第一篇：初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以,產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的習(xí)慣,點(diǎn)燃其求知的火種。

在地理課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師必須明確是學(xué)生在學(xué)習(xí),教師的職責(zé)是引導(dǎo)、幫助,以促使其形成自學(xué)能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中親自實(shí)踐、和作探究,從體驗(yàn)認(rèn)知的快樂(lè)中感受到知識(shí)是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基說(shuō):“興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用,從而使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感?！痹趯W(xué)生的心靈深處都有一種使自己成為一個(gè)研究者、探索者和發(fā)明者的希望和愿望,而這種希望和愿望總與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相伴隨。教師在教學(xué)中要充分考慮到七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)水平,盡可能的幫助學(xué)生把知識(shí)加以應(yīng)用,使學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中體會(huì)到知識(shí)的力量,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)他們的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。而榜樣的作用是無(wú)窮的,它具有不可思議的凝聚力和無(wú)法比擬的說(shuō)服力。教師應(yīng)充分利用榜樣的模范作用使學(xué)生在贊嘆、敬佩中得以潛移默化并以之為榜樣,同時(shí)給予他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間及必要的鼓勵(lì)和學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生通過(guò)自己的努力感受到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)模仿、思索及運(yùn)用,樹(shù)立學(xué)好地理的理想和信念,點(diǎn)燃其求知的火種。

教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,以模擬情景訓(xùn)練、培養(yǎng)其合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為主線,同時(shí)抓學(xué)生的“閃光點(diǎn)”多表?yè)P(yáng),使其保持濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

新課程強(qiáng)調(diào),地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為核心。而教學(xué)貴在相機(jī),即發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。所謂“疾而有節(jié),喙啄生機(jī)”。這里的啄乃恰倒好處之啄,恰倒好處便是機(jī)。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性,讓學(xué)生在參與、互動(dòng)的過(guò)程中親身體驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生多側(cè)面、全方位、多角度的學(xué)習(xí)和思考能力。教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與人合作來(lái)參與競(jìng)爭(zhēng),以滿足學(xué)生在社會(huì)化的進(jìn)程中發(fā)展其個(gè)性;同時(shí)在滿足其合理化的獨(dú)立性的前提下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作培養(yǎng)其集體主義精神,以形成自己的思維方式。同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到,人不犯錯(cuò)是不可能的,錯(cuò)誤是使人進(jìn)步的階梯。而學(xué)生每時(shí)每刻都生活在某種期待之中(例如表?yè)P(yáng)),當(dāng)這種期待一旦得到滿足,就會(huì)產(chǎn)生向既定目標(biāo)邁進(jìn)的沖動(dòng)感。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種重復(fù)的心理狀態(tài)之中,就會(huì)逐漸確定一種成功的自我意向,從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應(yīng)在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步(尤其是非學(xué)業(yè)方面的),充分利用表?yè)P(yáng)藝術(shù)來(lái)讓每一位學(xué)生都抬起頭走路。

教師在教學(xué)中應(yīng)以具體的學(xué)法為落腳點(diǎn),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成自學(xué)能力。

在整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)滲透著學(xué)法指導(dǎo),為學(xué)生提供具體可行的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)應(yīng)有計(jì)劃性、易操作,應(yīng)張弛有度、勞逸結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了地理知識(shí),培養(yǎng)了地理應(yīng)用能力,學(xué)會(huì)了與人共處和做人的道理。在這里,學(xué)生學(xué)有所得、有成就感,這是學(xué)生樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵所在。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情,以便因材施教,有的放矢。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)有目的、有步驟、分層次的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生在知識(shí)的輸入過(guò)程中學(xué)會(huì)反思、總結(jié);在知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中了解新舊知識(shí)的聯(lián)系,從而將知識(shí)加以內(nèi)化;在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中感悟,從而促進(jìn)知識(shí)的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量,以形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。久而久之,學(xué)生的知識(shí)增加了,能力提高了,必然會(huì)總結(jié)規(guī)律,形成良好的自學(xué)能力。

第二篇：初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文

三原縣龍橋中學(xué)溫瑞麗

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌?1

示或提醒,同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、2生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō):“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。??人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠(chéng)然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái),這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)?

粗粗一看,萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒(méi)有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長(zhǎng)江受泥沙淤積,河床抬高并超過(guò)塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來(lái)越高,塔基便“越

3陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

五、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

第三篇：初中地理教學(xué)論文

我對(duì)初中地理教學(xué)的一點(diǎn)思考

——上峽學(xué)校冉孟蘭

從事地理教學(xué)兩年來(lái)，剛開(kāi)始我在教學(xué)中有很多的困惑，遇到了很多問(wèn)題。主要是目前中考取消地理考試，這就使學(xué)生失去了外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上其他科目時(shí)間緊作業(yè)多，這就使學(xué)生更加無(wú)心于學(xué)習(xí)地理，剛剛開(kāi)始上地理課的時(shí)候有學(xué)生甚至要求上自習(xí)讓他們自己做作業(yè)。為了使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，我想必須要改變地理老師固有的教學(xué)模式，創(chuàng)新性的采用靈活有效的教學(xué)方法。教學(xué)形式的多樣性就顯得尤為重要，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，俗話說(shuō)的好興趣是最好的老師。下面我就把我在地理教學(xué)中想到的或者用到的一些教學(xué)方法進(jìn)行討論。

首先，我認(rèn)為要做好地理老師，自己必須有廣博的知識(shí)。

初中生正是長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生有很強(qiáng)的向師性和旺盛的求知欲，要讓學(xué)生接受你的課堂，這就要求我們必須廣積糧，“要給學(xué)生一杯水自己得有一桶水”。所以平時(shí)就要多多關(guān)注新聞，報(bào)紙，互聯(lián)網(wǎng)等與地理有關(guān)的消息。使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中對(duì)老師有一種崇敬之情，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：

用文學(xué)“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來(lái)解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂?！薄包S梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”來(lái)了解梅雨；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨(dú)晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來(lái)說(shuō)明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！眮?lái)解釋氣候；再比如描寫生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！痹趯W(xué)習(xí)地形的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生更好的理解不同的地形特點(diǎn)我們還可以用到：描寫過(guò)去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！泵鑼憴M斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天。”描寫地形是丘陵的：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！泵鑼懮降氐模骸叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。”描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界。”

有時(shí)候我們還可以巧用多媒體輔助教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可以搜尋一些關(guān)于各個(gè)地區(qū)風(fēng)土人情的視頻，甚至可以給他們播放一些相關(guān)地域的電影，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生從中提取出重要信息，這樣也可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和搜集獲取信息的能力。有時(shí)候還可以借助歌曲增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：在講青藏高原時(shí)可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時(shí)可播放《信天游》；在講內(nèi)蒙古高原，時(shí)可播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》；在講云貴高原時(shí)可播放《蘆笙戀歌》；在講中國(guó)的民族時(shí)可播放《愛(ài)我中華》；在講新疆時(shí)可播放《掀起你的蓋頭來(lái)》；在講北方地區(qū)時(shí)可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時(shí)可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉海砍樵》；在學(xué)習(xí)臺(tái)灣時(shí)可播放《阿里山的姑娘》；在學(xué)習(xí)香港和澳門時(shí)可播放《七子之歌》。

有時(shí)也會(huì)用到諺語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，如描寫西北地區(qū)溫差大的：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！泵鑼懬貛X南北自然景觀差異的：“馬前桃花馬后雪”；描寫開(kāi)墾草原后帶來(lái)草場(chǎng)沙化的：“一年開(kāi)草原，二年打點(diǎn)糧，三年五年變沙梁。”描寫新疆風(fēng)沙大的：“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春吹到冬?！?；“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補(bǔ)?！泵鑼扅S河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描寫生產(chǎn)的：“早霞不出門，晚霞行千里。”；“春雨貴如油?！保弧靶Q無(wú)夜食不長(zhǎng)，馬無(wú)夜草不肥?！泵鑼憵庀蟮模骸疤焐蠏咧阍疲厣嫌炅芰??！保弧霸缙鸶≡谱?，中午曬死狗?！?；“冷在三九，熱在三伏?！?；“雷公先唱歌，有雨也不多?！?；“久晴大霧雨，久雨大霧睛?！薄霸圃跂|，雨不兇，云在南，河水滿。”；

其次，要上好地理課，還需要靈活多樣的教學(xué)手段。

像地理這種非檢測(cè)科目，如果老師一味的安課標(biāo)要求，單一傳授知識(shí)，“滿堂灌”結(jié)果是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的糊里糊涂，剛剛開(kāi)始還有興趣，估計(jì)到課堂后半部分就沒(méi)有幾個(gè)人有耐心聽(tīng)下去了。我想一堂好的課，絕對(duì)不會(huì)是風(fēng)平浪靜、波瀾不禁的，應(yīng)該是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，讓學(xué)生有種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜。在師生思維的碰撞過(guò)程中，既要讓學(xué)生體會(huì)到尋求知識(shí)的艱辛和失敗的打擊又要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅感。這不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是對(duì)人身品質(zhì)的培養(yǎng)。

新教材無(wú)論從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是形式上都做了較大的改動(dòng)，圖像豐富，直觀性，可讀性，趣味性比較強(qiáng)。尤其是“讀，想，做，討論”等這些欄目的設(shè)置，突出了學(xué)生的主題地位，教師在教學(xué)中就要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)讀，找，思考，討論等歸納總結(jié)出相關(guān)知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中我們還可以設(shè)置一些別樣的地理課，如在復(fù)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候舉行分小組的競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)因?yàn)閳F(tuán)體榮譽(yù)而倍加努力；在學(xué)南北地理差異時(shí)，可以舉行辯論賽，假設(shè)一部分同學(xué)是南方的一部分是北方的，都來(lái)說(shuō)說(shuō)咱家鄉(xiāng)好。學(xué)生參與性強(qiáng)積極性高。

在講長(zhǎng)江、黃河時(shí)可以采用表格的方式進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生印象。當(dāng)然這樣的表格不能由老師給他們，應(yīng)該是讓他們自己查找資料，通過(guò)教材課外資料對(duì)比得到，讓他們從體會(huì)獲得知識(shí)的喜悅。

還記得去年在講區(qū)域地理時(shí)，剛好要準(zhǔn)備講日本，就聽(tīng)說(shuō)日本發(fā)生大地震，福島核電站泄漏，我就以此為切記契機(jī)讓學(xué)生討論地震的最新信息，同時(shí)講述日本發(fā)生的各大地震，引出思考：為什么日本地震頻繁出現(xiàn)？福島核電站泄漏引起的核污染是怎么回事？核污染對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。由此激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在教學(xué)中我認(rèn)為不一定要按教材按部就班，有時(shí)候我們可以根據(jù)時(shí)事進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，別把大好的時(shí)事教育機(jī)會(huì)浪費(fèi)了。

新課改要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師僅僅起引路作用，對(duì)于初中地理這種特殊課程我們更應(yīng)該把著重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合能力上。如在學(xué)完世界地理關(guān)于地球的初步知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)一堂課讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的地球，這樣的問(wèn)題難度雖然有點(diǎn)大，但是只要老師引導(dǎo)合理學(xué)生就愿意參加到這樣的活動(dòng)去，真正把書本知識(shí)變成他們自己的能力。目的是達(dá)到學(xué)生“學(xué)習(xí)并快樂(lè)著”。

再次，充分利用地圖，掛圖，地理剪圖，拼圖等現(xiàn)有教學(xué)資源。

這些教學(xué)資源直觀、形象、生動(dòng)，學(xué)習(xí)地理必須用到地圖，它們能夠很好的說(shuō)明事物的表象，不同對(duì)象之間的區(qū)別聯(lián)系。用好了地圖我們的教學(xué)能起到事半功倍的作用。但是學(xué)生如何閱讀地圖，如何從圖中找到有用的信息需要老師長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成自己讀圖的習(xí)慣。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，受教學(xué)資源的限制掛圖用的相對(duì)較少些，但不能因?yàn)樯倬筒患舆x擇，掛圖一定要精挑細(xì)選，不適合的即使有也不能亂用，這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)地理事物更加模糊，往往適得其反。

拼圖在學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的時(shí)候顯得尤為重要，在講中國(guó)的行政區(qū)劃的時(shí)候，學(xué)生讀各個(gè)省份的形狀位置往往難以記住，而這些地理素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)有用，于是我讓學(xué)生買來(lái)中國(guó)地圖，然后按照各省市的分界線剪開(kāi)，以游戲的形式讓他們進(jìn)行拼接，拼接次數(shù)多了他們也就熟悉了。待他們比較熟悉的時(shí)候，我又教他們畫地理簡(jiǎn)圖，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，為今后高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。“寓教于樂(lè)”是我一貫奉行的教學(xué)思想，我相信學(xué)生在游戲玩樂(lè)中會(huì)更加愿意去學(xué)習(xí)，去參與。

再者，任何一個(gè)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，用好學(xué)科之間的聯(lián)系，也是地理教學(xué)的重要部分。

介紹世界地理時(shí)結(jié)合各個(gè)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)狀，板塊特點(diǎn)，可以給學(xué)生穿插一些歷史知識(shí)；政治課里將要學(xué)習(xí)到的社會(huì)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。結(jié)合《2012》這部電影，給學(xué)生介紹有關(guān)瑪雅文明，用科學(xué)的觀點(diǎn)看待瑪雅預(yù)言，打消學(xué)生對(duì)預(yù)言的恐懼心理。在講生態(tài)平衡時(shí)將其與生物知識(shí)結(jié)合，生態(tài)失衡，外來(lái)物種侵害等，列舉歷史上一些影響較大的外來(lái)物種侵害案例，聯(lián)系到人體生病，身體失衡，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也受到了很好的健康教育。地理和文學(xué)的聯(lián)系前面列舉的很多例子。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)地理和數(shù)學(xué)還有更加緊密的聯(lián)系，里面涉及到了很多相關(guān)的計(jì)算，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，所以地理課堂我們也需要對(duì)他們進(jìn)行潛意識(shí)的數(shù)學(xué)教育，一方面宣傳數(shù)學(xué)的有用性，一方面避開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的枯燥性。

總之，初中地理教學(xué)一直值得我們廣大教育者深思，要上好這門課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，靈活多變的教學(xué)方式是吸引學(xué)生的法寶，教師豐富的知識(shí)，良好的修養(yǎng)是上好地理課的前提。創(chuàng)新的教學(xué)形式一定會(huì)收到意想不到的效果。我相信，只要有心，就沒(méi)有做不好的事。

第四篇：初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文

土河中學(xué)教師 王和平

把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)。地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維。在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō):“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。??人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。誠(chéng)然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái),這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)? 粗粗一看,萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒(méi)有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長(zhǎng)江受泥沙淤積,河床抬高并超過(guò)塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來(lái)越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

第五篇：初中地理教學(xué)論文1

初中地理教學(xué)論文

——初中地理教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：

培養(yǎng)地理學(xué)科的思維能力既依賴于一定地理知識(shí)的掌握，又需要空間想象力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)多方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，既要重視豐富學(xué)生感知，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，奠定思維活動(dòng)的基礎(chǔ)；又要精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息。使學(xué)生在掌握了思維方法后建立縱橫思維線索，并通過(guò)問(wèn)題的解答、辯論、促進(jìn)其思維能力并開(kāi)發(fā)其思維潛能。通過(guò)多方面的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，喜歡思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。關(guān)鍵詞：

地理教學(xué)地理思維思維能力思維方法

改革開(kāi)放二十余年來(lái),教學(xué)改革也躍上了一個(gè)又一個(gè)的新臺(tái)階,教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因,從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在這個(gè)亙古至今的終極目標(biāo)上,取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就是這種目標(biāo)的具體化。

一、豐富感性認(rèn)識(shí)，為思維打下良好基礎(chǔ)

地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，即依賴于一定地理知識(shí)的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性，從而使知識(shí)的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教中如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)地理教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、比較、想象、綜合等思維方法，認(rèn)識(shí)地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用一般的思維方法解決思考地理問(wèn)題時(shí)，需有相關(guān)的專門地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)地理思維活動(dòng)。地理教學(xué)既要傳授知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。

思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面，見(jiàn)多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見(jiàn)思維離不開(kāi)一定的知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及掌握知識(shí)的方法，提供更多的知識(shí)信息及獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識(shí)和擴(kuò)大思維活動(dòng)的基礎(chǔ)?！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，這是顛撲不破的道理

二、以問(wèn)題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，提問(wèn)要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問(wèn)是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，非常重要。

1.精心設(shè)問(wèn)、引發(fā)興趣，促使學(xué)生想象、發(fā)展思維

興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問(wèn)。認(rèn)識(shí)客觀事物常從問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生思考也需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師精巧的設(shè)問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意并積極思維，調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息。結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，通過(guò)分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化，具體化，系統(tǒng)化等方式，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題。讓學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置，隨著地理事象的展開(kāi)，不斷發(fā)現(xiàn)、思考，獲得理性認(rèn)識(shí)。主次與包括，并列與影響，以及原理與事實(shí)，要領(lǐng)與應(yīng)用，成因與要素，運(yùn)動(dòng)與規(guī)律，分布與聯(lián)系，變化與特征，系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，圖像與判讀等都是可以設(shè)計(jì)問(wèn)題 1的思路。問(wèn)題可以以掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)已見(jiàn)過(guò)的題目，使學(xué)生覺(jué)得有可探究的地方。這樣他們就會(huì)有興趣，并認(rèn)真思考。現(xiàn)舉例說(shuō)明：

如考查學(xué)生東西半球劃分的知識(shí)，與其問(wèn)“東西半球怎樣劃分?”不如改問(wèn)“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球?”因?yàn)榍罢咧灰髾C(jī)械記憶，后者卻要求學(xué)生思考：175°E雖屬東經(jīng)，但位于160°E以東，按習(xí)慣劃分已屬西半球。這樣學(xué)生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經(jīng)線、經(jīng)度的具體運(yùn)用。再如，在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的意義時(shí)，可設(shè)問(wèn)“同一緯線上有哪些地理現(xiàn)象相同？赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象？”這可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)從多角度考慮問(wèn)題

學(xué)習(xí)土地資源時(shí)，教師出示：我國(guó)各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國(guó)土地資源分布圖；我國(guó)地形圖；我國(guó)土地類型構(gòu)成扇形圖；主要國(guó)家人均耕地面積比較表等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論、歸納出我國(guó)土地資源現(xiàn)狀和進(jìn)一步改進(jìn)的政策與措施。設(shè)問(wèn)：若你分管農(nóng)業(yè)工作，對(duì)耕地、林業(yè)現(xiàn)狀有何進(jìn)一步打算？我國(guó)人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產(chǎn)量？由此使學(xué)生身臨其境、將思維引向深入。

教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾的過(guò)程。精心設(shè)問(wèn)，可以誘發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)想問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、集體討論、相互補(bǔ)充，歸納得出結(jié)論。問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎巧妙，首先要求教師善于提出問(wèn)題，問(wèn)題提出讓學(xué)生思考后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時(shí)剖析問(wèn)題，教會(huì)分析解題思路，使思維活動(dòng)有序地進(jìn)行。在剖析問(wèn)題時(shí)，告訴學(xué)生從何處去想，如比較地理解事物要根據(jù)被比較內(nèi)容的本質(zhì)特征，列出可比項(xiàng)目；分析地理解成因時(shí)要從與其有因果關(guān)系的因素去考慮；綜合區(qū)域特征時(shí)要從各組成的要素特征入手等。在啟發(fā)學(xué)生思考過(guò)程中，要有耐心，給學(xué)生以充分時(shí)間；要有重點(diǎn)，問(wèn)題不宜多；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困難時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多思多問(wèn)；只有在得出結(jié)論、學(xué)生已明確時(shí)，方能轉(zhuǎn)入另一問(wèn)題。這顯然對(duì)教師又是個(gè)新課題，當(dāng)然也是教學(xué)發(fā)展的新高度。

2.分析綜合，由因?qū)Ч?、由果溯因，教?huì)思維方法

恩格斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有分析就沒(méi)有綜合?！痹诜治龅幕A(chǔ)上才有綜合的可能；通過(guò)綜合，才能將分析的結(jié)果上升為事物的整體概念，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。教師要對(duì)分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進(jìn)行舉例，要指出解題思路、引導(dǎo)學(xué)生思考。如北美氣候類型教學(xué)，根據(jù)課本文字和地圖材料，提出：北回歸線、北極圈分別通過(guò)北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個(gè)帶、以什么氣候類型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？

40°N—60°N地區(qū)屬于什么風(fēng)帶、什么洋流流經(jīng)大陸西岸、對(duì)沿岸氣候有何影響、該地區(qū)屬何種氣候類型？為什么北美溫帶海洋性氣候區(qū)沒(méi)有西歐廣闊？說(shuō)出加拿大朱諾的緯度，與我國(guó)黑龍江省的漠河相比，冬季哪個(gè)城市更冷？為什么？

分析我國(guó)核電工業(yè)布局，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：為什么東南沿海不建火電站？為何我國(guó)核電工業(yè)首先布局在東南沿海？建核電站有何優(yōu)越性？說(shuō)出東南沿海建設(shè)核電站的有利條件。通過(guò)上述問(wèn)題的解析，學(xué)生思維得以聯(lián)想、拓寬，體會(huì)到我國(guó)首先在東南沿海布局核電工業(yè)是明智之舉

學(xué)生思考問(wèn)題后，總是要用文字或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對(duì)思維過(guò)程的了解，教師要經(jīng)常提問(wèn)一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否在用其他方法？”要求學(xué)生用準(zhǔn)確的，關(guān)鍵的科學(xué)語(yǔ)言，條理清晰的表達(dá)出自己的思維過(guò)程是很重要得，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。例如，“一次我提出用華北的氣溫曲線和降水量柱狀圖來(lái)分中國(guó)華北地區(qū)春旱的原因”這一問(wèn)題，并要求學(xué)生用較簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言來(lái)回答。有個(gè)學(xué)生回答的很出色，“該地冬季氣溫低，春季增溫快；降水集中夏季，春季降水少，蒸發(fā)量大于降水量，所以有春旱?！辈坏?0字，步驟清楚，論據(jù)充分，又運(yùn)用了提供的氣溫曲線和降水量柱狀圖。由這個(gè)例子看出只有思路清楚，才能語(yǔ)言流暢，思維過(guò)程才會(huì)敘述完整，語(yǔ)言表達(dá)能力才會(huì)提高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，剖析思維過(guò)程，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系。我有時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生做出迅速回答鼓勵(lì)學(xué)生直覺(jué)思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念。如提到海洋，問(wèn)學(xué)生馬上能聯(lián)想到什么？學(xué)生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又進(jìn)一步問(wèn)？從地球想到北極星，中間可經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟？可能有不同的答案，較簡(jiǎn)捷的如：地球、太陽(yáng)、恒星、北極星。學(xué)生的急遽反映來(lái)自豐富的知識(shí)，敏捷的思維線索和強(qiáng)烈的探索愿望。平時(shí)養(yǎng)成思維的習(xí)慣是很重要的。教師心目中要相信學(xué)生，對(duì)于提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考可以解答；同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，也很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以，在教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：首先，根據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題。其次，學(xué)生從不懂的地方提出問(wèn)題。第三，在課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這樣，在經(jīng)常的循循善誘下，使學(xué)生豁達(dá)頓悟，體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們探索知識(shí)，思考問(wèn)題的興趣。學(xué)生提出問(wèn)題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線索，教師要了解學(xué)生在想什么？希望了解什么？要從那一雙雙可求知識(shí)的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，能養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛(ài)動(dòng)腦，愿意獨(dú)立解答困惑。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學(xué)生問(wèn):“老師,你曾說(shuō)過(guò)南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問(wèn)題提得很幼稚,但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考,學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算,一個(gè)面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了,極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問(wèn)題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),可以從多個(gè)角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值,小島作為國(guó)土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(shí)(國(guó)防意義),而且具有廣闊的資源價(jià)值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點(diǎn)是海拔低(最高的石島海拔不超過(guò)15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長(zhǎng)1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬(wàn)平方千米,占我國(guó)管轄“藍(lán)色國(guó)土的一半還多,其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時(shí)從自然資源方面思考,島上長(zhǎng)夏無(wú)冬,林木繁茂,海島眾多,鳥(niǎo)糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)價(jià)值。再者,之所以聚集眾多海鳥(niǎo),緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國(guó)第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開(kāi)發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學(xué)勘測(cè)表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠(yuǎn)不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實(shí)際解題,就變得束手無(wú)策。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深

刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí),而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí),不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

4、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性

許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來(lái)似乎異想天開(kāi),而今經(jīng)過(guò)研究都一一成為現(xiàn)實(shí),對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解,充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。盡管在今天用臺(tái)風(fēng)發(fā)電還是一種奇想,但有誰(shuí)能肯定,明天不會(huì)成為事實(shí)呢?為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛(ài)迪生,當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎?例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺(tái)風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)和第七章風(fēng)能發(fā)電之后,學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題:“既然風(fēng)能發(fā)電,那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_(tái)風(fēng)發(fā)電呢?臺(tái)風(fēng)來(lái)時(shí),往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來(lái)不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺(tái)風(fēng)用來(lái)發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通??”在我看來(lái),這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時(shí)候?qū)W(xué)生這種“無(wú)稽之談”進(jìn)行批評(píng)甚至取笑,那么,勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵(lì)。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。如,學(xué)生中有人喜歡集郵,一張精心設(shè)計(jì)的精美的郵票,可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想:如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)水資源的現(xiàn)狀與分布和利用,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)?從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)礦產(chǎn)資源的種類、儲(chǔ)量、分布。只要因勢(shì)利導(dǎo),利用郵票中諸多與地理知識(shí)相關(guān)的題材,引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想,自覺(jué)地思考。事實(shí)上就我國(guó)發(fā)行的郵票而言,如果不是受發(fā)行時(shí)間和學(xué)生個(gè)人藏品的局限,初中許多部分的地理知識(shí)都可以從郵品的不同角度反映出來(lái)。利用這種想象,通過(guò)人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造,引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導(dǎo)得當(dāng),讓學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想等心理活動(dòng),體會(huì)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識(shí),而且這種知識(shí)或能力的形成,受原有基礎(chǔ)的局限很少,很大程度取決于學(xué)生對(duì)郵品的熟悉程度。心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭凇肚樯獭芬粫性赋觥斑^(guò)去一般人認(rèn)為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響?！鼻樯淌侨松鷤€(gè)體最重要的生存能力,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。通過(guò)對(duì)郵票畫面的地理知識(shí)題材的想象、聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,由此掌握相關(guān)地理知識(shí)的系統(tǒng)性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實(shí)現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。

【結(jié)論】

思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡,在這個(gè)過(guò)程中,教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素,無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說(shuō):“庸師向人奉送真理,名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！八汪~”固然鮮美可口,但終究是暫時(shí)的,而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的,它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚,并將受益終身。

【參考文獻(xiàn)】

1、義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)社會(huì)第一冊(cè)及參考

2、小學(xué)教師之友——地理卷

3、《中學(xué)地理教學(xué)參考》1999年第7-8期

4《上海教育》2001年第6期