第一篇：靈活運(yùn)用課堂管理技巧 提高副科教學(xué)效率

靈活運(yùn)用課堂管理技巧 提高副科教學(xué)效率

學(xué)生課堂紀(jì)律是教師教育教學(xué)中必須正視和認(rèn)真處理的問題。課堂上常出現(xiàn)教師講得口若懸河而學(xué)生在下面不守紀(jì)律的現(xiàn)象；我們都知道這樣的課堂是無效的。不要說學(xué)生各種違背課堂常規(guī)的行為，就是那些看上去正襟危坐、實(shí)際思想已經(jīng)開了小車兒的假象也對(duì)課堂效果大打了折扣；所以對(duì)這種現(xiàn)象學(xué)校管理者多次提醒教師引起注意，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師無論如何一定要搞好課堂紀(jì)律，這是順利講課的基本前提，也是取得課堂效率的必要環(huán)節(jié)！學(xué)生課堂紀(jì)律存在著各種各樣的亂象，可以說這是任何老師都難以回避的問題；特別是在副科課堂上，這種現(xiàn)象更為明顯和突出。那么作為副課教師，該如何管理好自己的課堂紀(jì)律呢？確實(shí)值得我們反思和探究。

首先我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)課堂紀(jì)律管理的重要性和必要性，不能等閑視之。我們也許會(huì)一節(jié)節(jié)地“蒙混過關(guān)”，只要沒啥大問題、安然無恙，就算萬事大吉。這對(duì)學(xué)生來說其實(shí)是不負(fù)責(zé)任的；學(xué)生并沒有得到實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們的小毛病難以去除，依然會(huì)我行我素。對(duì)教師來說也等于是自欺欺人，學(xué)生則會(huì)在漫不經(jīng)心的閑散中虛擲光陰；長此以往，師生教和學(xué)的效果可想而知。小學(xué)生年幼無知，具有很強(qiáng)的可塑性；而教師不能對(duì)一些反常行為漠然視之或者視而不見。如果是這樣，副科課堂就會(huì)陷入一種庸俗的怪圈，師生都難以取得應(yīng)有的成效。

其次，為避免陷入這種萎靡不振甚至悲哀的境地，教師就得具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，嚴(yán)格要求自己，把每個(gè)學(xué)生看做自己的孩子，盡心盡力地引導(dǎo)和教化，幫助他們克服各種毛病和不良習(xí)性，實(shí)現(xiàn)課堂紀(jì)律的徹底好轉(zhuǎn)，為取得課堂成效奠定必要的基礎(chǔ)。只有教師具有足夠的師德素質(zhì)，一切方式方法才能最大限度地發(fā)揮效應(yīng)。下面就提出一些具體的方法措施或曰“技巧”，以供大家參考。

一、克制轉(zhuǎn)換 以情喚情

學(xué)生思想不集中、亂說話或做小動(dòng)作，這是他們身心發(fā)育特定階段所產(chǎn)生的必然現(xiàn)象；即使再高明的教師授課，也難免會(huì)出現(xiàn)這種情況。有時(shí)我們自以為講的知識(shí)很重要、講得也很好，可仍有學(xué)生不專心聽、自由散漫。面對(duì)這種“落花有意流水無情”的尷尬場(chǎng)面，發(fā)怒責(zé)備都無效時(shí)，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換一下思維：既然智育打動(dòng)不了學(xué)生，那就用情感來感化他們。我們要學(xué)會(huì)以情激情、以情喚情：用自己豐富的情感來喚醒學(xué)生休眠的感情。以情感人、以情管人，是解決這種情況的好辦法。我們要像一個(gè)不斷變換角色的演員，以生動(dòng)多樣的演技來吸引打動(dòng)學(xué)生。愉悅歡快、哀愁悱惻、沉郁凄涼、纏綿溫柔、或深沉，或激昂、或嚴(yán)肅、或振奮等等情感都可以及時(shí)表現(xiàn)出來。我們一定要關(guān)注學(xué)生情緒的變化而及時(shí)地整合教學(xué)內(nèi)容或步驟；借助教材和教學(xué)手段以及自己的隨機(jī)應(yīng)變，把各類情感傳示給學(xué)生，用感情潮水去沖擊他們中的“砂礫頑石”。讓情感像磁石般吸引學(xué)生、感染學(xué)生；做到因情動(dòng)人、以情感人、以情化人。

二、語言魔方 重錘輕敲

教師要充分開發(fā)并合理運(yùn)用教學(xué)語言這一溝通交流的工具。課堂不是無聲的，實(shí)際上是教師的語言在發(fā)揮作用。除了用語言傳授知識(shí)外，更主要的是要用語言這一重要的溝通技能來調(diào)劑學(xué)生情緒、調(diào)理班級(jí)紀(jì)律。讓語言成為一種魅惑，學(xué)會(huì)對(duì)所用的語言做陌生化處理，把語言的音質(zhì)、音量、音調(diào)、語氣和節(jié)奏等組合變換，傳遞出一種似乎陌生而又直擊學(xué)生心靈的“魔方”語言。無需發(fā)脾氣，不用動(dòng)干戈，卻能用含蓄老到、或幽默或潑辣的語言對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為旁敲側(cè)擊、引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生聽到老師的“弦外之音”、“言外之意”，能感知領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心；于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)收斂或改正自己的錯(cuò)誤行為。

三、目光眼神 傳情達(dá)意

眼睛是人類的心靈之窗，一個(gè)眼神可以包含著各種意蘊(yùn)和情感，可以傳情達(dá)意。對(duì)那些不守紀(jì)律的學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)“眉目傳情”，或注視、或環(huán)視、或輕掃、或一瞥、或眨眼、或瞪眼，時(shí)長輕重因情因事而異；讓學(xué)生從老師的眼神中感知到某種勸止或暗示、命令或期待，感知到心靈的悸動(dòng)。正是通過眼睛這個(gè)心靈的窗口，教師及時(shí)地將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和無聲言語迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。教師要從自己的課堂實(shí)踐中積累大量的經(jīng)驗(yàn)，練就一雙“火眼金睛”；目光如炬，能洞悉并深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，眼神如電，能終止并糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。

四、動(dòng)作引導(dǎo) 移人性情

教師的言行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，言談舉止、一顰一笑都能傳達(dá)一定的信息。教師除了語言誘導(dǎo)，還需注意肢體動(dòng)作的引導(dǎo)作用；學(xué)生從這些外部動(dòng)作當(dāng)中能感知到教師的意向和心理。表情和手勢(shì)等肢體語言一樣，也起著一種微妙的作用；我們倡導(dǎo)的要面帶微笑，就是一種重要的課堂管理技能；臉上常掛微笑，是教師真誠和熱情的表征和體現(xiàn)。讓各種動(dòng)作語言給學(xué)生帶來別樣的感覺和影響，讓動(dòng)作引導(dǎo)發(fā)揮出對(duì)學(xué)生移情傳神的功效并能恰當(dāng)運(yùn)用；這樣就能吸引學(xué)生的注意力，解構(gòu)他們的不良思想和習(xí)氣，從而組織好班級(jí)課堂紀(jì)律。

五、冷靜疏通 出奇制勝

有時(shí)出現(xiàn)異常情況，如教室里格外混亂，學(xué)生不聽約束，依然亂個(gè)不停。這時(shí)就要克制惱怒、冷靜處理。適當(dāng)用點(diǎn)時(shí)間靜觀學(xué)生的狂歡，同時(shí)思索良策以便出奇制勝，用出乎學(xué)生意料的言語或動(dòng)作警醒他們：拋給他們一個(gè)會(huì)產(chǎn)生很大興趣的話題，或者用特殊的方式對(duì)最“混賬”的學(xué)生進(jìn)行調(diào)理安撫，或者教師表演個(gè)小游戲或小節(jié)目。做法是隨機(jī)的靈活的，可以不按常規(guī)出牌，但目的都是把學(xué)生從混亂無序中引開。總之，越是在最亂的場(chǎng)合越要冷靜；面對(duì)這股洶涌澎拜的激流，老師要用耐心和貼心、用機(jī)智和真誠巧妙地來個(gè)“開閘泄洪”。如果一味去堵，勢(shì)必釀成師生矛盾，這是課堂實(shí)踐得來的教訓(xùn)。

六、正向懲戒 激發(fā)進(jìn)步

俗話說，兵不斬不齊。有些學(xué)生光靠溫和的教育是不行的，有時(shí)需要輔之以一定的懲戒措施；但絕不是打罵，而是懲罰他們干好事：如罰他去清理衛(wèi)生，罰他多回答幾個(gè)問題、罰他下課后寫作業(yè)，罰他寫篇課堂錯(cuò)誤反思等等。具體方式可靈活多變，但不含諷刺、歧視、打擊等成分，而是進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓學(xué)生在被罰中感悟到正面因素的影響。對(duì)這類學(xué)生哪怕看到一點(diǎn)進(jìn)步，也要策勵(lì)表揚(yáng)，及時(shí)呵護(hù)希望的萌芽。

七、旁敲側(cè)擊 暗示督促

課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，我們不能視而不見，而應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)處理。紀(jì)律管理得怎樣，關(guān)鍵在于處理是否得法。考慮到學(xué)生的情感和自尊，與其怒斥或嚴(yán)厲制止，不如采用旁敲側(cè)擊、給以暗示的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而收斂糾正。如對(duì)他注視一下，或走到他旁邊略為停留，或輕敲一下他的書桌，或?qū)λc(diǎn)點(diǎn)頭搖搖頭，或給他一個(gè)欲言又止的深刻表情，或拋給他本人或周圍學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)問題等。通過微妙的方式，讓他領(lǐng)會(huì)到自己的不對(duì)，從而轉(zhuǎn)向正軌。

八、氛圍營造 環(huán)境影響

任何人都離不開所處環(huán)境的影響，盡管是隱性的難以察覺的潛移默化的，但確實(shí)存在，能讓人不自覺地產(chǎn)生出某些心理情緒傾向；例如班風(fēng)班規(guī)、教室布置、學(xué)生座位、乃至物品擺放等對(duì)學(xué)生心理都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。副科教師可以力所能及地營造一個(gè)和諧溫馨的良好環(huán)境或氛圍；要學(xué)會(huì)創(chuàng)造出良好的氣氛，以一種無形的力量來影響學(xué)生的心理，規(guī)范他們的行為。教改實(shí)踐證明，新的教學(xué)思想和模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又能以良好的心理環(huán)境和班風(fēng)學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理趨向。這種良性循環(huán)，使得課堂教學(xué)管理相對(duì)高效。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意自己的氣質(zhì)和儀表，注意服飾的顏色和搭配，講究穿著整潔、樸素大方。主要的還是心理氣氛、文化氛圍的營造，有了這些環(huán)境氛圍的影響，就有助于增強(qiáng)課堂管理的效果。

九、追根朔源 對(duì)癥下藥

課堂紀(jì)律差的學(xué)生總有一貫的不良表現(xiàn)，通過多加關(guān)注，就會(huì)對(duì)他們的亂象做到心中有數(shù)；比如對(duì)愛說話的學(xué)生，可找個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)探詢他不停說話的內(nèi)容和動(dòng)機(jī)、目的和感受；對(duì)愛做小動(dòng)作的學(xué)生，可在課下談話弄明白他為啥心不在焉；對(duì)好像患了多動(dòng)癥那樣并干擾同學(xué)的學(xué)生，也需追根朔源，找準(zhǔn)病因。了解這些前因，相當(dāng)于把脈問診，我們就可以為學(xué)生預(yù)開處方。針對(duì)這些學(xué)生思想活躍、注意力分散、自制力差等癥狀，對(duì)他們提出特定的要求和改正方法，予以監(jiān)督、以觀后效。同時(shí)我們要發(fā)揮班干部的職能，讓他們做老師的幫手，履行監(jiān)督管理的職責(zé)；特殊情形的可配合班主任一起處理。

十、開放教學(xué) 攻堅(jiān)克難 誠然，課堂紀(jì)律的好壞也和教師的教育教學(xué)水平和能力有關(guān)。打鐵還需自身硬，我們要勤于反思、嚴(yán)于律己、善于提升自我。加大教改力度，探究教育教學(xué)規(guī)律，采用各種方式，使課堂教學(xué)成為一個(gè)個(gè)開放系統(tǒng)，使教學(xué)貼近生活；順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律和特點(diǎn)，做好引領(lǐng)人和服務(wù)者。對(duì)一些頑固不化、屢教不改的學(xué)生也不輕言放棄，而是要以百折不撓的精神迎難而上。

總之，我們要細(xì)心精心育人，處處留心則一切皆可化為生動(dòng)多彩的教育資源和方法。當(dāng)然，課堂管理技巧多種多樣，如隔離法、口號(hào)法等等；新的方式方法也處在不斷探索和實(shí)踐的發(fā)展之中，一時(shí)難以窮盡!方法再多，都離不開教師對(duì)學(xué)生的愛心和對(duì)教育的忠誠；因此，做到敬業(yè)、愛業(yè)和樂業(yè)，就能使各種管理技巧得心應(yīng)手。而上面這些只是參考，每個(gè)老師都有各不相同的課堂情況，需要實(shí)事求是、靈活運(yùn)用各種管理技能；才能實(shí)現(xiàn)課堂紀(jì)律的徹底好轉(zhuǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：優(yōu)化課堂管理,提高課堂效率

優(yōu)化課堂時(shí)間管理 提高課堂教學(xué)效率

靈仙鄉(xiāng)九義校 馮青平

課堂中的時(shí)間因素,與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系,是課堂管理的重要內(nèi)容之一,課堂教學(xué)中教師如何最大限度的利用課堂時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,并能提供最適合學(xué)生的教學(xué),使學(xué)生在最短時(shí)間里順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),成為教師的基本教學(xué)技能之一,本文結(jié)合目前課堂時(shí)間管理中存在的問題,提出了一些課堂時(shí)間管理策略。

一、課堂時(shí)間管理的有關(guān)研究

 課堂時(shí)間管理就是對(duì)課堂教學(xué)中單位時(shí)間的管理。早在20世紀(jì)初,西方學(xué)者就提出了課堂中教學(xué)時(shí)間的問題,認(rèn)為時(shí)間是影響課堂教學(xué)成效的重要變量。卡羅爾認(rèn)為就某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)而言,學(xué)生學(xué)習(xí)程度是學(xué)生所用時(shí)間與所需時(shí)間之間的比例函數(shù)。所用時(shí)間是指學(xué)生定向于學(xué)習(xí)任務(wù)并積極專注于學(xué)習(xí)的時(shí)間,由所許可時(shí)間與毅力兩個(gè)因素構(gòu)成,所需時(shí)間取決于學(xué)生能力傾向、理解教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量三個(gè)因素。能力傾向指在最優(yōu)教學(xué)條件下掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間。

布盧姆繼承了卡羅爾的這一思想,提出了掌握學(xué)習(xí)模式,認(rèn)為要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,一方面可依照學(xué)習(xí)者不同需要提供相應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,另一方面減少學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)時(shí)間。而所需時(shí)間取決于學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)生情感準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量等三個(gè)變量。認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)生掌握已學(xué)過的、完成新學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)技能的程度,情感準(zhǔn)備狀態(tài)指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度,教學(xué)質(zhì)量指教學(xué)適合學(xué)生的程度。

 此后,哈尼施費(fèi)格和威利嘗試性的提出了教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響以時(shí)間為中介的作用機(jī)制,提出了積極的學(xué)習(xí)時(shí)間的概念即積極學(xué)習(xí)時(shí)間是專注時(shí)間與分配時(shí)間的比值。伯利納等人提出了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的概念。所謂學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生專注于適合自己水平的教學(xué)活動(dòng)并達(dá)到較高掌握程度所用的時(shí)間。

二、目前課堂時(shí)間管理存在的問題

 前述研究表明,課堂中的時(shí)間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)業(yè)成就有著極其密切的關(guān)系。課堂教學(xué)效率的高低,取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,換言之,取決于教師課堂時(shí)間管理水平的高低根據(jù)筆者的調(diào)查和觀察,目前一些教師在課堂時(shí)間管理中還存在以下問題。

(一)教師教學(xué)觀念落后,教學(xué)時(shí)間分配不合理。

課堂教學(xué)的實(shí)際效果取決于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間,在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)處于教學(xué)的中心地位，課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)其根本目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但一些教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，課堂上依然以教師中心，教材中心，沒有以學(xué)生為本，分配給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間少，課堂時(shí)間分配不合理，主要表現(xiàn)：?、僬n堂上，教師滿堂灌，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，而自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究、思考的時(shí)間太少。②課堂作秀活動(dòng)安排過多，一節(jié)課中有觀察、演示，有看錄像、做實(shí)驗(yàn)，有個(gè)人自學(xué)，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過，流于形式，致使學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對(duì)教學(xué)的重要內(nèi)容無暇深入理解，教學(xué)效率低下。③濫用、誤用多媒體技術(shù)及直觀教具，教師為了體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和生活性，課堂上重復(fù)羅列直觀教具——掛圖板繪、實(shí)物標(biāo)本、立體模型，一會(huì)兒欣賞圖片，一會(huì)兒播放卡通，一會(huì)兒進(jìn)生活樂園，課堂被過多的無用信息充斥，干擾了教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力。模糊了教學(xué)重點(diǎn)，也浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不能把握最佳教學(xué)時(shí)域。

 課堂時(shí)間管理中合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，合理分配教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)最佳時(shí)域，把重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容安排在一節(jié)課中學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，如果教師做不到這一點(diǎn)，就很難提高課堂教學(xué)效率，一些教師課堂教學(xué)就是做不到這一點(diǎn)而導(dǎo)致教學(xué)效益不高，其原因有三：一是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結(jié)果偏離教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課的最佳時(shí)域過去了還沒有進(jìn)入或高清重點(diǎn)內(nèi)容。二是教學(xué)設(shè)計(jì)不遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如導(dǎo)言設(shè)計(jì)過長或上課后長時(shí)間的組織教學(xué)，擠占了一節(jié)課最佳的學(xué)習(xí)時(shí)域。三是教學(xué)思想方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)情感，不能專注學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了精力和時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。



（三）課堂準(zhǔn)備不足，無謂時(shí)間消耗過多，學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)縮短。

 課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、課程內(nèi)容等因素在一定的課堂環(huán)境中多邊互動(dòng)的活動(dòng)，而影響課堂活動(dòng)效率的因素又是多種多樣的，這就要求教師要做好充分的課堂準(zhǔn)備，但實(shí)際情況是一些教師課堂準(zhǔn)備不足，無效教學(xué)用時(shí)過多，學(xué)生學(xué)術(shù)時(shí)間得不得保證，課堂效益低下， 主要表現(xiàn)為：①教師對(duì)課標(biāo)、教材研修不夠，教學(xué)抓不住重點(diǎn)，教學(xué)方法選擇不當(dāng)或教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，環(huán)節(jié)松散，轉(zhuǎn)換不流暢，空耗時(shí)間多。②沒有建立良好的課堂常規(guī)，或教師課堂強(qiáng)化水平不高，不能充分調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學(xué)費(fèi)時(shí)多。③教師不了解學(xué)生的能力傾向，教學(xué)內(nèi)容的難度偏離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，在教學(xué)過程中不得不向個(gè)人能力較弱的學(xué)生多次重復(fù)講解，浪費(fèi)時(shí)間。④教師缺乏教育機(jī)智，處理課堂突發(fā)事件或?qū)W生的問題行為用時(shí)過多，縮短了學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、課堂時(shí)間管理的對(duì)策

 針對(duì)上述課堂時(shí)間管理中實(shí)際存在的問題，教師怎樣依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供最適合學(xué)生的教學(xué)，以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)所需時(shí)間，同時(shí)在課堂上提供給學(xué)生足夠的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的功效。



（一）更新教育理念，以學(xué)為本，高效利用既定教學(xué)時(shí)間。學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，即學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間越多，學(xué)習(xí)程度越高。因此，教師應(yīng)保證分配給學(xué)生足夠的課堂時(shí)間。而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，這就要求教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，建立合理的教學(xué)制度，將教師、學(xué)生可能造成分配時(shí)間流失的人為因素減少至最低限度，充分利用有限的課堂時(shí)間，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能多地變成學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。第一，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注率。第二，重組教學(xué)內(nèi)容、設(shè)臵懸念，使學(xué)生面臨問題挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生解決一定難度問題的欲望。第三，進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使其專注于課堂的學(xué)習(xí)。



（二）優(yōu)化教學(xué)過程，把握最佳時(shí)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間價(jià)值的最大化。

國內(nèi)有研究表明，課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。據(jù)此，一節(jié)課中學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘一20分鐘，這一時(shí)間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域，教師如果不能很好地把握這一時(shí)域，就很難提高課堂教學(xué)效益。因此，要提高課堂教學(xué)效率，就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，并輔以精心設(shè)計(jì)的方法，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。

（三）充分的課堂準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間無謂消耗最小化。

 為了保證學(xué)生有足夠的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，必須減少教學(xué)時(shí)間的無謂消耗。

第一、建立有效的課堂常規(guī)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)選擇教學(xué)方法，減少教學(xué)活動(dòng)的過渡時(shí)間。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕才挪煌虒W(xué)環(huán)節(jié)，整堂課既有教師的講解、總結(jié)，又有學(xué)生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學(xué)緊湊有序，以免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

第三，巧妙運(yùn)用教育機(jī)智，果斷處理課堂偶發(fā)事件，避免課堂教學(xué)中斷。課堂中出現(xiàn)的意外事件或教師處理課堂中的問題行為，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的中斷，造成學(xué)生課堂注意力的分散及課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，這就要求教師充分運(yùn)用教育機(jī)智，及時(shí)、果斷地對(duì)問題行為做出處理。第四，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提高教學(xué)適合學(xué)生的程度?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲得并加工信息從而不斷調(diào)節(jié)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。課堂信息量過少，難度過易，環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，信息量過多，密度過大，難度過高，超越學(xué)生的接受能力，學(xué)生因不能吸收消化而喪失學(xué)習(xí)信心，教學(xué)效益低下。

因此，教師只有充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力傾向、興趣愛好等個(gè)性特征，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，保證不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠獲得恰如其分的發(fā)展。

Power by YOZOSOFT

第三篇：提高課堂效率

提高課堂效率，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面思考：1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，如在講授《憲法是國家的根本大法》時(shí)，新課內(nèi)容學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生對(duì)照課件完成表格填空：憲法與普通法律的異同，先學(xué)生自己獨(dú)立思考，然后小組討論補(bǔ)充完善表格，最后由小組代表發(fā)言，教師適當(dāng)補(bǔ)充完善，從而真正達(dá)到疑問由學(xué)生提出，過程讓學(xué)生參與，最后疑問由學(xué)生解答。注意激發(fā)學(xué)生興趣，初中學(xué)生的思維大多處于感性階段，因此舉的例子要貼近學(xué)生的生活，同時(shí)多制作多媒體課件容易吸引學(xué)生注意力，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，如學(xué)習(xí)消費(fèi)者的知情權(quán)時(shí)，可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬購物，既活躍了課堂氛圍也掌握了知識(shí)，不要一味灌輸知識(shí)。教給學(xué)生好的記憶方法。比如在記憶初一下冊(cè)20課中學(xué)校保護(hù)和家庭保護(hù)各自的地位時(shí)，“學(xué)校保護(hù)”對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞“基地”，“家庭保護(hù)”對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞是“基礎(chǔ)”，把“學(xué)”“地”抽出來，形象記憶成“學(xué)弟”，“家”“礎(chǔ)”抽出來，諧音記憶成“家畜”，這樣學(xué)生記憶起來幽默風(fēng)趣關(guān)鍵還很容易記住了知識(shí)點(diǎn)

第四篇：提高課堂效率

提高英語課堂教學(xué)效率的有效途徑

漳縣武陽東街小學(xué)英語教研組鮑雨竹

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏、高效率的社會(huì)。在當(dāng)代社會(huì)中，追求高質(zhì)量、高效率是各行各業(yè)的共同目標(biāo)。課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，保證課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。我認(rèn)為應(yīng)從精心備課、有效提問、指導(dǎo)學(xué)法、及時(shí)反思、提高自身業(yè)務(wù)水平等方面努力提高課堂教學(xué)效率。

一、有效備課，提高課堂教學(xué)效率的前提

常言道： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對(duì)于我們教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材。因?yàn)槲易援厴I(yè)以來一直從事教育培訓(xùn)工作，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)很生疏，于是，我找來小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀它對(duì)每一學(xué)段教學(xué)的要求，明確小學(xué)三四年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)為：“對(duì)英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如圖顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英語歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂或讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個(gè)人信息，表達(dá)簡單得情感和感覺。能書寫字母和單詞。對(duì)英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣?！比缓笳J(rèn)真閱讀教師用書及教材，了解每個(gè)單元的主題以及本單元在全冊(cè)的位置，明確每組教材的編寫目的，同時(shí)聯(lián)系每單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。備講，備導(dǎo)。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導(dǎo)入語，課中的過渡語，到點(diǎn)撥學(xué)生回答的導(dǎo)語，再到課后的總結(jié)語，我都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，力求為引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。備問，問題的設(shè)計(jì)也要精心考慮，教師設(shè)計(jì)的問題要突出教學(xué)的重點(diǎn)，凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要少而精，要做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學(xué)生才會(huì)有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。

3、備學(xué)生。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。我班的學(xué)生提出有價(jià)值的問題能力較差，主動(dòng)提問的動(dòng)力不足，抓重點(diǎn)句子理解的能力差，因此我在這些方面會(huì)特意做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。

精心的備課是上好課的前提，所以今后的日子里我會(huì)更認(rèn)真的備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

二、有效提問，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：

1、提問要有計(jì)劃性。一堂課要提問幾個(gè)問題，對(duì)于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，提問要由表及里，由淺入深，步步深入。只有我自己做到思路明晰，才能對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

2、提問要有啟發(fā)性。提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場(chǎng)的應(yīng)答式提問——簡單地問“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大。

3、提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場(chǎng)；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。應(yīng)把大的、難的問題分解為一個(gè)個(gè)具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

三、指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的保障。

“授人以魚，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”從平時(shí)的教學(xué)中觀察，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學(xué)效果。一部分學(xué)生在課上只是被動(dòng)地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生自身蘊(yùn)含的豐富的潛在能力沒能得到充分發(fā)揮，禁錮了學(xué)生思維發(fā)展和智力開發(fā)。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。要具體教學(xué)中，我教學(xué)生從以下方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果顯著。

（1）明確目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。

（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

（3）教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做記

號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常有用的，因此，我和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線（—）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（.）表示關(guān)鍵的詞語；問號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

2、指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。聽好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時(shí)間用得少，心情也輕松，既可以騰出時(shí)間把各門功課學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，參加各種課外活動(dòng)，得到全面發(fā)展；相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時(shí)間，還會(huì)感到學(xué)習(xí)有壓力，時(shí)間長了，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時(shí)要集中注意力，聽清知識(shí)的來龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

3、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時(shí)間再復(fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來越長。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。

四、及時(shí)反思，提高課堂教學(xué)效率的保證

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。我認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。因?yàn)楦鶕?jù)杜威和黑格爾的觀點(diǎn)，反思是行為主體對(duì)自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。我們老師進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，主要是指反思自己在課堂教學(xué)中存在的不足或失敗的因素，提出教學(xué)中遇到的問題和困惑，分析課堂教學(xué)中成功的原因，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷提高的認(rèn)識(shí)過程。反思應(yīng)做到：反思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；反思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；反思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進(jìn)行反思：

1、課堂教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，2、課堂教學(xué)導(dǎo)入是否引人入勝，3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化，4、教具的應(yīng)用是否恰到好處，5、課堂教學(xué)氣氛是否動(dòng)靜適宜。

課堂教學(xué)看無定法，實(shí)際上是有一定的規(guī)則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結(jié)，總能尋覓到適合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的潛在規(guī)律，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的效率。

第五篇：提高課堂效率

如何提高課堂效率

什么是課堂效率？

課堂效率，就是指教師在課堂既定的時(shí)間內(nèi)從事教育教學(xué)所取得的效果，是教師強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

在以前講到課堂課堂效率是，我們往往只重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，只重視學(xué)生成績而忽視學(xué)生的價(jià)值觀、人文素養(yǎng)及道德人格的培養(yǎng)。因此，在新課改的背景下，我們也應(yīng)重新審視課堂效率，從知識(shí)與能力、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)來考查課堂效率。

那么作為思想品德教師，我們應(yīng)如何提高課堂效率呢？

一、不斷提升教師個(gè)人的素質(zhì)

教師個(gè)人素質(zhì)如何將會(huì)直接影響課堂教學(xué)效率。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因此教師在備課時(shí)準(zhǔn)備的怎樣，課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)把握是否準(zhǔn)確、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、駕馭課堂能力的高低都直接影響著課堂效率。

教師要在教學(xué)過程中和教學(xué)之余努力提高自己各方面的素質(zhì)。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，準(zhǔn)確把握教材。并在教學(xué)之余，努力提高自身素質(zhì)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造有效課堂。

提到思想品德課，就會(huì)讓人聯(lián)想到枯燥、空洞乏味等詞語，許多教師單

一、乏味的教學(xué)模式與方法，更是讓許多學(xué)生厭煩上思想品德課。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！彼枷肫返陆處熞驎r(shí)、因地、因條件而異，靈活把握教材，研究學(xué)生，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使自己的課堂和諧、生動(dòng)而又有效。

如運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境。在學(xué)習(xí)依法治國的意義時(shí)，學(xué)生對(duì)依法治國是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀需要，這一觀點(diǎn)的理解有一定的困難。在這里我用了這樣的案例：聯(lián)合利華的發(fā)言人在3月份多次在公開場(chǎng)合發(fā)布漲價(jià)信息，造成了洗化用品市場(chǎng)的“搶購”現(xiàn)象。讓學(xué)生分析這一現(xiàn)象所產(chǎn)生的危害：市場(chǎng)秩序混亂，影響了消費(fèi)者的利益。說明這一事件的處理情況：上海市物價(jià)局根據(jù)《價(jià)格法》，對(duì)來聯(lián)合利華公司處以200萬元的罰款。運(yùn)用這一案例，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析解決熱點(diǎn)問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的法律意識(shí)。

在復(fù)習(xí)中我嘗試過這樣的方法，取得了較好的效果。復(fù)習(xí)中實(shí)際知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，所以我模仿知識(shí)競賽的方式在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試：采用了個(gè)人搶答，小組固定成員搶答，和答錯(cuò)扣分等形式，較好的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)習(xí)人與大自然的關(guān)系時(shí)，我要求學(xué)生收集生活中環(huán)境破壞的事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)環(huán)境問題的緊迫性，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。