第一篇：論文：淺談初中地理教學走進生活

淺談初中地理教學走進學生生活

漯河市召陵區(qū)許慎中學

王春霞

聯(lián)系方式：***

淺談初中地理教學走進學生生活

學習地理知識對我們的生活是非常有益的，能夠讓我們更好地了解生存環(huán)境，從而更好地生活。那么在地理教學中，怎樣才能使學生掌握其所學知識，并將之運用到實際生活中? 這就需要我們從學生身邊生活出發(fā)，以貼近學生的生活方式給學生講解，使學生明白知識來源于生活，也服務(wù)于生活。這一點在地理教學中體現(xiàn)得更為重要。因此，我們在地理教學中要學會從學生實際生活環(huán)境出發(fā)，讓學生明白地理是與生活密切相關(guān)的學科，地理就在我們身邊，生活處處有地理，讓地理教學更加生活化。

一、地理教學目前狀況

多年以來，地理課在初中教學中得不到足夠的重視，相當一部分同學對地理課不感興趣。學生缺乏對地理學習的正確認識,認為學習地理只是為了升學考試;教師也過于重視知識的科學性、系統(tǒng)性和完整性,而忽視對學生應(yīng)用知識解決生活問題的能力培養(yǎng),使中學地理教學與現(xiàn)實生活脫節(jié).而地理新課標明確指出要學習對生活有用的地理知識針對初中學生的特點，把書本知識和生活現(xiàn)象有機結(jié)合起來，因此就需要教師構(gòu)建起二者之間的橋梁，把地理知識形象化、生活化。為此，在地理教學中，我們必須乘著新課改的東風，用陶行知先生的“ 生活教育理論”來指導我們的教學實踐。

二、地理教學走進生活的重要性

改革后的課程標準從以前那種單方面注重與提高學生的基礎(chǔ)知識方向，轉(zhuǎn)向更提高學生的綜合能力，注重提高學生理解知識和運用知識的能力，使學生很好地學以致用。地理教學走進生活，應(yīng)結(jié)合學生實際生活環(huán)境進行相應(yīng)的教學。這樣不僅能夠增強學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生對周圍環(huán)境的認知能力，使他們進一步了解自身周圍環(huán)境，了解社會和生活。在地理教學過程中，相應(yīng)地激發(fā)他們的學習興趣和探索精神，增強他們的自主學習能力。這樣的教學方式可讓學生明白地理教學的真正課堂就在我們身邊，使學生在學習過程中學會了應(yīng)用，從而讓學生更喜歡地理這門課程。

三、地理教學走進生活的方法

1、采用生活情景 與地理知識結(jié)合的教學方法，激發(fā)學習興趣

當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以教師要善于挖掘教學內(nèi)容的生活情景，讓地理知識貼近生活，讓學生感悟到地理問題的存在，引起一種學習需求。生活經(jīng)驗是學生自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信，也是最能從淺顯中見深奧，最能說明問題的事實材料。教學時及時聯(lián)系生活可使教學內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。例如：“地圖上的比例尺”是學會看地圖的重點，但學生沒有縮制地圖的經(jīng)驗，所以它也是教學中的一個難點。我在教學時，就以學生熟悉的課桌、教室為例，說明要繪制這些物體、場所的平面圖，就必須按一定的比例縮小，以此引入比例尺的概念，并借用除法公式來幫助學生理解比例尺公式。并用除法公式中被除數(shù)和除數(shù)單位必須一致和商數(shù)無單位的道理，幫助學生理解三種形式比例尺的互換和為什么用比例尺表示時不可寫單位等的道理，并聯(lián)系學生冬季越野長跑，讓學生在地圖上用比例尺量算出無錫到北京的實地直線距離大約是多少。聯(lián)系生活實際教學，學生對此很有親切感，有利于學生對問題深一步的理解。運用生活經(jīng)驗解決地理問題，理解地理知識，學生不再視學習為負擔，他們在愉快的模擬生活實踐中既內(nèi)化了知識發(fā)展了能力，又增添了學習地理的自覺性,又激發(fā)學習興趣.2、采用生活中的教學案例，加深對知識的理解

心理學告訴我們：教學要從學習者自己有的經(jīng)驗開始，一個人對其興趣大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中應(yīng)用有關(guān)。生活是豐富多彩的，生活中的地理現(xiàn)象也是奇妙無窮的，當把千變?nèi)f化的地理現(xiàn)象與豐富的生活展示給學生時，必然會引起學生的興奮與激動。因此在地理課堂中，引導學生逐漸認識地理與社會實際的聯(lián)系，激發(fā)學生對地理的興趣，調(diào)動學生的非智力因素，這對促進地理課堂教學有非常大的幫助。

我在教學過程中盡量挖掘和使用日常生活中潛在的興趣材料。例如：在講《多變的天氣》時，通過讓學生收聽、收看當天的天氣預(yù)報，了解本地昨天、今天、明天的天氣情況，及不同城市同一天的天氣情況，讓學生總結(jié)出天氣的特征來，即：同一地點不同時間天氣不同；同一時間不同地點天氣也不同。由此加深了學生對天氣“多變”的了解。這樣通過學生他們熟知的具體事物或現(xiàn)象的分析，說明了抽象的概念和枯燥的原理，使學生覺得地理事物距他們很近，所學知識很有用，從而樂于接受，同時增長了學生觀察事物和分析事物的能力，培養(yǎng)了學生的興趣。

教學中力求從學生身邊的事例著眼講授新知，從實際生活求得實感，易于接受，且能讓學生覺得地理能增長知識，親切實用，從而增添了學生學習的自覺性.3、采用所學為所用的方法，進行生活實踐學會解決問題

學生在學習地理時，由于地理學習對象尺度廣大，距離遙遠，時間久遠，地理過程難以直觀細查以及過于宏觀抽象等原因，常常在認識地理特征，理解地理概念、規(guī)律、原理時產(chǎn)生障礙，特別是初中學生的心智尚未完全成熟，更難以接受，逐漸產(chǎn)生學習地理的畏難情緒，陶行知說：“生活即教育?！闭f明了教育必須作用于人的生活，從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育更要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。而當前的地理課教學過于注重書本知識，脫離實際，學生一味地為了應(yīng)付升學而被動地學習，在學習過程中感到沉悶，成了接受地理知識的容器。這樣就壓抑了學生的天性和創(chuàng)造性，使學校培養(yǎng)出書呆子型的學生。他們只會“紙上談兵”，不能靈活運用，教材幾乎全成了從理論到理論的東西。

學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學應(yīng)擴展時空，讓學生走出課堂。例如，正確使用指南針判斷方向，看云識天，推測天氣變化，運用地理知識看新聞報道，了解國內(nèi)外重大事件的地理背景等。在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題根據(jù)當?shù)氐膶嶋H，開展環(huán)保調(diào)查：參觀附近化工廠，造紙廠或鋼鐵廠，了解他們對環(huán)境污染的類型，并要求學生寫出調(diào)查報告，提出自己的建議，還可以組織學生進行環(huán)保教育為主題的野外考察，社會調(diào)查等實踐活動，也可組織環(huán)保小組進行氣象觀測，水污染采樣化驗及環(huán)境質(zhì)量檢測活動。

教育的真正目的是將所學的知識運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用。因此，關(guān)注學生的生活世界，重建學生的生活世界，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教學以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。

4、提倡學生關(guān)注社會焦點問題，提高分析問題能力

關(guān)注國際時事，了解國內(nèi)新聞不僅是一種生活時尚，還帶給我們豐富的地理知識。從關(guān)于美伊戰(zhàn)爭的報道中我們可以得到這樣的信息：美國的侵略是為石油而來；美軍士兵經(jīng)歷了沙漠生活的嚴峻考驗；伊拉克停止出口石油以后，人民的基本生活必需品都難以保證，只能依靠椰棗；大多數(shù)伊拉克人身著長袍。解析以上現(xiàn)象，我們可以得知：伊拉克是世界上的主要石油生產(chǎn)國和輸出國；伊拉克氣候為熱帶沙漠氣候；伊拉克盛產(chǎn)椰棗；伊拉克屬于阿拉伯國家，信仰伊斯蘭教。印度洋海嘯災(zāi)難，可以通過了解海嘯的發(fā)生地、時間、災(zāi)難性，來解析地震與海嘯的關(guān)系；為什么發(fā)生在這些地區(qū)；有剛剛發(fā)生過的冰雪災(zāi)害，汶川的大地震災(zāi)難，讓學生了解這些災(zāi)害會帶來哪些次生災(zāi)害，怎樣抗震減災(zāi)，怎樣把地震災(zāi)害減小到最小程度。聯(lián)系時事，既能加深學生對課本知識的理解，又能培養(yǎng)學生的社會責任感和綜合分析能力。

總之，在地理教學中，要以新課標為指導思想，把地理和學生的生活實際相結(jié)合，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠讓學生切實體會到生活中處處有地理，地理中處處有生活；體驗到地理源于生活，服務(wù)于生活。主動去學習探究對生活有用的地理知識，善用地理的眼光和思維去觀察審視身邊的事物，增強駕馭生活的能力，這樣才能夠充分體現(xiàn)地理學科的鮮活性和它的價值。

第二篇：如何讓初中地理教學走進生活

如何讓初中地理教學走進生活

摘要： 在教學過程中，地理教學內(nèi)容過于側(cè)重知識傳遞，而忽略知識運用，特別是地理知識與生活的關(guān)系，沒有得到體現(xiàn)。地理新課標提出最基本理念，“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”。而地理教師在教學中必須引導學生將地理知識融入生產(chǎn)生活，在生產(chǎn)生活中學習地理知識，這樣才能激發(fā)學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學

知識與生活

教學方法

在地理科目的日常教學中，如果我們完全按照教科書上的照本宣讀，那么課堂氣氛會略顯死板，學生也提不起興趣。這種情況不是特例，是普遍存在的。筆者認為如果將地理科目的教學內(nèi)容與生活實際相關(guān)聯(lián)，則既可以提高學生對地理的興趣，又可以讓學生把地理知識與生活聯(lián)系起來，學有所用，學有所得。

一、教學過程中使用真實生活實例

想要讓學生理解地理與生活的關(guān)系，先要讓學生看到地理在生活中的形態(tài)。在教學中列舉學生司空見慣的地理現(xiàn)象，以豐富學生的感知，從這些現(xiàn)象中，挖掘蘊含的地理知識。生活經(jīng)驗是學生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。還能使學生感到地理就在身邊，并不神秘。生活中處處有地理，處處有地理思想。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵在于教師要有敏銳的觀察力，離不開平常在生活中的觀察和積累，善于從生活中提煉地理知識。利用生活現(xiàn)象提煉地理知識，引入新的教學課程，才能隨心所欲，隨口而出。

那么如何具體化地將生活實例引入地理課堂呢？如：人們的衣食住行都有自然環(huán)境烙印，教師可結(jié)合教材，讓學生解釋生活中的一些現(xiàn)象。如我國南方房頂是陡斜的？為什么夏天喜歡穿白色衣服？為什么冬天農(nóng)民用熏煙方法保護農(nóng)作物？為什么本地正午日影總朝？等等。這些多姿多彩的生活現(xiàn)象，引起他們的探究心理，他們會體驗到地理知識就在我們身邊，從而對地理建立一種需求感。讓學生將所學原理擴展，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

另外，教師可以引導學生用地理知識解決生活中常見的一些問題，以此提高學生對生活中地理問題的認識。這種方法可以提高他們分析問題與解決地理問題的能力。應(yīng)用地理知識解決生活中的具體問題是地理學習的終結(jié)目標。讓學生在生活中感受到地理知識的用途，使學生能自覺地在生活中應(yīng)用地理。我們在日常生活中必然要用到許多地理知識，解決生產(chǎn)生活中的實際問題。例如建筑中房屋、街道的朝向;太陽能熱水器的安放角度和朝向。如何根據(jù)交通圖選擇出行的路線和交通工具，如何根據(jù)旅游景區(qū)圖選擇游覽路線，如何根據(jù)天氣預(yù)報安排生產(chǎn)和生活，等等。如何利用文化擴散規(guī)律，選擇適當商品推銷方式。近階段房地產(chǎn)很熱，假若你是購房者你會選擇怎么樣的房子等。

二、以地理知識解釋生活中的“奇異”事件

在生活中，有些事情是大家習以為常的，但是如果從科學的角度看待，則是不合理的。在地理教學中，我們可以使用這種實例，讓學在科學與傳統(tǒng)的沖突中了解知識。例如：在提到四季的劃分時，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點，那么到底哪個更為準確呢？老師在講解時，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數(shù)學生都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個設(shè)問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長時間？學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結(jié)論：四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。又如黃河下游地上河的成因，我國江浙一帶盛產(chǎn)絲綢，新疆瓜果特別甜，徐州地區(qū)是淮海經(jīng)濟區(qū)中心，以及我們平時以面食為主食，等等，這些事實的原因都能從地理知識中找到答案;各種地形的形成，各地特產(chǎn)，聚落形成發(fā)展，環(huán)境變化等無一不與地理規(guī)律有密切關(guān)系。掌握地理知識，運用地理知識就能使我們正確看待生活中出現(xiàn)的問題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。這種教學方式能夠激發(fā)學生好奇心，使之轉(zhuǎn)化為學習動力和學習興趣。

三、合理地對學生作業(yè)進行評價

地理課堂教學改革要與改革地理學業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學業(yè)評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結(jié)業(yè)評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實;地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算，等等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理;同時可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養(yǎng)學生實踐能力;使地理教學在素質(zhì)教育中的作用增強，培養(yǎng)學生終身學習能力。

中國有句古話：“學以致用”。著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了。”學生每時每刻都不能脫離社會生活環(huán)境，無論以后從事什么工作，都不可避免地要面對現(xiàn)實生活。而地理與生活息息相關(guān)，在教學過程中更應(yīng)該源于生活，貼近生活，運用到生活中，這對于轉(zhuǎn)變教師教和學生學的方式，具有重要意義。讓生活走進地理，進而拉近課本知識與實際生活的距離，使學生感到親切，感到學習地理知識有用，從而在學習中得到好處，受到實惠。讓地理走進生活，可以讓學生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，幫助學生認識我們的生活環(huán)境，并引導學生學以致用，服務(wù)于實際生活，使學生真正體驗到地理學習的樂趣。

第三篇：初中地理教學論文

初中地理教學論文

土河中學教師 王和平

把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點。地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力。感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發(fā),教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學生思考、探究,必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

聯(lián)系生活實際,活躍學生的發(fā)散性思維。在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。??人只要適當?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松?！?/p>

實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結(jié)合,教學內(nèi)容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

結(jié)合地理學科特點,培養(yǎng)學生邏輯思維能力。誠然,在課堂教學中,教師為引發(fā)學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結(jié)合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系,至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。精心設(shè)計問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。在教學中,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設(shè)計,以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

第四篇：初中地理教學論文

我對初中地理教學的一點思考

——上峽學校冉孟蘭

從事地理教學兩年來，剛開始我在教學中有很多的困惑，遇到了很多問題。主要是目前中考取消地理考試，這就使學生失去了外在的學習動力，加上其他科目時間緊作業(yè)多，這就使學生更加無心于學習地理，剛剛開始上地理課的時候有學生甚至要求上自習讓他們自己做作業(yè)。為了使學生對地理產(chǎn)生興趣，我想必須要改變地理老師固有的教學模式，創(chuàng)新性的采用靈活有效的教學方法。教學形式的多樣性就顯得尤為重要，以此來激發(fā)學生學習地理的興趣，俗話說的好興趣是最好的老師。下面我就把我在地理教學中想到的或者用到的一些教學方法進行討論。

首先，我認為要做好地理老師，自己必須有廣博的知識。

初中生正是長身體長知識的關(guān)鍵時期，學生有很強的向師性和旺盛的求知欲，要讓學生接受你的課堂，這就要求我們必須廣積糧，“要給學生一杯水自己得有一桶水”。所以平時就要多多關(guān)注新聞，報紙，互聯(lián)網(wǎng)等與地理有關(guān)的消息。使學生在接受知識的過程中對老師有一種崇敬之情，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。如：

用文學“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂?！薄包S梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”來了解梅雨；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來說明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)?！眮斫忉寶夂?；再比如描寫生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”在學習地形的時候為了讓學生更好的理解不同的地形特點我們還可以用到：描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天?！泵鑼懙匦问乔鹆甑模骸吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！泵鑼懮降氐模骸叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川?！泵鑼懝鹆稚剿模骸扒嗌彸鏊?，碧蓮玉筍世界。”

有時候我們還可以巧用多媒體輔助教學，比如在學習區(qū)域地理時，可以搜尋一些關(guān)于各個地區(qū)風土人情的視頻，甚至可以給他們播放一些相關(guān)地域的電影，并提出問題，讓學生從中提取出重要信息，這樣也可培養(yǎng)學生的觀察能力和搜集獲取信息的能力。有時候還可以借助歌曲增強學生的學習興趣，如：在講青藏高原時可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時可播放《信天游》；在講內(nèi)蒙古高原，時可播放《草原上升起不落的太陽》；在講云貴高原時可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講新疆時可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區(qū)時可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉海砍樵》；在學習臺灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學習香港和澳門時可播放《七子之歌》。

有時也會用到諺語來輔助教學，如描寫西北地區(qū)溫差大的：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！泵鑼懬貛X南北自然景觀差異的：“馬前桃花馬后雪”；描寫開墾草原后帶來草場沙化的：“一年開草原，二年打點糧，三年五年變沙梁?！泵鑼懶陆L沙大的：“一年一場風，從春吹到冬。”；“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補?！泵鑼扅S河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描寫生產(chǎn)的：“早霞不出門，晚霞行千里?！?；“春雨貴如油?！保弧靶Q無夜食不長，馬無夜草不肥?！泵鑼憵庀蟮模骸疤焐蠏咧阍疲厣嫌炅芰?。”；“早起浮云走，中午曬死狗?！?；“冷在三九，熱在三伏。”；“雷公先唱歌，有雨也不多?！?；“久晴大霧雨，久雨大霧睛?！薄霸圃跂|，雨不兇，云在南，河水滿?！?；

其次，要上好地理課，還需要靈活多樣的教學手段。

像地理這種非檢測科目，如果老師一味的安課標要求，單一傳授知識，“滿堂灌”結(jié)果是教師講的口干舌燥，學生聽的糊里糊涂，剛剛開始還有興趣，估計到課堂后半部分就沒有幾個人有耐心聽下去了。我想一堂好的課，絕對不會是風平浪靜、波瀾不禁的，應(yīng)該是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，讓學生有種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。在師生思維的碰撞過程中，既要讓學生體會到尋求知識的艱辛和失敗的打擊又要讓學生體會到學習的快樂和成功的喜悅感。這不僅僅是學生對知識的學習更是對人身品質(zhì)的培養(yǎng)。

新教材無論從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是形式上都做了較大的改動，圖像豐富，直觀性，可讀性，趣味性比較強。尤其是“讀，想，做，討論”等這些欄目的設(shè)置，突出了學生的主題地位，教師在教學中就要把更多的時間還給學生，讓學生通過讀，找，思考，討論等歸納總結(jié)出相關(guān)知識。同時在教學中我們還可以設(shè)置一些別樣的地理課，如在復習區(qū)域地理的時候舉行分小組的競賽，學生會因為團體榮譽而倍加努力；在學南北地理差異時，可以舉行辯論賽，假設(shè)一部分同學是南方的一部分是北方的，都來說說咱家鄉(xiāng)好。學生參與性強積極性高。

在講長江、黃河時可以采用表格的方式進行對比，加深學生印象。當然這樣的表格不能由老師給他們，應(yīng)該是讓他們自己查找資料，通過教材課外資料對比得到，讓他們從體會獲得知識的喜悅。

還記得去年在講區(qū)域地理時，剛好要準備講日本，就聽說日本發(fā)生大地震，福島核電站泄漏，我就以此為切記契機讓學生討論地震的最新信息，同時講述日本發(fā)生的各大地震，引出思考：為什么日本地震頻繁出現(xiàn)？福島核電站泄漏引起的核污染是怎么回事？核污染對于學生來說還是比較陌生的。由此激發(fā)學生的求知欲。所以在教學中我認為不一定要按教材按部就班，有時候我們可以根據(jù)時事進行適當調(diào)整，別把大好的時事教育機會浪費了。

新課改要求教學要以學生為主體，教師僅僅起引路作用，對于初中地理這種特殊課程我們更應(yīng)該把著重點放在培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)和綜合能力上。如在學完世界地理關(guān)于地球的初步知識后，可以設(shè)計一堂課讓學生來說說我們的地球，這樣的問題難度雖然有點大，但是只要老師引導合理學生就愿意參加到這樣的活動去，真正把書本知識變成他們自己的能力。目的是達到學生“學習并快樂著”。

再次，充分利用地圖，掛圖，地理剪圖，拼圖等現(xiàn)有教學資源。

這些教學資源直觀、形象、生動，學習地理必須用到地圖，它們能夠很好的說明事物的表象，不同對象之間的區(qū)別聯(lián)系。用好了地圖我們的教學能起到事半功倍的作用。但是學生如何閱讀地圖，如何從圖中找到有用的信息需要老師長期的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成自己讀圖的習慣。對于農(nóng)村學校來說，受教學資源的限制掛圖用的相對較少些，但不能因為少就不加選擇，掛圖一定要精挑細選，不適合的即使有也不能亂用，這樣只會使學生對地理事物更加模糊，往往適得其反。

拼圖在學生認識區(qū)域的時候顯得尤為重要，在講中國的行政區(qū)劃的時候，學生讀各個省份的形狀位置往往難以記住，而這些地理素質(zhì)的培養(yǎng)對學生來說相當有用，于是我讓學生買來中國地圖，然后按照各省市的分界線剪開，以游戲的形式讓他們進行拼接，拼接次數(shù)多了他們也就熟悉了。待他們比較熟悉的時候，我又教他們畫地理簡圖，進一步培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，為今后高中階段的學習打下良好的基礎(chǔ)。“寓教于樂”是我一貫奉行的教學思想，我相信學生在游戲玩樂中會更加愿意去學習，去參與。

再者，任何一個學科都不是獨立存在的，用好學科之間的聯(lián)系，也是地理教學的重要部分。

介紹世界地理時結(jié)合各個國家的社會現(xiàn)狀，板塊特點，可以給學生穿插一些歷史知識；政治課里將要學習到的社會形態(tài)，培養(yǎng)學生愛國情懷。結(jié)合《2012》這部電影，給學生介紹有關(guān)瑪雅文明，用科學的觀點看待瑪雅預(yù)言，打消學生對預(yù)言的恐懼心理。在講生態(tài)平衡時將其與生物知識結(jié)合，生態(tài)失衡，外來物種侵害等，列舉歷史上一些影響較大的外來物種侵害案例，聯(lián)系到人體生病，身體失衡，學生在接受知識的同時也受到了很好的健康教育。地理和文學的聯(lián)系前面列舉的很多例子。教學中我們會發(fā)現(xiàn)，其實地理和數(shù)學還有更加緊密的聯(lián)系，里面涉及到了很多相關(guān)的計算，但是對于大多數(shù)學生來說，數(shù)學是枯燥無味的，所以地理課堂我們也需要對他們進行潛意識的數(shù)學教育，一方面宣傳數(shù)學的有用性，一方面避開數(shù)學學科本身的枯燥性。

總之，初中地理教學一直值得我們廣大教育者深思，要上好這門課，提高學生學習興趣是關(guān)鍵，靈活多變的教學方式是吸引學生的法寶，教師豐富的知識，良好的修養(yǎng)是上好地理課的前提。創(chuàng)新的教學形式一定會收到意想不到的效果。我相信，只要有心，就沒有做不好的事。

第五篇：初中地理教學論文

初中地理教學論文

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍,激發(fā)學生的學習動機以,產(chǎn)生學習地理的興趣,培養(yǎng)其學習的習慣,點燃其求知的火種。

在地理課堂教學中,學生學習的知識應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師必須明確是學生在學習,教師的職責是引導、幫助,以促使其形成自學能力。教師應(yīng)設(shè)計高效的學習活動,讓學生在參與活動的過程中親自實踐、和作探究,從體驗認知的快樂中感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基說:“興趣的源泉在于把知識加以運用,從而使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)力感。”在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發(fā)明者的希望和愿望,而這種希望和愿望總與學生的學習興趣相伴隨。教師在教學中要充分考慮到七年級學生的心理特點和現(xiàn)有知識水平,盡可能的幫助學生把知識加以應(yīng)用,使學生在應(yīng)用的過程中體會到知識的力量,從而激發(fā)學生學習地理的興趣,培養(yǎng)他們的地理學習習慣。而榜樣的作用是無窮的,它具有不可思議的凝聚力和無法比擬的說服力。教師應(yīng)充分利用榜樣的模范作用使學生在贊嘆、敬佩中得以潛移默化并以之為榜樣,同時給予他們學習活動的時間及必要的鼓勵和學法指導,使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悅,從而產(chǎn)生學習的積極主動性。學生經(jīng)過模仿、思索及運用,樹立學好地理的理想和信念,點燃其求知的火種。

教師在教學中培養(yǎng)學生的自學能力,以模擬情景訓練、培養(yǎng)其合作與競爭意識為主線,同時抓學生的“閃光點”多表揚,使其保持濃郁的學習興趣。

新課程強調(diào),地理教學應(yīng)以學生的全面發(fā)展為核心。而教學貴在相機,即發(fā)現(xiàn)教與學的最佳時機。所謂“疾而有節(jié),喙啄生機”。這里的啄乃恰倒好處之啄,恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中,學生是學習的主人。教師在教學中應(yīng)充分調(diào)動學生的學習積極和主動性,讓學生在參與、互動的過程中親身體驗,以培養(yǎng)學生多側(cè)面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應(yīng)巧妙引導學生通過與人合作來參與競爭,以滿足學生在社會化的進程中發(fā)展其個性;同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導學生學會合作培養(yǎng)其集體主義精神,以形成自己的思維方式。同時教師應(yīng)認識到,人不犯錯是不可能的,錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中(例如表揚),當這種期待一旦得到滿足,就會產(chǎn)生向既定目標邁進的沖動感。如果學生長期處于這種重復的心理狀態(tài)之中,就會逐漸確定一種成功的自我意向,從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應(yīng)在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步(尤其是非學業(yè)方面的),充分利用表揚藝術(shù)來讓每一位學生都抬起頭走路。

教師在教學中應(yīng)以具體的學法為落腳點,使學生學會學習,形成自學能力。

在整個地理學習過程中,教師應(yīng)滲透著學法指導,為學生提供具體可行的學習方法,學習應(yīng)有計劃性、易操作,應(yīng)張弛有度、勞逸結(jié)合。學生在學習的過程中掌握了地理知識,培養(yǎng)了地理應(yīng)用能力,學會了與人共處和做人的道理。在這里,學生學有所得、有成就感,這是學生樂學的關(guān)鍵所在。因此,教師在教學設(shè)計時應(yīng)充分了解學生的學情,以便因材施教,有的放矢。在具體的教學過程中,教師應(yīng)有目的、有步驟、分層次的進行學法指導,使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結(jié);在知識的內(nèi)化過程中了解新舊知識的聯(lián)系,從而將知識加以內(nèi)化;在知識的運用過程中感悟,從而促進知識的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量,以形成學習的良性循環(huán)。久而久之,學生的知識增加了,能力提高了,必然會總結(jié)規(guī)律,形成良好的自學能力。