方！據(jù)說，杜郎口要求教師必須與學(xué)生一起寫同題作文（即“下水作文”），否則課堂測(cè)評(píng)視為0分。

第四節(jié)課，我就在校園里轉(zhuǎn)教師辦公室、學(xué)校的行政辦公樓，看他們的樓道文化。我發(fā)現(xiàn)，他們的行政辦公樓樓道墻上掛的鏡框里的內(nèi)容都是學(xué)校的老師的教學(xué)理念、人生格言或生活感悟，學(xué)校教學(xué)樓的樓道墻上掛的鏡框里的內(nèi)容都是學(xué)生自己創(chuàng)作的格言、人生感悟、學(xué)習(xí)體會(huì)。這比起千篇一律的名人名言要有用得多，要親切得多。到這，我才真正體會(huì)到學(xué)校的辦公樓、教室的黑板上掛的標(biāo)語“以人為本，關(guān)注生命”的含義，也才真正理解了一個(gè)學(xué)校她的主人是誰？——學(xué)生和老師！

在看教學(xué)樓的時(shí)候，我特別注意到，在教師的辦公室外面，有幾十塊小黑板，上面寫滿了教師個(gè)人的一周工作總結(jié)，每一個(gè)人都寫了自己的收獲、不足和改進(jìn)措施。每一個(gè)年級(jí)組、學(xué)科組也都有周總結(jié)、反思。在樓道的過道大屏幕電子顯示屏上實(shí)時(shí)公布有當(dāng)天相關(guān)人員進(jìn)行課堂抽查、測(cè)評(píng)的情況，有優(yōu)點(diǎn)，更多的是不足和建議，還有打分，50分的總分，很多教師的得分只有20多分，35分的都要算高分了。另外，還看到對(duì)學(xué)生寢室和教師寢室都有評(píng)比，優(yōu)秀寢室、問題寢室都進(jìn)行實(shí)名公布，還有照片。這無疑讓師生都要做好生活、工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)！

11:50，上午的課程全部結(jié)束，師生到食堂吃飯。

學(xué)生是分班在食堂就座，有序地去取飯，25日是星期三，學(xué)生的餐盤里有一碗小米粥（很稀，相當(dāng)于我們的米湯），另外就是5個(gè)菜餡包子（好像有點(diǎn)肉末），據(jù)說，一周的其他時(shí)候就是饅頭。吃幾個(gè)拿幾個(gè)，最多5個(gè)。不準(zhǔn)浪費(fèi)，不準(zhǔn)剩飯食，必須吃得干干凈凈。否則將會(huì)扣個(gè)人和班級(jí)的考核分。

我們是在二樓的貴賓餐廳吃的飯，還行，比在外面吃旅行社定的團(tuán)餐強(qiáng)（團(tuán)餐中午、晚上是18元/人、頓的標(biāo)準(zhǔn)）。我認(rèn)真數(shù)了一下，這個(gè)樓層的貴賓餐廳有70張大餐桌，一張可以坐10人，也就是說，一輪可以容納700個(gè)參觀者同時(shí)就餐。

12:30-1:00是“校園精彩30分”活動(dòng)，共有5個(gè)節(jié)目，都是學(xué)生自己主持、報(bào)幕、表演，沒有化妝、也沒有專門的演出服，都是學(xué)生穿校服、素顏表演，節(jié)目不多，但都很有激情，學(xué)生也很大膽。據(jù)說，每天由一個(gè)班負(fù)責(zé)中午的“校園精彩30分”的節(jié)目準(zhǔn)備和表演，各個(gè)班輪流，大概三個(gè)星期輪一次。順帶介紹一下：杜郎口中學(xué)現(xiàn)有16個(gè)班，683名學(xué)生，83個(gè)老師，學(xué)生都來自杜郎口鎮(zhèn)，是一個(gè)典型的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，到現(xiàn)在已經(jīng)接待國(guó)內(nèi)外參觀考察者100多萬人次。

中午1:00-1:40是學(xué)生午休，我去看教室，學(xué)生都是在座位上撲著睡。初

二、初三比較安靜，初一個(gè)別班還是有嘈雜聲，學(xué)生走來走去的情況也存在。絕大部分班級(jí)是學(xué)生自己管理，個(gè)別班有老師在守，學(xué)生基本都在睡覺，也有個(gè)別在安靜地看書、作業(yè)。

1：20，所有教師都集中在操場(chǎng)學(xué)習(xí)韻律操，學(xué)了三遍就又回到辦公室外的樓道處開中午的反思會(huì)（全體教師一天要開二次反思會(huì):上午上課前、中午學(xué)生午休時(shí)），先由學(xué)校值班領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)上午的情況，特別對(duì)中午有一個(gè)學(xué)生把吃剩下的一個(gè)包子丟掉的情況進(jìn)行了點(diǎn)名批評(píng)，并且要求班主任下去進(jìn)行教育、反思，同時(shí)提醒有學(xué)生子女的教師要教育自己的孩子：愛惜糧食，學(xué)會(huì)節(jié)儉！然后，由一個(gè)教師與大家分享旅游地圖的識(shí)別及有關(guān)地圖的相關(guān)知識(shí)；最后，分年級(jí)由年級(jí)主任對(duì)本年級(jí)上午上課情況的抽查、測(cè)評(píng)情況進(jìn)行通報(bào)，有表?yè)P(yáng)，更多的是建議。

下午2:00在學(xué)校黨支部會(huì)議室，聽學(xué)校年級(jí)主任徐利介紹學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)管理測(cè)評(píng)的相關(guān)情況。徐老師是上數(shù)學(xué)的，到現(xiàn)在已經(jīng)公開出版了2部教學(xué)專著。他共介紹了四個(gè)方面的內(nèi)容。

首先，是關(guān)于學(xué)科組對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)檢查、評(píng)比的情況。一般是查五個(gè)方面。一查備課：年級(jí)組同學(xué)科教師先集體備課，交學(xué)科主任審查同意后，才能上課，在檢查備課時(shí)是課堂抽查、測(cè)評(píng)到誰的，就查誰的備課本，并且打分，其分?jǐn)?shù)、名次都是這個(gè)年級(jí)這個(gè)學(xué)科的名次，這叫“捆綁式”排序，個(gè)人英雄主義是行不通的；二查個(gè)人教學(xué)反思板，進(jìn)行打分排序；三查聽課記錄，對(duì)你的建議、反思內(nèi)容進(jìn)行打分排序；四查教研論文，每個(gè)人每個(gè)星期要寫一篇與自己教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的文章，一年一個(gè)人應(yīng)該就有15-20萬字的論文（崔其升校長(zhǎng)說，到今年暑假，每個(gè)人都要出一本教學(xué)專著，否則解聘！）；五查預(yù)習(xí)筆記，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的筆記，也進(jìn)行打分排序。

其次，是關(guān)于年級(jí)組對(duì)班級(jí)管理、班主任工作進(jìn)行檢查、測(cè)評(píng)、排序的情況。一是查課堂教學(xué)效果，每天抽查一個(gè)學(xué)科，查幾個(gè)同學(xué)（按學(xué)號(hào)查，一視同仁）；二是查常規(guī)，課堂紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、做操情況、就餐情況、文明禮貌、寢室內(nèi)務(wù)等等；三查月考成績(jī)。班主任每月實(shí)行按考核得分的名次發(fā)班主任津貼，第一名2000元，最后一名120元，班主任津貼人平每個(gè)月大概500元。年級(jí)主任第一名2000元，二名1000元，三名500元。實(shí)行“優(yōu)勞優(yōu)酬”，用數(shù)字說話。班主任對(duì)每個(gè)小組、小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員都要進(jìn)行類似的測(cè)評(píng)、打分，學(xué)生每個(gè)人都有學(xué)分銀行。這些數(shù)據(jù)是享受各種榮譽(yù)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)的唯一依據(jù)！第三，是關(guān)于學(xué)校實(shí)行“一二三五”教學(xué)管理的情況。所謂“一二三五”即每周1篇論文、每天2次反思會(huì)、每周每個(gè)學(xué)科3節(jié)公開課、班主任每周對(duì)任課教師進(jìn)行5次評(píng)價(jià)（每天進(jìn)行一次，一周五天共5次）。

最后，是關(guān)于杜郎口中學(xué)原創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。即課堂自主學(xué)習(xí)3特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)3模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂展示6環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。所謂“立體式”就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)符合新課程要求的三維立體式（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂“大容量”就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)、辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等；所謂“快節(jié)奏”就是在單位時(shí)間內(nèi)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)融合課堂學(xué)習(xí)過程?！邦A(yù)習(xí)模塊”的主要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其基本過程是學(xué)生、教師根據(jù)對(duì)內(nèi)容的理解、課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探索研討，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備；“展示模塊”的主要任務(wù)是展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉升華，其基本過程是以個(gè)人或小組為單位，回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流，通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)；“反饋模塊”的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體，與我們通常的理解不同的是，其預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的，而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行使得老師與學(xué)生之間有了更多的交流，成就了和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體學(xué)生共同發(fā)展的問題。

徐主任介紹完，已經(jīng)三點(diǎn)過，由于他馬上要去上示范課，我們也不便再打擾，只好告辭。

為了對(duì)杜郎口中學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的了解，我在校園里又慢慢地轉(zhuǎn)、靜靜地看、匆匆地拍照。

杜郎口帶給我的震撼和啟示真的是太多太多。

二、感悟杜郎口

走進(jìn)杜郎口，看過杜郎口，震撼與欽佩之情油然而生。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式其實(shí)不是獨(dú)創(chuàng)，更不是首創(chuàng)。我們從新課改理念中就可以看到杜郎口的影子。她的課堂形式其實(shí)與孔子最初的教學(xué)方法是如出一轍的。我們看看論語就可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)中國(guó)最早的教育模式就是素質(zhì)教育，就是現(xiàn)在大力提倡的自主、合作、探究，就體現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)。所以，最原始的也是最先進(jìn)的！

走進(jìn)杜郎口，收獲教育新感悟。

感悟之一：一個(gè)好校長(zhǎng)就是好學(xué)校，思路決定出路！

杜郎口現(xiàn)象的成功，要?dú)w功于一個(gè)人——崔其升，中國(guó)教育特立獨(dú)行第一人！

崔其升初到杜郎口也是舉步維艱、事事不順的。他1997年4月28日主政杜郎口中學(xué)，屈指15年過去。他接手前的學(xué)校，當(dāng)時(shí)是山東省茌平縣一個(gè)瀕臨倒閉的農(nóng)村初中：學(xué)校破爛不堪，窗戶上掛著一片片代替玻璃的擋風(fēng)塑料布，操場(chǎng)上隨風(fēng)飄散著片片碎紙、垃圾……校長(zhǎng)開支經(jīng)費(fèi)要向班主任打借條，每周上課需要教導(dǎo)主任組織老師們抓鬮決定……

崔其升從“四看”、“四有”、“十六字”方針入手開始其改革除弊之旅?！八目础保侯I(lǐng)導(dǎo)班子看校長(zhǎng)、班主任看領(lǐng)導(dǎo)班子、教師看班主任、學(xué)生看教師；“四有”：指領(lǐng)導(dǎo)班子成員要有品格（師德）、有本錢（優(yōu)秀教師）、有思路（管理智慧）、有力度（敢于碰硬）；“十六字方針”：點(diǎn)點(diǎn)滴滴（從小處著手）、扎扎實(shí)實(shí)（腳踏實(shí)地）、精耕細(xì)作（抓好細(xì)節(jié)）、緊鑼密鼓（從不松懈）。崔其升校長(zhǎng)要求全校教職工隨時(shí)隨地：找不足、尋差距、謀發(fā)展。所以，才有了每天兩次反思、每周一次書面總結(jié)，才有各個(gè)層級(jí)的測(cè)評(píng)、打分、提建議、找不足。找到了問題和不足，還要寫出改進(jìn)措施，并且進(jìn)行落實(shí)。

感悟之二：一個(gè)好模式催生好教育，人心齊泰山移！

杜郎口中學(xué)現(xiàn)在從校長(zhǎng)到領(lǐng)導(dǎo)班子、年級(jí)主任、學(xué)科主任、班主任、普通教職工都認(rèn)同學(xué)校的管理方法、管理制度、獎(jiǎng)懲考核方案，整個(gè)學(xué)校從每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行考核量化，使學(xué)校的每一個(gè)方面、每一樣事情都能通過考評(píng)、打分而變?yōu)楣ぷ鲌?bào)酬的核定數(shù)據(jù)。這些，得益于崔其升校長(zhǎng)長(zhǎng)期堅(jiān)持改變現(xiàn)實(shí)不足，帶頭探尋教學(xué)出路，強(qiáng)硬推進(jìn)改革，不怕歪風(fēng)邪氣，不怕打擊報(bào)復(fù)的拼勁和韌勁。他花了近四年時(shí)間，才把課堂教學(xué)滿堂灌改變?yōu)椤?0+35 ”，即教師講10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示、反饋35分鐘。到現(xiàn)在，全校都使用“三三六”教學(xué)模式（即課堂自主學(xué)習(xí)3特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)3模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂展示6環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。教師已經(jīng)習(xí)慣于現(xiàn)在的各種管理方法和考核模式，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中找到了施展才能、放飛夢(mèng)想的空間。在崔其升的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)教育出現(xiàn)了特立獨(dú)行的杜郎口現(xiàn)象。

感悟之三：一個(gè)好理念成就幸福人生，細(xì)節(jié)決定成??！

我們縱觀杜郎口的方方面面，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育無小事，事事關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。教室內(nèi)外黑板林立，人人一塊自留地；課堂上每個(gè)學(xué)生都在展示、板書、發(fā)言、爭(zhēng)辯；每個(gè)小組都有粉筆盒；圖書館，人人都有座位；學(xué)生餐廳，人人都能坐著吃飯；校園里的花園里、通道兩邊立著不銹鋼的文化欄；教學(xué)樓的鏡框懸掛著學(xué)生的自創(chuàng)格言、詩(shī)歌、辭賦；辦公樓懸掛用教師的教學(xué)觀、人生觀書寫的鏡框；教師人人一塊可以移動(dòng)的小黑板；每個(gè)教師都有一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦；學(xué)生做操都戴白手套；師生在校都穿校服；師生一起同做課間操……這些充分體現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念。

感悟之四：一個(gè)好學(xué)校改變師生命運(yùn)，一切皆有可能！

杜郎口鎮(zhèn)是山東茌平縣一個(gè)典型的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生都來自普普通通的農(nóng)村家庭，教師基本是中師畢業(yè)。這些從普通小學(xué)升入杜郎口中學(xué)的學(xué)生，由與其他學(xué)生一樣普通的小學(xué)生，通過杜郎口教師一期左右的教育、培訓(xùn)，成為活潑、開朗、自信、豪情滿懷的精英學(xué)子，三年后都將以優(yōu)異的成績(jī)、自信的性格出現(xiàn)在中考考場(chǎng)上。這些農(nóng)村的普通中師生，通過崔其升校長(zhǎng)的引領(lǐng)、指導(dǎo)、逼迫，成為名噪一時(shí)的教學(xué)能手，他們中有三分之二的教師在周末、節(jié)假日應(yīng)邀出外講學(xué)，很多人都出了專著，據(jù)說杜郎口的教師在今年暑假，每個(gè)人都將出版至少一本專著。

走進(jìn)杜郎口，收獲的感悟還很多，這重拾了我對(duì)做好教育的信心。做校長(zhǎng)就要像崔其升，認(rèn)準(zhǔn)的路，堅(jiān)持走下去，堅(jiān)信付出總會(huì)有回報(bào)。校長(zhǎng)要善于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、敢于拼搏的好的領(lǐng)導(dǎo)班子。管理要從小處著手，注重細(xì)節(jié)，做好過程。只要我們的工作確定了遠(yuǎn)大目標(biāo)，大膽開拓，求真務(wù)實(shí)，就應(yīng)該相信奇跡，因?yàn)橐磺薪杂锌赡埽?/p>

三、學(xué)習(xí)杜郎口

凡是到杜郎口中學(xué)去參觀的人，一般都是打著去考察、學(xué)習(xí)的幌子去的！

但是，去過之后，除了驚奇、感嘆以外，更多的人是認(rèn)為杜郎口在作秀，崔其升在冒酸。

不少人認(rèn)為，杜郎口沒有辦法學(xué)，因?yàn)樗眍?！你看她的“一二三五”教學(xué)管理模式【即每周1篇論文、每天2次反思會(huì)、每周每個(gè)學(xué)科3節(jié)公開課、班主任每周對(duì)任課教師進(jìn)行5次評(píng)價(jià)（每天進(jìn)行一次，一周五天共5次）】，“三三六”自主學(xué)習(xí)模式（即課堂自主學(xué)習(xí)3特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)3模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂展示6環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。），有多少學(xué)校做得到，多少老師愿意學(xué)？

所以，在杜郎口中學(xué)的報(bào)告廳的電子顯示屏上打出的標(biāo)語是“歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)老師來我校學(xué)習(xí)交流”，我們一般都是寫“歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)老師蒞臨我校檢查指導(dǎo)工作”。崔其升校長(zhǎng)認(rèn)為，去杜郎口中學(xué)的都是去“學(xué)習(xí)”杜郎口的，然后再請(qǐng)他們“交流”一下他們的做法亦或經(jīng)驗(yàn)！

其實(shí)，崔其升很明白，真正認(rèn)可他的做法、真實(shí)想學(xué)他的人并不多！因?yàn)椋粋€(gè)浮躁的社會(huì)，一個(gè)物欲橫流的教育環(huán)境，怎么可能把老師們捆在學(xué)校，兩耳不聞校外事，一心只教圣賢書？

但是，崔其升做到了。他的經(jīng)歷，說明了要想像他那樣做成現(xiàn)在的學(xué)校樣子，是要付出代價(jià)的！

他上任第三天就收到一封恐嚇信；學(xué)校改造廁所、買了幾套沙發(fā)，有人告他貪污，檢察院來封了財(cái)務(wù)室；學(xué)校的成績(jī)由當(dāng)初的倒一名提高到倒數(shù)三四名，有人告他們領(lǐng)導(dǎo)班子集體作弊；后來還有人寫崔其升的“十大罪狀”（如有作風(fēng)問題、貪污80多萬元等等），電線桿、橋洞子貼得滿滿的，鎮(zhèn)上各辦公室的門縫里都有。

不過，清者自清，濁者自濁。通過有關(guān)部門反復(fù)查證，還了崔其升的清白！

其實(shí)，我們看看崔其升的經(jīng)歷，想想杜郎口的發(fā)展、變化，你就會(huì)覺得：天上不會(huì)掉餡餅，沒有無緣無故的好成績(jī)！

回到我們的題目，杜郎口值不值得學(xué)？怎樣學(xué)？

如果她不值得學(xué)，那就不會(huì)有那么多的人以各種名目，花參觀費(fèi)不遠(yuǎn)萬里去杜郎口參觀、考察、學(xué)習(xí)了！

我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口，不能照搬，更不可能復(fù)制。我們一是要學(xué)她的精神，二是要學(xué)她的智慧，三是要學(xué)她的實(shí)在！

杜郎口的精神就是“敢為人先”；杜郎口的智慧就是“因材施教”；杜郎口的實(shí)在就是“說到做到”！

說了這么些話，都還是空話、套話，到底怎樣學(xué)，還是要結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際。

像我們樂中這樣的農(nóng)村中學(xué)，有初中、有職高，初中學(xué)生來源與杜郎口相似，高中學(xué)生的生源狀況可能要差些。我們的師資可能比杜郎口更好，教學(xué)條件也不比她差。學(xué)校的現(xiàn)狀絕對(duì)比崔其升接任杜郎口中學(xué)時(shí)好。所以，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們是有條件、有潛力的！

我們學(xué)習(xí)杜郎口，不能照搬，也不必邯鄲學(xué)步。我們學(xué)她的精神，學(xué)她的對(duì)我們有實(shí)際價(jià)值的做法。

一個(gè)學(xué)校要想改變，首先是要改變思想觀念。只有思想統(tǒng)一、觀念一致，才可能做法一致！改變要從校長(zhǎng)開始，領(lǐng)導(dǎo)班子要統(tǒng)一觀念，教師們要與學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)保持一致，這樣，學(xué)校的教育教學(xué)才可能步調(diào)一致，心往一處想，勁往一處使。

我們的學(xué)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一是班上的學(xué)生座位可以分小組組合。六張課桌或者八張課桌相對(duì)而坐，這樣便于學(xué)生討論、探究、合作。要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展示。

二是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。充分利用早自習(xí)的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都開口大聲讀書。大聲讀書的要求是：用普通話，聲音洪亮，聲情并茂！同時(shí)，所有的課堂都要給學(xué)生讀書的時(shí)間，必須是大聲朗讀，無所顧忌地讀！每一節(jié)課，都要讓學(xué)生發(fā)言、討論，鼓勵(lì)大膽提問、大膽質(zhì)疑、大膽回答，只要發(fā)言都要鼓勵(lì)、鼓掌、表?yè)P(yáng)！

三是加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，懂得預(yù)習(xí)方法，通過預(yù)習(xí)來了解、掌握教學(xué)內(nèi)容，提出問題，以便上課時(shí)解決。這樣的話，我們的課堂就應(yīng)該盡量少留課外書面作業(yè)。

四是教師要改革備課內(nèi)容和方法。教師的備課要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本都放在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中去完成，對(duì)課堂教學(xué)，要更多地去思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、展示，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)適當(dāng)提示。每一節(jié)課后要加強(qiáng)反思，把“課后反思”作為非常重要的備課內(nèi)容來完成。

五是強(qiáng)化眼保健操、早操、課間操。必須保證按時(shí)、按要求做好眼保健操。眼保健操由上午第二節(jié)課的老師負(fù)責(zé)督促，作為課堂任務(wù)來完成。早操、課間操由體育值周、值周領(lǐng)導(dǎo)、值周教師、班主任負(fù)責(zé)，隊(duì)形要整齊，動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)、到位、整齊、有力，主要責(zé)任在班主任，如果不合要求，必須整頓、重做，甚至懲罰！

六是升旗儀式、學(xué)校大型集會(huì)、活動(dòng)學(xué)生必須穿校服，教師必須穿著規(guī)范、整潔。學(xué)生在校讀書期間至少購(gòu)買兩套校服（春秋裝和夏裝各一套），以便升旗儀式和開展活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一著裝。同時(shí)，按照學(xué)?！皟x容著裝要求”來規(guī)范學(xué)生的穿著打扮。

七是嚴(yán)格學(xué)生寢室內(nèi)務(wù)管理。按照中職學(xué)校學(xué)生內(nèi)務(wù)管理的要求來對(duì)學(xué)生內(nèi)務(wù)管理進(jìn)行規(guī)范，繼續(xù)保持我校在學(xué)生內(nèi)務(wù)管理工作中的良好形象，使我們的學(xué)生將來能更快、更好地適應(yīng)高一級(jí)學(xué)校和企業(yè)規(guī)范化管理的要求。

八是加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。一是文明禮貌，要養(yǎng)成在校園內(nèi)遇到老師、客人主動(dòng)問好的習(xí)慣，在校外遇見熟人、同學(xué)、老師、長(zhǎng)輩要主動(dòng)招呼、問好；二是良好的文明習(xí)慣，如不亂扔垃圾，在校園內(nèi)看到垃圾隨手撿，不隨地吐痰，乘車、出行、辦事要排隊(duì)等等。從我們教師做起，從自己做起，從小事做起！

我以上說的這八點(diǎn)，在杜郎口中學(xué)，早已經(jīng)成為他們?nèi)w師生的習(xí)慣，已經(jīng)是他們的生命、生活中的完整的不可分割的一部分了。

愿我們大家都能在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的過程中，找到自我、完善自我、成就自我！

把我們的學(xué)校辦成學(xué)生喜歡、教師留戀、家長(zhǎng)認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)欣賞、社會(huì)滿意的幸福家園！

第四篇：感受杜郎口中學(xué)

感受杜郎口中學(xué)

張掖市青西中學(xué) 周曉霞

帶著這樣的“疑問”和“好奇”，我們來到了來到杜郎口中學(xué)，想親臨現(xiàn)場(chǎng)求證它成功的原因。剛下車一眼便看到三幢紅白墻磚裝飾的三層教學(xué)樓。樓頂顯眼地矗立著“以人為本、關(guān)注生命、自主自信、探索創(chuàng)新”十六字，向我們傳遞著學(xué)校的辦學(xué)追求。

一、與眾不同的做法

1、教學(xué)樓的走廊內(nèi)到處懸掛的不是名人名言，而是印有學(xué)生頭像、標(biāo)明班級(jí)和姓名的普通學(xué)生的“名言”，這些“名言”通俗簡(jiǎn)捷，貼近學(xué)生，激發(fā)自信，催人奮進(jìn)，達(dá)到了學(xué)生自我教育、自我管理目的。

2、教室內(nèi)，前、后、一側(cè)和外走廊四塊大黑板，學(xué)生每人分得一小塊，或利用課間十分鐘展示自己的學(xué)習(xí)情況，或用于聽寫練習(xí)，或?qū)W生的自評(píng)及互評(píng)。

3、課間操站隊(duì)不整齊的，喇叭點(diǎn)班點(diǎn)名，被點(diǎn)學(xué)生主動(dòng)站到前面來亮相，自感羞愧，做完操教師、學(xué)生輪流點(diǎn)評(píng)，具體到班到人，毫不留情，班主任還要對(duì)全班上課情況進(jìn)行反饋，操?zèng)]做好的最后還要留下重新做。

4、教學(xué)樓走道里擺放著全校教師每人一塊的教學(xué)反思板，反思內(nèi)容清一色分為收獲、不足、改進(jìn)措施。走道內(nèi)的黑板上還有學(xué)生對(duì)某學(xué)科某教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與量化分值，真是一針見血、公正評(píng)價(jià)、不留情面。

5、全校教師每天上、下午課前，都要集中在教學(xué)樓門廳內(nèi)，圍站在一起，由專人、多人進(jìn)行各方面情況總結(jié)、提出要求、布置任務(wù)，并由2名教師輪流進(jìn)行教學(xué)反思。

6、教師上課使用的都是經(jīng)過兩輪形成的，用雙色筆手寫的集體教學(xué)案，并有備課組長(zhǎng)和教務(wù)主任的簽名和日期。

7、全校各科上課的課型均分為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三種，并在課前寫于黑板上，卻沒有常見的新授課和復(fù)習(xí)課，每節(jié)課教師講話時(shí)間不得超過10分鐘。

8、學(xué)生各科都有預(yù)習(xí)本和糾錯(cuò)本，均用雙色筆工整書寫。

二、教學(xué)

桌凳不是傳統(tǒng)的一排排，而是被堆成了6個(gè)方塊，每個(gè)方塊由7-8名學(xué)生面對(duì)面而坐。每張桌子中間都擺放著一個(gè)或是舊鐵皮盒、舊紙盒或破搪瓷缸，里面凌亂地裝著各色的粉筆。沒有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，這里的課不是表演課，也不是“作秀課”，這樣的課上學(xué)生是主角，而教師則是配角，有時(shí)就是觀眾。教室的門全都敞開著，學(xué)生們或站著、坐著，或趴在桌子上、跪在椅子上，還有的蹲在地上。忽然學(xué)生們又呼啦啦地沖到黑板前開始寫。待學(xué)生們寫完，呼啦啦地又

沖回座位，或大聲討論，或相互講解，或相互提問，或拿筆演算。不一會(huì)，學(xué)生們又呼啦啦地聚到黑板前，聽起各小組代表的“匯報(bào)”，不時(shí)地發(fā)出“搶答聲”、“歡呼聲”、“歡笑聲”。而對(duì)于我們這些隨意進(jìn)進(jìn)出出的聽課者，學(xué)生們一副旁若無人、見怪不怪的自若神情，該干什么干什么。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的“我想說、我要說、搶著說”的場(chǎng)面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我樂學(xué)”的境界，在一個(gè)完全自主、開放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)展示個(gè)人的才華。

三、教研

這里的教師聽課分成四級(jí)：第一級(jí)是學(xué)校的5人考評(píng)組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個(gè)毛病，還要給出改進(jìn)建議，不僅如此，還將聽課情況進(jìn)行量化，于第二天公布出來；第二級(jí)是年級(jí)組聽課；第三級(jí)是教研組聽課；第四級(jí)是班主任組織的以班級(jí)為單位的聽課。并且與考評(píng)組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分?jǐn)?shù)”并予以公布。同時(shí)，學(xué)科之間還相互評(píng)價(jià)，每周要將所有學(xué)科排出“名次”來！

杜郎口中學(xué)的教師的教研活動(dòng)歸結(jié)為四個(gè)“每”，每天要寫一篇拓展記錄，錄下課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)；每周要寫一篇業(yè)務(wù)論壇稿，總結(jié)一周來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每月要寫一篇論文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。通過這一系列的反思，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促使自己不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新。反思板上我見到了這樣的小議題“我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)”、“談?lì)A(yù)習(xí)”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對(duì)策”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對(duì)大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作”、“我的教改之路”等。

杜郎口中學(xué)的教研活動(dòng)可以從課前和課后兩個(gè)方面來講。課前，教師除集體備課、個(gè)人二次備課外，其教案還要經(jīng)組長(zhǎng)（學(xué)科）審閱簽字后才能使用。課后，除個(gè)人自評(píng)、反思外，教師們還將自己的反思內(nèi)容用小黑板公示出來，以供大家相互學(xué)習(xí)和借鑒，達(dá)到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中學(xué)還堅(jiān)持每日他評(píng)和反饋制度，即每天由組長(zhǎng)（學(xué)科）對(duì)前一天所聽的課進(jìn)行評(píng)價(jià)與意見反饋。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開碰頭會(huì)。另外，學(xué)校還定期舉辦“教師論壇”等活動(dòng)。通過這一系列活動(dòng)，不僅為課堂有良好效益提供有力的技術(shù)支持，更為教師的專業(yè)成長(zhǎng)拓展了空間，增加了機(jī)會(huì)。

成功的背后是艱辛和努力。在整個(gè)過程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說”的重負(fù)的老師，時(shí)刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時(shí)保持高度的警覺，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說明教師的負(fù)擔(dān)沒有減輕。不可否認(rèn)因?yàn)椤?0+35”、分組、自學(xué)和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗(yàn)收制度的實(shí)施，從必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見設(shè)計(jì)，從接受學(xué)校各個(gè)層面聽課評(píng)估，從每周兩次的個(gè)人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是非常大的。

四、管理

杜郎口的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，主要有三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)組織形式變化，即分組學(xué)習(xí)；二是“10+35”，保證課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間；三是抓“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。

經(jīng)驗(yàn)的理論概括就是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)（立體式、大容量、快節(jié)奏）、自主學(xué)習(xí)三模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）、和課堂展示六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，實(shí)行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，讓全體學(xué)生全心全意說、談、演、寫。

在管理上，杜郎口中學(xué)一方面采取了四層管理（校委、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)）模式：另一方面，堅(jiān)持“日清周結(jié)”的點(diǎn)評(píng)反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。每天上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。這樣的點(diǎn)評(píng)反思我們隨時(shí)都能看到，每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個(gè)辦公室外的“小黑板”上有每個(gè)學(xué)科組的反思展示。學(xué)校從三個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行量化考核，突出學(xué)生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學(xué)生參與活動(dòng)的人次。一個(gè)班五六十名學(xué)生，一節(jié)課下來有多少人次得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也是考核的重要內(nèi)容，學(xué)校規(guī)定“學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）”。

五、反思

通過觀察與學(xué)習(xí)，加上一個(gè)假期的反思，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)改革的最大魅力在于：教學(xué)上的預(yù)習(xí)與反饋，態(tài)度上的堅(jiān)持與落實(shí)。專門的預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課很值得我們借鑒。這學(xué)期如何搞好預(yù)習(xí)和落實(shí)是我們物理老師思考與工作的重點(diǎn)。思路很好，貴在落實(shí)。他們的早讀分三段或四段，每段都有目標(biāo)和檢查措施。組長(zhǎng)將完成每一部分的學(xué)生名單及時(shí)寫在黑板上，完不成的其他時(shí)段督促完成（與呂老師的做法相似，所以呂老師的教學(xué)成績(jī)比較突

出，與她的落實(shí)措施好是分不開的）?！叭诵?，必有我?guī)煛?，老師們，走不出地區(qū)，可以走出校門，走不出校門，總可以走到對(duì)門，向我們的同事學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，定有收獲。當(dāng)然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，也有很多缺點(diǎn)與很大的地域局限性，不能生搬硬套。沒有一種方法適合于所有的人或適合于所有的學(xué)校，我們要取其精華，去其糟粕。一切都是可能的，關(guān)鍵的問題是膽略，是步伐。青西中學(xué)是甘州名校，經(jīng)過十年的積淀形成了我們強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，青西的明天會(huì)更好。

第五篇：山東杜郎口中學(xué)

一、年輕教師在備課中存在的問題

筆者對(duì)一些年輕教師的備課、編寫教案進(jìn)行了檢查與分析，發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個(gè)主要問題：

1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時(shí)是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時(shí)過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標(biāo)過于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來自于教學(xué)參考用書或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。

3.以學(xué)定教流于形式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在填寫問卷時(shí)能意識(shí)到備課要了解學(xué)情，要備學(xué)生怎么學(xué)，即怎樣組織學(xué)生開展有關(guān)活動(dòng)。但是真正到課堂教學(xué)的時(shí)候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展，年輕教師心中沒底。因此，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)放任自流或滿堂灌的現(xiàn)象。

4.設(shè)計(jì)教案簡(jiǎn)單化。設(shè)計(jì)的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大；對(duì)習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊(cè)的要求完成，很少做調(diào)整或增補(bǔ)，無開放性、生成性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。

5.教學(xué)反思空洞。許多教案后面都有教學(xué)反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內(nèi)容大多是泛泛而談，沒什么價(jià)值。

6.教案與教學(xué)分離。抄寫教案時(shí)，許多教師沒思考所抄的內(nèi)容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教案簿上，應(yīng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現(xiàn)成的教案和參考書，并批注在課本上，進(jìn)而羅列出教學(xué)的提綱或輪廓，理清自己的教學(xué)思路。這樣，就出現(xiàn)了抄寫教案與課堂教學(xué)分離現(xiàn)象。

二、存在問題的原因分析

1.無從下手

通過與年輕教師進(jìn)行座談，我發(fā)現(xiàn)許多年輕教師對(duì)新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實(shí)踐層面，有時(shí)不知所措。他們渴望得到具體的、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)與幫助。即教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教與學(xué)的處理等。特別是對(duì)如何設(shè)計(jì)切實(shí)有效的教學(xué)方案沒有經(jīng)驗(yàn)，需要老教師給予他們引領(lǐng)與指導(dǎo)。

2.工作繁重

農(nóng)村教師每天至少有三四節(jié)課，批改一至兩個(gè)班的作業(yè)，班主任還要抓學(xué)生的早操、早讀、課間活動(dòng)，處理班上發(fā)生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學(xué)生進(jìn)校、放學(xué)、打掃衛(wèi)生，組織各種課外活動(dòng)，還要與學(xué)困生談心輔導(dǎo)，有時(shí)還要家訪……每天的工作量大都超過8個(gè)小時(shí)，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學(xué)校召開的會(huì)議，進(jìn)行集體備課，校本培訓(xùn)以及制定各種計(jì)劃，撰寫有關(guān)總結(jié)、論文及心得體會(huì)，還要寫學(xué)習(xí)筆記、試卷分析、學(xué)生操行評(píng)語，填寫學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節(jié)日性競(jìng)賽性活動(dòng)、高學(xué)歷進(jìn)修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時(shí)間。因此，真正能靜下心來進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)間也就不多了。

4.導(dǎo)向有誤

部分學(xué)校對(duì)于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學(xué)校規(guī)定每堂課的教案必須有多少字。檢查時(shí)多是關(guān)注教案書寫是否清楚工整，環(huán)節(jié)是否全面、完整等，而很少關(guān)注每節(jié)課的質(zhì)量和教師的創(chuàng)新。這樣，富有個(gè)性的教案就很少出現(xiàn)。

三、對(duì)年輕教師備課的幾點(diǎn)建議

年輕教師備課應(yīng)做好以下四個(gè)方面的工作。

1.閱讀課標(biāo)與大綱

首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱。通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，明確所講授課程的結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，初步了解課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法上的要求。

2.分析教材

對(duì)于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細(xì)讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內(nèi)容所涉及的基本理論、基本概念理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過程清楚熟練；掌握教材的重點(diǎn)，找準(zhǔn)教材的難點(diǎn)；掌握教材內(nèi)在的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和思維邏輯關(guān)系。同時(shí)廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考書以及教學(xué)資料，合理取舍教學(xué)要點(diǎn)、方法和案例、習(xí)題等。另外，還要注意搜集與教材相關(guān)的前沿的研究成果（尤其是優(yōu)秀課例），調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)最新的信息。

3.預(yù)設(shè)方案

這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學(xué)活動(dòng)的細(xì)致過程，也是教師個(gè)人思維活動(dòng)的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，制定出實(shí)用的教學(xué)預(yù)案，促使教師深入細(xì)致地構(gòu)思每一次課堂教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的選用、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細(xì)、具體、層次清晰、標(biāo)注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等再熟悉一遍，將自己的教學(xué)思路與預(yù)案再重現(xiàn)一遍。只有這樣，上課時(shí)才能胸有成竹，得心應(yīng)手。

山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式介紹

2009-4-1223:44:

51一、模式介紹

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并加自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是：對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構(gòu)成了杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)，有時(shí)是一節(jié)課、有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而定，但通過這些環(huán)節(jié)必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，都是以學(xué)生主體的課堂活動(dòng)。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、模式的理解

A．“開放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理

教師沒了講臺(tái)和講桌，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手

與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽課，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個(gè)開放月，事前都要精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語、展牌，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長(zhǎng)年全

天候的開放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對(duì)自己辦學(xué)的自信。說實(shí)話，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語。杜朗口中學(xué)之所以敢開放，就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國(guó)，班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺(tái)、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒了講臺(tái)和講桌，也就沒了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰有想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。

B．“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式

不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來

新課程提出“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識(shí)。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達(dá)出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡(jiǎn)單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。