第一篇：小學(xué)英語課堂觀察記錄與分析

課堂觀察記錄與分析

學(xué)員劉世凱 姓名

觀察五年級 對象 觀察點(diǎn)

學(xué)員單位 授課內(nèi)容

京山宋河小學(xué)

觀察時間段

40分鐘

What‘s You Favourite Food? 第一課時 教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析

教學(xué)行為調(diào)整建議

教學(xué)過程客觀描述

T:Hello,boys and girls!Look at the pi

一、cture< What’s this?(教師出示一張以課前前學(xué)過的食物圖片)

情境教師播放第四冊第五單元的英文歌創(chuàng)設(shè)曲“What would you like?”的錄音。（激學(xué)生跟著吟唱，復(fù)習(xí)有關(guān)食物的名發(fā)學(xué)稱，引出新課

生學(xué)T: What’s your favourite food?（板書習(xí)興單元題目），并領(lǐng)學(xué)生讀幾遍。趣的1.教師出示Let’s start的教學(xué)圖，讓問題學(xué)生說說里面有哪些食物？ 情境2.提問：創(chuàng)What would you like for lunch？引設(shè)）導(dǎo)學(xué)生用I'd like…回答。

3.教師拿出卡片引出新課。

1.出示今天要學(xué)的單詞：tomato, tofu, green beans,fish,potato,pork,cabbage,mutton,eggplant 2.教師出示食物小圖片，將圖片貼在單詞邊，利用單詞卡片和圖片，分別教學(xué)這些單詞，并書空拼寫，利用各種途徑加強(qiáng)單詞的記憶。在教學(xué)詞匯時，穿插著教學(xué)句型：What would you like for lunch? I’d like........3.播放A Let’s learn錄音，學(xué)生跟讀。

學(xué)生跟著吟唱，思維變得很活躍，學(xué)習(xí)興趣很高。用圖片和歌謠喚起學(xué)生對學(xué)過知識的回憶，為新知的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，使學(xué)生的思緒很快從課外回到課堂中來，同時也活躍了氣氛。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)單詞為主，學(xué)生在此之前已學(xué)過一些關(guān)于食物的單詞，因此對新知的學(xué)習(xí)可能會失去興趣，所以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。在這種情況下，我想采用猜謎語，設(shè)置場景，貼畫等游戲把學(xué)生引入到課堂活動中來會更好些，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、知識概念的理解和深化（學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)過程）

用情景模擬可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的生活能力，掌握語言。看字帖畫檢查學(xué)生新單詞的掌握情況，也教會孩子巧記單詞的方法。在教授每個新詞的時候，都用“what would you like for lunch？”來引導(dǎo)學(xué)生用今天學(xué)過的新單詞來回答--I’d like some……，如果用猜謎語的形式引入，學(xué)生猜出謎底后，就自然的引出新單詞，課件出示相應(yīng)的圖片和單詞，進(jìn)行教學(xué)。這樣比較自然。在拼讀單詞的過程中，讓學(xué)生記憶單詞的拼寫。并在tomato的后面加上紅色的es借以區(qū)分和強(qiáng)調(diào)單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別。接著出示土豆的圖片，它的單復(fù)數(shù)的教學(xué)同tomato的教法相同。

1.以游戲?yàn)槭侄?，鞏固詞匯 A、比賽，看誰反應(yīng)快

請學(xué)生拿出自制的食物的卡片，教師發(fā)號指令，：show me your tomatoes……學(xué)生拿出相應(yīng)的圖片，進(jìn)行熟悉。B、開火車

（學(xué)生名字）~~~，~~~，what would you like for lunch？--I’d like some……

其他學(xué)生問，并打拍子，問到的同學(xué)，看卡片或者自己回答。

游戲中，學(xué)生很興奮，很積極，效果較好。2.Let's chant

播放Let's chant的錄音What would you like for lunch?3.Group work

學(xué)生利用課前制作好的食物圖片小組合作圍繞：What do you have for lunch on Mondays?I have..........來完成對話.4.Home work

用英語設(shè)計一張食譜，還要注意營養(yǎng)的搭配。

正如新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的，傳統(tǒng)課注重機(jī)械傳授，忽略了體驗(yàn)與參與。在本課的教學(xué)過程中，教師設(shè)計了多種多樣的游戲。活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了學(xué)生觀察、記憶和快速反應(yīng)的能力。這種開火車的方式和傳統(tǒng)的開火車區(qū)別在于，學(xué)生參與的面教大，學(xué)生的注意力指向性強(qiáng)，不容易讓沒有輪到的學(xué)生開小差，也比較受引導(dǎo)學(xué)生聽懂并試著吟唱。從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固新單詞的功效。

引導(dǎo)學(xué)生聽懂并試著吟唱。從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固新單詞的功效。

作業(yè)設(shè)計能貼合生活實(shí)際。

教師對學(xué)生的評價要有針對性，要及時。這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。這節(jié)課老師對學(xué)生的評價不夠及時，評價的方式也太單調(diào)，只是“Good,Yes,”等簡單的口頭評價。

在Let's chant部分，可以

教唱這首歌謠，把這節(jié)課學(xué)的單詞替換到歌詞中。

以小組為單位，進(jìn)行歌唱比賽。

根據(jù)上面的歌謠引出句子：What would you like for lunch?I’d like…教師將其寫在黑板上，并提出問題：What would you like for lunch?

在Group work部分，讓小組里的一位同學(xué)扮演廚師的角色，其余的同學(xué)演到哪兒去買午飯。要求替換關(guān)鍵詞。

教師把黑板上的單詞打亂，摘下帖畫，請幾位學(xué)生上臺去把貼畫在相應(yīng)的單詞旁邊，看誰的動作最快。

三、知識概念掌握后的應(yīng)用與展示（學(xué)生表達(dá)、展示的問題選擇和活動組織）

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握與調(diào)整（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)確定和教學(xué)調(diào)整）

教師對學(xué)生的提問，學(xué)生總是集體回答，很少指名回答。這樣不能很好的反饋每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該多讓學(xué)生單獨(dú)來回答。也便于老師及時給出評價。

在做游戲時，可以給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)一顆智慧星。

在Group work的練習(xí)中，讓同學(xué)互評，看看哪一組最出色，老師給表現(xiàn)最好的一組予以鼓勵?？傊嘞胄┓椒▉碚{(diào)動學(xué)生的積極性并及時給出恰當(dāng)?shù)脑u價。

第二篇：小學(xué)英語課堂觀察記錄表單

課堂觀察記錄表單

課堂觀察記錄表單（1）

課堂觀察記錄表單（2）

課堂觀察記錄表單（3）

課堂觀察記錄表單（4）

第三篇：美術(shù)觀察記錄與分析

美術(shù)觀察與分析

觀察時間：2014年6月22日 觀察地點(diǎn)：美工區(qū) 觀察對象：郭天澤 幼兒性別：男 幼兒年齡：3歲半 幼兒作品：

活動實(shí)錄：

今天在美工區(qū)上美術(shù)課，內(nèi)容是畫蝸牛，并給蝸牛涂色。郭天澤小朋友選擇的工具是油畫棒。他先模仿著老師畫的蝸牛圖片，在白紙上畫了一只蝸牛。我問他：“你的小蝸牛是什么顏色的呢？”他沒有在意我說的話，選擇了橙色和藍(lán)色為蝸牛上色。我又問他：“你為什么用橙色和藍(lán)色呀？”他說：“我喜歡這個顏色?！彼客觐伾压P放下了，我說：“它的眼睛和嘴呢？”他又拿起黑色油畫棒，邊畫邊說：“在這呢?！碑嬐暧钟檬种钢鴮ξ艺f：“這個是它的眼睛?！蔽覇査骸澳愕奈伵＜易≡谀难?？”他回答道：“在草里?！闭f著，他用綠色先畫了一些小草，又自己用橙色在小草上畫了小花。我又問他：“你的小蝸牛在干什么呢？”他說：“他生病了，他要去治病。”我說：“那天氣怎么樣？”他沒有說話，又在紙上畫了一個大太陽。我說：“這個太陽能把小蝸牛的病治好嗎？”他說：“可以?！彼嬐曜约旱漠嬮_始東張西望，又看著其他老師，說：“老師，看看我畫的?！崩蠋熆洫勊骸爱嫷恼婧?！”他很高興。

記錄分析：

小班主要是3-4歲的兒童，他們的感知經(jīng)驗(yàn)較少，表象缺乏。此年齡段的兒童處在對兒童畫的認(rèn)知階段，以模仿涂鴉為主。這一階段的幼兒在畫紙上繪畫形式及結(jié)果是混亂的，線與線是重疊的，線條斷斷續(xù)續(xù)，甚至于各種顏色瘋狂地混雜在一起，但此階段的兒童畫最具有兒童本能的原始性、原創(chuàng)性、真實(shí)性、可愛性。郭天澤小朋友三歲半，他的性格比較內(nèi)向，只會和自己認(rèn)識的人說話，在繪畫方面，他已經(jīng)可以很好的進(jìn)行涂色，線條也比較清晰，并能夠在教師的引導(dǎo)下使自己的作品情景化。

第四篇：個案分析觀察記錄

幼兒個案觀察記錄

班級：中二班 觀察教師：劉珂 觀察對象：孫成城

觀察目的：成城是這個學(xué)期才轉(zhuǎn)到幼兒園。他是班上特別有禮貌的小男孩。一直認(rèn)為他很乖巧，聽話，但是第二天上學(xué)卻有些悶悶不樂，還沒到教室眼淚就留下來了。了解新生的基本性格、能力，幫助其更快的適應(yīng)幼兒園的生活。

觀察對象基本情況：四歲的成城，是我們班的插班生，該幼兒出生后一直由媽媽和保姆撫養(yǎng)，身體比較弱，易感冒每次感冒都有輕微咳喘；不喜歡吃青菜。

觀察過程：

片段一2011年9月1日

第一天來幼兒園成城非常開心，情緒非常不錯。在班上還有他的鄰居“廷廷”一起游戲，但是進(jìn)餐時，青菜剛剛放進(jìn)嘴巴就開始嘔吐。不吃一丁點(diǎn)兒青菜。片段二2011年9月2日

早上來園，成城拉著阿姨的衣服不松手，一定讓阿姨送進(jìn)校門。我一邊哄著成城一邊問道：為什么要阿姨送進(jìn)來??？昨天都是自己去教室的、、、、說完，阿姨見機(jī)離開了。成城開始哭鬧說著要回家，到達(dá)教室后成城抽泣的說：“我要回家，我要阿姨。”

片段三：2011年9月9日

要睡午覺了，其他幼兒一會兒就進(jìn)入兩人夢鄉(xiāng)，只有成城換好衣服躺在床上不停的翻滾。當(dāng)我說：“成城，趕快睡覺吧！你會做個好夢的，夢見奧特曼。”成城卻說：“老師，我要你陪我，在家里都是阿姨陪我睡覺的，不然我睡不著。”在我的陪伴下，成城才進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

分析：

1、由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動地請他，在班上只是和廷廷玩耍。剛剛加入到一個新的集體，對環(huán)境還不熟悉，沒有安全感。

2、措施與效果：

1、加強(qiáng)愛心教育通過談心和故事，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，使幼兒能模仿故事中的人物勇敢、主動地和小朋友一起玩，在此基礎(chǔ)上，教師時刻和他保持親密的關(guān)系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內(nèi)心發(fā)出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發(fā)動幾位能力強(qiáng)的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經(jīng)過三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，能和別人一起做游戲。

2、通過游戲活動等激發(fā)幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發(fā)揮該幼兒的語言、音樂才能，增強(qiáng)他的自信心，經(jīng)過多次活動，該幼兒的臉上出現(xiàn)了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩(wěn)定幼兒的情緒，我通過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，并積極支持配合教師進(jìn)行矯治。和家長取得聯(lián)系，要求家長配合，協(xié)同教育。

3、通過家訪和家長進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，了解幼兒的性格及行為習(xí)慣，呼吁家長和學(xué)校進(jìn)行配合。

第五篇：小班觀察記錄與分析

閱讀是自由的夢

觀察記錄：

楠楠來到圖書區(qū)很興奮地拿起《特別的日子》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶，說：“憶憶這本書是你帶來的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。” 憶憶把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給楠楠一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我也覺得挺特別的?！薄皼]錯，我也希望這么過生日。”整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。案例分析：

我班根據(jù)幼兒的興趣設(shè)立了圖書區(qū)，圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機(jī)。措施：

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。反思：

當(dāng)今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀

活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。

薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責(zé)任。我們堅信環(huán)境應(yīng)該是“會說話的墻”，可以在無聲無息中滲透浸入孩子的人生。