第一篇：有效教學(xué)技巧及課堂管理技巧

有效教學(xué)技巧及課堂管理技巧

這一部分包括了一些基本的，特別是與小學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法。這可能是最難給出建議的一部分，因?yàn)槲覀儗?duì)孩子們產(chǎn)生影響的方式非常具體化，通常對(duì)某個(gè)教師來(lái)說(shuō)很有效的方法對(duì)另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)卻毫無(wú)用處。因此，建立適合自己的模式很重要。作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，最主要的優(yōu)勢(shì)就是你已經(jīng)學(xué)會(huì)了不太在意不愉快的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)了怎樣從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)。在這一部分里，我們將與您分享一些教學(xué)技巧上非常實(shí)用的技巧。如果您已經(jīng)過(guò)了需要這些建議的階段，那么請(qǐng)繼續(xù)往后看。

1.與班級(jí)的第一次見(jiàn)面

要留下美好的第一印象是沒(méi)有第二次機(jī)會(huì)的！在任何工作中給別人留下的第一印象都具有非常巨大的影響力，給小學(xué)生的第一印象則是最具有決定性的。

● 別忘了介紹自己——并且，需要的話，把你的名字寫(xiě)在黑板上。小學(xué)生們通常熟知他們的教師，其看到同一個(gè)教師的幾率比在中學(xué)里大得多。新的一年開(kāi)始，或者進(jìn)入新的學(xué)校，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能產(chǎn)生很大壓力，因?yàn)樵诙潭桃恢軆?nèi)他們就得面對(duì)20多位新教師。

● 陳述清楚你對(duì)學(xué)生的期望——包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制訂幾條簡(jiǎn)單的行為規(guī)則，并且始終堅(jiān)持。你也可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些規(guī)則提出他們的建議。

● 盡快熟悉學(xué)生的名字——如果針對(duì)的是具體的某個(gè)人，則任何教育都將更有效一些。如果你能始終記得你的班級(jí)是由這些個(gè)體組成，并且了解這些個(gè)體，那么你的工作也將更加行之有效。

● 幫助學(xué)生知道同學(xué)們的名字——如果他們還不是很熟悉的話。你可以將他們圍成一個(gè)大圈，要求每個(gè)同學(xué)報(bào)名和相互介紹，比如，說(shuō)：“我是切爾；這個(gè)是我的朋友馬克；這個(gè)是克里夫；這個(gè)是……”，看誰(shuí)能夠說(shuō)出最多的名字。這樣也可以幫助你記住他們的名字！

● 幫助學(xué)生們彼此了解（同時(shí)也幫助你自己了解他們）。比如，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生按照這樣的方式介紹自己：“我叫珍，我最喜歡的東西是比薩，最討厭的動(dòng)物是蜘蛛。”

● 告訴學(xué)生他們的近期方向。讓你的學(xué)生弄清楚接下來(lái)的幾個(gè)星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱、國(guó)家課程計(jì)劃等等。

● 確定你的學(xué)生知道評(píng)估形式。哪一部分的工作在評(píng)估中更重要？哪些是他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的資料的修訂？強(qiáng)調(diào)他們必須關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的進(jìn)度負(fù)責(zé)，特別是有連續(xù)性考試的時(shí)候。

● 用開(kāi)頭的幾節(jié)課弄明白學(xué)生已經(jīng)知道多少關(guān)于科目的知識(shí)，并把它放進(jìn)你的計(jì)劃。你可以進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，也可以叫他們寫(xiě)一些關(guān)于自己的東西，這樣也可以幫助你了解他們。

● 向?qū)W生們解釋哪些資源適合他們使用，哪些可以自己找到，哪些需要從教師、圖書(shū)館或資料中心獲得。鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)教室里的資源負(fù)責(zé)，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保證它們能夠持續(xù)使用下去。● 學(xué)生違反行為準(zhǔn)則時(shí)堅(jiān)決采取措施。這在開(kāi)始的幾個(gè)星期里尤為重要。向你的學(xué)生們說(shuō)清楚你注意著每一件事情的發(fā)生，不會(huì)忽略任何事。點(diǎn)出違反了規(guī)則的學(xué)生，但要注意學(xué)生的個(gè)人性格，觀察你的話是否對(duì)每個(gè)人產(chǎn)生了影響。對(duì)感覺(jué)緊張的學(xué)生小心對(duì)待。千萬(wàn)不可陷入爭(zhēng)吵。等你更了解學(xué)生的時(shí)候方法會(huì)更靈活。

2.吸引學(xué)生注意力，使教室安靜下來(lái)

雖然你希望學(xué)生們都安靜地坐著，準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)，什么時(shí)候都很專(zhuān)心，但這不是小孩子的本性！以下建議會(huì)幫助你戰(zhàn)勝人類(lèi)天性——但是，請(qǐng)記住，對(duì)不同的人要有不同的方法，所以，請(qǐng)找到適合您自己的方式：

● 嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜?？康米罱膶W(xué)生會(huì)注意到，漸漸其他學(xué)生也將注意到。在做出另一項(xiàng)決策之前留出一兩分鐘的時(shí)間。

● 不要大聲叫！如果還是沒(méi)有安靜下來(lái)，請(qǐng)一定要克制住大聲叫出“安靜點(diǎn)”的沖動(dòng)。先跟幾個(gè)看上去已經(jīng)準(zhǔn)備好聽(tīng)課的學(xué)生安靜地聊上幾句。

● 利用人類(lèi)的好奇心。有時(shí)小聲說(shuō)話是個(gè)好主意！人類(lèi)天性里也包括了不肯錯(cuò)過(guò)任何事。與離你最近的幾個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)話，剩下的很多學(xué)生也將會(huì)停止談話，以便能聽(tīng)到你們?cè)谡f(shuō)什么。

● 找一個(gè)分神的學(xué)生！向那些在聽(tīng)講的學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，但是卻叫一個(gè)沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生回答。當(dāng)所有的眼睛都轉(zhuǎn)向這個(gè)學(xué)生，他會(huì)覺(jué)得很不好意思。

● 使學(xué)生集中精神聽(tīng)講的方法?？梢韵葋?lái)一些需要聽(tīng)得很仔細(xì)的材料，比如說(shuō)聽(tīng)一段錄音或是看一段聲音放得很輕的錄像。

● 贊揚(yáng)學(xué)生。贊揚(yáng)那些精神集中的學(xué)生，特別是那些難得認(rèn)真一次的學(xué)生；不要抱怨那些還沒(méi)有集中精力的學(xué)生。

● 先布置一點(diǎn)任務(wù)。上課前先找點(diǎn)事情讓學(xué)生們做。把這些任務(wù)印在紙上發(fā)下去，或者是提前寫(xiě)在黑板上。

● 挑選幾個(gè)目標(biāo)。課前，將班里的同學(xué)分成幾組，點(diǎn)出班里有名的幾個(gè)生龍活虎的學(xué)生，讓他們做各組的組長(zhǎng)，并交給他們特殊的任務(wù)。

● 不要把學(xué)生的混亂當(dāng)成是對(duì)你的不敬。這是最自然不過(guò)的人類(lèi)天性，除非有什么值得注意的事情發(fā)生。

● 幾乎沒(méi)有人希望被排除在快樂(lè)之外！如果你擅長(zhǎng)制造快樂(lè)（通常我們對(duì)此都不太在行），那就在正式上課之前給那些已經(jīng)做好準(zhǔn)備聽(tīng)課的學(xué)生講些有趣的事情！其他的學(xué)生很快就會(huì)希望他們也能夠一起分享。

3.應(yīng)付干擾

“簡(jiǎn)直就不能上課了！”我們經(jīng)常都會(huì)有這樣的想法。當(dāng)我們被干擾的時(shí)候，我們很自然地就會(huì)產(chǎn)生不好的情緒，會(huì)生氣，會(huì)感覺(jué)失望、挫敗。然而，在這些時(shí)候，所有的眼睛都看著我們。以下建議可以幫你很從容大方地應(yīng)付這些干擾。

● 接受你已被干擾的事實(shí)。想要忽略掉干擾的來(lái)源繼續(xù)上課只有壞處沒(méi)有好處，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的注意力已被干擾破壞，或者他們?cè)谧⒁庵銓⑷绾畏磻?yīng)，而不再集中精力于你正在說(shuō)什么或者正在做什么。● 明了課程的位置。心里面對(duì)正在講的課做個(gè)記號(hào)，這樣，在你處理完干擾事件以后就不必再問(wèn)：“我們講到哪兒了？”而且，還要檢查一下你正在做的事情有沒(méi)有可能是干擾的來(lái)源。

● 注意有些干擾事件重要而且必需。如此的話，切記這時(shí)不要批評(píng)產(chǎn)生干擾的學(xué)生或使他們難堪?！?耐心對(duì)待同事。在被同事或其他的職員打擾的時(shí)候要特別小心，即使他的打擾很不受歡迎，也不是因?yàn)楹苤钡氖虑榇驍_，你也一定要輕聲對(duì)待來(lái)者，而千萬(wàn)不要讓學(xué)生看到你有一點(diǎn)點(diǎn)的不耐煩。

● 變干擾為積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果可能，從學(xué)生的干擾中找出值得學(xué)習(xí)的地方。越是讓他們認(rèn)為自己的干擾受到了重視，他們就越會(huì)注意避免不必要的干擾。

● 對(duì)個(gè)別人持個(gè)別態(tài)度。如果某個(gè)學(xué)生實(shí)在干擾太多，那么嘗試一下課后與他做個(gè)私人談話，不要在整個(gè)班級(jí)面前表現(xiàn)出你的憤怒。在整個(gè)班級(jí)的注目之下解決問(wèn)題可能有效，但是必須小心對(duì)待！

● 準(zhǔn)備一些事情讓產(chǎn)生干擾的學(xué)生做。就當(dāng)天的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備一些相關(guān)的問(wèn)題，如果需要的話，有學(xué)生干擾的時(shí)候就要求他回答一個(gè)問(wèn)題。這對(duì)應(yīng)付那些令人氣餒的干擾很有用處。

● 注意你與學(xué)生的距離。離產(chǎn)生干擾的學(xué)生近一點(diǎn)。站在學(xué)生的旁邊比站在教室的另一端對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響要大得多。

● 找尋干擾的動(dòng)機(jī)。如果干擾持續(xù)不斷，那可能是因?yàn)閷W(xué)生們厭煩了聽(tīng)課，希望能有一些更明確的任務(wù)。這時(shí)要避免“既已開(kāi)始，就要完成”的想法。

● 向同事學(xué)習(xí)。如果有機(jī)會(huì)，觀察一下同事是如何處理干擾問(wèn)題的。處理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。

4.了解名字

想必你自己也知道總是被別人忘了名字是件多令人氣憤的事。叫別人的名字就等于發(fā)出某種更想與之

交流的信息，并且使人感到更加親切。然而，我們總好像在一時(shí)之間就有一大堆的名字需要記住。以下建議會(huì)幫你更容易地完成這個(gè)任務(wù)?？赡芸傆幸恍┖茈y記的名字，但是它們值得我們付出努力。

● 讓學(xué)生決定他們的名字。叫學(xué)生告訴你他們希望自己被怎樣稱(chēng)呼，并且嘗試按照他們的方式去叫他們，除非你覺(jué)得這樣做很傻。邁克爾（Michael）可能很討厭被叫做米奇(Mick)，而薩利姆(Salim)可能就比較喜歡被稱(chēng)做薩爾(Sal)。

● 小心綽號(hào)。要小心綽號(hào)的使用。對(duì)我們來(lái)說(shuō)無(wú)傷大雅的綽號(hào)，也有可能使整個(gè)班級(jí)歇斯底里?！?指定學(xué)生回答問(wèn)題。為了幫助你記得某些名字，你可以從班級(jí)名單里挑出一些人來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)地記住回答者的姓名。

● 設(shè)置座位表。對(duì)號(hào)入座。要求學(xué)生在最初的幾堂課上，坐在同一個(gè)地方，直到你已經(jīng)比較熟悉為止?！?知道了學(xué)生名字，就充分利用他們的名字。如果你知道了某些學(xué)生的名字，那么在每次與他們講話的時(shí)候都叫他們的名字（但要避免使他們產(chǎn)生被作弄的感覺(jué)）。

● 使名字可以看得見(jiàn)。有些學(xué)生在剛開(kāi)始上課的幾天很樂(lè)意別人可以看到他們的名字。或者你可以要求學(xué)生將名字寫(xiě)在折疊的紙板上，然后放在桌子上。記住要讓他們寫(xiě)的字足夠大。

● 一次一個(gè)步驟。在學(xué)年度的前一部分時(shí)間集中記住他們的名，然后隨著時(shí)間的推移，進(jìn)一步記住他們的姓。

● 注意重復(fù)的名字。找出哪些學(xué)生的名字是相同的，先記住這些名字。當(dāng)你記住了三個(gè)馬修，兩個(gè)珍妮，四個(gè)愛(ài)麗絲的時(shí)候，你已經(jīng)有了一個(gè)很好的開(kāi)始。

● 確保你能正確地念出他們的名字。檢查一下你是否說(shuō)對(duì)了他們的名字，鼓勵(lì)他們糾正你的錯(cuò)誤。查看不熟悉的名字該如何發(fā)音。到了學(xué)期末發(fā)現(xiàn)從一開(kāi)始你就弄錯(cuò)了某個(gè)學(xué)生的名字是件很可怕的事情?！?要持久努力。不要期望能夠突然熟記所有的名字，要花幾周的時(shí)間慢慢地積累。如果你永遠(yuǎn)都不能記住所有的名字，也不要對(duì)自己太刻薄，特別是當(dāng)你要叫很多不同的學(xué)生時(shí)尤其如此。但是要盡最大的努力：學(xué)生很容易批評(píng)不愿付出努力記住他們名字的教師。

5.防止班級(jí)混亂

這一部分的內(nèi)容寫(xiě)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難——但是我們?nèi)匀灰c人性因素的不可預(yù)知性戰(zhàn)斗?！?明文規(guī)定班級(jí)的一些行為準(zhǔn)則。如果可能，讓學(xué)生參與制訂規(guī)章制度。他們?cè)骄哂兄魅宋桃庾R(shí)，就越能夠遵循（至少努力遵循）這些制度。

● 立即獎(jiǎng)勵(lì)良好行為。給他們一個(gè)微笑、幾句表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生偶爾表現(xiàn)良好時(shí)，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們——因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)，他們可能真的表現(xiàn)良好。

● 有效處理不正當(dāng)行為，避免惡化。盡量由私下處理小問(wèn)題。公諸于眾會(huì)引起太多人的興趣。● 制訂懲罰制度。并確保其合理性、穩(wěn)定性與可執(zhí)行性。

● 不對(duì)學(xué)生期望太高——但也絕不貶低他們。確保所布置的作業(yè)適合學(xué)生水平，相信較差的學(xué)生也有自己的目標(biāo)。說(shuō)清楚、或干脆省略掉你所布置的作業(yè)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。以上這些都要求你足夠了解學(xué)生的實(shí)際能力，從而布置他們能完成的任務(wù)。

● 接受學(xué)生發(fā)出的信號(hào)——當(dāng)意識(shí)到上課的進(jìn)度或內(nèi)容不太理想時(shí)，可以做出相應(yīng)的改變。根據(jù)學(xué)生的反饋信息改變上課的方式是一種優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)。

● 某個(gè)學(xué)生制造麻煩時(shí)，立即將其轉(zhuǎn)到教室的另一個(gè)地方。這樣一來(lái)可以表明你已經(jīng)注意到問(wèn)題了，另一方面也可以給這個(gè)學(xué)生一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。

● 找時(shí)間冷靜下來(lái)——如果你或某個(gè)學(xué)生發(fā)脾氣了，盡量找出幾分鐘的時(shí)間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關(guān)的學(xué)生帶出教室一段時(shí)間。這樣也可以為日后說(shuō)“很抱歉發(fā)生這樣的事，但是怎么保證類(lèi)似事情不會(huì)再次發(fā)生”做出鋪墊。

● 調(diào)查不正當(dāng)行為的起因。與制造問(wèn)題的學(xué)生單獨(dú)談?wù)?，盡量找出其行為的原因。有些時(shí)候這些原因是可以理解、可以原諒的。

● 準(zhǔn)備一些有趣的事情讓學(xué)生做。當(dāng)需要時(shí)間冷靜、或需要與某個(gè)制造問(wèn)題的學(xué)生在教室外安靜地說(shuō)幾句話時(shí)，準(zhǔn)備些有趣事讓學(xué)生做是個(gè)非常有效的方法。在課堂的最后10分鐘，準(zhǔn)備一個(gè)口頭小測(cè)驗(yàn)或者

游戲，這既可以當(dāng)作是對(duì)圓滿完成工作的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是因?yàn)槟阋呀?jīng)完成了一項(xiàng)工作，需要做一些改變了。

6． 利用黑板

大多數(shù)教室里都有一塊黑板或白板，我們的職業(yè)生涯中，它與我們非常接近，學(xué)生能夠?qū)W得多少知識(shí)就決定于我們?cè)鯓永眠@個(gè)最直接的視覺(jué)輔助工具。

● 板書(shū)有多清楚？檢查一下你板書(shū)字體的大小，坐在最后一排的學(xué)生能否看得清楚。

● 利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學(xué)生不會(huì)被前排同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。

● 列出上課計(jì)劃。將要討論的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，這樣，你對(duì)這些問(wèn)題做出回答時(shí)，學(xué)生仍然能夠看到問(wèn)題。

● 如果你慣用左手，在黑板上寫(xiě)字可能有些困難。這并不是因?yàn)槟阌薇?，而是因?yàn)槟阋昧ν苿?dòng)粉筆。這一現(xiàn)象是好幾個(gè)教師花了幾年的時(shí)間才發(fā)現(xiàn)的。慣用左手的人用粉筆寫(xiě)字時(shí)，不妨比平時(shí)站得稍右些，用手拉著粉筆點(diǎn)，以助于改善這種情況。

● 讓學(xué)生既能看得清楚又能聽(tīng)得清楚。在黑板上寫(xiě)字，背對(duì)著學(xué)生時(shí)就不要再講課了?？赡艿脑?，重新布置一下教室，使你即使在寫(xiě)字時(shí)也能夠與大部分學(xué)生保持眼神交流。

● 做足準(zhǔn)備工作。無(wú)論什么時(shí)候，只要有機(jī)會(huì)，就盡量在課前在黑板上寫(xiě)好板書(shū)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)將要上課的內(nèi)容綱要有個(gè)大致了解。

● 將學(xué)生的話寫(xiě)在黑板上。只要可能，就在黑板上寫(xiě)下學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的話，使他們感覺(jué)自己的想法受到了重視。當(dāng)學(xué)生看到自己的話被寫(xiě)在黑板上時(shí)，他們就會(huì)對(duì)正在討論的問(wèn)題產(chǎn)生一種更強(qiáng)的主人翁意識(shí)，注意力也就會(huì)更加集中。

● 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上寫(xiě)字。將黑板當(dāng)作一個(gè)公共領(lǐng)域，讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)些東西，諸如他們想問(wèn)的問(wèn)題、想討論的觀點(diǎn)、想談?wù)摰娜な碌鹊取?/p>

● 把黑板當(dāng)作教室資源。給幾組學(xué)生布置“板書(shū)任務(wù)”。比如，當(dāng)開(kāi)始一個(gè)新的課題時(shí)，要求學(xué)生整理并在黑板寫(xiě)上“我們想知道的10個(gè)問(wèn)題”。

● 慎用黑板擦。在擦去學(xué)生所說(shuō)或所寫(xiě)的觀點(diǎn)之前，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些觀點(diǎn)的價(jià)值。

7． 組織實(shí)驗(yàn)課

不管上課的內(nèi)容準(zhǔn)備得有多好，只要組織不力，實(shí)驗(yàn)課就很容易變成一片混亂。不要將任何新的事物都交給學(xué)生嘗試，除非你已經(jīng)事先證實(shí)其安全有效。

● 安全第一。保持安全要注意的范圍很廣，特別要注意有潛在危險(xiǎn)的設(shè)備及材料。如果實(shí)驗(yàn)中會(huì)使用到危險(xiǎn)物品，那你要盡可能地找個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)的安全培訓(xùn)。倘若出現(xiàn)差錯(cuò)，就可能會(huì)危及生命。

● 上課前檢查所需材料。確保材料已準(zhǔn)備妥當(dāng)。有時(shí)候擰開(kāi)一個(gè)瓶蓋也要花上好幾分鐘時(shí)間（看上去就像幾個(gè)小時(shí)一樣），那會(huì)使學(xué)生感到煩悶。

● 用貼有標(biāo)簽的盒子或淺盤(pán)盛放材料。特別是如果這堂課還要重復(fù)的話，這項(xiàng)工作就更值得一做了。這也可以為以后再次收集這些材料節(jié)省很多時(shí)間。

● 要求學(xué)生幫助。讓學(xué)生幫助分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備，以及在課后做些清潔工作。這不僅能為你節(jié)省時(shí)間，也可使學(xué)生學(xué)會(huì)照料設(shè)備。讓學(xué)生有充足的時(shí)間做清潔工作。清潔所花的時(shí)間可能比你想象的時(shí)間要長(zhǎng)得多。

● 確保有足夠的材料分發(fā)給學(xué)生。或者也可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有足夠的材料時(shí)，他們可能會(huì)用你不允許的方式實(shí)驗(yàn)。

● 簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求。對(duì)不太集中的學(xué)生提些問(wèn)題以確定他們理解實(shí)驗(yàn)要求，而且他們對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的復(fù)述也可加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)生的指引。

● 簡(jiǎn)單示范。說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則或?qū)嶒?yàn)方法時(shí)，很容易會(huì)花過(guò)多的時(shí)間解釋“正確的”方法，使那些渴望先自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生失去興趣。

● 制訂嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)行為準(zhǔn)則?；靵y或愚笨的實(shí)驗(yàn)行為不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用，而且，在做化學(xué)或電子實(shí)驗(yàn)時(shí)還可能引發(fā)危險(xiǎn)。

● 避免學(xué)生排隊(duì)提問(wèn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自己。不會(huì)做某事或找不到某物時(shí)要相互幫助。在需要獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，建議學(xué)生：“在問(wèn)教師之前先問(wèn)三個(gè)同學(xué)。”

● 不時(shí)地將全班學(xué)生調(diào)到同一進(jìn)度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中統(tǒng)一學(xué)生進(jìn)度。有些學(xué)生速度較慢，需要教師統(tǒng)一調(diào)節(jié)進(jìn)度，以免落后。

● 實(shí)驗(yàn)評(píng)估。課程結(jié)束前，留出一些時(shí)間來(lái)，對(duì)此次實(shí)驗(yàn)做些評(píng)價(jià)。不必點(diǎn)評(píng)每一個(gè)學(xué)生，但要使每個(gè)同學(xué)都能接受到反饋信息。

8． 耐心對(duì)待校園 / 校車(chē)的工作

“哦，不！不是完成上課任務(wù)就可以了嗎？”第一次發(fā)現(xiàn)你也要做這樣那樣的工作時(shí)，你可能會(huì)有些奇怪。但遺憾的是，做一名教師不僅需要上課，還要在課余時(shí)間維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。以下建議能讓你平心靜氣地對(duì)待這些工作。

● 吹吹口哨。不要擔(dān)心吹口哨已經(jīng)過(guò)時(shí)。在嘈雜的地方可使你引起別人的注意——只要你不用得過(guò)多?！?確保你自己熟悉規(guī)定。弄清楚什么是允許的，什么是不允許的。盡量向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教。

● 讓別人看到你、聽(tīng)到你的聲音。如果你需要進(jìn)洗手間或停車(chē)棚，大聲宣布一下你的到來(lái)，以避免不必要的尷尬。

● 冷天注意保暖——并且準(zhǔn)備雨具！如果穿著不合適，工作會(huì)比平常更難完成。如果你還有一份熱飲料，感覺(jué)會(huì)更好一些。

● 盡量與同事合作。如果任務(wù)對(duì)你們來(lái)說(shuō)比較麻煩，你們可以彼此陪伴，也可以相互替代，使雙方都可以有個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的假期。我們會(huì)覺(jué)得一項(xiàng)20分鐘的任務(wù)比兩項(xiàng)10分鐘的任務(wù)所花時(shí)間長(zhǎng)得多。如果可能，在輪到你完成某項(xiàng)任務(wù)之前，觀察一下同事的做法以了解別人對(duì)你會(huì)有什么樣的期待。

● 做好鋪墊。如果知道在執(zhí)行任務(wù)之后馬上就要上課，請(qǐng)事先做好準(zhǔn)備，以免上課時(shí)太慌亂?？梢圆贾靡恍┤蝿?wù)讓學(xué)生先忙起來(lái)，給自己一點(diǎn)時(shí)間喘口氣。

● 制訂處理意外事件的計(jì)劃。檢查學(xué)校對(duì)小事故小事件的處理計(jì)劃。對(duì)于更幼小的學(xué)生，最好準(zhǔn)備好抗菌的吸水紙以及膏藥。

● 提高警惕。雖然你不可能看到每一個(gè)地方，但如果你提高警惕，你就可以在問(wèn)題發(fā)生之前及時(shí)地阻止它。安寧需要時(shí)刻的警醒！

● 如果發(fā)生斗毆，慎重考慮調(diào)停。如果同事或?qū)W生的安全受到威脅，你可以用“合理力量”來(lái)制止學(xué)生，但這種情況一般很難解釋。在任何情況下都不應(yīng)該打?qū)W生。

● 利用這些工作機(jī)會(huì)與學(xué)生在課外建立良好關(guān)系。但要注意，不要被學(xué)生認(rèn)為你最喜歡哪一個(gè)學(xué)生，或者是給某些學(xué)生過(guò)分的關(guān)心。

9． 教學(xué)中確保機(jī)會(huì)均等

這一部分的建議與所有方面的壓迫（種族壓迫、性別壓迫、年齡壓迫及殘疾壓迫等）相關(guān)。我們的社會(huì)越來(lái)越需要解決不平等問(wèn)題，而且越快越好。以下建議可助你平等對(duì)待所有學(xué)生（以及同事），讓他們重視平等：

● 確保對(duì)學(xué)生行為一致。確保在要求學(xué)生回答問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，無(wú)論他們背景如何，你都以相同態(tài)度對(duì)待。

● 將男女生混合分組完成任務(wù)。到一定年齡，學(xué)生的自然趨勢(shì)是與同性同學(xué)坐在一起，你必須對(duì)座位安排進(jìn)行干預(yù)。不按照性別分組，而盡量用更隨意的方式分組，比如按年齡或按頭發(fā)顏色分組。

● 念一念每個(gè)學(xué)生的名字。盡量能夠流利地拼出你還不大熟悉的學(xué)生名字的正確發(fā)音?？勺屗麄兏嬖V你是否已經(jīng)記得他們的名字。

● 避免有歧視性的角色分配。設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)、案例分析或劇情時(shí)，確保你沒(méi)有根據(jù)種族、性別、年齡或能力來(lái)分配角色。同樣，也盡量避免只叫男生搬家具、抬箱子、開(kāi)瓶子，或是只叫女生做清潔工作。● 幫助同事消除歧視。敏感對(duì)待同事違反機(jī)會(huì)均等原則的事件，并引起他們對(duì)此類(lèi)事情的注意。不要指望同事能一步到位，而要持續(xù)不斷地提醒他們這類(lèi)事情的重要性。

● 注意幽默的分寸。人們很喜歡講一些幽默有趣的話，但事實(shí)上有些幽默是很危險(xiǎn)的，因?yàn)樗鼈儠?huì)無(wú)

意中觸犯到某人。注意不要講那些可能被某一群體的人認(rèn)為有侮辱含義的笑話或逸事。

● 喚起學(xué)生的平等意識(shí)。鼓勵(lì)他們客觀對(duì)待不公平事件。幫他們找出解決不平等問(wèn)題的切實(shí)可行的方法。

● 關(guān)注可能受不公平待遇影響的學(xué)生。從學(xué)生處獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產(chǎn)生的情緒。

● 在工作中反映出公平的態(tài)度。不管什么時(shí)候，都要積極尋找機(jī)會(huì)與不同種族、不同性別、不同年齡、不同能力的同事合作。

● 防止學(xué)生的偏見(jiàn)。批評(píng)那些在言行上顯示出偏見(jiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)他們朝向正確的、公平的態(tài)度發(fā)展?！?盡量注意性別反應(yīng)。因?yàn)槟猩谋憩F(xiàn)總沒(méi)有女生好，教師以及一般的教育系統(tǒng)經(jīng)常被指責(zé)帶有性別偏見(jiàn)。仔細(xì)觀察男生對(duì)各種不同任務(wù)與活動(dòng)的反應(yīng)，這也許可助你開(kāi)展一些有利于公平處理的活動(dòng)。

10． 喚起成就感的策略

教學(xué)的焦點(diǎn)主要集中于在課堂中運(yùn)用一系列能改善學(xué)生表現(xiàn)的技巧，增加學(xué)生的成就感。以下建議就是為你設(shè)計(jì)的，以助你有策略地達(dá)到目的。

● 備課條理清楚。確保你已明確擬定每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是確定了奮斗目標(biāo)。

● 向?qū)W生說(shuō)明對(duì)每一學(xué)期的要求。告訴他們?cè)谶@段時(shí)間要求學(xué)些什么，練習(xí)什么，并且確保這和你的整體計(jì)劃一致。這在實(shí)踐中并無(wú)嚴(yán)格模式，但你需要提供一個(gè)大致框架，在此框架中可根據(jù)情況不同改變教學(xué)活動(dòng)。

● 根據(jù)學(xué)生能力或以前表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)定不同目標(biāo)。學(xué)生都需要進(jìn)步與挑戰(zhàn)。如果你給所有學(xué)生都布置同樣的任務(wù)，那么只能滿足極少數(shù)學(xué)生。

● 確保上課進(jìn)度與時(shí)間安排合適。學(xué)期內(nèi)的活動(dòng)安排多樣化有助于保持學(xué)生的興趣與動(dòng)力，使學(xué)生有更多體驗(yàn)。安排一些進(jìn)度適宜、輕松活潑、時(shí)間明確的課程，那將有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

● 讓學(xué)生計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)。這可以通過(guò)要求學(xué)生自覺(jué)思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)而達(dá)到。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主權(quán)及終身受用的學(xué)習(xí)能力，使他們更自信地繼續(xù)深造。

● 教會(huì)學(xué)生圖示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教會(huì)他們采用圖表，標(biāo)注每次取得的成績(jī)。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力。

● 對(duì)比前一次成績(jī)制定目標(biāo)。如可能，要求學(xué)生回顧以往表現(xiàn)，制定過(guò)渡時(shí)期計(jì)劃，檢查學(xué)習(xí)結(jié)果并提供反饋信息，挖掘出每個(gè)學(xué)生的最大潛力。

● 謹(jǐn)記不同性別的學(xué)生需要不同的管理方式。在英國(guó)，男生更容易表現(xiàn)不好，作業(yè)敷衍，自我組織能力也較差。要改善這種情況，可能需要給他們制定一些更短期更確切的目標(biāo)，并且要更加嚴(yán)格的監(jiān)督他們?！?家庭作業(yè)與課堂設(shè)計(jì)合而為一。確保家庭作業(yè)與課堂任務(wù)相互聯(lián)系，確保家庭作業(yè)有具體結(jié)果，且對(duì)學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性。鼓勵(lì)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，保證數(shù)量和質(zhì)量。

● 確保課堂上提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。教師們必須保證學(xué)生有很高的表達(dá)、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)以及語(yǔ)法能力。另外，必須在所有課堂中向?qū)W生灌輸不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

● 考試與學(xué)習(xí)一體化。確保考試與規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系；確?？荚囉芯唧w的標(biāo)準(zhǔn)，可在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成并可產(chǎn)生一定效果。如果考試難度適宜——不是很容易，也不是很難，將更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！?在班級(jí)里倡導(dǎo)一種學(xué)習(xí)先進(jìn)的風(fēng)氣。高標(biāo)準(zhǔn)高要求不僅是一種激勵(lì)，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標(biāo)準(zhǔn)，則那些抱有遠(yuǎn)大志向、希望挖掘出最大潛力的學(xué)生最有可能取得成功。

第二篇：小學(xué)生課堂管理技巧

小學(xué)生課堂管理技巧

一年級(jí)---五年級(jí)，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生施加影響。使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答。”“誰(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題?！薄档米⒁獾氖?，管理紀(jì)律的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)一定要針對(duì)學(xué)生的行為，不能針對(duì)學(xué)生的人格侮辱學(xué)生。一般而言，如果學(xué)生的行為有利于學(xué)習(xí)，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類(lèi)行為是你肯定的；相反，如果學(xué)生的行為是不利于學(xué)習(xí)，不是你期望的，就應(yīng)該給予批評(píng)，但批評(píng)也一定要指向具體的行為。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都不到十歲，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制力的訓(xùn)練、自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)低段課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，承擔(dān)各門(mén)課程的老師應(yīng)相互配合，愉快而藝術(shù)地導(dǎo)引，多采用正面要求。

1．正面要求，明確方向老師應(yīng)為每一位學(xué)生講清楚學(xué)校課堂紀(jì)律的內(nèi)涵：它包括“講文明、懂禮貌、不打架斗毆、不影響他人學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真聽(tīng)取并尊重他人的課堂發(fā)言、積極而主動(dòng)地思考問(wèn)題，并回答老師提出的問(wèn)題，有疑而問(wèn)”等。老師要目的地訓(xùn)練他們的自我約束能力，要求他們做守紀(jì)的乖孩子，教給他們自我評(píng)價(jià)的方法。

2．自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立榜樣，滲透自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)人對(duì)己的自主評(píng)價(jià)，幾乎完全以教師的評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移。所以教師應(yīng)在每堂課結(jié)束時(shí)做一次總結(jié)，堅(jiān)持公平公正原則，注意對(duì)孩子們的日常行為和每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律表現(xiàn)作出呈階段性的范例性極強(qiáng)的評(píng)價(jià)，并樹(shù)立遵守課堂紀(jì)律的榜樣。教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：?jiǎn)⒚山處熢诮虒W(xué)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者借助文本內(nèi)涵營(yíng)造的讓兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的氛圍，有利于延長(zhǎng)有意注意時(shí)間，并增強(qiáng)有意注意意識(shí)，強(qiáng)化兒童的自覺(jué)紀(jì)律行為。總之，在小學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題上，我們一方面要培養(yǎng)他們正確的紀(jì)律觀，同時(shí)要提高課堂教學(xué)對(duì)他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)上去，才能標(biāo)本兼治。小學(xué)教師一定要避免兩種極端的紀(jì)律觀。一種是獨(dú)裁的觀點(diǎn)，另一種是放任主義觀點(diǎn)。小學(xué)教師應(yīng)把課堂紀(jì)律當(dāng)作重要問(wèn)題來(lái)研究，以能創(chuàng)建更加有利于我們教學(xué)的課堂環(huán)境。招數(shù)：控制自己的情緒，把握課前五分鐘。讓教師感到頭疼的是，亂班的學(xué)生在上課鈴響后，坐不下來(lái)，坐下后也是嘰嘰喳喳，安靜不下來(lái)，把老師不當(dāng)回事。教師在制止學(xué)生無(wú)效的情況下，終于爆發(fā)了，大發(fā)雷霆。學(xué)生看似老實(shí)了，可教師帶著情緒上課，教學(xué)效果就談不上了。我認(rèn)為課前五分鐘非常關(guān)鍵，主要是教師要控制自己的情緒。先不說(shuō)話，環(huán)顧四周。如無(wú)效果，再抓典型，“張三，你快點(diǎn)說(shuō)，我等著上課呢”，“李四，這么高興，有什么喜事給大伙講講，讓大家一起分享”。此時(shí)點(diǎn)名要比大聲制止效果好。如果以上辦法對(duì)你的學(xué)生無(wú)效，那你就說(shuō)：“現(xiàn)在把書(shū)合住，提問(wèn)上節(jié)課的內(nèi)容?！蹦銜?huì)看到他們一個(gè)個(gè)老老實(shí)實(shí)地坐好了，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)孩子對(duì)老師的提問(wèn)有把握，尤其是調(diào)皮的孩子，你只用提醒一些學(xué)生不要偷看課本就可以了。

現(xiàn)象：學(xué)生上課發(fā)呆、走神，玩東西或做小動(dòng)作，大聲爭(zhēng)論等。招數(shù)：以幽默和機(jī)智化解矛盾。在這樣的班上，有一些不良習(xí)慣的學(xué)生不足為怪，我一般以幽默化解。如學(xué)生發(fā)呆，我用方言高調(diào)說(shuō)：“有些娃年齡大了，想法多了，不好管了?！币膊稽c(diǎn)名，不傷害學(xué)生的自尊心，哪有學(xué)生還敢發(fā)呆。有學(xué)生上課和別的學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)，我走過(guò)去，很夸張地拍拍肩膀：“不要激動(dòng)！不要激動(dòng)！”他會(huì)在其他學(xué)生的笑聲中不好意思地低下頭。有學(xué)生玩硬幣，我很夸張地把硬幣裝在自己的口袋里，說(shuō)：“下次你玩點(diǎn)大的，那個(gè)紅顏色的（100元）我最喜歡了（用兩個(gè)指頭比劃）。”學(xué)生哈哈大笑，為老師和學(xué)生都留了臺(tái)階。當(dāng)然，別忘了把硬幣還給學(xué)生。

現(xiàn)象：課堂亂哄哄，教師無(wú)處下手，或?qū)W生上課不配合，不思考。招數(shù)：不留空閑時(shí)間，讓他們總處于緊張的思考狀態(tài)。學(xué)生亂，更多的是沒(méi)有事做，要讓學(xué)生忙起來(lái)，不僅能維持課堂秩序，而且能提高教學(xué)質(zhì)量。我常用的是以問(wèn)題為中心的教學(xué)策略，課前提問(wèn)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，交流總結(jié)，做練習(xí)回答問(wèn)題，總是讓學(xué)生處在緊張的不斷思考回答問(wèn)題的狀態(tài)。每節(jié)課安排的閱讀也讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)靜心閱讀，培養(yǎng)了自學(xué)能力。這樣的教學(xué)策略，學(xué)生因?yàn)榕禄卮鸩涣藛?wèn)題難堪，不敢搗亂，想搗亂，也沒(méi)有空閑時(shí)間。最“狠”的一招是讓學(xué)生閱讀后上講臺(tái)講課，那一個(gè)個(gè)老實(shí)得大氣都不敢出。

現(xiàn)象：學(xué)生屢教不改，對(duì)批評(píng)和懲罰不屑一顧。

招數(shù)：獎(jiǎng)懲以理服人，讓學(xué)生心服口服，一個(gè)亂班，對(duì)教師的批評(píng)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)不屑一顧，從心理角度分析，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到老師和同學(xué)的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示違紀(jì)學(xué)生，或走到座位旁輕輕拍他肩膀。如還不改，讓其寫(xiě)自我心理分析書(shū)（規(guī)定字?jǐn)?shù)），寫(xiě)心理分析書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件頭疼的事，表現(xiàn)好一點(diǎn)時(shí)，馬上減字，如還不收斂，隨即加字。當(dāng)學(xué)生看到還有減字的希望時(shí)，接下來(lái)他就會(huì)加倍努力，爭(zhēng)取“寬大處理”。

另外，對(duì)屢教不改、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生，我常假裝無(wú)意安排簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，并抓住回答中突出的地方誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)。既然老師對(duì)他不薄，他也就不好意思給老師添麻煩了。面對(duì)一個(gè)亂班，教師要有信心，學(xué)高一尺，師高一丈，只要認(rèn)真分析學(xué)生“亂”的心理，對(duì)癥下藥，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“亂班”其實(shí)不亂，你的課堂教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。不得不面對(duì)一個(gè)亂班，學(xué)生上課說(shuō)話、做小動(dòng)作多，任憑老師軟硬兼施，學(xué)生不吃那一套。自己的付出學(xué)生不買(mǎi)帳，教師難免出現(xiàn)急躁和厭煩情緒。久而久之，和學(xué)生越來(lái)越對(duì)立，課堂教學(xué)只能勉強(qiáng)維持。這樣的班，語(yǔ)、數(shù)、外老師都頭疼，更別說(shuō)上“副課”了。教師如何變換招數(shù)，讓亂班不亂？

現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)教師不感興趣，總是和老師對(duì)著干，師生關(guān)系緊張。招數(shù)：出奇制勝，讓他們感覺(jué)你和其他教師不一樣。亂班的學(xué)生認(rèn)為所有的教師對(duì)他們都有看法，處理問(wèn)題有偏差。但當(dāng)他們看到你和其他教師處理問(wèn)題不一樣，自己以前對(duì)付老師的那一套不靈時(shí)，會(huì)有新鮮感和敬畏感。我在上第一節(jié)課時(shí)，一進(jìn)教室，假裝環(huán)顧四周，檢查有無(wú)“相關(guān)”。然后說(shuō)：“首先我要表?yè)P(yáng)大家?！睂W(xué)生覺(jué)得很納悶，互相看看，我接著說(shuō)：“我以為會(huì)像港臺(tái)電影那樣，從門(mén)上掉下個(gè)水盆，或講桌里藏有機(jī)關(guān)，我都穿了防彈衣（拍拍胸脯），看來(lái)沒(méi)有，所以要表?yè)P(yáng)大家?！睂W(xué)生覺(jué)得有趣，拉近了和我的距離，也察覺(jué)出我作為教師的自信。

1．聚焦在你開(kāi)始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師或許會(huì)認(rèn)為，只要開(kāi)始上課了，學(xué)生自然就會(huì)安靜下來(lái)，以為學(xué)生會(huì)看到課堂已經(jīng)開(kāi)始，該進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。有時(shí)這會(huì)起作用，但學(xué)生并不一定總會(huì)這么想，他們會(huì)認(rèn)為你能接受他們的行為，不在意你講課時(shí)有人說(shuō)話。聚焦這個(gè)技能意味著，你應(yīng)該在開(kāi)始上課之前要求學(xué)生集中注意力，即只要還有人沒(méi)安靜下來(lái)，你就一直等下去。有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法是，在所有學(xué)生都完全安靜下來(lái)之后，再停頓三五秒鐘，然后才開(kāi)始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。講課語(yǔ)氣溫和的教師，通常比嗓門(mén)大的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽(tīng)到他的聲音會(huì)保持安靜。

2．給學(xué)生交底如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課的安排心中無(wú)數(shù)，這就會(huì)增加他們?cè)谡n堂上的不安定感。因此，教師應(yīng)該在每節(jié)課的一開(kāi)始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個(gè)環(huán)節(jié) 大約需要多少分鐘。為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生的心中有一個(gè)“盼頭”，告訴他們?cè)谶@節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說(shuō)明了本節(jié)課的教學(xué)安排后，可以說(shuō)：“如果進(jìn)行順利，我可以讓你們?cè)谶@個(gè)小時(shí)的最后階段跟朋友聊天，或到圖書(shū)館去，也可以趕做其他科的作業(yè)。”這樣的安排也會(huì)讓那些喜歡上課講話的學(xué)生有所收斂。如果教師知道他完成教學(xué)目標(biāo)有富裕的時(shí)間，他也就更愿意在上課之初等待大家都集中注意力。學(xué)生們會(huì)很快意識(shí)到，教師等待他們的時(shí)間越長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂結(jié)束前的自由時(shí)間就越少。

3．實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，在教室里巡回走動(dòng)，檢查他們做的情況。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)兩分鐘后對(duì)教室進(jìn)行巡視，看是不是所有學(xué)生都開(kāi)始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做出了一兩道題，或?qū)懲炅藥讉€(gè)句子，這樣你就可以檢查是否正確。對(duì)于需要幫助的學(xué)生，教師應(yīng)提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。那些還沒(méi)怎么開(kāi)始做的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熥叩礁岸涌焖俣?，而開(kāi)小差的學(xué)生也會(huì)被其他同學(xué)提醒。除非教師發(fā)現(xiàn)了共性的問(wèn)題，教師不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導(dǎo)。

4．以身作則教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動(dòng)果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學(xué)生“照我說(shuō)的做，不要跟我做的學(xué)”，只會(huì)讓學(xué)生思想混亂，并引發(fā)不良行為。如果你希望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說(shuō)話，當(dāng)你在教室四處走動(dòng)，給學(xué)生提供幫助時(shí)，你也應(yīng)該用溫和的聲音說(shuō)話。

5．非語(yǔ)言提示過(guò)去，教室里有一個(gè)供教師使用的標(biāo)準(zhǔn)物件，那就是講臺(tái)上的搖鈴。多年來(lái)，教師在使用非語(yǔ)言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語(yǔ)言提示包括面部表情、身體姿勢(shì)以及手勢(shì)等。在為自己選擇課堂上使用的非語(yǔ)言提示時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡和自己的喜好。事先要跟學(xué)生講好，你的這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。

6．環(huán)境控制上課的教室可以是一個(gè)溫暖、快樂(lè)的地方，學(xué)生喜歡一個(gè)經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在“學(xué)習(xí)園地”中掛上有趣的圖片，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣。學(xué)生還喜歡對(duì)教師個(gè)人的方方面面有所了解，包括興趣愛(ài)好。教師可以在教室里放一些個(gè)人的物品，比如跟自己的興趣愛(ài)好相關(guān)的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學(xué)生談話的引子。隨著教師跟學(xué)生相互了解的加深，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題也就會(huì)越來(lái)越少了。只要我們都行動(dòng)起來(lái)，中國(guó)教育就會(huì)有所改變!7．低調(diào)處理很多嚴(yán)重的紀(jì)律問(wèn)題，比如到最后把學(xué)生送進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，本來(lái)事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語(yǔ)言上的沖突，然后不斷升級(jí)，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問(wèn)題解決在悄無(wú)聲息中，就會(huì)使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)特別注意那些出現(xiàn)了行為問(wèn)題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點(diǎn)，反而會(huì)讓他們獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)回在教室走····動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)生要有一定的預(yù)見(jiàn)性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問(wèn)題，避免其他學(xué)生受到干擾。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在自己的講課中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫到名字的學(xué)生自然會(huì)得到提醒，而其他學(xué)生則可能不會(huì)覺(jué)察出什么問(wèn)題。比如，“大家把書(shū)翻到第25頁(yè)，都翻到了嗎，大衛(wèi)？”又如，“得比，看到黑板上的短語(yǔ)了嗎？第一個(gè)，你會(huì)嗎？我想你肯定會(huì)的。大家再仔細(xì)讀一讀”。

8．照章行事這是動(dòng)用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也是高調(diào)的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒(méi)有權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，并伴以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)措施。

9．傳遞正面信息“我希望你……”教師在面對(duì)有行為問(wèn)題的學(xué)生時(shí)候，可以向?qū)W生明確地說(shuō)出他希望學(xué)生怎么做。該技巧的核心是把重點(diǎn)放在教師所希望的行為上，而不是學(xué)生的問(wèn)題行為上。說(shuō)“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。使用這個(gè)技巧最容易犯的錯(cuò)誤是把重點(diǎn)放在了學(xué)生的問(wèn)題行為上，對(duì)學(xué)生說(shuō)“我希望不要再……”，這往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的否認(rèn)和對(duì)抗，學(xué)生會(huì)很快反駁說(shuō)：“我什么都沒(méi)有做！”或“這不我的錯(cuò)……”，或“什么時(shí)候規(guī)定不可以……”，導(dǎo)致沖突升級(jí)。

10．使用更加溫和的表達(dá)方式教師如果在課堂上需要用語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題行為學(xué)生進(jìn)行提醒，可以考慮跟學(xué)生講三方面的意思：個(gè)人空間發(fā)短消息加為好友當(dāng)前離線首先，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行描述，比如，“我在講課的時(shí)候你在講話……”。第二，這樣的行為對(duì)教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”。第三，讓學(xué)生知道他的行為給教師帶來(lái)的感受，“這讓我感到很失望”。比如，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在受學(xué)生講話干擾后這樣表達(dá)自己的感受：“我不知道我對(duì)你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學(xué)都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙?duì)待你，或?qū)δ悴惑w諒，請(qǐng)告訴我。我感覺(jué)似乎我冒犯了你，使你現(xiàn)在不愿尊重我?！?/p>

11．不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)對(duì)于那些平時(shí)經(jīng)常出紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時(shí)候，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以是口頭的，也可以?xún)H僅是點(diǎn)頭、微笑或豎大拇指。

12．努力喜歡每一個(gè)學(xué)生每個(gè)班似乎總有一兩個(gè)學(xué)生跟你“不對(duì)付”，或“搞不定”，總有學(xué)生對(duì)你傲慢無(wú)禮，或愛(ài)理不理，還經(jīng)?！皵嚲帧?，讓你頭疼不已。沒(méi)關(guān)系，對(duì)這樣的學(xué)生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛(ài)他，但確實(shí)是要真正喜歡他。當(dāng)你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)，你就把他記在心上，在合適的時(shí)候真誠(chéng)地向他表示你的欣賞，你們的關(guān)系將從此不同。

13．把課上好最后但卻是最重要的一點(diǎn)是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節(jié)課盡量做到動(dòng)靜結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應(yīng)該避免：用詞不易學(xué)生理解·邏輯性不強(qiáng)，不連貫單獨(dú)講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)只要我們都行動(dòng)起來(lái)，中國(guó)教育就會(huì)有所改變!

第三篇：小學(xué)音樂(lè)課堂管理技巧

小學(xué)音樂(lè)課堂管理技巧

音樂(lè)課不同于其它文化課，學(xué)生比較放松，教學(xué)過(guò)程中總是會(huì)有突發(fā)事件,也許這些突發(fā)事件是教師或?qū)W生或外界因素所造成。其中教師自身或著外界因素,這些我們可能更好處理,但是如果遇到頑皮而特殊的學(xué)生,他們的出現(xiàn)往往導(dǎo)致,教學(xué)進(jìn)度,教師情緒,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低,影響我們整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)。這時(shí)就要采用合理、巧妙、有針對(duì)性的策略,“柔中帶剛”的運(yùn)用到課堂管理中。

1.暗示法

教師在講課的時(shí)候,總是有極個(gè)別的學(xué)生喜歡插嘴或者互相交流,忙的不亦樂(lè)乎,根本沒(méi)有聽(tīng)到教師在講什么。這個(gè)時(shí)候我們教師就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁邊輕輕地點(diǎn)下他的肩膀提醒他。一般學(xué)生在集體關(guān)注的情況下,會(huì)很快收斂自己的行為,這時(shí)教師可以再次強(qiáng)調(diào)課堂行為規(guī)范,強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念。

2.賞罰法

學(xué)生的表現(xiàn)有好有壞,這時(shí)就需要采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施,樹(shù)立正氣,激勵(lì)積極因素,抵制消極因素。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主,罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔,如眼神的表?yè)P(yáng),語(yǔ)言的表?yè)P(yáng),獎(jiǎng)勵(lì)好學(xué)生卡,累計(jì)音樂(lè)小音符等,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),老師的表?yè)P(yáng)無(wú)疑是一劑“興奮劑”,它會(huì)讓表現(xiàn)好的學(xué)生更好,給不守紀(jì)律的學(xué)生做好榜樣。

3.突然發(fā)問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中,防止學(xué)生開(kāi)小差,我們可以在教學(xué)過(guò)程中,隨時(shí)隨地讓某個(gè)學(xué)生復(fù)述一下剛才講過(guò)或唱過(guò)的內(nèi)容,這樣的方法最主要是引起學(xué)生們的注意,讓學(xué)生的思緒跟著老師教學(xué)進(jìn)度走。

我們的音樂(lè)教學(xué),也是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理相互合作,共同發(fā)

展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中,有太多的“剛”和“柔”需要我們音樂(lè)教師,進(jìn)行巧妙、合理的結(jié)合,并運(yùn)用到教學(xué)中。這樣我們的音樂(lè)課堂管理才能更好的操控,音樂(lè)教學(xué)才能更加得心應(yīng)手。

第四篇：新教師的課堂管理技巧

新教師在課堂管理中的問(wèn)題分析及技巧淺析

新課程背景下的課堂管理

重慶普通高中新課程改革確定在2009年秋季正式啟動(dòng)，新課程改革給重慶的老師們帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)那些新進(jìn)入這一行業(yè)的教師們更是一種無(wú)法預(yù)測(cè)的挑戰(zhàn)。他們除了關(guān)心新課程改革帶來(lái)的課程內(nèi)容的變化，更擔(dān)心教師崗位感到最為頭疼的問(wèn)題----課堂管理，不同于傳統(tǒng)課堂所崇尚的以教師威嚴(yán)和紀(jì)律為主導(dǎo)的課堂管理方式，新課程改革更提倡教師對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重人性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。因此，新課程下的課堂管理，應(yīng)該以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，通過(guò)師生的共同努力來(lái)達(dá)成一個(gè)快樂(lè)輕松有效的課堂管理環(huán)境。如果能讓新教師了解課堂管理的技能，無(wú)疑是解決了大多數(shù)新教師們的一大難題。本文將針對(duì)新教師所面臨的課堂管理中幾個(gè)棘手的方面進(jìn)行討論分析，并為新教師提供課堂管理技巧作為參考。

一、新教師的課堂管理困難之因

“新教師指的是入職后的新教師，具體說(shuō)是指完成了教師教育課程，獲得了教師資格證書(shū)，正在從事教育教學(xué)工作，且任教期限不超過(guò)三年的教師”①。李良對(duì)新任教師在常規(guī)教學(xué)中所遇到的困難進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在問(wèn)卷中反映出新任教師普遍認(rèn)為存在的問(wèn)題中包括難以靈活處理課堂的突發(fā)事件、難以在課堂上掌握權(quán)威的建立、課堂管理經(jīng)驗(yàn)缺乏等②。與擁有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的“老教師”相比，新課程帶來(lái)的課堂管理所要求的“從學(xué)生考慮，從人性出發(fā)，通過(guò)掌握人性化的課堂管理技術(shù)從而把握課堂，把握學(xué)生”，對(duì)新教師而言更難達(dá)到。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）新教師對(duì)課堂管理規(guī)范的制定出現(xiàn)偏差且疏于落實(shí)

課堂規(guī)范是每個(gè)學(xué)生必須遵守的日常課堂行為準(zhǔn)則，是為了維護(hù)正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)生共同遵守的行為規(guī)范③。不同的學(xué)科應(yīng)該有課堂管理規(guī)范的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，新教師在首堂課上就應(yīng)該明確班級(jí)的課堂管理規(guī)范（班主任或班委制定）是什么，所教授的學(xué)科在已有的規(guī)范上還需要增加哪些，比如化學(xué)學(xué)科就應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清實(shí)驗(yàn)過(guò)程中安全的重要性。這樣才能使學(xué)生懂得在不同科目的課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，從而使學(xué)生課堂行為規(guī)范化。

當(dāng)規(guī)范建立后，新教師應(yīng)讓學(xué)生明白規(guī)范的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會(huì)受到的懲戒。規(guī)范一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，同時(shí)要監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格遵守。比如在英語(yǔ)課堂中，教師要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)盡可能用英語(yǔ)，實(shí)在無(wú)法表達(dá)時(shí)也必須使用普通話，那么教師也應(yīng)該在這方面注意。只有教師對(duì)學(xué)生一視同仁，做到“言必行、行必果”，就能建立起自己的威信，保障課堂具有良好的紀(jì)律。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生疏，教學(xué)方法不恰當(dāng)給課堂管理帶來(lái)影響

新教師由于在工作崗位上工作的時(shí)間過(guò)短，如果教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)淺，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠心理，認(rèn)為教師所傳授的知識(shí)過(guò)于膚淺，學(xué)生課堂上將出現(xiàn)“余暇”時(shí)間，課堂管理將處于混亂。如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生無(wú)法融入教學(xué)中，將出現(xiàn)分心吵鬧，課堂紀(jì)律同樣難于控制。

教學(xué)方法的差異也會(huì)給課堂管理帶來(lái)影響，同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法收效也會(huì)有所差異。比如數(shù)學(xué)教學(xué)中“軸對(duì)稱(chēng)”一節(jié)，采用合作式、探究式學(xué)習(xí)就要比單純的講授更為生動(dòng)，學(xué)生也能把注意力完全集中，收效更好。

（三）個(gè)人魅力也是課堂管理能否順利的關(guān)鍵所在《學(xué)記》中有“親其師，信其道”一說(shuō)。教師在學(xué)生心目中贏得肯定后，就會(huì)受到學(xué)生特別的信任和依戀，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種傾向性的心理定勢(shì)，認(rèn)為教師對(duì)他的教育要求或批評(píng)意見(jiàn)總是對(duì)的，都是為他著想為他好，并按照教師的要求自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的言行；在課堂上就會(huì)出現(xiàn)輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，教與學(xué)的和諧協(xié)調(diào)，既有利于學(xué)生的學(xué)，也有利于教師的教。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜也贊成這一觀點(diǎn)：“為得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目”。新教師由于與學(xué)生年齡接近具有這方面的優(yōu)勢(shì)，但新教師更容易受學(xué)生的影響，自控能力不強(qiáng)，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和行之有效的方法，不知如何在學(xué)生心中樹(shù)立威信。他們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，容易走向極端。并與教師本身所受的家庭、學(xué)校教育息息相關(guān)，往往在這方面卻成了新教師的劣勢(shì)。

（四）新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不當(dāng)

新課程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體。課堂教學(xué)的管理，同樣必須突出學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的主體精神。教學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學(xué)生，有利干激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。許多新教師在教學(xué)過(guò)程中凌駕于學(xué)生之上，直接組織、指揮學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)密控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，缺乏自主選擇、自我反思、自覺(jué)調(diào)適的空間和氛圍。在這種單向的、線性的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈性和動(dòng)力。

二、新教師更應(yīng)培養(yǎng)多樣的課堂管理技巧

新任教師進(jìn)入到職業(yè)生涯中遇到最大問(wèn)題之一就是課堂的管理問(wèn)題，如何讓新任教師盡快管理好課堂，為教學(xué)做好準(zhǔn)備，這就需要新任教師掌握必備的課堂管理技能。

（一）制定切實(shí)可行的學(xué)科管理規(guī)范，做好學(xué)生榜樣。

良好的課堂秩序，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得以順利、有效進(jìn)行的前提。在課程改革中，這一點(diǎn)顯得尤為重要。為了實(shí)施合理的課堂管理紀(jì)律，教師應(yīng)掌握有效的學(xué)科管理規(guī)范并認(rèn)真實(shí)施。

課堂規(guī)則的建立直接關(guān)系到課堂管理的效果，在建立過(guò)程中教師應(yīng)注意以下原則：（1）必須簡(jiǎn)單、明晰、合理、可行。對(duì)老師、學(xué)生明晰標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章才能有“法”可依。（2）課堂規(guī)則應(yīng)是師生共同參與，采取民主原則，共同協(xié)商制定。只有班級(jí)大多數(shù)成員都認(rèn)同了所建立的課堂規(guī)則，才能實(shí)施到位。（3）在規(guī)則的遵守上新教師應(yīng)多采用啟發(fā)、鼓勵(lì)、暗示的方式使學(xué)生自覺(jué)自愿的接受，而非強(qiáng)制手段，要注意學(xué)生的自我管理和自我約束，形成自覺(jué)自律的習(xí)慣。

（二）養(yǎng)成課余好學(xué)、課后反思的習(xí)慣。

課堂過(guò)程中大量的實(shí)踐智慧是無(wú)法陳述和傳授的，只有靠教師自己在日常教學(xué)管理實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。

學(xué)會(huì)觀察有經(jīng)驗(yàn)教師日常工作的事件。如:(1)學(xué)?；虬嗉?jí)有關(guān)學(xué)習(xí)、鍛煉和管理的規(guī)則;(2)時(shí)間表及其執(zhí)行;(3)教師行為, 包括表達(dá)技巧、個(gè)人風(fēng)格、親和力等;(4)有關(guān)學(xué)生行為的班級(jí)規(guī)則;(5)特殊的教師行為, 如動(dòng)機(jī)訓(xùn)練、掃視、體態(tài)運(yùn)用等;(9)課程介紹與結(jié)束語(yǔ);(10)自由或空余時(shí)間的處理;(11)學(xué)生在受到侵?jǐn)_后處理的方法等。

對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，“反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。④”波斯納(G．J．PoSner，1989)提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)[15]?！狈此际谴龠M(jìn)知識(shí)外顯化的重要過(guò)程，是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，是促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的重要途徑。對(duì)新教師而言如果在課后進(jìn)行有價(jià)值的反思將為自身的教育管理積累經(jīng)驗(yàn)，教師可

以定期或者以重大的班級(jí)事件為契機(jī)反思課堂管理的得失與問(wèn)題。主要思考如下幾個(gè)問(wèn)題:(1)我想營(yíng)造什么樣的課堂氣氛, 友好的、高效率的、嚴(yán)肅的?(2)我喜歡那種類(lèi)型的學(xué)生, 積極參與的還是獨(dú)立思考的?(3)同學(xué)們?cè)谖业恼n堂上表現(xiàn)如何?(4)他們?cè)趺纯创业慕虒W(xué)風(fēng)格?(5)計(jì)劃好的教學(xué)任務(wù)是否順利完成?

(6)經(jīng)常在我的課上搗亂的幾位同學(xué)是否在其他老師的課上也常常這樣, 為什么等等。做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（三）從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上采取多種提高學(xué)生興趣的方式

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，新教師的教學(xué)準(zhǔn)備一般較多地考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，傾向于依靠管理與控制的措施來(lái)完成教學(xué), 而忽略教學(xué)的主體———學(xué)生。首先把學(xué)生看作是完整意義上的人，看作是不同背景下的個(gè)體，同時(shí)把教學(xué)看作是一個(gè)溝通與對(duì)話的開(kāi)始, 而管理只是為了促使教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展。所以，好的課堂教學(xué)開(kāi)始于研究學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)應(yīng)該是教師備課的關(guān)鍵, 而不是動(dòng)腦筋思考對(duì)付學(xué)生的措施和維持課堂紀(jì)律, 也不是停留于教材或教參。

當(dāng)學(xué)生在富有學(xué)習(xí)興趣, 身心狀態(tài)最佳, 理智受到挑戰(zhàn), 情緒被鼓舞和信任, 能夠?qū)W以致用, 熱愛(ài)并信任教師時(shí)學(xué)習(xí)效率最好。課堂創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以, 教師要多角度理解學(xué)生的心理與發(fā)展水平,利用課堂設(shè)計(jì)建立課堂心理歸屬感。好的課堂氣氛應(yīng)該是溫暖熱烈的、支持性的和愉快的, 并且也是安全的、相互信任的和富于挑戰(zhàn)的。

（四）全方位的提高個(gè)人魅力，加強(qiáng)親和感。

教師首先要轉(zhuǎn)換角色，以交往的合作者、伙伴的角色來(lái)關(guān)照學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。讓所有的學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。其次教師要與學(xué)生保持人格的平等，既應(yīng)保持必要的權(quán)威，又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居。教師應(yīng)該把自己定位在話題的提供者、交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、課堂教學(xué)的主持人，是學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的旁聽(tīng)者和欣賞者。同樣，教師的心態(tài)也很重要，不要急躁，要耐心地對(duì)待面前的每一位學(xué)生。偶爾“糊涂”?！按笾侨粲蕖笔且环N高超的智慧、是一種豁達(dá)的涵養(yǎng)、是一種高妙的藝術(shù)。教師在課堂交往中不妨“糊涂”，用明知故問(wèn)、以假亂真，導(dǎo)出學(xué)生心靈深處的困惑與疑慮。教師的偶爾如此，會(huì)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲、好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考。

風(fēng)趣的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生倍感親切。在課堂交往中根據(jù)交往的話題、氣氛，適當(dāng)?shù)赜哪幌拢菇煌諊钴S，有利于交往的展開(kāi)與推進(jìn)。但幽默不能失分寸，風(fēng)趣不能顯輕浮，會(huì)給人以輕松和美的享受。

新教師盡快適應(yīng)教學(xué)管理是新教師成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要的任務(wù)，除了上述的課堂管理技巧外，當(dāng)然教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該及加大對(duì)新任教師的關(guān)注和培養(yǎng)也有及其重大的作用，了解新任教師作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)特殊的群體，有其自身特點(diǎn)和需求，只有對(duì)這些特點(diǎn)和需求有充分的認(rèn)識(shí)，才有可能為他們提供有效的支持和幫助。新教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)來(lái)自學(xué)校和教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)新任教師的物質(zhì)保障和大力支持，離不開(kāi)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)新教師的理解和重視，也離不開(kāi)教育學(xué)者的不斷探索和我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們期待更多得新教師能用最短的時(shí)間進(jìn)入教師角色，為新課程改革貢獻(xiàn)自己的力量。①趙昌木教師及其成長(zhǎng)研究：回顧與前瞻，教育理論實(shí)踐，2003（06）

②李良.中小學(xué)新任教師入職適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策明.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(03).③

④ 馬雪.課程改革中的有效課堂管理策略 教學(xué)與管理，2007(06)58-59呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006:4.

第五篇：有效溝通技巧

如何與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有效的溝通

不管一個(gè)下屬的意愿再大、點(diǎn)子再怎么好，如果無(wú)法成功與領(lǐng)導(dǎo)溝通，一切都是枉然。溝通的重要性無(wú)庸置疑，溝通更是員工推銷(xiāo)自己、獲得提升的一個(gè)關(guān)鍵途徑。而在員工和領(lǐng)導(dǎo)之間，多溝通也主要表現(xiàn)為多匯報(bào)、多請(qǐng)示。

一項(xiàng)工作在確定了大致的方向和目標(biāo)之后，領(lǐng)導(dǎo)通常會(huì)指定專(zhuān)人來(lái)負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作。如果領(lǐng)導(dǎo)指示你去完成某項(xiàng)工作，那你一定要快速準(zhǔn)確地明白領(lǐng)導(dǎo)的意圖和工作的重點(diǎn)。在領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)完命令之后，你最好能再次簡(jiǎn)明地向領(lǐng)導(dǎo)復(fù)述一遍，看是否還有遺漏或者自己沒(méi)有領(lǐng)會(huì)清楚的地方，并請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)加以確認(rèn)。這時(shí)必要的溝通，可以讓你進(jìn)一步明確任務(wù)，避免在完成的過(guò)程中做無(wú)用功，甚至是誤解領(lǐng)導(dǎo)的意圖，導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

領(lǐng)導(dǎo)在下達(dá)了命令之后，往往會(huì)關(guān)注下屬對(duì)該問(wèn)題的解決方案，他希望下屬能夠?qū)υ搯?wèn)題有一個(gè)大致的思路，以確保任務(wù)能順利完成。所以，作為下屬，在接受命令之后，應(yīng)該積極開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)即將負(fù)責(zé)的工作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，告訴領(lǐng)導(dǎo)你的初步解決方案，尤其是對(duì)可能在工作中出現(xiàn)的困難要有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于在自己能力范圍之外的困難，應(yīng)提請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)別的部門(mén)加以解決。而且此時(shí)提出困難，除可以證明自己已開(kāi)始進(jìn)行該項(xiàng)工作，并思考了其中問(wèn)題外，也為自己在非個(gè)人因素的情況下無(wú)法完成任務(wù)留下回旋的余地。

在明確工作目標(biāo)并和領(lǐng)導(dǎo)就該工作的可行性進(jìn)行討論之后，你應(yīng)該盡快擬定一份工作計(jì)劃，再次交與領(lǐng)導(dǎo)審批。在該工作計(jì)劃中，你應(yīng)該詳細(xì)闡述你的行動(dòng)方案與步驟，尤其是對(duì)你的工作時(shí)間進(jìn)度要給出明確的時(shí)間表，以便于領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)控。

當(dāng)你已經(jīng)按照計(jì)劃開(kāi)展工作了，那么，你應(yīng)該留意自己工作的進(jìn)度是否和計(jì)劃書(shū)一致，無(wú)論是提前還是延遲了工期，你都應(yīng)該及時(shí)向你的領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，這過(guò)程中的請(qǐng)示匯報(bào)是必須的，這不僅可以讓領(lǐng)導(dǎo)知道你現(xiàn)在在干什么，取得了什么成效，并及時(shí)聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和建議，對(duì)你過(guò)程中可能有的不足和錯(cuò)誤進(jìn)行糾正；更重要的是領(lǐng)導(dǎo)知道你的進(jìn)度后，可以安排其他相關(guān)人員和協(xié)調(diào)其他部門(mén)的工作，不至于導(dǎo)致他工作的被動(dòng)。

經(jīng)過(guò)你和部門(mén)同事的共同努力，你們終于完成了這項(xiàng)工作，你應(yīng)該及時(shí)將此次工作進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。無(wú)論結(jié)果怎樣，作為下屬均應(yīng)把所作的任務(wù)做個(gè)總結(jié)，讓領(lǐng)導(dǎo)感覺(jué)你做事有始有終，增加對(duì)你的信任度。

千萬(wàn)不要忽視請(qǐng)示與匯報(bào)的作用，因?yàn)樗悄愫皖I(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通的主要渠道。你應(yīng)該把每一次地請(qǐng)示匯報(bào)工作都做得完美無(wú)缺，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你的信任和賞識(shí)也就會(huì)慢慢加深了。

因?yàn)?，只有溝通才能了解，了解才能理解，理解才能支持。只有讓領(lǐng)導(dǎo)了解了你的需求，才有可能重視你的需求。

溝通的方法比較復(fù)雜，有幾個(gè)原則要遵循.1溝通前要有準(zhǔn)備，比如相關(guān)資料等

2.溝通要以互相理解為主，不要光顧著自己說(shuō)或者光顧著聽(tīng)，說(shuō)的人在說(shuō)完后要再總結(jié)一下，聽(tīng)的人要復(fù)述一下，看看是否理解錯(cuò)了。

3.能通過(guò)紙面溝通，盡量紙面溝通，口頭或者電話溝通后，還要再送一份紙面的東西過(guò)去。

4.溝通要反饋，要跟蹤。很多時(shí)候事情沒(méi)辦法不是溝通的問(wèn)題，而是沒(méi)有跟蹤，沒(méi)有反饋導(dǎo)致出現(xiàn)了誤解。

5.溝通需要明確，首先把談話的目的說(shuō)清楚，然后一二三四點(diǎn)說(shuō)明白，要對(duì)方做什么要說(shuō)明白，不要光說(shuō)事情，也不要說(shuō)得很模糊。大多數(shù)人在與人溝通時(shí)都喜歡把前因后果說(shuō)明白，聽(tīng)者很累，聽(tīng)了五分鐘不知道你想干什么，等你說(shuō)完可能就沒(méi)注意最重要的信息，結(jié)果容易造成溝通的問(wèn)題。

6.避免造成溝通障礙。溝通時(shí)對(duì)下不要擺架子，對(duì)上不要拍馬屁，否則搞得溝通雙方都不知道對(duì)方想干什么，也容易產(chǎn)生誤會(huì)。每個(gè)人的思路不一樣，尤其是不同國(guó)家的人，在溝通時(shí)就更需要注意，意思要表達(dá)明確，避免一些多余的舉動(dòng)造成誤會(huì)。避免障礙的方法就是溝通怎么簡(jiǎn)單就怎么來(lái)。