第一篇：遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修作業(yè)

2017—2018年阜陽市小學(xué)教師

遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)研修作業(yè)

太和四小 王勝男

作為一名新老師，開學(xué)初期對學(xué)校的教學(xué)工作很陌生，很迷茫。如何備好一節(jié)課，如何上好一節(jié)課，如何布置作業(yè)，如何讓學(xué)生更好的理解某一個知識點(diǎn)，如何提高學(xué)生對語文課的興趣，如何提高學(xué)生的語文成績，等等很多個疑問的困惑。于是，我開始找名師視頻來觀看，模仿他們的教態(tài)，語言，甚至是上課流程。久而久之，又有很多問題出現(xiàn)了：設(shè)置問題太過于拔高，教學(xué)環(huán)節(jié)太瑣碎，無法把握學(xué)生的興趣特點(diǎn)等等。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深認(rèn)識到自己的不足。時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會的人文環(huán)境影響了這一代的學(xué)生，我們教育工作者，必須要提升各方面的能力，才能勝任教育教學(xué)工作，成為一名好老師。現(xiàn)在我從以下四個方面來談?wù)劥藛栴}：

一、教師的專業(yè)發(fā)展

對于提升個人專業(yè)素養(yǎng)上，我是從以下兩點(diǎn)進(jìn)行的：1.對看書，從專業(yè)書籍和課外書籍中不斷學(xué)習(xí)，提升地理專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和個人為人處世的素質(zhì)。讀書既是一種知識的獲取方式，也是個人心里素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。2.善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。在網(wǎng)絡(luò)中有豐富多彩的語文資源，要善于尋找和發(fā)現(xiàn)，并合理有效的運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)當(dāng)中。打開眼界，不能只限于現(xiàn)有知識和眼界的尋找，多從網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體上獲取新鮮事物、新鮮信息，讓自己眼界開闊。并在生活中帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛。3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法，如幕課（反轉(zhuǎn)課堂），從網(wǎng)上找取反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，教學(xué)文檔，學(xué)習(xí)如何制作并把幕課這種教學(xué)方式運(yùn)用到課堂中，增加課堂教學(xué)的形式。與時俱進(jìn)。

二、教育教學(xué)技能的提升

作為年輕教師，盡快提升自己的教學(xué)能力，加強(qiáng)自身的專業(yè)能力是最重要的。在提升教學(xué)能力上，現(xiàn)在我采取的方法是：1.充分備課，看課標(biāo)，讀教材。反復(fù)理解課標(biāo)，找準(zhǔn)這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思考如何設(shè)置排列重難點(diǎn)的講解思路，先后順序。把知識點(diǎn)先給自己講明白，把自己放在學(xué)生的角度，想想對于某一個知識點(diǎn)上我自己存在哪些疑問，哪些疑問有礙于重難點(diǎn)的理解，試著把它們?nèi)谌朐谥仉y點(diǎn)的授課中。2.多書寫，多反思。上課思路和教學(xué)構(gòu)思，一遍遍反反復(fù)復(fù)的在腦海中展開、推敲。把上課的過程寫成教學(xué)詳案，一遍遍的演練，從中發(fā)現(xiàn)問題。試著把思路，把環(huán)節(jié)，把過渡語，把課堂組織，課堂評價寫出來。不斷的梳理和學(xué)習(xí)。3.多聽課。抓住一切機(jī)會聽本校有經(jīng)驗教師的課。在聽課的過程中，學(xué)習(xí)老教師的課堂教學(xué)組織，教學(xué)語言和用詞，教學(xué)活動，教學(xué)方法，以及對于一些知識點(diǎn)的講述技巧和記憶技巧，從中汲取經(jīng)驗。更可以從老教師的課堂中學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如何應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的問題，如說話、作業(yè)等。

三、教師的以身作則方面的表率

以身作則，讓自己成為孩子的榜樣。作為一名教師，在孩子面前你是一個示范者，你的一言一舉孩子都看在眼里，尤其是在小學(xué)階段中，老師的每一個動作都是孩子模仿的對象，那么作為一名老師，以身作則是必備的素養(yǎng)。倪強(qiáng)老師說過，好老師是嚴(yán)格與親善完美統(tǒng)一的。其中的嚴(yán)格就包括對自己的嚴(yán)格要求。說到嚴(yán)格要求自己，那么作為一名老師一定要做到《教育法》以及《教師法》等規(guī)定的內(nèi)容。學(xué)高為師，身正為范！要達(dá)到這樣的境界要求我們必須要提升各方面的能力，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)！

四、愛心和責(zé)任的體現(xiàn)。

本地區(qū)的解放路小學(xué)孫校長曾在一次講座中說道“用愛教育，用智教育，做接地氣的教育”。我很認(rèn)同他的觀點(diǎn)，做老師，做好老師，要有仁愛之心。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好老師應(yīng)該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！蔽覀円褠廴鱿?qū)W生。一個教師對人民教育事業(yè)的熱愛、忠誠和獻(xiàn)身精神，只有通過熱愛學(xué)生，教書育人的具體行動才能體現(xiàn)出來。教師對學(xué)生的愛，不是屬于親緣關(guān)系，不是出于個人需求，而是來源于對教育事業(yè)的深刻理解和高度責(zé)任感，這是一種特殊的、充滿科學(xué)的、普遍持久而又深厚的愛。這種愛具體表現(xiàn)為教師對學(xué)生特有的一種親近感、期望感和獻(xiàn)身的熱忱。這種愛可以為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，可以在師生之間架起心靈上相互溝通的橋梁，可以轉(zhuǎn)化學(xué)生自身學(xué)習(xí)和進(jìn)步的內(nèi)在動力。

第二篇：2018年遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修作業(yè)

2018年遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修作業(yè)張邦清合肥蜀山行知學(xué)校

第一次參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，收獲頗多。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，感覺自己需要學(xué)習(xí)的地方還有許多，正所謂活到老，學(xué)到老。通過這次培訓(xùn)，我也深深的體會到自己的不足，這次培訓(xùn)猶如雪中送炭，讓我對教學(xué)工作水平的提高充滿了信心。下面我就本次培訓(xùn)談?wù)勎业南敕ā?/p>

首先，作為一名教師，必須要具備雄厚的知識功底，對自己所教的學(xué)科要有全面的認(rèn)識，充分理解新課標(biāo)的要求，對考試大綱要有深入的研究，絕不打不準(zhǔn)備之戰(zhàn)。要做到這些必須在新課標(biāo)的要求下，認(rèn)真充分的備課、磨課，爭取做到教學(xué)知識點(diǎn)無死角，爭取把學(xué)生可能存在的問題都準(zhǔn)備進(jìn)去，爭取用多種形式導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不僅局限于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，同時也要積極參加教體局組織的教學(xué)論壇，聽取優(yōu)秀教師的課程。我們只有不斷努力的提高自己的教學(xué)能力，才不至于被社會淘汰，才能做一個合格的教師。

其次，要不斷提高教學(xué)技能。要想提高教學(xué)技能，必須要多學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，提問方式，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，怎么讓學(xué)生喜歡你，這些都是我們要努力去學(xué)習(xí)，去體會，最后形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法。當(dāng)然，在新時代，我們老師也要與時俱進(jìn)，在不斷改進(jìn)教學(xué)方法的同時，還得學(xué)習(xí)使用新進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)工具，提高教學(xué)效率，從提高教學(xué)效果。

第三，教師應(yīng)以身作則起表率作用。教師要做到以身作則、為人師表，必須有高度的自覺性，這是能否做到為人師表的基礎(chǔ)。一個教師一時一事給學(xué)生做出榜樣是容易的，但時時、事事為學(xué)生做出表率則是很難的，需要持之以恒，自覺進(jìn)行道德修養(yǎng)。人的道德品質(zhì)善惡優(yōu)劣不是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的。一個教師的道德品質(zhì)也不是先天的，需要加強(qiáng)自我修養(yǎng)。如果每位教師都真正的做到“以身作則、為人師表”。那么，我們教師就真正無悔于“人類靈魂工程師”的稱號，就真正無愧黨和廣大人民群眾對教師寄于的厚望。

最后，教師應(yīng)具有愛心與責(zé)任心。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”當(dāng)代教師的責(zé)任不僅是“傳道授業(yè)解惑”，還的理解教學(xué)中的“愛”和“責(zé)任”，沒有愛就沒有教育，沒有責(zé)任就沒有好的教育，所以，教師除了履行自己“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)外，還必需付出自己無私的愛心和責(zé)任心。愛學(xué)生就要了解學(xué)生，平等的對待學(xué)生，尊重他們的人格和創(chuàng)新精神，與他們平等相處，建立起平等師生關(guān)系，當(dāng)然，這里的平等還要注意個度，必須把握好度，不然你的平等就變成傷害，傷害自己，傷害學(xué)生。老師對學(xué)生一個愛中有嚴(yán)，嚴(yán)在愛中。

總之，作為新時代的人民教師要不斷的通過學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的提高教研教學(xué)水平，努力培養(yǎng)出具有新時代能力的學(xué)生，才不愧為“人類靈魂的工程師”的稱號。

第三篇：小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修作業(yè)

小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修作業(yè)

遠(yuǎn)程研修為一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的研修學(xué)習(xí)中，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。我再次深深感受到，課程不僅僅是教材，教學(xué)也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”。真正有意義的、高效的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學(xué)是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生個性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個專題視頻錄象，通過學(xué)習(xí)解決了我在實際教學(xué)中遇到的 很多疑難問題，使自己在道德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計、班級管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗,為今后從事語文教學(xué)和班級管理工作,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點(diǎn)：

1、積極認(rèn)真的觀看視頻學(xué)習(xí)，到目前為止在線學(xué)習(xí)時間近一個月，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題。

2、認(rèn)真獨(dú)立完成必修作業(yè)5篇，選修12作業(yè)篇，評判作業(yè)21次，發(fā)表感言8篇，評論58次。

二、受益匪淺，感受頗深

我勤勤懇懇的研修學(xué)習(xí)，不僅提高了自己基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，同時自己的付出也得到了領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可與鼓勵，使我對此次研修有了新的認(rèn)識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系,都使自己對英語教學(xué)與教研工作有了新的認(rèn)識與思考。

三、行為示范、以身作則

通過研修培訓(xùn)，讓我更加深刻的理解以身作則是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是教師職業(yè)道德的主要規(guī)范。以身作則就是以自己的行為為別人作出榜樣，更加深刻明白要當(dāng)一名好老師，既要有淵博的知識，正確的教育方法，又要有高尚的品德，良好的行動，以身作則，為人師表。凡要求學(xué)生做到的自己首先做到，要求學(xué)生不做的自己堅決不做。教育無小事，教師要時刻注意自己的一言一行，以高尚的人格魅力和學(xué)識魅力去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

四、繼續(xù)努力，力求完美

我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強(qiáng)和完善的內(nèi)容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。我堅信：我研修、我進(jìn)步、我快樂！

總之，我在研修中的收獲是沉甸甸的。我會更加積極、主動地參與到網(wǎng)絡(luò)研修中來，不斷的提高自己的教育教學(xué)能力。

第四篇：遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

作業(yè)1 通過《高中化學(xué)必修 1 模塊培訓(xùn)中問題的解惑與分析》這個專題，我學(xué)習(xí)到：

1、初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的必要性。

2、依然用統(tǒng)編人教版教材的知識體系去評價現(xiàn)有的教材。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)，從初中到高中的必修 1 再到必修 2，學(xué)生對于物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識則經(jīng)歷了對單個具體物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識到對某個元素一系列物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識再到元素間物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)識這樣一個過程。

3、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度都自成系統(tǒng)。

4、課時題目、節(jié)題目、章題目要分開層次。

5、元素化合物知識在不同的階段有不同的要求，我們既不能一步到位，也不能達(dá)不到高考的要求。學(xué)習(xí)心得體會

1、當(dāng)前新課程改革正在深入開展，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和實施等方面都有了重要的創(chuàng)新和突破。要真正落實新課改的這些要求，則需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在現(xiàn)行的高中化學(xué)教育中，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)是一種被動式學(xué)習(xí)；在解決化學(xué)問題時，學(xué)生只能按照教師講授的方法去解決，沒有自己解決數(shù)學(xué)問題的策略，也就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的新方法，這些都會阻止學(xué)生的化學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

因此，在新課程改背景下，化學(xué)教學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”，利用各種方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主動適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。

2、化學(xué)學(xué)習(xí)主要是化學(xué)思維活動。學(xué)生可以避免過分注重老師講、學(xué)生聽，老師下的結(jié)論，學(xué)生當(dāng)成真理的現(xiàn)象。老師和學(xué)生都可以對所學(xué)知識進(jìn)行分析評價、質(zhì)疑問難，打破了對科學(xué)知識的絕對化觀念，打破了對科學(xué)知識的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學(xué)生克服心理和語言障礙，避免了學(xué)生聽催眠曲現(xiàn)象，使學(xué)生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個人創(chuàng)新思維活動的潛能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是他們獲取新知識、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的重要途徑，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。

3、新課程改革對于化學(xué)教師不斷探索新的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了更加廣闊的空間。探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)是以問題為中心、以學(xué)生為主題、以解決問題和培養(yǎng)學(xué)生各種能力為目標(biāo)的教學(xué)活動。因此，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新、解決問題能力將是我們的教師研究的重點(diǎn)。我們要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的形成，進(jìn)一步完善具有探究特點(diǎn)的多元化教育體系，突出學(xué)生的個性發(fā)展，以確保探究性學(xué)習(xí)活動的開展。

作業(yè)2

1、通過實施整合教學(xué)，成功解決了課時問題。

2、深廣度的把握：面臨的最大問題還是深廣度把握，在教學(xué)中有兩個爭議較大的問題：一是化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，到底講不講；二是原電池正負(fù)極的電極反應(yīng)式是否要落實。在處理化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能這部分內(nèi)容時應(yīng)注意幾點(diǎn)：首先，要讓學(xué)生明確，化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能；第二，化學(xué) 2 中是涉及單向的能量轉(zhuǎn)化，只要求化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，不要求電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；第三，只需明確原電池的基本工作原理是氧化還原。

3、必修與選修的銜接：第一章對應(yīng)選修的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，第二章對應(yīng)選修的化學(xué)反應(yīng)原理，第三章對應(yīng)選修的有機(jī)基礎(chǔ)，這些內(nèi)容在必修講到什么程度，什么內(nèi)容放在選修講。特別是第三章，有些學(xué)校選修了有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，有些學(xué)校沒有選，在這種情況下，必修內(nèi)容的深廣度不好把握。

4、教學(xué)方式單一：化學(xué) 2 的內(nèi)容以概念原理居多，教學(xué)方式的豐富性遠(yuǎn)不如必修 1，為了能在規(guī)定課時內(nèi)完成任務(wù)，大多數(shù)教學(xué)以老師講授為主，不注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不注重與生活實際相聯(lián)系，缺少交流研討和活動探究?；瘜W(xué) 2 中概念原理知識可大致分為兩類：一是規(guī)律類，如元素周期律；第二類是揭示本質(zhì)原理的，如原電池、可逆反應(yīng)等，要讓學(xué)生建立新的看化學(xué)反應(yīng)的角度。

5、教輔資料不配套：尤其是化學(xué)反應(yīng)限度這部分，不知道怎么出題。編制試卷時可參考以下幾個步驟：首先，確定試卷所包含的內(nèi)容領(lǐng)域及各領(lǐng)域所占的比重；然后，把每個領(lǐng)域中要考察的知識點(diǎn)列出，再注明目標(biāo)層次，分為識記、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用和拓展；最后，選出題型，確定每個點(diǎn)有幾個題，每題占多少分等。這樣一份試卷的大體框架就出來了。

1、本專題的研修為我解決了以下問題：

“氧化還原”在教學(xué)中的問題深廣度的把握：在初中化學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認(rèn)為，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。

2、你認(rèn)為在化學(xué) 1 教學(xué)中還存在的問題

人教版教材此部分內(nèi)容處在元素化合物之前，具體化學(xué)反應(yīng)舉例受到局限，配平問題是否需要講？程度好的同學(xué)吃不飽，講到濃硫酸、硝酸的氧化性反應(yīng)時只能死記硬背。對單雙線橋表示法的具體要求，說是使學(xué)生看懂就可以，可是自己不會表示，分析不出電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目怎么能看懂？

3、我的看法

（1）教學(xué)中通過分析參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)所含元素化合價是否變化，建立氧化還原反應(yīng)的概念，探究并理解其本質(zhì)；通過分析氧化還原反應(yīng)中物質(zhì)所承擔(dān)的角色，建立氧化劑、還原劑的概念并理解氧化還原反應(yīng)的過程；最后通過對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，學(xué)會應(yīng)用新學(xué)習(xí)的概念，建立有氧化還原反應(yīng)的觀點(diǎn)來分析物質(zhì)的性質(zhì)和一些實際問題。

（2）對于初中從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)課堂上教師不要展開講解，而是要利用問題引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度去發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識能夠通過化合價的升降判斷某個反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)；從而引出氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。

（3）氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)“電子的轉(zhuǎn)移”，可以借助于陰陽離子形成的知識，以及學(xué)生對氯化鈉形成的認(rèn)識，再通過實驗中電流表指針的變化來進(jìn)行分析，啟發(fā)他們想到電子的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)他們認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。

第五篇：遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

課堂教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略研究

隨著教育和課堂模式的不斷更新和進(jìn)步的變化，在課堂教學(xué)中，存在著許多不容忽視的問題。

一、課堂上經(jīng)常把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象。

“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題從茲課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。

二、把“自主”變成“自流”。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。

三、有活動沒體驗。

課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗和反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值的活動。

四、小組合作有形式而無實質(zhì)。

一些課堂上教師片面追求小組合作討論這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中也不是一個引導(dǎo)者、參與者、傾聽者，對學(xué)生而言，合作前沒有認(rèn)真思考，就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就變成了陪襯，他們更多的時候是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

其應(yīng)對性策論研究為：

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念

從學(xué)生問卷調(diào)查中，我們不難看出，學(xué)生最喜歡的教師的第一要素是尊重學(xué)生，因此教師首先應(yīng)該將自己放到一個與學(xué)生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，努力使自己成為教學(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。所以教師一進(jìn)課堂，必須集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的。同時在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生改變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，變苦學(xué)為樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學(xué)方法、手段的改革，都要通過學(xué)生得以實施。因此應(yīng)將德育滲透作為高職課堂教學(xué)改革的任務(wù)之一，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境。一方面我們要注重教書育人，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和時代特點(diǎn)，改革我們的學(xué)校道德教育，在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透德育，要努力成為學(xué)生思想工作的高手，成為學(xué)生思想成長方面的導(dǎo)師。另一方面要以增強(qiáng)班級凝聚力，加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)精心謀劃組織各項教書育人工作。改變班級同學(xué)以小團(tuán)體為主，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順應(yīng)變化和新形勢新任務(wù)的要求，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維模式，自覺投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，形成尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用專業(yè)課程學(xué)習(xí)凝聚人心，用實踐造就才能，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，要加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，“十一五”期間國家將建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，并將把專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的重要考核指標(biāo)。

2你進(jìn)行過哪些針對教育教學(xué)工作的研究？在新學(xué)期里你準(zhǔn)備研究哪個（哪些）問題？

要點(diǎn)解讀：教育的結(jié)構(gòu)和功能是是復(fù)雜多變的過程，而決定了教育的不同功能。

一 教育的結(jié)構(gòu)

教育的結(jié)構(gòu)包括教育活動的結(jié)構(gòu)和教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

教育活動的結(jié)構(gòu)指出教育作為一種培養(yǎng)人的活動，是有教育者、被教育者和教育影響共同組成的等基本要素共同組成的，這些要素構(gòu)成了教育活動的結(jié)構(gòu)，教育活動結(jié)構(gòu)的運(yùn)行，是教育者借助教育手段，以教學(xué)內(nèi)容作用于受教育者，其結(jié)果是影響被教育者的身心發(fā)展。

教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指出教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與社會的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)和人文發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，教育和他們一起促進(jìn)者社會的發(fā)展。

二 教育的功能

教育的功能是由教育的結(jié)構(gòu)決定的，對個體自我發(fā)展和社會發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。

教育之根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育活動人都生活在一定的社會中，參與社會生活，成為社會的一員，不存在脫離人類社會的所謂“純粹”個人?！皞€體從自然生物體到社會活動主體的變化，就是通過個體社會化過程來實現(xiàn)的?！鄙鐣膬?nèi)容非常廣泛，凡是體現(xiàn)個體發(fā)展的社會性要求及社會生活所必須的基本知識、技能、行為方式、生活習(xí)慣以及各種思想觀念等，都是個體社會化的內(nèi)容。從學(xué)校教育的角度來說，個體的社會化主要包括四個方面：一是學(xué)習(xí)生活技能，主要包括個體所處時代和社會所要求的日常生活技能和職業(yè)技能；二是內(nèi)化社會文化，主要包括價值觀念體系和社會規(guī)范體系；三是完善自我觀念，即對自身的生理、心理狀況，對自我和他人以及社會的相互關(guān)系有一個正確的認(rèn)識；四是學(xué)會承擔(dān)社會角色，就是通過角色學(xué)習(xí)和角色實踐，能夠自覺按照社會結(jié)構(gòu)中為他規(guī)定的規(guī)范辦事，這是社會化的本質(zhì)和最終體現(xiàn)。

人的社會化的基本途徑是社會教化和個體內(nèi)化的統(tǒng)一。社會教化就是廣義的教育，包括學(xué)校教育與各種非正規(guī)的教育形式，如社會風(fēng)俗、群體輿論、傳播媒介等；個體內(nèi)化是指個體通過一定的方式進(jìn)行社會學(xué)習(xí)，接受社會教化，將社會目標(biāo)、價值觀、規(guī)范和行為方式等轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的人格特征和行為反應(yīng)模式的過程。個體的內(nèi)化是在個體的活動中進(jìn)行的，它是個體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)與外部社會環(huán)境相互作用，并對后者進(jìn)行選擇和適應(yīng)的過程。社會教化與個體內(nèi)化，在個體社會化過程中相輔相成。

對青少年來說，教育既是社會教化的主體，又是促進(jìn)個體內(nèi)化的有效手段，因而教育特別是學(xué)校教育在青少年個體社會化過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。這種作用具體體現(xiàn)在以下兩個方面。一是學(xué)校教育活動的目的性、計劃性和組織性使個體社會化有了充分的保障。學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地向青少年傳授一定的社會規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)、知識技能的活動，它由專職的教師通過特定的教育內(nèi)容、教育方式和評價制度對青少年學(xué)生的社會化發(fā)生系統(tǒng)和科學(xué)的影響，為青少年學(xué)生的社會化提供充分的保障。這種保證作用是其他任何社會活動都難以做到的。二是學(xué)校教育為個體社會化提供了一個特殊的有利環(huán)境。學(xué)校作為青少年個體社會化的專門機(jī)構(gòu)，是一種非常正式的社會組織，具有明顯的社會性，它的一切活動都體現(xiàn)著社會的要求，處處傳遞著社會的價值準(zhǔn)則。課程作為法定的知識，體現(xiàn)著社會的主流價值觀；教師作為社會的代言人，充當(dāng)著所處時代社會規(guī)范的解釋者、執(zhí)行者、仲裁者等特定社會角色。學(xué)校教育這種社會化環(huán)境是其他社會組織難以替代的，個體在這樣的環(huán)境中可以相對平穩(wěn)、有效地實現(xiàn)其社會化的任務(wù)。因此這就決定教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是以一種變化發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論、不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的事實和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化形勢，并且有所創(chuàng)新。

5中等職業(yè)學(xué)校教師與普通中學(xué)教師不同的專業(yè)特點(diǎn)有哪些？

中職教師是實用技能的傳授者，他傳授的技能是學(xué)生生存的根本，他們的辛勤工作為國家培養(yǎng)出一批批出色的職業(yè)人才。他們不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，更重要的是組織學(xué)生實習(xí)，通過現(xiàn)場或模擬職場的真實、逼真的環(huán)境，深化和拓展專業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生模仿、操作、實踐、制作產(chǎn)品的應(yīng)用性能力，從而使學(xué)生順利完成從“學(xué)校到工作”的過渡。

中學(xué)是步入大學(xué)的關(guān)鍵一步，是知識積累的重要時期。普通中學(xué)老師在關(guān)心學(xué)生健康成長的同時，一個重要的任務(wù)就是傳授知識。普通中學(xué)的學(xué)習(xí)方式不同于大學(xué)的自由學(xué)習(xí)，它需要老師一字一句的傳授，將知識點(diǎn)講得面面俱到，且需要不斷地強(qiáng)化記憶，這也就使得普通中學(xué)老師需要承擔(dān)較大的壓力。即便如此，普通中學(xué)老師也為自己對學(xué)生在重要時期起到的推動作用感到無比的欣慰和自豪。

正因為如此，所以就決定了中職教師與普高教師的區(qū)別。

生源的差異和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，首先就決定了教師的要求完全不同。當(dāng)前，普職教新課程改革正進(jìn)行得如火如荼，新課改同時對新形勢下的教師也提出了新的要求，盡管新課程改革提出的“注重培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法”要求對于普職教都適用，但是，具體實踐中對普教與職教教師的要求仍然有著巨大的差距，從某種意義上講，現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求對職教教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普教教師。在德國，有人就曾說過：一名職業(yè)學(xué)校的老師比普通學(xué)校的老師要求高得多。當(dāng)然，可能普教教師聞之勃然大怒！但是，這里是一種說法，大家可以質(zhì)疑、可以調(diào)查研究以求正解。

新課改提出以學(xué)生發(fā)展為本、讓學(xué)生參與的核心理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，具體教學(xué)中注重培養(yǎng)合作、對話等教學(xué)新模式。這種要求對于普教老師而言也許是一個新的課題，而對于職教老師而言，這是早已在實踐之中的事情，職教教師的困惑是面對參差不齊、九年義務(wù)制教育下形成的許多不良習(xí)性的學(xué)生，如何在新課程理念下開展有效教學(xué)，對于相當(dāng)多的職校生而言，職教老師能夠做到課堂高抬頭率已經(jīng)是極為不易。何況在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重短缺狀況下完成繁重課務(wù)的重任（很多學(xué)校專業(yè)教師的課務(wù)達(dá)到周課時18~20節(jié)，有些學(xué)校更是多達(dá)24~28節(jié)），課務(wù)繁重問題已經(jīng)使職教教師不堪重負(fù)！

在就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能技術(shù)人力的職教理念下，職教教師面臨許多要求，如雙師型教師（老師既是高超技能的能工巧匠型技師、又是富有高超教學(xué)水平的教師）、面對新技術(shù)發(fā)展趨勢教師需要不斷更新技術(shù)（事實上高技術(shù)水平的老師因企業(yè)界高薪聘請，學(xué)校是根本留不住的）、職務(wù)晉升必須具備規(guī)定時間的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、面對日趨嚴(yán)峻的社會問題要求教師又是高超水平的心理輔導(dǎo)師、面對職教新課程改革加快校本課程改革與校本教材開發(fā)等等要求，相當(dāng)多的職教教師已經(jīng)被重重要求整得暈頭轉(zhuǎn)向、不知所措！職教教師從教過程中的心理問題不容忽視。

由于“學(xué)而仕則優(yōu)”等傳統(tǒng)觀念、國家普職教招生政策等因素，普職教教師所教授的學(xué)生層次不同。普通教育是一種淘汰、選拔制教育，因而，普教教師教授的是經(jīng)過層層選拔后的初中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而職教教育是一種全民教育，誠如溫家寶總理所言：職業(yè)教育是面向人人的教育，我更是把職業(yè)教育提煉為：職業(yè)教育是代表最廣大人民根本利益的教育。從狹義的角度來看，職業(yè)教育是直接面向就業(yè)的教育，中考失利的初中畢業(yè)生中，絕大部分學(xué)生今后將直接走向就業(yè)崗位，這些就業(yè)群體的綜合素質(zhì)決定了我國未來公民的整體素質(zhì)，因而，盡管狹義的職業(yè)教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它卻是關(guān)系到國家、民族人口綜合質(zhì)量的教育。職業(yè)教育意義之重大可見一斑！

普教教師對普高生的教學(xué)內(nèi)容主要是國家高考大綱相關(guān)要求的知識點(diǎn)。在今天這樣一個應(yīng)試教育泛濫的教育體制下，普教已經(jīng)成為應(yīng)試教育的代名詞，普高生毫無疑義地被淪為考試的機(jī)器。雖然人們也在高聲呼吁普教老師對普高生開展素質(zhì)教育、心理健康教育，但是，在高考指揮棒及學(xué)校高考升學(xué)率論教學(xué)質(zhì)量的考核制度下，素質(zhì)教育、心理健康教育在普教中顯得如此蒼白無力。

職教教師對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容受到培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，主要側(cè)重于專業(yè)理論、專業(yè)技能與未來從業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。當(dāng)然，由于當(dāng)前中、高職教育體制的貫通，職教教師同時又承擔(dān)了向高職院校輸送優(yōu)秀中職生、滿足部分中職生進(jìn)入大學(xué)深造愿望的重任。同時，由于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對普教而言，學(xué)生參差不齊、各類問題重重等現(xiàn)象也是不爭之實，職教老師對學(xué)生的德育教育等工作壓力比普教老師要大得多。

有學(xué)者曾經(jīng)這樣說：普教老師教學(xué)生的目的就是為了學(xué)生高考，因而，他們只是在教書、是傳輸知識的機(jī)器；職教老師更多的是引導(dǎo)職高生如何做人等問題，因而，職教老師才是真正地在教書育人。這個話盡管不完全正確，但卻也是有一定的道理的！

6合實際情況，說說你在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難有哪些？

隨著農(nóng)學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，其發(fā)展中存在的困難也愈來愈多，主要為：

一 家長觀念傳統(tǒng)

現(xiàn)在還有一些家長，對孩子們學(xué)農(nóng)存著很多偏見。學(xué)生張某告訴我們，他父母讓他去讀普通高中的，但是，他的成績又不是很好，讀高中肯定是沒有多大希望。讀中職其實也是無奈的選擇，但父母希望他能在學(xué)校里學(xué)學(xué)電子電工等熱門專業(yè)，以后可以到發(fā)達(dá)地區(qū)找一份工作。

一些就讀農(nóng)學(xué)的學(xué)生向記者反映，當(dāng)初他們選擇的時候，父母幾乎都不支持，有些還極力阻撓他們學(xué)這個專業(yè)。中職學(xué)校在招農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的時候，雖然是免學(xué)費(fèi)，但響應(yīng)的學(xué)生并不多，與其他專業(yè)招生狀況是無法相提并論的。

二 就業(yè)困難

一些家長不讓孩子學(xué)農(nóng)的想法也是很現(xiàn)實的。目前，雖然學(xué)農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生受到了農(nóng)業(yè)企業(yè)的歡迎，但是就業(yè)還是有一定的難度，有些農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后想找個專業(yè)對口的工作也有些困難，這樣就影響了學(xué)生報名的積極性。

業(yè)內(nèi)人士分析，目前我縣的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)并不多，真正的現(xiàn)代農(nóng)村企業(yè)就更少了，很多還是技術(shù)含量不高，粗放經(jīng)營，農(nóng)業(yè)技術(shù)人才短缺的企業(yè)，規(guī)模也很小。

當(dāng)然，我縣農(nóng)業(yè)特色鮮明，而且一家一戶生產(chǎn)經(jīng)營的占大多數(shù)。農(nóng)業(yè)專業(yè)戶也很多，一年的收入也不錯。如果農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生愿意跟著父母干，農(nóng)村的就業(yè)天地是非常寬廣的。但是，在面臨就業(yè)的時候，這些畢業(yè)生卻很少有人愿意做一個農(nóng)業(yè)專業(yè)戶，這方面也嚴(yán)重影響了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。、三 教材更新速度慢，教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)

目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)要進(jìn)一步發(fā)展，師資力量成為了一個制約。現(xiàn)在很難招到合格的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師，這幾年新加盟的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師理論功底不錯，但動手能力不盡人意，這與職業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)存在一定的距離。老一輩的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師有很強(qiáng)的實踐能力，但是理論基礎(chǔ)不是很好，經(jīng)過幾十年的風(fēng)雨，很多面臨退休。同時由于農(nóng)學(xué)專業(yè)幾年的中斷，改行的較多，專業(yè)教師流失嚴(yán)重，而新教師培養(yǎng)又有待時日，專業(yè)教師有斷層的危機(jī)。

師資不強(qiáng)，課程建設(shè)的能力就弱，無法形成強(qiáng)大的專業(yè)能力，真正能指導(dǎo)農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)師資很少，老教材難以適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需要。而課程的開發(fā)和建設(shè)還有很長的路要走，不能一蹴而就。

不僅如此，我們中職學(xué)校以前都有很多的農(nóng)業(yè)基地，但到現(xiàn)在恢復(fù)的很少。有些中職學(xué)校到現(xiàn)在已經(jīng)沒有一個校內(nèi)的農(nóng)學(xué)實訓(xùn)基地，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)面臨無處可找場地的尷尬境地。而恢復(fù)校內(nèi)農(nóng)學(xué)實訓(xùn)基地投資巨大，沒有政府的大力支持，困難重重。

教學(xué)設(shè)備更新速度慢，也是困難之一。

校外實訓(xùn)基地分散，規(guī)模大的少，安排學(xué)生實習(xí)吃住困難，成本也大，影響了實習(xí)的效果。

師資不強(qiáng)，專業(yè)建設(shè)弱，這些都影響了農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，造成部分學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量不高，最終影響到學(xué)生的就業(yè)。

作為一名職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)課教師，面對即將走向工作崗位的職中學(xué)生，我經(jīng)常想他中職教育課程設(shè)置是否與學(xué)生將來就業(yè)崗位相適應(yīng)、畢業(yè)生步入社會后是否能及時進(jìn)入職業(yè)角色是決定當(dāng)今中職教育成敗的關(guān)鍵，所以，在課堂教學(xué)中，我其實一直把教學(xué)目標(biāo)定位于關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯。我在教學(xué)中努力做到善于挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科教材中豐富的職業(yè)生涯教育素材，努力創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯教育情境，進(jìn)行適時的有機(jī)的靈活的滲透。