第一篇：生物課題實(shí)施方案

識(shí)圖能力的培養(yǎng)課題實(shí)施方案

孝義市第九中學(xué)七年級(jí)生物

一、課題研究的背景

生物圖形是生物知識(shí)的載體之一,是生物教學(xué)的第二語言。識(shí)圖能力是學(xué)習(xí)生物的最基本最重要的能力，能夠熟練準(zhǔn)確地識(shí)圖用圖，對生物學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都是有益的。良好的生物識(shí)圖能力是學(xué)好生物的有效方法和手段，但識(shí)圖能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕之功。

如何利用現(xiàn)有多媒體、實(shí)物投影儀等教學(xué)儀器，直觀展示手段，使學(xué)生養(yǎng)成自覺運(yùn)用生物圖形理解問題的能力。在現(xiàn)有條件下“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生物識(shí)圖、用圖和快速提取相關(guān)生物信息”是研究的重點(diǎn)，力爭在課堂教學(xué)中探索出一條促進(jìn)大多數(shù)初中生生物識(shí)圖能力提高的有效方法和途徑是生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、課題研究的目的和意義

在生物教學(xué)中，通過識(shí)圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成以點(diǎn)帶面，一圖帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好、更快、更多地掌握基本的和基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，促進(jìn)他們將感性知識(shí)與理性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)與書本知識(shí)、學(xué)科知識(shí)以及知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合。建立反映各自特點(diǎn)和有利于未來發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較和判斷識(shí)圖的過程中初步形成自主性的學(xué)習(xí)能力。

三、課題研究的內(nèi)容

研究選定的研究范圍為七年級(jí)生物教材第四單元中所有出現(xiàn)的圖形。

1、圖形中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸的理性知識(shí)，圖形教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識(shí)作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講解圖形，學(xué)生識(shí)圖、分析、歸納、判斷等思維活動(dòng)，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過程，獲取新的知識(shí)。

2、圖形教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)和知識(shí)水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會(huì)適得其反。13、新課改教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料。這一特點(diǎn)從圖形上得以充分顯示。教學(xué)中要強(qiáng)化圖形的德育功能，幫助學(xué)生初步樹立正確的認(rèn)識(shí)觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

課題組經(jīng)研討后，具體分工如下：

第一、二章由劉曉靜老師負(fù)責(zé)整理、提煉圖形信息。

第三、四章由張麗老師負(fù)責(zé)整理、提煉圖形信息。

第五、六章由孫江濤老師負(fù)責(zé)整理、提煉圖形信息。

四、課題研究的步驟與方法

（一）研究步驟

本課題研究擬在一年內(nèi)完成，共分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.4.30～5.15）

組內(nèi)成員商討、確定課題名稱，填寫課題申請，制定課題計(jì)劃，落實(shí)人員分工，組織人員收集素材，整理加工，建立素材庫，學(xué)習(xí)課題研究的理論。

第二階段：全面實(shí)施階段： ①前期分析階段（2011.5.16～6.1）：對學(xué)生進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并進(jìn)行樣本分析，為今后的對策研究提供了事實(shí)依據(jù)。②教學(xué)實(shí)施階段（2011.6.2～11.15）：按照不同時(shí)期的教學(xué)現(xiàn)狀，通過多方面具體操作形成培養(yǎng)學(xué)生能力的體系，并探索學(xué)生能力提高的方法和途徑。

具體做課安排：

2011.6.6～6.10由劉曉靜老師負(fù)責(zé)第一、二章的圖形整理并上一節(jié)針對性復(fù)習(xí)課；

2011.6.13～6.17 由張麗老師負(fù)責(zé)第三、四章的圖形整理并上一節(jié)針對性復(fù)習(xí)課；

2011.6.20～6.24 由孫江濤老師負(fù)責(zé)第五、六章的圖形整理并上一節(jié)針對性復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)課可以設(shè)計(jì)成以下四個(gè)環(huán)節(jié)：先展圖。在教學(xué)過程中，教師畫黑板略圖，讓學(xué)生自己在板圖上指出所學(xué)的生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容，通過直觀來加深學(xué)生的印象。二說圖。利用板圖，教師進(jìn)行細(xì)致地講解。比如在講血液

循環(huán)時(shí)，通過板圖讓學(xué)生說出體循環(huán)、肺循環(huán)的路線、氧氣與血紅蛋白的結(jié)合或分離的部位以及血液性質(zhì)的變化等，進(jìn)一步加深印象。三繪圖。當(dāng)圖形在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，再讓學(xué)生獨(dú)立繪圖，并進(jìn)行相互展示比較，讓學(xué)生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到熟練程度。四設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)相關(guān)識(shí)圖題檢測學(xué)生當(dāng)堂掌握效果，力爭90%的同學(xué)對本節(jié)課的識(shí)圖內(nèi)容達(dá)標(biāo)。

第三階段（2011.11.16～12.16）課題結(jié)題階段：進(jìn)行各類教學(xué)素材分類和收集整理，進(jìn)行整理分析，撰寫結(jié)題報(bào)告，等待專家進(jìn)行課題鑒定。

（二）研究方法

1、資料文獻(xiàn)法：收集整理相關(guān)理論，借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究；組織教師學(xué)習(xí)討論。

2、調(diào)查法：采用問卷調(diào)查、師生座談等多種形式，全面了解學(xué)生在識(shí)圖方面急需解決的問題。

3、課堂行動(dòng)研究法：將探究出的有效方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)研究效果，不斷反思教學(xué)過程中的不足，使課題研究方案不斷完善。

五、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人： 孫江濤

組員： 劉曉靜、張 麗

六、預(yù)期研究成果

1、經(jīng)過多次的探討，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出一套提高學(xué)生識(shí)圖能力的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成一種圖形思維定向，提高學(xué)生的識(shí)圖能力。使學(xué)生掌握識(shí)圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖技能。養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

2、要利用“一圖多思、多圖并用”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。

3、訓(xùn)練學(xué)生繪圖制表、缺圖補(bǔ)圖的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生圖形意識(shí)的目的。

4、教師在研究過程中，注意自身生物圖形能力的提高，教學(xué)水平得到很大程度的提高，課題研究的帶動(dòng)，老師的論文、板圖能力及制作多媒體

課件能力進(jìn)一步提高。

以上成果將以階段性反思報(bào)告，全面總結(jié)本課題研究過程中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和成果。撰寫課題結(jié)題報(bào)告，推廣研究成果。

第二篇：生物課題研究報(bào)告

生物識(shí)圖能力的培養(yǎng)小課題研究報(bào)告

一、課題背景

生物圖形是生物知識(shí)的載體之一,是生物教學(xué)的第二語言。識(shí)圖能力是學(xué)習(xí)生物的最基本最重要的能力，能夠熟練準(zhǔn)確地識(shí)圖用圖，對生物學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都是有益的。良好的生物識(shí)圖能力是學(xué)好生物的有效方法和手段，但識(shí)圖能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕之功。

而我們農(nóng)村中學(xué)教室內(nèi)由于缺乏多媒題、實(shí)物投影儀等教學(xué)儀器，課堂上老師缺乏較好的識(shí)圖教學(xué)過程的直觀展示手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上還感到很難學(xué)、不會(huì)識(shí)圖或識(shí)圖速度很慢的現(xiàn)象，還有大多數(shù)學(xué)生沒養(yǎng)成自覺運(yùn)用生物圖形理解問題的能力。因此，在現(xiàn)有條件下“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生物識(shí)圖、用圖和快速提取相關(guān)生物信息”是研究的重點(diǎn)，力爭在課堂教學(xué)中探索出一條促進(jìn)大多數(shù)初中生生物識(shí)圖能力提高的有效方法和途徑是生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、課題研究的過程：

（一）、研究的理論依據(jù)：

1、認(rèn)識(shí)規(guī)律原則：圖形中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸的理性知識(shí)，圖形教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識(shí)作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講解圖形，學(xué)生識(shí)圖、分析、歸納、判斷等思維活動(dòng)，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過程，獲取新的知識(shí)。

2、實(shí)際性原則：圖形教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)和知識(shí)水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會(huì)適得其反。

3、思想性原則：新課改教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料。這一特點(diǎn)從圖形上得以充分顯示。教學(xué)中要強(qiáng)化圖形的德育功能，幫助學(xué)生初步樹立正確的認(rèn)識(shí)觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

(二)、研究目標(biāo)：生物教學(xué)中，通過識(shí)圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成以點(diǎn)帶面，一圖帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）、研究方法：資料文獻(xiàn)法、調(diào)查法（問卷調(diào)查、師生座談等）、教育實(shí)驗(yàn)法、課堂行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等。

（四）、步驟：

1、階段劃分：第一階段（2009.9）準(zhǔn)備階段：組內(nèi)成員商討、確定課題名稱，填寫課題申請、評審書，制定課題計(jì)劃，落實(shí)人員分工，組織人員收集素材、制作素材，整理加工，建立素材庫，學(xué)習(xí)課題研究的理論，等待申請的批準(zhǔn)。第二階段（2009.11）全面實(shí)施階段： ①前期分析階段：對學(xué)生進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并進(jìn)行樣本分析，為今后的對策研究提供了事實(shí)依據(jù)。②教學(xué)實(shí)施階段：按照不同年級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過多方面具體操作形成培養(yǎng)學(xué)生能力的體系，并探索學(xué)生能力提高的方法和途徑。第三階段（2010.1）課題結(jié)題階段：進(jìn)行各類教學(xué)素材分類和收集整理，進(jìn)行整理分析，撰寫結(jié)題報(bào)告，等待專家進(jìn)行課題鑒定。

2、課題開展情況:

（一）準(zhǔn)備工作: 這一段的準(zhǔn)備工作是由課題組組長馬成東老師進(jìn)行的。組織課題組的老師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，加強(qiáng)教師在這一課題中的主觀重視的意識(shí)，并填寫了申請、評審書，制定課題計(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，研究教材，找準(zhǔn)研究的突破口，教師明確分工。在經(jīng)過一段時(shí)間的研究，為了了解課題研究的效果，以及確定今后的發(fā)展方向，由馬成東老師做了一節(jié)課題動(dòng)員會(huì)，體現(xiàn)了課題內(nèi)容——將提高學(xué)生生物識(shí)圖能力貫穿于教學(xué)過程中，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖機(jī)能。并組織教師進(jìn)行了評價(jià)和研討，確定了今后的研究方向。

（二）實(shí)施過程： 首先，為了更好的開展課題研究，我設(shè)定了一次問卷調(diào)查。在問卷中學(xué)生如實(shí)填寫了自己在學(xué)習(xí)圖形中遇到的種種困難，對授課教師都提出了建議和意見。讓我們對現(xiàn)階段學(xué)生的識(shí)圖能力有了直觀而真實(shí)的認(rèn)識(shí)。問卷調(diào)查為我們進(jìn)一步開展課題提供了事實(shí)依據(jù)。其次，召開課題交流會(huì)。為了全面開展課題的研究，我們在每一次的課題組會(huì)上學(xué)習(xí)其他課題成功經(jīng)驗(yàn)、交流課堂上學(xué)生識(shí)圖能力提高的有效教學(xué)方法、總結(jié)提高學(xué)生識(shí)圖能力的高效措施，逐漸形成一種行之有效的課堂教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的終身教育。每位參與教師都盡心盡力進(jìn)行研究，而不是敷衍了事。在課題中，我們建立有效的提高學(xué)生識(shí)圖能力的有效課堂教學(xué)模式讓我們有了很大的成就感，也親身品嘗到課題研究帶來的種種好處。最后，課題結(jié)題階段，我們依然進(jìn)行課題研究內(nèi)容的充實(shí)，努力完成課題的研究。首先，我設(shè)計(jì)了教師與學(xué)生之間的會(huì)談！分別找部分學(xué)生進(jìn)行了溝通！會(huì)談的目的是為了了解通過課題的展開研究，學(xué)生在識(shí)圖能力上有哪些提高！還存在著哪些問題！通過了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)圖方面有了些許進(jìn)步！能較熟練地從圖形上獲取有效的信息，會(huì)談的結(jié)果既讓我們高興，高興的是課題研究有了成效。并在課題結(jié)束之時(shí)，課題組的每位教師都根據(jù)自己在課題研究過程中所學(xué)、所想、所得寫出心得體會(huì)，并撰寫研究論文。

3、課題研究的結(jié)論和成果

（Ⅰ）課題研究的結(jié)論：經(jīng)過多次的探討，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)歷，我們總結(jié)了一套提高學(xué)生識(shí)圖能力的教學(xué)方式：

1、總論：在生物教學(xué)中，教師在每一節(jié)課都要采取各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有策略、有計(jì)劃地對學(xué)生的圖形學(xué)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化，并同時(shí)形成學(xué)生的各種思維能力。這是一個(gè)累積的過程。每天課堂上即使5分鐘的圖形教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生形成一種圖形思維定向，也會(huì)從心里認(rèn)可圖形的重要性，這樣非常有助于提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

2、過程：第一，要學(xué)生掌握識(shí)圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖技能。識(shí)圖要注意圖形的名稱、結(jié)構(gòu)及其重要的特點(diǎn)，對生物圖形要有目的、有重點(diǎn)地觀察，善于多角度地對圖形進(jìn)行有效分析，對觀察到的生物現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維，提煉出生物特征、生物規(guī)律，達(dá)到準(zhǔn)確理解圖形的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。識(shí)圖一般采取以下幾個(gè)步驟：(1)明確識(shí)圖目的；(2)認(rèn)真識(shí)圖，弄清問題；(3)自我檢查，相互交流識(shí)圖結(jié)果；(4)師生討論得出結(jié)論。第二，要利用“一圖多思、多圖并用”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。因?yàn)樯锵嗷ブg有緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系可以通過圖形準(zhǔn)確地反映出來，因此，教學(xué)中，教師要對生物知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會(huì)一圖多思、多圖并用。這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)；對同一幅圖要從多個(gè)角度進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力?？傊锝虒W(xué)中應(yīng)注意多渠道地進(jìn)行圖形教學(xué)，注意圖的變式，一圖多用，多圖并用，從而提高學(xué)生的圖形意識(shí)及思維能力。第三，訓(xùn)練學(xué)生繪圖制表、缺圖補(bǔ)圖的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。“繪制圖表、缺圖補(bǔ)圖”要求學(xué)生能模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于加深對生物知識(shí)的記憶和理解，也是識(shí)圖過程中的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的動(dòng)手繪畫過程，能加強(qiáng)對圖形的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生圖形意識(shí)的目的。在教學(xué)過程中，除了要培養(yǎng)用圖習(xí)慣，詳解識(shí)圖方法，提升學(xué)生的圖形意識(shí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生的識(shí)圖訓(xùn)練。根據(jù)課題研究的實(shí)踐總結(jié)規(guī)律，一般識(shí)圖訓(xùn)練有以下三個(gè)階段：先展圖。在教學(xué)過程中，將生物掛圖展示在學(xué)生面前，或教師畫黑板略圖，讓學(xué)生自己在掛圖上或板圖上指出所學(xué)的生物事物，通過直觀來加深學(xué)生的印象。二說圖。利用掛圖或板圖，教師進(jìn)行細(xì)致地講解。比如在講血液循環(huán)時(shí)，通過掛圖或板圖讓學(xué)生說出體循環(huán)、肺循環(huán)的路線、氧氣與血紅蛋白的結(jié)合或分離的部位以及血液性質(zhì)的變化等，進(jìn)一步加深印象。三繪圖。當(dāng)圖形在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，教師在黑板上示范繪圖，再讓學(xué)生獨(dú)立繪圖，并進(jìn)行相互展示比較，讓學(xué)生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到熟練程度?？傊?，生物教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)圖能力，而識(shí)圖能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕之事，需要長期的訓(xùn)練才能收到較好的效果。

（Ⅱ）課題研究的成果：

1、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。經(jīng)過一年半時(shí)間的圖形重點(diǎn)研究與教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)生物，圖形的感覺也增強(qiáng)了許多，在實(shí)踐中，有些生物知識(shí)也能應(yīng)用于實(shí)際生活。

2、學(xué)生的識(shí)圖能力有了明顯的提高。實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生的圖形的認(rèn)知能力、識(shí)圖能力、繪圖能力以及用圖能力等等，都有了很大的提高，在期中、期末質(zhì)量監(jiān)測中的圖形方面的題目的得分率明顯的提高，總體的生物成績有一定的提高。

3、鍛煉生物老師，積累豐富的圖形資料。參加這次課題研究的生物老師在科研過程中，注意自身生物圖形能力的提高，教學(xué)水平有很大程度的提高，科研水平也有較大的提高，由于個(gè)人的努力、課題研究的帶動(dòng)，老師的論文、板圖能力及制作的多媒體課件在學(xué)校比賽中獲得榮譽(yù)。在研究過程中，積累很多有關(guān)圖形教學(xué)的資料，一方面有助于教師本身的工作的提高，更有利于以后對學(xué)生潛移默化地、不斷地進(jìn)行圖形意識(shí)的培養(yǎng)，為以后的教學(xué)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，有利于整體生物水平的提高。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，通過識(shí)圖、填圖、繪圖、析圖、用圖等識(shí)圖用圖能力的訓(xùn)練，學(xué)生眼看、手寫、耳聽、心記，有利于學(xué)生更好地學(xué)好生物。因此，教師今后要不斷地挖掘圖形在生物教學(xué)中的作用，有目的、有方法、有梯度地讓學(xué)生盡快掌握生物識(shí)圖技巧，養(yǎng)成運(yùn)用圖形的好習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)，讓圖形給我們的生物教學(xué)工作帶來更大的作用，使學(xué)生真正“會(huì)學(xué)”生物，學(xué)會(huì)生物。

三、課題成果：調(diào)查問卷，圖片，案例，論文，研究報(bào)告 這就是我們研究課題的過程，雖然沒有驚心動(dòng)魄的情節(jié)，也沒有華麗精美的詞藻，卻是我們實(shí)實(shí)在在的工作。課題結(jié)束了，但是我們的研究沒有結(jié)束！我想，這就是參與課題研究留給我們的思索！

第三篇：課題實(shí)施方案

中國語文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題 《中小學(xué)語文教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》

實(shí)施方案

一、課題提出背景和指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。在語文教學(xué)過程中，在語言能力發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)愛國主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣?！?/p>

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。當(dāng)前，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對于引導(dǎo)青少年堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的理想信念，具有重大而深遠(yuǎn)的歷史意義。這是教育系統(tǒng)持續(xù)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2014年3月，教育部發(fā)布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，對加強(qiáng)青少年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育做出具體部署。2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化傳承發(fā)展工程的意見》，要求“加強(qiáng)面向全體教師的中華文化教育培訓(xùn)，全面提升師資隊(duì)伍水平”?？倳浘椭腥A優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)多次作出重要指示，為新形勢下加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指明了方向，提供了強(qiáng)大動(dòng)力。

二、選題的意義

在中國社會(huì)向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，隨著外來文化的滲透，越來越多的中國孩子熱衷于外來文化，越來越遠(yuǎn)離中華傳統(tǒng)文化，甚至對祖國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了冷漠感；許多優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化也正在消失，用方塊漢字傳承了幾千年的中華民族文化正面臨斷層的危險(xiǎn)。如何弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)人們的愛國主義情懷，特別是如何在中小學(xué)語文教學(xué)中更好地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是每一個(gè)語文教育工作者應(yīng)該且必須認(rèn)真思考的問題。基礎(chǔ)教育語文課程作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展中起著重要作用。

三、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究目標(biāo)

通過課題研究，探索中小學(xué)語文教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效結(jié)合的途徑和方法；提高中小學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度，幫助學(xué)生通過一定途徑的學(xué)習(xí)汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚養(yǎng)料，積淀文化素養(yǎng)，提高人文修養(yǎng)，從而全面提高語文素養(yǎng)，豐厚語文積累。

（二）課題研究內(nèi)容

1.識(shí)字教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承 2.古詩文教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承

3.寫作教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承 4.古代經(jīng)典閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承 5.有效整合語文課程中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源 6.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與校本課程建設(shè) 7.語文教材建設(shè)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承 8.語文教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升策略研究 9.語文評價(jià)中如何考查中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

四、課題研究原則與方法

（一）課題研究原則

1.主體性原則。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，必須在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2.整體性原則。要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識(shí)，注重學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、道德品質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.個(gè)體性原則。尊重個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。要做到因材施教，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有不同的經(jīng)歷和感受。

4.創(chuàng)新性原則。既要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也要吸收現(xiàn)代教育科學(xué)研究成果；既要給學(xué)生傳統(tǒng)文化的豐富營養(yǎng)，也要激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探究欲。

5.實(shí)踐性原則。研究的課題來自教學(xué)實(shí)踐；研究的過程緊隨教學(xué)實(shí)踐；研究的結(jié)果要靠教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，反過來又要給教學(xué)實(shí)踐以 指導(dǎo)。

6.科學(xué)性原則。要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。

（二）課題研究方法

1.調(diào)查研究法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的數(shù)據(jù)。

2.行動(dòng)研究法。在課題研究過程中，隨時(shí)對課堂教學(xué)整合的教學(xué)效果進(jìn)行反思，積累、歸納有關(guān)資料，不斷發(fā)現(xiàn)問題，即時(shí)反饋，修正計(jì)劃，將理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

3.個(gè)案研究法。關(guān)注學(xué)生個(gè)體，對研究對象的變化與發(fā)展進(jìn)行全程跟蹤研究，通過一定的檢測方式，考查研究效果。

4.文獻(xiàn)研究法。多渠道收集、整理和運(yùn)用與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對各階段的研究經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及時(shí)總結(jié)，對研究中搜集到的材料進(jìn)行定量和定性分析，得出具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

五、課題實(shí)施步驟

本課題研究計(jì)劃兩年，時(shí)間自2017年5月至2019年5月。

一、組織實(shí)施階段（2017.5～2017.9）1.課題開題并制定實(shí)施計(jì)劃； 2.發(fā)布研究指導(dǎo)意見；

3.組織申報(bào)立項(xiàng)，考察和批準(zhǔn)一批課題參研學(xué)校； 4.建立實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，對立項(xiàng)課題組織開題。

二、深入研究階段（2017.10～2018.12）

1.組織召開課題工作會(huì)議、研究人員培訓(xùn)研討活動(dòng)； 2.課題成果展示、推廣，重點(diǎn)組織觀摩指導(dǎo)； 3.階段性成果推廣、評選和表彰。

三、總結(jié)推廣階段（2019.1～2019.5）1.匯總課題研究資料，完成并撰寫研究報(bào)告； 2.研究成果集結(jié)出版，召開課題鑒定會(huì)；

3.通過各課題的審查和結(jié)題，評選課題研究示范學(xué)校，完成總課題結(jié)題報(bào)告。

六、課題管理與指導(dǎo) 1．課題管理系統(tǒng)

總課題工作領(lǐng)導(dǎo)小組→總課題組辦公室→各課題研究組→參研單位課題負(fù)責(zé)人→實(shí)驗(yàn)研究的教師。

成立《中小學(xué)語文教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》總課題組辦公室，負(fù)責(zé)制訂具體實(shí)施方案，負(fù)責(zé)對課題研究方案的審定，負(fù)責(zé)課題研究過程中相關(guān)信息的管理、統(tǒng)籌，實(shí)施各課題組的各類交流與研討活動(dòng)以及成果集成、推廣工作，負(fù)責(zé)對參研單位實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)與行為的指導(dǎo)、督查。

總課題組辦公室負(fù)責(zé)對各課題組進(jìn)行研究工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)。（1）總顧問

柳 斌 第十屆全國人大常委會(huì)委員、科教文衛(wèi)委員會(huì)委員，原國家教委副主任、國家總督學(xué) 孫紹振 福建師范大學(xué)教授 錢夢龍 上海市語文特級(jí)教師 吳桐禎 北京市語文特級(jí)教師 賈志敏 上海市語文特級(jí)教師（2）總課題組組長

王旭明 語文出版社社長、國家語委語言文字報(bào)刊社社長 中國語文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)真語文專業(yè)委員會(huì)理事長（3）專家指導(dǎo)組

吳忠豪 上海師范大學(xué)教授 周 宏 華東師范大學(xué)教授 李白堅(jiān) 上海大學(xué)教授 陳友勤 上海市語文特級(jí)教師 胡明道 湖北省中學(xué)語文特級(jí)教師 余映潮 湖北省中學(xué)語文特級(jí)教師 黃厚江 江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師 張賽琴 江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師 程 翔 北京市中學(xué)語文特級(jí)教師 張立軍 北京市小學(xué)語文特級(jí)教師 薛法根 江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師

王土榮 廣東省人民政府督學(xué)、省教科院語文教研室主任 段增勇 四川省教科院高中語文教研員

何 郁 北京市語文特級(jí)教師、朝陽區(qū)教研室高中語文教研員 馮 淵 上海市靜安區(qū)高中語文教研員（4）總課題組辦公室 主 任

李世江 語文出版社總編輯助理、報(bào)刊中心主任

中國語文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)真語文專業(yè)委員會(huì)秘書長

成 員

劉 瀟 語文出版社數(shù)字中心負(fù)責(zé)人

中國語文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)真語文專業(yè)委員會(huì)副秘書長

曹 華 語文出版社報(bào)刊中心主任助理

中國語文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)真語文專業(yè)委員會(huì)副秘書長 過 超 語文出版社報(bào)刊中心主任助理

中國語文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)真語文專業(yè)委員會(huì)副秘書長

張立振 真語文推廣團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人

中國語文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)真語文專業(yè)委員會(huì)副秘書長

（5）辦公室秘書處

負(fù)責(zé)人

吳 鵬 語文出版社報(bào)刊中心

成 員（真語文推廣團(tuán)隊(duì)）

劉基慶 顧 進(jìn) 張東利 張 雪 黨 媛 張童生 于 陽

2．?dāng)?shù)字化管理

構(gòu)建信息（數(shù)據(jù)）資源庫，開辟課題網(wǎng)站，施行網(wǎng)絡(luò)化管理。專人負(fù)責(zé)課題網(wǎng)站，及時(shí)收集、整理、存儲(chǔ)、開發(fā)與應(yīng)用課題研究過程中各種有價(jià)值的信息資源。

3．成立課題組

凡參加本課題研究的參研單位均須經(jīng)申報(bào)核準(zhǔn)后，由總課題組辦公室下達(dá)立項(xiàng)通知，并在總課題組辦公室備案后方能承擔(dān)課題研究任務(wù)。課題申報(bào)可依據(jù)總課題的原則要求，予以創(chuàng)新發(fā)展。

經(jīng)審核立項(xiàng)的課題，由總課題組頒發(fā)立項(xiàng)證書，正式授牌。4．研究工作的指導(dǎo)

（1）日常指導(dǎo)，主要依托網(wǎng)站和報(bào)刊等媒體平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程服務(wù)；（2）定期指導(dǎo)，通過定期舉辦課題工作會(huì)議、培訓(xùn)活動(dòng)開展指導(dǎo)；

（3）重點(diǎn)指導(dǎo)，根據(jù)參研單位需求，組織專家到?，F(xiàn)場指導(dǎo)。5．研究工作的檢查和總結(jié)

（1）建立實(shí)驗(yàn)工作定期匯報(bào)制度；（2）定點(diǎn)召開實(shí)驗(yàn)工作現(xiàn)場交流會(huì)；（3）定時(shí)召開實(shí)驗(yàn)工作年會(huì)；

（4）定期召開實(shí)驗(yàn)工作階段性成果交流研討會(huì)；（5）實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)會(huì)和總課題結(jié)題會(huì)。6．研究信息和研究成果的發(fā)布

《語言文字報(bào)》《語文建設(shè)》雜志等媒體及真語文官網(wǎng)、微信公眾號(hào)平臺(tái)，將適時(shí)刊發(fā)本課題所屬課題的階段研究成果和有關(guān)本課題的消息及專訪報(bào)道。

七、研究經(jīng)費(fèi)

課題研究經(jīng)費(fèi)自籌，不收取任何立項(xiàng)、審批及管理費(fèi)用。總課題組辦公室將在參研單位參加課題培訓(xùn)和結(jié)題鑒定時(shí)，按規(guī)定收取適當(dāng)教師培訓(xùn)和專家鑒定費(fèi)用。

八、預(yù)期研究成果 研究成果的表現(xiàn)形式：

理論研究成果：研究論文、研究專著等。

實(shí)驗(yàn)研究成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、執(zhí)行報(bào)告等。

行動(dòng)研究成果：師生評價(jià)、同行評價(jià)、社會(huì)評價(jià)、主管的行政、科研部門評價(jià)。

重點(diǎn)是地區(qū)或?qū)W校在實(shí)施方案過程中的成功操作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。1．軟件成果

（1）出版學(xué)術(shù)論文專輯；

（2）出版理論與實(shí)踐結(jié)合的管理專著；（3）出版理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專輯；（4）其他。2．人員成果

（1）語文教學(xué)的優(yōu)秀教育行政領(lǐng)導(dǎo)；（2）語文教學(xué)優(yōu)秀研究和實(shí)踐人員；（3）全體教學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與人都有較大提高。（4）其他。3．潛在成果

（1）成功實(shí)施的典型：一大批示范學(xué)校和先進(jìn)典型學(xué)校。可以帶動(dòng)本地區(qū)并為兄弟地區(qū)如何在語文教育中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育起到示范作用。

（2）成功的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)性描述文章和論著。（3）其他。

第四篇：課題實(shí)施方案

《幼兒園繪本閱讀教育的實(shí)踐與研究》

課題實(shí)施方案

一、課題研究的目的意義、主要內(nèi)容和方法

（一）課題研究的背景和意義

繪本，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

在國內(nèi)，繪本時(shí)代才剛剛到來。近年隨著教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場。但研究者們對于繪本的研究，多著重于閱讀方面，也就是通過對繪本的閱讀活動(dòng)來發(fā)展幼兒閱讀能力、興趣、及對文字的敏感性等，活動(dòng)形式有親子閱讀、動(dòng)態(tài)閱讀等。

現(xiàn)代教育把早期閱讀加以更準(zhǔn)確的定位：早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。包括各種標(biāo)記、商標(biāo)、車牌號(hào)碼、操作圖譜、廣告圖冊等等都是一種閱讀,應(yīng)當(dāng)說，生活里處處都有兒童閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)從閱讀開始。我們將早期閱讀教育內(nèi)容的重心放在：教師要充分關(guān)注幼兒的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，挖掘教育活動(dòng)資源，重視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，改革教學(xué)的方法和模式上。從研究中我們發(fā)現(xiàn)：這些研究都是僅僅限于提高幼兒閱讀能力方面，沒有深刻地挖掘閱讀的藝術(shù)價(jià)值。

而繪本圖書的顯著特點(diǎn)正是：用生動(dòng)的語言和優(yōu)美的繪本緊密搭配。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有繪本是一個(gè)字也沒有的無字書。繪本的每幅畫面都是繪本大師的手工作品，有別于現(xiàn)代電腦設(shè)計(jì)的生硬線條。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子視覺和心靈的震撼比知識(shí)效果更為直接，對文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語言教學(xué)中，更確切地說，繪本教學(xué)屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類?？傊?，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。所以，科學(xué)的利用繪本，正是我們更好的開展早閱教學(xué)的方法和途徑。

同時(shí)，教師在早閱教學(xué)過程中往往側(cè)重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現(xiàn)的藝術(shù)特質(zhì)可能帶給幼兒美的熏陶。然而，“不需要文字，圖畫就可以講故事”的繪本圖書，正是幼兒園3—6歲孩子最為需要的。

世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán)境的等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。因此，繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。

（二）課題研究的目的

1、幼兒發(fā)展目標(biāo)：通過多種方式的閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

2、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品制定教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。

3、家長發(fā)展目標(biāo)：通過對家長的宣傳與培訓(xùn),與家長達(dá)成共識(shí)。促使家長關(guān)注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進(jìn)他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

4、幼兒園發(fā)展目標(biāo)：通過繪本閱讀的研究，形成良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)組織，促進(jìn)幼兒園辦園特色的持續(xù)發(fā)展。

（三）課題研究的內(nèi)容

1、選擇幼兒繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實(shí)施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時(shí)要遵循哪些原則呢？如何定位繪本圖書的教學(xué)點(diǎn)？希望通過本課題的研究，促使教師對繪本進(jìn)行研究性閱讀，了解繪本的特點(diǎn)、特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行合適選材，為幼兒選擇出適合的繪本閱讀發(fā)揮活動(dòng)的效能。

需解決的主要問題如：

a.什么樣的繪本可以作為教材運(yùn)用于教學(xué)中？

b.教師如何選擇適宜不同年齡段幼兒閱讀的繪本?

c.找到梳理繪本中的價(jià)值點(diǎn)、選擇教學(xué)點(diǎn)的方法。

d.教師怎樣挖掘繪本封面、環(huán)襯、扉頁、封底上所隱含的教育元素來激發(fā)幼兒的閱讀興趣？等等。

2、開展繪本閱讀的策略、途徑的研究。

教師對幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)。也就是要解決繪本閱讀的選擇、研究繪本閱讀的方式、制訂繪本閱讀的目標(biāo)以及探尋繪本閱讀的途徑。

我們擬采取“看、聽、講、畫（做）、編、演”六大行動(dòng)為主要策略，讓幼兒“樂看、愛聽、善講、能畫、會(huì)編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動(dòng)等途徑來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的多元智能，營造書香班級(jí)和校園。

需解決的主要問題有：

a.如何將繪本的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值有機(jī)結(jié)合？

b.為什么要選擇這個(gè)繪本閱讀活動(dòng)？用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)才有效？

c.通過本次活動(dòng)，我想傳遞給孩子哪些價(jià)值？

d.在繪本閱讀教學(xué)中的提問策略？

e.強(qiáng)調(diào)文字是否會(huì)削弱幼兒對繪本閱讀的興趣？

f.同一個(gè)繪本教材安排一系列的活動(dòng)有無必要，是否會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性？等等。

3、親子繪本閱讀活動(dòng)的研究。

為孩子營造適宜的閱讀氛圍，取得家長的理解與支持，構(gòu)建家園合作共同體是本課題研究中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

需解決的問題如：

a.集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系？

b.親子閱讀的指導(dǎo)技巧包括那些？

c.親子閱讀中教師要做些什么？

d.親子閱讀中家長要做些什么？等等。

（四）課題研究的方法

（1）調(diào)查法：開展課題研究前，對幼兒在家庭中與父母進(jìn)行“親子共讀”的現(xiàn)狀調(diào)查，以了解家長的兒童觀、教育觀等。

（2）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題方案實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。如：針對一個(gè)繪本教學(xué)，多個(gè)老師做課的研討活動(dòng)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行適時(shí)性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。如：按階段性的撰寫教師繪本教學(xué)的論文、教育筆記、總結(jié)等。

（4）個(gè)案研究法：跟蹤不同語言表達(dá)水平和不同個(gè)性的幼兒，通過個(gè)案分析來研究運(yùn)用優(yōu)秀繪本作品提高幼兒多元智能的有效性與可行性。

二、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排：

（一）定期閱讀教育理論書籍、閱讀教育報(bào)刊和雜志，及時(shí)汲取新理念；

（二）經(jīng)常上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，選擇豐富、實(shí)效的教材教法；

（三）定期開設(shè)幼兒繪本閱讀教學(xué)研討，進(jìn)行案例分析；

（四）撰寫讀書筆記，課題階段匯報(bào)。

具體時(shí)間安排：

（一）準(zhǔn)備階段（2013年2月～2013年4月）

1、設(shè)計(jì)課題研究方案，申請立項(xiàng)，成立課題組，明確分工。

2、精讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<試行>解讀》，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，擬訂研究的任務(wù)和目標(biāo)。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究，向老師、家長開展全園性問卷調(diào)查活動(dòng)，完成相關(guān)調(diào)查分析工作，確立研究的難重點(diǎn)。主要是調(diào)查分析目前我園幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀，挖掘有價(jià)值的研究素材，在此基礎(chǔ)上確定本課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)撰寫實(shí)施方案。

4、課題組成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教師的專業(yè)水平和教育技能。研討：繪本圖書的特點(diǎn)、如何將繪本的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值有機(jī)結(jié)合？親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

5、召開家長會(huì)，達(dá)成共識(shí)，課題研究取得家長的理解與支持。

（二）實(shí)施階段（2013年4月～2014年7月）

1、閱讀書籍《繪本教學(xué)有一套》、《幼兒園課程理論與實(shí)踐 》等，訂閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等雜志。

2、請專家培訓(xùn)，組織教師交流、研讀優(yōu)秀繪本閱讀作品，挖掘內(nèi)涵。學(xué)習(xí)：如何合理選擇繪本教材？所選繪本教材的定位？怎樣梳理繪本中的教學(xué)點(diǎn)？等。

3、成立“課題沙龍”，每月至少活動(dòng)一次：繪本教學(xué)觀摩、研討、案例分析、課題組成員交流課題實(shí)施情況，調(diào)整計(jì)劃等。

解決問題：為什么要選擇這個(gè)繪本閱讀活動(dòng)？ 繪本閱讀教學(xué)中教師應(yīng)如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？

繪本教學(xué)中的價(jià)值點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)的確定應(yīng)遵循什么原則？

用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)才有效？

在繪本閱讀教學(xué)中的提問策略？等。

4.按時(shí)開展親子閱讀，引導(dǎo)家長怎樣更好的進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。研討：親子閱讀中家長要做些什么？

親子閱讀中教師要做些什么？

親子閱讀的指導(dǎo)方法有哪些？等。

5、課題中期匯報(bào)活動(dòng)，聽取專家意見與建議，使課題不斷完善。

解決問題：強(qiáng)調(diào)文字是否會(huì)削弱幼兒對繪本閱讀的興趣？

同一個(gè)繪本教材安排一系列的活動(dòng)有無必要，是否會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性？等。

6、課題組成員做好活動(dòng)方案、個(gè)案資料等課題資料的積累、整理工作?？偨Y(jié)：集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系？等

（三）匯總階段（2014年7月～12月）

1、收集整理各類資料，做好成果展覽工作。

2、撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

3、完成課題結(jié)題工作，為課題成果鑒定做好準(zhǔn)備。

三、有可能的創(chuàng)新之處：

研討出數(shù)量豐富的多元智能活動(dòng)方案，同時(shí)提供一個(gè)創(chuàng)意思維的方向與方法，讓教師在運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)激蕩出更多創(chuàng)意的火花，了解“原來繪本閱讀可以這樣指導(dǎo)”！

繪本教學(xué)能啟發(fā)父母親在家與孩子共同閱讀，既能增加閱讀的樂趣，也能促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展，將繪本的功能發(fā)揮得淋漓盡致，獲取繪本的最大效益。鼓勵(lì)家長撰寫有關(guān)家庭親子繪本閱讀的心得有感。

四、預(yù)期研究成果：

1．階段成果

（1）幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

（2）課題研究的有關(guān)論文

（3）中期階段教學(xué)活動(dòng)展示

2．最終成果

（1）總結(jié)階段教學(xué)活動(dòng)展示及優(yōu)秀繪本閱讀活動(dòng)集錦

（2）總結(jié)幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告及幼兒個(gè)案集

（3）總結(jié)親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告及家長讀書日記匯編

（4）幼兒園開展繪本閱讀教育的實(shí)踐與研究的研究報(bào)告

（5）幼兒園開展繪本閱讀教育的實(shí)踐與研究的園本課程、專輯

五、完成研究任務(wù)的可行性分析

幼兒園在工作中堅(jiān)持不懈，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行研究工作，幼兒園定期進(jìn)行教研活動(dòng)，已積累了科學(xué)教研方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園現(xiàn)有7個(gè)教學(xué)班，共計(jì)15名教師，一直從事相關(guān)課題的研究工作，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面呈多元化，可謂各有所長，優(yōu)勢互補(bǔ)，并且家長對課題開展比較認(rèn)同，這為本課題的開展提供了有力的條件，相信本課題一定會(huì)圓滿結(jié)題。

廣饒街道中心幼兒園 2013年2月28日

第五篇：課題實(shí)施方案

連云港市教科所“十二五”課題

《激勵(lì)性評價(jià)在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究》課題實(shí)施方案

東?？h溫泉中學(xué)高麗娟

一、課題研究的背景

作文教學(xué)因其因素繁雜，周期漫長，收益緩慢等原因而處于冰點(diǎn)狀態(tài)。農(nóng)村孩子的父母多數(shù)在外務(wù)工，只有年邁的爺爺奶奶與之相伴，生活簡單枯燥，情感缺乏交流，加之正處在青春叛逆期，寫作只為了應(yīng)付差事，草草了之。教師在作文評改時(shí)，一廂情愿的埋頭苦干，耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師評改”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過程之外，未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。因而，對于作文的評價(jià)，最重要的不是單純地肯定和表揚(yáng)，而是發(fā)自內(nèi)心的欣賞，讓學(xué)生享受到尊重、理解的快樂。由此，我們提出了本課題，目的是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情和品嘗寫作的樂趣，探索一條切實(shí)有效的作文評價(jià)之路，讓學(xué)生的作文神采各異、精彩紛呈，展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

多年來，我國語文教育界對作文評價(jià)改革與發(fā)展研究一直沒有停止過，但運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力在近幾年才成為作文評價(jià)研究的熱點(diǎn)。

伴隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，作文評價(jià)的改革也引起了許多學(xué)校、教師的重視。海市特級(jí)教師徐根榮于80年代進(jìn)行了“培養(yǎng)學(xué)生作文自評自改能力”的實(shí)驗(yàn)研究，提出小學(xué)生完全可以掌握評改步驟和方法，形成較好的自評和自改能力。杭州市特級(jí)教師楊一青培養(yǎng)學(xué)生對自己的作文活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)察、自我反饋、自改作文，認(rèn)為這種做法對發(fā)展學(xué)生的作文能力有一定作用。著名特級(jí)教師魏書生三十多年來一直采用學(xué)生自我評改作文的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效率高。2008年11月教育專家在上海市實(shí)驗(yàn)東校舉行“快樂作文”研討會(huì)，活動(dòng)中分析認(rèn)為，擴(kuò)大學(xué)生作文的讀者范圍和給予學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)非常重要。目前許多學(xué)校在這方面進(jìn)行了有益探索，比如上海市實(shí)驗(yàn)東校的“循環(huán)日記”，每次一名同學(xué)寫一篇小日記，后面輪到寫日記的同學(xué)可以在前面同學(xué)的文章后加上點(diǎn)評和感想，學(xué)生的家長也可以就別人家孩子的作品寫上幾句。美國人漢利等人提出同學(xué)互相評改的有效前提是，班級(jí)氣氛是鼓勵(lì)進(jìn)取和互相幫助的，全班同學(xué)按照一定的程序去評定作文。

三、研究的價(jià)值

1.實(shí)踐意義

①激發(fā)初中學(xué)生作文興趣和熱情，幫助教師真正認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評價(jià)的教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生作文能力的關(guān)系，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，提高學(xué)生作文水平。②為初中作文教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)的自主性和積極性。

③豐富教師對新課程教學(xué)理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。

2.理論價(jià)值

本課題研究將改變初中生作文教學(xué)現(xiàn)狀，完善初中作文教學(xué)的作文評價(jià)體系；形成科學(xué)合理的初中作文教學(xué)評價(jià)機(jī)制；改變作文教學(xué)模式，建構(gòu)一套行之

有效的作文教學(xué)模式，以便能夠在我校作文教學(xué)中推廣應(yīng)用，使我們的作文教學(xué)真正做到有效，高效。

四、研究目標(biāo)

1．改變作文評閱現(xiàn)狀，從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，探索作文激勵(lì)性評價(jià)

體系，初步，建立一個(gè)可操作的、科學(xué)、規(guī)范、有效的作文激勵(lì)性評價(jià)體系。

2．激發(fā)學(xué)生作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己和他人作文中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)寫作信心，激發(fā)寫作動(dòng)力與興趣，體驗(yàn)寫作的快樂，不斷提高作文水平。

3．引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)。

五、主要內(nèi)容與重點(diǎn)

1.研究作文激勵(lì)性評價(jià)體系

2.研究激勵(lì)性評價(jià)體系對于學(xué)生作文的興趣、能力發(fā)展的作用。

3.研究激勵(lì)性評價(jià)體系對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力提升的作用。

六、研究的思路與方法

一個(gè)核心：激勵(lì)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生的作文水平。

兩種轉(zhuǎn)變：

1．教師作文評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。教師贊賞、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，幫助學(xué)生樹立寫作自信心。

2．學(xué)生寫作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由苦于寫，應(yīng)付寫，千人一面，老氣橫秋的狀態(tài)變?yōu)闃酚趯?，真心寫，精彩紛呈，個(gè)性飛揚(yáng)。

課題研究方法：

1．行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問題放在第一位，是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，每個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。

2.文獻(xiàn)研究法：搜集本課題的資料，把握國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)。

3.調(diào)查研究法：調(diào)查研究課題實(shí)施中的新成果，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、新方法；調(diào)查了解學(xué)生對激情點(diǎn)評法的情感、態(tài)度、寫作興趣、寫作能力、作文水平等情況的變化，以適時(shí)調(diào)整完善課題方案。

4.行動(dòng)研究法：將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，針對實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行反思、分析，更正研究方法策略，進(jìn)行再實(shí)踐。

七、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段：2012年4月——2012年7月

①相關(guān)人員查閱相關(guān)資料，書籍，上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)。

②通過聽課、問卷，對研究教師和班級(jí)情況做摸底調(diào)查。分析我校當(dāng)前作文批改與評價(jià)教學(xué)中的優(yōu)勢和弊端，找準(zhǔn)課題研究的切入點(diǎn)。

③制定課題研究方案組織進(jìn)行開題論證工作。

④根據(jù)學(xué)生年齡特征和當(dāng)前作文批改與評價(jià)的現(xiàn)狀，初步制定出各年級(jí)的研究計(jì)劃和實(shí)施措施。

⑤在教學(xué)中，定期組織教師討論、交流，不斷完善操作方法和教學(xué)思路，為具體開展研究做準(zhǔn)備。

2.實(shí)施階段：2012年8月——2013年12月

按實(shí)驗(yàn)方案分層次實(shí)施，選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師，從日常教學(xué)中去研究和實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，積極評價(jià)。

①邀請專家指導(dǎo)，對我們的教師進(jìn)行課題培訓(xùn)。

②問卷調(diào)查：針對我校初一初二級(jí)學(xué)生和初三級(jí)部分學(xué)生展開，由課題組專門到班進(jìn)行問卷，對問卷調(diào)查表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，匯總、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步了解與本課題研究有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

③定期舉行集體備課、現(xiàn)場課示等，交流和階段成果匯報(bào)觀摩活動(dòng)；

3.總結(jié)階段： 2014年1月——2014年3月

各項(xiàng)目小組整理、統(tǒng)計(jì)所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在研究報(bào)告基礎(chǔ)上撰寫課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

①收集總結(jié)論文、案例等研究資料，②整理匯編課題研究成果，申請結(jié)題。

八、完成研究任務(wù)的可行性分析

1.師資條件

本課題組有成員六人，其中高級(jí)教師一人，中級(jí)教師五人。其中苗蔚林既是校長，也是學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者，其創(chuàng)建的蔚林在線博客在我市教育界頗具影響力；孫麗春老師是2011年青年教師基本功大賽市一等獎(jiǎng)、省三等獎(jiǎng)獲得者；劉洪軍、王傳法、劉慧琴和匡立紅老師分別主持了縣級(jí)課題研究工作。他們是一批教育科學(xué)研究的中堅(jiān)教師，具有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善于思考、善于總結(jié)教學(xué)法同時(shí)有熱衷與教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐的一線教師，中青年骨干教師。他們多富于理論探索精神和多年的循環(huán)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而具有較強(qiáng)的師資力量和較高的科研水平。我校順利完成不少課題的結(jié)題工作，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為本課題的研究提供了一定的指導(dǎo)。

2.前期準(zhǔn)備工作

①學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)。

②通過聽課、問卷，對研究教師和班級(jí)情況做摸底調(diào)查。分析我校當(dāng)前作文批改與評價(jià)教學(xué)中的優(yōu)勢和弊端，找準(zhǔn)課題研究的切入點(diǎn)。

③制定課題研究方案組織進(jìn)行開題論證工作。

④根據(jù)學(xué)生年齡特征和當(dāng)前作文批改與評價(jià)的現(xiàn)狀，初步制定出各年級(jí)的研究計(jì)劃和實(shí)施措施。

⑤在教學(xué)中，定期組織教師討論、交流，不斷完善操作方法和教學(xué)思路，為具體開展研究做準(zhǔn)備。

3.完成研究任務(wù)的保障條件

客觀條件：

我校教師教研教改意識(shí)強(qiáng)，并積累了豐富的教科研工作經(jīng)驗(yàn)。我校有禹泉文學(xué)社，可為學(xué)生評改、創(chuàng)作提供很好的實(shí)驗(yàn)園地。我校有多媒體微機(jī)教室，并實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)，且?guī)熒?jīng)信息技術(shù)教育培訓(xùn)均具有上網(wǎng)操作的能力，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利和網(wǎng)上資料，學(xué)習(xí)借鑒，提高學(xué)生的評改的積極性和效率。學(xué)校大力支持并鼓勵(lì)教學(xué)改革的探索實(shí)踐，并在硬件設(shè)施、人員協(xié)調(diào)、資金需求等方面提供有利的政策環(huán)境，以保障研究的順利實(shí)施。

本課題具有較強(qiáng)的可操作性?？梢詫⒏鞣N評改方式探索的任務(wù)落實(shí)到具體班級(jí)和具體語文老師，由他們根據(jù)不同的體裁和不同階段的訓(xùn)練要求完成任務(wù)。

研究經(jīng)費(fèi)的籌措：

本課題研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算是1500元，其中資料費(fèi)約500元，出外聽課經(jīng)費(fèi)300元，打印費(fèi)200元，其他經(jīng)費(fèi)用500元。這些經(jīng)費(fèi)由學(xué)校和參與者合力籌措，并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對經(jīng)費(fèi)的管理使用做宏觀的調(diào)控，使有限經(jīng)費(fèi)合理利用。

九、預(yù)期成果形式

1.撰寫研究論文獲研究成果報(bào)告。

2.課題論文、教學(xué)隨筆案例匯編

3.學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編

4.課堂教學(xué)展示匯報(bào)