第一篇：2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題一作業(yè) 2013小學語文遠程研修專題一作業(yè)

2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題一作業(yè)

一、判斷題

1、對于那些在學習中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（×）分 析：對待犯了錯誤又屢教不改的同學，我們要弄清楚，他們?yōu)槭裁蠢戏稿e誤而屢教不改呢？是因為這些同學他們沒有真正意識到錯誤。他們?yōu)槭裁礇]有真正意識到錯 誤呢？我想，在犯了錯誤以后，他們的心靈沒有受到震動，所以他們覺得犯錯誤也無所謂，或者雖然口頭上承認了錯誤，也表示要改正，但實際上并沒有去思考如何 改正錯誤，于是便一而再，再而三地屢教不改，以致形成了壞習慣。教師應該有耐心地和他好好談一談，找到其中的深層原因，有可能是學生自身性格或者家庭等方 面的原因。還要多鼓勵他，犯錯并不可怕，重要的是認識到錯誤并且以后加以改正，多多激勵他，給他積極的心理暗示能夠讓他更有信心。還可以請同學們之間成立 課余的幫助小組，多督促這樣的同學，這樣不僅利于犯錯學生改正錯誤，還能加深同學之間的友誼等等。

2、簡單地夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（√）

分 析：批評是班級管理中班主任常用的一種教育手段?！傲妓幙嗫?/p>

利于病，忠言逆耳利于行”。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所說的：“造成教育青少年困難的 最重要的原因，在于教育實踐者在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”這就需要教育者進行批 評時能講究一定的技巧，使學生在春風化雨的無痕批評中，明白什么是尊重，什么是理解和平等；感受到老師的殷殷期望和拳拳愛心，在潤物細無聲中使學生的心理 狀態(tài)產(chǎn)生積極的變化。

3、為了在教學中保持開放性，教師不應當對學生的表現(xiàn)進行預設。（×）

分 析：預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師在課前必 須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。

4、班杜拉通過實驗發(fā)現(xiàn)觀察學習并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（√）

分析：班杜拉認為，人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。

5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（×）

分 析：學生是有個性的，好動是學生的天性，沒有多少學生會一味

沉浸在老師的口末橫飛當中，只有教師珍惜講課的時間，仔細考慮哪是精講的內(nèi)容，哪是講了以后學 生能記住、能理解的內(nèi)容，講的少學生才有可能記得住。練的多，學生才會在練中掌握知識，哪些有疑問，學生不理解的地方，也只有讓學生多練，親自動手操作實 踐，這樣獲取的知識是牢固的。只有“精講、少講、多練”這樣才能有效提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。

6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（√）

分析：首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

最后，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。

7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）

分 析：學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異 當作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個學生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學生潛在素質(zhì)和閃光點，決 不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。

8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程是勻速的。（×）

分析：學習是會有波動的。我們還會發(fā)現(xiàn)在曲線當中，有些部位，雖然練習次數(shù)在增加，但成績卻并沒有提升，甚至停頓在一個地方，或者有小幅的擺動。所以，真實的學習進程，就象練習曲線所展示的，它并不勻速，有時快，有時可能會慢。

二、討論與分析

做教育的有心人

一個是頑皮的，近乎頑劣的小男孩，一個是國際大師，看似風馬牛不相及，但實際他們同是一人。能發(fā)生如此巨大的變化，多虧了狗的主人--學 校的校長，他看到了小男孩的可貴之處，采用了非常有效地方法：罰麥克勞德畫一幅骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。既達到了懲戒的目的，又尊重了孩子的探究精神。當 麥克勞德經(jīng)過仔細的觀察，認真的繪制后，校長大加褒揚。這著實讓麥克勞德深受影響，恰如其分的教育成就了一個頑皮的孩子，造就了一個大師。

“人非圣賢，孰能無過”，何況是孩子？關(guān)鍵是我們怎樣對待孩子的過錯。中國是一個非常注重子女教育的國度，曾留下許多膾炙人口的教育故事。教育家的教育經(jīng)典讓人崇拜，家庭教育的得法讓人欽佩，尤其是“孟母、歐母、岳母、陶母”等“四大賢母”的育兒故事更傳為佳話。

但教育現(xiàn)狀又如何呢？不由得讓人深思。

中國像“麥克勞德”那樣有天賦的孩子很多，為什么鮮見大師？責任在誰？學校、教師、家長、社會，或者兼而有之。

讓我們向那位校長學習，做生活的有心人，教育的有心人，為人

才的培養(yǎng)盡一份真心，做一番努力。

第二篇：2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題二作業(yè)

2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題二作業(yè)

如何構(gòu)建生本高效語文課堂 我有以下幾點想法：

（一）精心備課，透析教材如果把學生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現(xiàn)什么。而有效的課堂上應該是每個兒童帶著生活經(jīng)驗和老 師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發(fā)。備課時，教師要想兒童已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗，可以做這節(jié)課知識的輔墊，根據(jù)學生的個性差異 去設計不同的問題，激發(fā)學生求知的欲望。使孩子能夠根據(jù)已有經(jīng)驗去善思，善問。而教師在了解孩子的基礎上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內(nèi)容的 重難點，對一些知識點的講解也要滲透。

（二）認識自我，博學廣義俗話說：親其師，信其道。作為一名教師，淵博的知識﹑風趣的語言﹑可親的笑容，自然會博得 孩子們的喜愛。孩子們往往是因為喜歡一位老師才喜歡她上的課。這是構(gòu)建有效課堂的一個必要的條件。

（三）提高自身的應變能力有效課堂從根本意義上講，不僅 是預設的，而且是生成的。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，是一定不會有效的。沒有生成的課堂是不精彩的課堂。那么對于課堂上生成的一些問題，如果教師沒 有恰當?shù)娜ヌ幚?，采取一種機智的方法，生成的問題也是徒勞的。這就要求我們教師要有一種機智的應變能力。對于一名年輕教師而言，要不斷的去積累，在工作中 經(jīng)常反思，要有一種悟性，提升自己駕御課堂的教育技能，課堂效果怎能不好。

第三篇：2013年小學教師雙對接遠程研修專題一作業(yè)

(1)2013年小學教師雙對接遠程研修專題一作業(yè)

溫馨提示：請在工作室【我的作業(yè)】中提交作業(yè)，提交的作業(yè)內(nèi)容請按照作業(yè)題號順序填寫答案。

《學習活動的特點及對教育的啟示》思考與分析

一、判斷題:參照學習活動的特點，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。

1、對于那些在學習中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（）分析：

2、簡單地夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（）分析：

3、為了在教學中保持開放性，教師不應當對學生的表現(xiàn)進行預設。（）分析：

4、班杜拉通過實驗發(fā)現(xiàn)觀察學習并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（）分析：

5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（）分析：

6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（）分析：

7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（）分析：

8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程是勻速的。（）分析：

二、討論與分析

請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結(jié)合講座中所學內(nèi)容（比如，對于學習活動的誤解，學習活動的特性等），選取一、二個角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學科的實例來加以說明（不少于300字）。

很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當然要懲罰他，不過校長既沒有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發(fā)泄一通，責令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學家。

對于這則故事，有人認為，盡管麥克勞德（簡稱“小麥”）后來成為有名的解剖學家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對人感興趣就可殺人呢？

也有人認為，雖然不能把小麥成為解剖學家完全歸功于校長的這次教育，但是，假如校長不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請家長責罰或者開除了事，那也真可能把小麥成為解剖學家的可能性給扼殺了。校長對小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒打擊小麥殺狗的目的——學習生理結(jié)構(gòu)的興趣。而且，是否可以假設，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會“殺人”；或者說，因為今日殺狗，探究欲已經(jīng)得到了滿足，所以，明日才不會殺人。

第四篇：2013山東省教師遠程研修作業(yè)一

《學習活動的特點及對教育的啟示》思考與分析

一、判斷題:參照學習活動的特點，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。

1、對于那些在學習中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（×）學習不單是學生的腦力勞動，還要有學生的情感體驗，如果大量的重復，會造成學生的厭煩，對于學生，獎勵要大于懲罰。

2、簡單地夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（√）

具體的批評會對學生造成積極的影響，而夸獎可以增強學生的自信心，但是一味的夸獎，可能造成學生的高高在上的心理，覺得我是最好的，在以后的做人過程中會目中無人。

3、為了在教學中保持開放性，教師不應當對學生的表現(xiàn)進行預設。（×）

在備課過程中應當進行學生行為的預設，對學生的表現(xiàn)進行預設，考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，才能更好地把握學生成長中出現(xiàn)的問題。

4、班杜拉通過實驗發(fā)現(xiàn)觀察學習并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（√）

學生的觀察學習，是內(nèi)在的，可以有模仿也可以沒有模仿，模仿可以強化其認識，在模仿中表現(xiàn)出來的可能是夾雜自己的理解，也有自己的獨特見解。

5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（×）

錯誤是在所難免的，只有出現(xiàn)了錯誤，認識錯誤，理解錯誤，才能糾正錯誤，做到愛人如己。

6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（√）

學生的學習不一定是課本學習，而所有的學習是相互促進的，相輔相成的，沒有一種學習是單獨存在的。

7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）

學生的發(fā)展是有個別差異的，學生是人，他有自己的想法，自己的作法，不可能讓學生千篇一律。

8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程是勻速的。（×）學習并不是一個勻速的過程，它會波動、會反復、會停頓。如果學習是勻速的，則學習曲線是一條直線。

二、討論與分析

請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結(jié)合講座中所學內(nèi)容（比如，對于學習活動的誤解，學習活動的特性等），選取一、二個角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學科的實例來加以說明（不少于300字）。

很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當然要懲罰他，不過校長既沒有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發(fā)

泄一通，責令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學家。對于這則故事，有人認為，盡管麥克勞德（簡稱“小麥”）后來成為有名的解剖學家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對人感興趣就可殺人呢？

也有人認為，雖然不能把小麥成為解剖學家完全歸功于校長的這次教育，但是，假如校長不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請家長責罰或者開除了事，那也真可能把小麥成為解剖學家的可能性給扼殺了。校長對小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒打擊小麥殺狗的目的——學習生理結(jié)構(gòu)的興趣。而且，是否可以假設，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會“殺人”；或者說，因為今日殺狗，探究欲已經(jīng)得到了滿足，所以，明日才不會殺人。

我認為麥克勞德后來能成為有名的解剖學家的原因是多方面的——自身的、校長的，不能單純地歸功于校長。

1、學習不是簡單的知識學習，學習活動具有多樣性。麥克勞德

殺小狗的目地不是玩、取樂，是想知道內(nèi)臟是怎么長的？這其中也有他的興趣在其中。殺狗就一定會殺人嗎？不一定，這得看麥克勞德的情感和意志如何。

2、校長的理解并尊重。校長理解麥克勞德的好奇心，所以沒有批評，沒有指責，有的是針對性的作業(yè)——畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。校長的這一做法讓我想起了陶行知的兩塊糖——以愛、理解尊重去贏得學生的心。那位無名的校長，在麥克勞德殺小狗后沒有語言上的交流嗎？我覺得不太可能。校長的理解與尊重使校長與麥克勞德情感上產(chǎn)生的共鳴，再加上自身的興趣，日后，麥克勞德成為一位著名的解剖學家。

總之，我認為教育方法得因人而異，適合個體的方法才是最好的。

第五篇：小學體育遠程研修作業(yè)

《學習活動的特點及對教育的啟示》思考與分析

一、判斷題:參照學習活動的特點，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。

1、對于那些在學習中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（）分析：

2、簡單地夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（）分析：

3、為了在教學中保持開放性，教師不應當對學生的表現(xiàn)進行預設。（）分析：

4、班杜拉通過實驗發(fā)現(xiàn)觀察學習并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（）分析：

5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（）分析：

6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（）分析：

7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（）分析：

8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程是勻速的。（）分析：

二、討論與分析

請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結(jié)合講座中所學內(nèi)容（比如，對于學習活動的誤解，學習活動的特性等），選取一、二個角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學科的實例來加以說明（不少于300字）。很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當然要懲罰他，不過校長既沒有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發(fā)泄一通，責令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學家。