第一篇：初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以,產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的習(xí)慣,點燃其求知的火種。

在地理課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師必須明確是學(xué)生在學(xué)習(xí),教師的職責(zé)是引導(dǎo)、幫助,以促使其形成自學(xué)能力。教師應(yīng)設(shè)計高效的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在參與活動的過程中親自實踐、和作探究,從體驗認(rèn)知的快樂中感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基說:“興趣的源泉在于把知識加以運用,從而使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)力感?！痹趯W(xué)生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發(fā)明者的希望和愿望,而這種希望和愿望總與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相伴隨。教師在教學(xué)中要充分考慮到七年級學(xué)生的心理特點和現(xiàn)有知識水平,盡可能的幫助學(xué)生把知識加以應(yīng)用,使學(xué)生在應(yīng)用的過程中體會到知識的力量,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)他們的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。而榜樣的作用是無窮的,它具有不可思議的凝聚力和無法比擬的說服力。教師應(yīng)充分利用榜樣的模范作用使學(xué)生在贊嘆、敬佩中得以潛移默化并以之為榜樣,同時給予他們學(xué)習(xí)活動的時間及必要的鼓勵和學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生通過自己的努力感受到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生經(jīng)過模仿、思索及運用,樹立學(xué)好地理的理想和信念,點燃其求知的火種。

教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,以模擬情景訓(xùn)練、培養(yǎng)其合作與競爭意識為主線,同時抓學(xué)生的“閃光點”多表揚,使其保持濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

新課程強調(diào),地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為核心。而教學(xué)貴在相機,即發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的最佳時機。所謂“疾而有節(jié),喙啄生機”。這里的啄乃恰倒好處之啄,恰倒好處便是機。在地理課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動性,讓學(xué)生在參與、互動的過程中親身體驗,以培養(yǎng)學(xué)生多側(cè)面、全方位、多角度的學(xué)習(xí)和思考能力。教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生通過與人合作來參與競爭,以滿足學(xué)生在社會化的進程中發(fā)展其個性;同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作培養(yǎng)其集體主義精神,以形成自己的思維方式。同時教師應(yīng)認(rèn)識到,人不犯錯是不可能的,錯誤是使人進步的階梯。而學(xué)生每時每刻都生活在某種期待之中(例如表揚),當(dāng)這種期待一旦得到滿足,就會產(chǎn)生向既定目標(biāo)邁進的沖動感。如果學(xué)生長期處于這種重復(fù)的心理狀態(tài)之中,就會逐漸確定一種成功的自我意向,從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應(yīng)在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步(尤其是非學(xué)業(yè)方面的),充分利用表揚藝術(shù)來讓每一位學(xué)生都抬起頭走路。

教師在教學(xué)中應(yīng)以具體的學(xué)法為落腳點,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),形成自學(xué)能力。

在整個地理學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)滲透著學(xué)法指導(dǎo),為學(xué)生提供具體可行的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)應(yīng)有計劃性、易操作,應(yīng)張弛有度、勞逸結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了地理知識,培養(yǎng)了地理應(yīng)用能力,學(xué)會了與人共處和做人的道理。在這里,學(xué)生學(xué)有所得、有成就感,這是學(xué)生樂學(xué)的關(guān)鍵所在。因此,教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情,以便因材施教,有的放矢。在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)有目的、有步驟、分層次的進行學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生在知識的輸入過程中學(xué)會反思、總結(jié);在知識的內(nèi)化過程中了解新舊知識的聯(lián)系,從而將知識加以內(nèi)化;在知識的運用過程中感悟,從而促進知識的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量,以形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。久而久之,學(xué)生的知識增加了,能力提高了,必然會總結(jié)規(guī)律,形成良好的自學(xué)能力。

第二篇：初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文

三原縣龍橋中學(xué)溫瑞麗

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力感性認(rèn)識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā),教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時進行適當(dāng)?shù)陌?1

示或提醒,同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來,許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、2生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。??人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松?！?/p>

實踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會思考,結(jié)合地理學(xué)科特點,將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識?

粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系,至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越

3陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學(xué)的目的。

五、精心設(shè)計問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設(shè)計,以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

第三篇：初中地理教學(xué)論文

我對初中地理教學(xué)的一點思考

——上峽學(xué)校冉孟蘭

從事地理教學(xué)兩年來，剛開始我在教學(xué)中有很多的困惑，遇到了很多問題。主要是目前中考取消地理考試，這就使學(xué)生失去了外在的學(xué)習(xí)動力，加上其他科目時間緊作業(yè)多，這就使學(xué)生更加無心于學(xué)習(xí)地理，剛剛開始上地理課的時候有學(xué)生甚至要求上自習(xí)讓他們自己做作業(yè)。為了使學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，我想必須要改變地理老師固有的教學(xué)模式，創(chuàng)新性的采用靈活有效的教學(xué)方法。教學(xué)形式的多樣性就顯得尤為重要，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，俗話說的好興趣是最好的老師。下面我就把我在地理教學(xué)中想到的或者用到的一些教學(xué)方法進行討論。

首先，我認(rèn)為要做好地理老師，自己必須有廣博的知識。

初中生正是長身體長知識的關(guān)鍵時期，學(xué)生有很強的向師性和旺盛的求知欲，要讓學(xué)生接受你的課堂，這就要求我們必須廣積糧，“要給學(xué)生一杯水自己得有一桶水”。所以平時就要多多關(guān)注新聞，報紙，互聯(lián)網(wǎng)等與地理有關(guān)的消息。使學(xué)生在接受知識的過程中對老師有一種崇敬之情，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。如：

用文學(xué)“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂?！薄包S梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！眮砹私饷酚?；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來說明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”來解釋氣候；再比如描寫生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”在學(xué)習(xí)地形的時候為了讓學(xué)生更好的理解不同的地形特點我們還可以用到：描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！泵鑼憴M斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天。”描寫地形是丘陵的：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！泵鑼懮降氐模骸叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川?！泵鑼懝鹆稚剿模骸扒嗌彸鏊?，碧蓮玉筍世界?！?/p>

有時候我們還可以巧用多媒體輔助教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，可以搜尋一些關(guān)于各個地區(qū)風(fēng)土人情的視頻，甚至可以給他們播放一些相關(guān)地域的電影，并提出問題，讓學(xué)生從中提取出重要信息，這樣也可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和搜集獲取信息的能力。有時候還可以借助歌曲增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：在講青藏高原時可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時可播放《信天游》；在講內(nèi)蒙古高原，時可播放《草原上升起不落的太陽》；在講云貴高原時可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講新疆時可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區(qū)時可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉?？抽浴?；在學(xué)習(xí)臺灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學(xué)習(xí)香港和澳門時可播放《七子之歌》。

有時也會用到諺語來輔助教學(xué)，如描寫西北地區(qū)溫差大的：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！泵鑼懬貛X南北自然景觀差異的：“馬前桃花馬后雪”；描寫開墾草原后帶來草場沙化的：“一年開草原，二年打點糧，三年五年變沙梁?！泵鑼懶陆L(fēng)沙大的：“一年一場風(fēng)，從春吹到冬?！保弧耙惶煲远赏?，白天不夠夜里補。”描寫黃河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描寫生產(chǎn)的：“早霞不出門，晚霞行千里?！?；“春雨貴如油?！?；“蠶無夜食不長，馬無夜草不肥?！泵鑼憵庀蟮模骸疤焐蠏咧阍?，地上雨淋淋?！保弧霸缙鸶≡谱?，中午曬死狗。”；“冷在三九，熱在三伏?！?；“雷公先唱歌，有雨也不多?！保弧熬们绱箪F雨，久雨大霧睛。”“云在東，雨不兇，云在南，河水滿。”；

其次，要上好地理課，還需要靈活多樣的教學(xué)手段。

像地理這種非檢測科目，如果老師一味的安課標(biāo)要求，單一傳授知識，“滿堂灌”結(jié)果是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的糊里糊涂，剛剛開始還有興趣，估計到課堂后半部分就沒有幾個人有耐心聽下去了。我想一堂好的課，絕對不會是風(fēng)平浪靜、波瀾不禁的，應(yīng)該是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，讓學(xué)生有種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。在師生思維的碰撞過程中，既要讓學(xué)生體會到尋求知識的艱辛和失敗的打擊又要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅感。這不僅僅是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更是對人身品質(zhì)的培養(yǎng)。

新教材無論從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是形式上都做了較大的改動，圖像豐富，直觀性，可讀性，趣味性比較強。尤其是“讀，想，做，討論”等這些欄目的設(shè)置，突出了學(xué)生的主題地位，教師在教學(xué)中就要把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀，找，思考，討論等歸納總結(jié)出相關(guān)知識。同時在教學(xué)中我們還可以設(shè)置一些別樣的地理課，如在復(fù)習(xí)區(qū)域地理的時候舉行分小組的競賽，學(xué)生會因為團體榮譽而倍加努力；在學(xué)南北地理差異時，可以舉行辯論賽，假設(shè)一部分同學(xué)是南方的一部分是北方的，都來說說咱家鄉(xiāng)好。學(xué)生參與性強積極性高。

在講長江、黃河時可以采用表格的方式進行對比，加深學(xué)生印象。當(dāng)然這樣的表格不能由老師給他們，應(yīng)該是讓他們自己查找資料，通過教材課外資料對比得到，讓他們從體會獲得知識的喜悅。

還記得去年在講區(qū)域地理時，剛好要準(zhǔn)備講日本，就聽說日本發(fā)生大地震，福島核電站泄漏，我就以此為切記契機讓學(xué)生討論地震的最新信息，同時講述日本發(fā)生的各大地震，引出思考：為什么日本地震頻繁出現(xiàn)？福島核電站泄漏引起的核污染是怎么回事？核污染對于學(xué)生來說還是比較陌生的。由此激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在教學(xué)中我認(rèn)為不一定要按教材按部就班，有時候我們可以根據(jù)時事進行適當(dāng)調(diào)整，別把大好的時事教育機會浪費了。

新課改要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師僅僅起引路作用，對于初中地理這種特殊課程我們更應(yīng)該把著重點放在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合能力上。如在學(xué)完世界地理關(guān)于地球的初步知識后，可以設(shè)計一堂課讓學(xué)生來說說我們的地球，這樣的問題難度雖然有點大，但是只要老師引導(dǎo)合理學(xué)生就愿意參加到這樣的活動去，真正把書本知識變成他們自己的能力。目的是達到學(xué)生“學(xué)習(xí)并快樂著”。

再次，充分利用地圖，掛圖，地理剪圖，拼圖等現(xiàn)有教學(xué)資源。

這些教學(xué)資源直觀、形象、生動，學(xué)習(xí)地理必須用到地圖，它們能夠很好的說明事物的表象，不同對象之間的區(qū)別聯(lián)系。用好了地圖我們的教學(xué)能起到事半功倍的作用。但是學(xué)生如何閱讀地圖，如何從圖中找到有用的信息需要老師長期的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成自己讀圖的習(xí)慣。對于農(nóng)村學(xué)校來說，受教學(xué)資源的限制掛圖用的相對較少些，但不能因為少就不加選擇，掛圖一定要精挑細(xì)選，不適合的即使有也不能亂用，這樣只會使學(xué)生對地理事物更加模糊，往往適得其反。

拼圖在學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的時候顯得尤為重要，在講中國的行政區(qū)劃的時候，學(xué)生讀各個省份的形狀位置往往難以記住，而這些地理素質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生來說相當(dāng)有用，于是我讓學(xué)生買來中國地圖，然后按照各省市的分界線剪開，以游戲的形式讓他們進行拼接，拼接次數(shù)多了他們也就熟悉了。待他們比較熟悉的時候，我又教他們畫地理簡圖，進一步培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，為今后高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！霸⒔逃跇贰笔俏乙回灧钚械慕虒W(xué)思想，我相信學(xué)生在游戲玩樂中會更加愿意去學(xué)習(xí)，去參與。

再者，任何一個學(xué)科都不是獨立存在的，用好學(xué)科之間的聯(lián)系，也是地理教學(xué)的重要部分。

介紹世界地理時結(jié)合各個國家的社會現(xiàn)狀，板塊特點，可以給學(xué)生穿插一些歷史知識；政治課里將要學(xué)習(xí)到的社會形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。結(jié)合《2012》這部電影，給學(xué)生介紹有關(guān)瑪雅文明，用科學(xué)的觀點看待瑪雅預(yù)言，打消學(xué)生對預(yù)言的恐懼心理。在講生態(tài)平衡時將其與生物知識結(jié)合，生態(tài)失衡，外來物種侵害等，列舉歷史上一些影響較大的外來物種侵害案例，聯(lián)系到人體生病，身體失衡，學(xué)生在接受知識的同時也受到了很好的健康教育。地理和文學(xué)的聯(lián)系前面列舉的很多例子。教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，其實地理和數(shù)學(xué)還有更加緊密的聯(lián)系，里面涉及到了很多相關(guān)的計算，但是對于大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥無味的，所以地理課堂我們也需要對他們進行潛意識的數(shù)學(xué)教育，一方面宣傳數(shù)學(xué)的有用性，一方面避開數(shù)學(xué)學(xué)科本身的枯燥性。

總之，初中地理教學(xué)一直值得我們廣大教育者深思，要上好這門課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，靈活多變的教學(xué)方式是吸引學(xué)生的法寶，教師豐富的知識，良好的修養(yǎng)是上好地理課的前提。創(chuàng)新的教學(xué)形式一定會收到意想不到的效果。我相信，只要有心，就沒有做不好的事。

第四篇：初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文

土河中學(xué)教師 王和平

把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點。地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。感性認(rèn)識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā),教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時進行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

聯(lián)系生活實際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維。在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來,許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。??人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松。”

實踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

結(jié)合地理學(xué)科特點,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會思考,結(jié)合地理學(xué)科特點,將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系,至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學(xué)的目的。精心設(shè)計問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設(shè)計,以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

第五篇：初中地理教學(xué)論文1

初中地理教學(xué)論文

——初中地理教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：

培養(yǎng)地理學(xué)科的思維能力既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)多方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，既要重視豐富學(xué)生感知，擴大知識領(lǐng)域，奠定思維活動的基礎(chǔ)；又要精心的設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而調(diào)動起儲存的多樣信息。使學(xué)生在掌握了思維方法后建立縱橫思維線索，并通過問題的解答、辯論、促進其思維能力并開發(fā)其思維潛能。通過多方面的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會思考，喜歡思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。關(guān)鍵詞：

地理教學(xué)地理思維思維能力思維方法

改革開放二十余年來,教學(xué)改革也躍上了一個又一個的新臺階,教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學(xué)生個體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因,從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體,充分調(diào)動學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因,進而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在這個亙古至今的終極目標(biāo)上,取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),就是這種目標(biāo)的具體化。

一、豐富感性認(rèn)識，為思維打下良好基礎(chǔ)

地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，即依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對地理知識以認(rèn)識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教中如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個地理教師應(yīng)該考慮的問題。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運用知識，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認(rèn)識地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問題的能力。運用一般的思維方法解決思考地理問題時，需有相關(guān)的專門地理知識經(jīng)驗作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導(dǎo)學(xué)生展開地理思維活動。地理教學(xué)既要傳授知識，更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。

思維常以豐富的表象作為活動基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見思維離不開一定的知識，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動的基礎(chǔ)。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理

二、以問題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實際，提出富有啟發(fā)性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進學(xué)生思維能力的提高，非常重要。

1.精心設(shè)問、引發(fā)興趣，促使學(xué)生想象、發(fā)展思維

興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問。認(rèn)識客觀事物常從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生思考也需要精心設(shè)計問題。教師精巧的設(shè)問，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意并積極思維，調(diào)動起儲存的多樣信息。結(jié)合具體知識內(nèi)容，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，通過分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化，具體化，系統(tǒng)化等方式，設(shè)計出靈活多樣的問題。讓學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置，隨著地理事象的展開，不斷發(fā)現(xiàn)、思考，獲得理性認(rèn)識。主次與包括，并列與影響，以及原理與事實，要領(lǐng)與應(yīng)用，成因與要素，運動與規(guī)律，分布與聯(lián)系，變化與特征，系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，圖像與判讀等都是可以設(shè)計問題 1的思路。問題可以以掌握的知識為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)已見過的題目，使學(xué)生覺得有可探究的地方。這樣他們就會有興趣，并認(rèn)真思考?，F(xiàn)舉例說明：

如考查學(xué)生東西半球劃分的知識，與其問“東西半球怎樣劃分?”不如改問“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球?”因為前者只要求機械記憶，后者卻要求學(xué)生思考：175°E雖屬東經(jīng)，但位于160°E以東，按習(xí)慣劃分已屬西半球。這樣學(xué)生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經(jīng)線、經(jīng)度的具體運用。再如，在復(fù)習(xí)地球運動的意義時，可設(shè)問“同一緯線上有哪些地理現(xiàn)象相同？赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象？”這可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵從多角度考慮問題

學(xué)習(xí)土地資源時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構(gòu)成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現(xiàn)狀和進一步改進的政策與措施。設(shè)問：若你分管農(nóng)業(yè)工作，對耕地、林業(yè)現(xiàn)狀有何進一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產(chǎn)量？由此使學(xué)生身臨其境、將思維引向深入。

教學(xué)是一個不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾的過程。精心設(shè)問，可以誘發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會想問題。通過學(xué)生的獨立思考、集體討論、相互補充，歸納得出結(jié)論。問題設(shè)計的新穎巧妙，首先要求教師善于提出問題，問題提出讓學(xué)生思考后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時剖析問題，教會分析解題思路，使思維活動有序地進行。在剖析問題時，告訴學(xué)生從何處去想，如比較地理解事物要根據(jù)被比較內(nèi)容的本質(zhì)特征，列出可比項目；分析地理解成因時要從與其有因果關(guān)系的因素去考慮；綜合區(qū)域特征時要從各組成的要素特征入手等。在啟發(fā)學(xué)生思考過程中，要有耐心，給學(xué)生以充分時間；要有重點，問題不宜多；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困難時，教師應(yīng)進一步啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多思多問；只有在得出結(jié)論、學(xué)生已明確時，方能轉(zhuǎn)入另一問題。這顯然對教師又是個新課題，當(dāng)然也是教學(xué)發(fā)展的新高度。

2.分析綜合，由因?qū)Ч?、由果溯因，教會思維方法

恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合?！痹诜治龅幕A(chǔ)上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結(jié)果上升為事物的整體概念，認(rèn)識到事物的本質(zhì)。教師要對分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進行舉例，要指出解題思路、引導(dǎo)學(xué)生思考。如北美氣候類型教學(xué)，根據(jù)課本文字和地圖材料，提出：北回歸線、北極圈分別通過北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個帶、以什么氣候類型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？

40°N—60°N地區(qū)屬于什么風(fēng)帶、什么洋流流經(jīng)大陸西岸、對沿岸氣候有何影響、該地區(qū)屬何種氣候類型？為什么北美溫帶海洋性氣候區(qū)沒有西歐廣闊？說出加拿大朱諾的緯度，與我國黑龍江省的漠河相比，冬季哪個城市更冷？為什么？

分析我國核電工業(yè)布局，可設(shè)計以下問題：為什么東南沿海不建火電站？為何我國核電工業(yè)首先布局在東南沿海？建核電站有何優(yōu)越性？說出東南沿海建設(shè)核電站的有利條件。通過上述問題的解析，學(xué)生思維得以聯(lián)想、拓寬，體會到我國首先在東南沿海布局核電工業(yè)是明智之舉

學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語言來表達的。因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否在用其他方法？”要求學(xué)生用準(zhǔn)確的，關(guān)鍵的科學(xué)語言，條理清晰的表達出自己的思維過程是很重要得，教師應(yīng)有意識地進行訓(xùn)練。例如，“一次我提出用華北的氣溫曲線和降水量柱狀圖來分中國華北地區(qū)春旱的原因”這一問題，并要求學(xué)生用較簡捷的語言來回答。有個學(xué)生回答的很出色，“該地冬季氣溫低，春季增溫快；降水集中夏季，春季降水少，蒸發(fā)量大于降水量，所以有春旱?！辈坏?0字，步驟清楚，論據(jù)充分，又運用了提供的氣溫曲線和降水量柱狀圖。由這個例子看出只有思路清楚，才能語言流暢，思維過程才會敘述完整，語言表達能力才會提高。

3.鼓勵學(xué)生提問，剖析思維過程，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系。我有時提出問題讓學(xué)生做出迅速回答鼓勵學(xué)生直覺思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念。如提到海洋，問學(xué)生馬上能聯(lián)想到什么？學(xué)生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又進一步問？從地球想到北極星，中間可經(jīng)過幾個步驟？可能有不同的答案，較簡捷的如：地球、太陽、恒星、北極星。學(xué)生的急遽反映來自豐富的知識，敏捷的思維線索和強烈的探索愿望。平時養(yǎng)成思維的習(xí)慣是很重要的。教師心目中要相信學(xué)生，對于提出的問題經(jīng)過思考可以解答；同時還要鼓勵學(xué)生提問，因為在教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愛問問題，也很難發(fā)現(xiàn)問題，所以，在教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題：首先，根據(jù)所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。其次，學(xué)生從不懂的地方提出問題。第三，在課外活動中，鼓勵學(xué)生動手動腦，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣，在經(jīng)常的循循善誘下，使學(xué)生豁達頓悟，體會到成功的喜悅，激發(fā)他們探索知識，思考問題的興趣。學(xué)生提出問題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線索，教師要了解學(xué)生在想什么？希望了解什么？要從那一雙雙可求知識的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，能養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛動腦，愿意獨立解答困惑。

三、精心設(shè)計問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設(shè)計,以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學(xué)生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考,學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍色國土的一半還多,其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟開發(fā)價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學(xué)勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

3、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

教學(xué)中最忌學(xué)生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深

刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對森林作為自然資源的認(rèn)識,而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識,不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

4、通過激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性

許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實,對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護的角度表示理解,充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。盡管在今天用臺風(fēng)發(fā)電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當(dāng)時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺風(fēng)”這一知識點和第七章風(fēng)能發(fā)電之后,學(xué)生就提出了這樣的問題:“既然風(fēng)能發(fā)電,那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風(fēng)發(fā)電呢?臺風(fēng)來時,往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺風(fēng)用來發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通??”在我看來,這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候?qū)W(xué)生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。如,學(xué)生中有人喜歡集郵,一張精心設(shè)計的精美的郵票,可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想:如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用,進一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)?從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導(dǎo),利用郵票中諸多與地理知識相關(guān)的題材,引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進行聯(lián)想,自覺地思考。事實上就我國發(fā)行的郵票而言,如果不是受發(fā)行時間和學(xué)生個人藏品的局限,初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對已有表象進行加工、改造,引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導(dǎo)得當(dāng),讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想等心理活動,體會地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎(chǔ)的局限很少,很大程度取決于學(xué)生對郵品的熟悉程度。心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認(rèn)為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響。”情商是人生個體最重要的生存能力,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,由此掌握相關(guān)地理知識的系統(tǒng)性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。

【結(jié)論】

思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導(dǎo)是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！八汪~”固然鮮美可口,但終究是暫時的,而“贈網(wǎng)”才是永久的,它促使你學(xué)會怎樣捕魚,并將受益終身。

【參考文獻】

1、義務(wù)教育初級中學(xué)社會第一冊及參考

2、小學(xué)教師之友——地理卷

3、《中學(xué)地理教學(xué)參考》1999年第7-8期

4《上海教育》2001年第6期