第一篇：小學(xué)英語課堂評價案例分析與思考

小學(xué)英語課堂評價案例分析與思考

教育部在小學(xué)英語指導(dǎo)意見中指出：小學(xué)英語教學(xué)的目地是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極的態(tài)度，使其建立英語學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使其形成初步應(yīng)用英語進(jìn)行簡單的日常交流的能力，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此可見英語基礎(chǔ)教育階段教學(xué)改革的重點是強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

小學(xué)英語教師尤其要注意如何正確地評價學(xué)生。因為小學(xué)生對教師給予的評價比較敏感，對今后他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣會有很大影響。近一年多來通過課堂觀察，我把我們教師在課堂上進(jìn)行的評價活動整理了下，將具有典型特征的方式列舉出來，老師們或許會從中發(fā)現(xiàn)自己的身影。今天，我們大家就一起來研討，分析一下我們的評價活動應(yīng)如何有效開展。

［課堂實錄1］ 小學(xué)三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler!”，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學(xué)生說：“Good，Good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現(xiàn)了十幾次。［課堂實錄2］ 在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進(jìn)行pair work,，然后教師請一對學(xué)生表演，學(xué)生表演后，教師向全班學(xué)生說：“Great，great，excellent！”。全班對兩個學(xué)生說：“Great，great，excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。

［分析］ 以上兩種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該都可以為常了。不知從什么時候起，小學(xué)英語課堂掀起一種學(xué)生齊聲表揚之風(fēng)，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚。開始時，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為學(xué)生對千篇一律、機(jī)械的表揚聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的積極性便消失了，被評價的學(xué)生也感受不到表揚的音悅了。這說明：評價語言不宜單

一、機(jī)械化 ［建議］

一、評價語言豐富化

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學(xué)生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學(xué)生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應(yīng)用豐富的表達(dá)方式對學(xué)生評價，盡量是用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

二、評價方法人文化

另外，根據(jù)年齡特征，低年級學(xué)生教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生對同伴南行評價，而高年級則不需要這樣同聲、同步和公式化的表揚，這樣會讓學(xué)生感到走過場的感覺，教師只要對學(xué)生出色的表現(xiàn)表示真誠的欣賞與鼓勵，學(xué)生的積極性就會得以激發(fā)和保持，例如一張小貼畫，一個親昵的撫摸，一個鼓勵的手勢，一個真誠贊賞的眼神，更能讓教師與學(xué)生情感真實的交流。

是否說讓語言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說呢？看第三個例子。

［課堂實錄3］學(xué)生每說一句話，回答一個問題，授課教師就進(jìn)行表揚、加分和鼓勵，學(xué)生每聽一個單詞，教師就對其說：“very good”，做對一個動作就：“excellent”，學(xué)生每說一段話教師就獎勵其一張貼紙或一顆糖。

［分析］課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，建立自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，從正確鼓勵學(xué)生，先不意味著教師要盲目地對學(xué)生進(jìn)行表揚和獎勵。有些教師不對學(xué)生完成教學(xué)活動付出努力的大小進(jìn)行評估，也不考慮活動的難易程度，一味進(jìn)行雷同的表揚和鼓勵，貼畫獎勵一個接一個的發(fā)，而且也沒有一個小結(jié)性評價，就不能引導(dǎo)、甚至誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，這樣容易使評價喪失了應(yīng)有的意義和功能，變得蒼白和空洞。這說明：不宜將表揚和獎勵泛濫。

［建議］注意分層次客觀地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行

首先根據(jù)不同層次的活動對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。也就是根據(jù)學(xué)生參加活動與任務(wù)的難易程度進(jìn)行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習(xí)，教師只需對學(xué)生回答正確與否作出評價就可以，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演性等綜合能力要求較高的任務(wù)進(jìn)行評價時，表揚的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可以增加其他形式和獎勵，必竟大家都認(rèn)為：物以稀為貴。

其次針對不同層次的學(xué)生對對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。比如當(dāng)一個學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時，即使答得不是很思想，教師應(yīng)對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表揚，當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問題時，教師有必要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

［課堂實錄4］教師將學(xué)生分成1、2、3、4組，然后每組有學(xué)生答對問題就在黑板上給小組加一分，用畫正字的形式。但一節(jié)課下來，給人的映象，似忽老師在忙于寫“正字”，學(xué)生小組活動一團(tuán)糟，紀(jì)律不好。［分析］

小組活動是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力的一種很好的途徑，但小組活動是很不好控制的，稍不注意學(xué)生就亂哄哄的了，除了安排好小組活動的角色，比如誰是做記錄的，誰提問，內(nèi)容與順序的安排等，評價的作用是很大的。那么案例中分小組后為什么會出現(xiàn)不好的狀況呢？這是因為： ①因為年齡特征，小學(xué)生不具備較強(qiáng)的身體學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在課堂中需要受到各種刺激才能保持注意力和保持興趣。只有單一的畫正字的方式肯定不能吸引他們。②為了活躍課堂，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，不少教師組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，但競賽結(jié)果一般是星星、紅旗等數(shù)量的體現(xiàn)，只能體現(xiàn)學(xué)生參與或回答對問題的次數(shù)，與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。

③因為學(xué)生的性格差異，這個小組沒有人主動舉手回答問題就否定一組的同學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與。以量化的方式等呈現(xiàn)活動的結(jié)果往往會出現(xiàn)僵化、簡單的表面化的問題，甚至有的學(xué)生還會因為多少懷疑、質(zhì)疑教師的不公平，違背了我們評價的初衷。這說明不宜脫離英語環(huán)境過于依賴量化評價教學(xué)。

［建議］建議教師在小組競賽活動中，進(jìn)行評價時注意： ① 符合學(xué)生的年齡特點

小學(xué)生肯定喜歡趣味化的東西，比如老師們讓小組回答正確的同學(xué)為自己的畫加一筆的評價活動，有畫笑臉的，畫樹的，畫花，漫畫人物等。還有貼拼圖的等等 ② 盡量使用英語形式

比如畫正字是中國方式，畫英美方式既是評價促進(jìn)學(xué)生，又是文化意識的潛移默化的滲透。再比如用a-z 的方式：

③ 評價形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)

今天學(xué)動物用動物卡獎勵（周丹的形容詞學(xué)習(xí)），明天學(xué)交通方式用交通方式分組，看誰跑的快。

④評價方法豐富多樣

同一小組評價方式無論多有趣，如果使用時間過程太長，或過于頻繁，學(xué)生都會厭煩。所以教師應(yīng)不斷變換評價方式。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再學(xué)生互動式語言描述評價。讓學(xué)生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學(xué)習(xí)的成功與樂趣。［課堂實錄

5］

授課教師在學(xué)生在“開火車”活中朗讀所學(xué)單詞，出現(xiàn)錯誤，教師無意識糾錯。

［課堂實錄

6］學(xué)生在學(xué)完有關(guān)詢問日?；顒泳湫秃螅處熍c學(xué)生進(jìn)行以下問答對話： T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily? S1：I usually watch TV on Friday afternoon.T：What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：I usually go swimming on Saturday morning..T：What do you usually do on Sunday ……

［分析］前者是語音錯誤的忽略，后者是詞匯與句子意義理解錯誤的忽略。教師對學(xué)生的語言視而不見，充耳不聞，與一些教師對學(xué)生的錯誤有錯糾形成鮮明對比。有錯必糾會給學(xué)生帶來很大的心理壓力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。新課程提倡關(guān)注學(xué)生的情感，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力，于是部分教師又出現(xiàn)一切忽略的現(xiàn)象，對學(xué)生在課堂中所有的錯誤采取過度寬容態(tài)度，導(dǎo)至學(xué)生不能正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況。這說明：不宜忽視錯誤，但注意糾錯方式，［建議］

新課程引入形成性評價的理念與方法指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過教師的評價讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。

如果在學(xué)習(xí)過程中，是機(jī)械性錯誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“You’re wrong!”等負(fù)面評價的語言，以免挫傷學(xué)生的自尊心，可以用“Good, but…”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等進(jìn)行鼓勵和糾正。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重語言流利性的練習(xí)時，在不影響意義表達(dá)的情況下，只要學(xué)生能連貫說話，完整表達(dá)自己的想法與意見，教師就不宜打斷學(xué)生的話語對其進(jìn)行糾錯了。這時教師宜推遲評價，用正確的表達(dá)或把學(xué)生的話重復(fù)一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復(fù)正確的語言表達(dá)形式就可以了。

也可以要求其它學(xué)生給予幫助，以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，或用鼓勵性的話語讓學(xué)生再嘗試一次，例如： Take it easy!Think it over, please！從而讓學(xué)生自然地接受教師的糾正。

總之，在對待學(xué)生錯誤時，教師只要尊重并理解學(xué)生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認(rèn)識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學(xué)習(xí)，并在教師同學(xué)的幫助下積極地進(jìn)行自我調(diào)控。

小學(xué)英語課堂評價要抓住孩子的心，趣味化、英語化、促進(jìn)學(xué)生有興趣，有信心，有方法、有能力學(xué)習(xí)英語。

第二篇：淺析小學(xué)英語課堂評價

淺析小學(xué)英語課堂評價

甘肅省渭源縣中心實驗小學(xué)

李春燕

1319585712@qq.com 【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂評價 教學(xué)方法

【論文摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有效而完善的評價體系不僅對教學(xué)效果起巨大的推動作用，而且能在很大程度上激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，對今后英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何運用恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，讓學(xué)生通過內(nèi)驅(qū)力自主學(xué)習(xí)英語則值得我們深思。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。新課程倡導(dǎo)小學(xué)英語課堂評價，應(yīng)堅持激勵性原則，不僅要關(guān)注教師對學(xué)生的評價，更要關(guān)注學(xué)生的自主評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。盡管新課改已經(jīng)實施這么久，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學(xué)英語課堂評價中仍然存在許多的弊端。那么，新課程下，如何進(jìn)行小學(xué)英語課堂評價呢？

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂評價中存在的不足

1、重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價

評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴(yán)重問題，新的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的評價理念從幾個方面對傳統(tǒng)測試與評價的模式提出了挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視我們的評價理念，對現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行有效的改革。以往的英語課堂評價中，大多數(shù)教師都是以綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價的。這其中難免有

對學(xué)生不全面的認(rèn)識從而導(dǎo)致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績作為唯一的方法進(jìn)行評價而忽視了學(xué)習(xí)過程中的形成性評價。這樣單一的評價方式不僅打擊了很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性，還忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感因素，對于小學(xué)英語教學(xué)來說是很不利的。

2、重視教師對學(xué)生的評價而忽視學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮 傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用教師評價的形式，老師是評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和活力，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體。因此在課堂評價過程中要讓學(xué)生從評價客體轉(zhuǎn)為評價主體。教師可以把評價有機(jī)地融入教學(xué)過程中，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和合作評價，使參與評價的學(xué)生在評價中不斷體驗進(jìn)步與成功的喜悅，從而使他們認(rèn)識自我、建立自信、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

二、小學(xué)英語課堂評價的改革之策略

小學(xué)英語課堂評價的改革，可以從評價主體多元化、評價方法多樣化兩方面入手，進(jìn)而逐步提升課堂評價的效果，幫助學(xué)生找回英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

1、評價主體多元化

在英語課堂上,我們把單一的教師評價變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價三者結(jié)合，從而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，發(fā)揮學(xué)生的個性；在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)。二者相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，從而實現(xiàn)評價的多元化。（1）學(xué)生自評：學(xué)生自評的過程實際上是自我反思的過程。如每節(jié)英語課結(jié)束之后，學(xué)生可以對自己一天的學(xué)習(xí)成果在小紙貼上進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的優(yōu)點與不足，以便于今后的強(qiáng)化記憶。這樣，既讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點，又能讓學(xué)生看到自己的缺點、與不足。從而塑造了學(xué)生健康的心理和健全的人格。

（2）學(xué)生互評：同齡人的評價往往能客觀地站在學(xué)生的認(rèn)知水平，從思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，評價符合學(xué)生的實際，使學(xué)生易于接受。同時也會使評價的學(xué)生看到別人的閃光點，學(xué)習(xí)別人的長處，通過別人發(fā)現(xiàn)自身的不足，以促進(jìn)自己能力水平的提高。（3）教師評價：教師參考學(xué)生的自評和小組評價，根據(jù)學(xué)生平時所參與的課堂活動、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等評價學(xué)生，教師除給予學(xué)生等級評價外，還可以適當(dāng)加上激勵性評語或希望、勵志格言等，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。

2、評價形式多樣化

小學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。我們可以從以下幾個方入手：

（一）豐富多樣的課堂評價語言

在英語課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生回答對問題之后，教師不是說“Good！”，就是“Very good！”并伴以機(jī)械的鼓掌，看到學(xué)生喜滋滋的表情，似乎這種評價對其很受用。但細(xì)究起來，這句單一的話語評價，其實質(zhì)的效果并不明顯，久而久之甚至?xí)寣W(xué)生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)運用豐富多樣的語言來進(jìn)行評價。例如對表現(xiàn)好學(xué)生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表現(xiàn)不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學(xué)生不要急于否定，可以說“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價，讓每一個學(xué)生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高英語學(xué)習(xí)的效果。（二）恰到好處的肢體語言評價

課堂上教師還可通過肢體語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。如學(xué)生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭You’re very clever，對其他同學(xué)豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任務(wù)驅(qū)動性評價

在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)通過所學(xué)的語言來完成。如遇到做調(diào)查的題時，我讓學(xué)生扮演不同的角色去采訪同學(xué)，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學(xué)生極有成就感。同時，這種評價也能在很大程度上調(diào)動起學(xué)生潛在的求知欲，激起其持久的學(xué)習(xí)需求。

（四）合理的分層評價

小學(xué)英語課堂評價的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。分層評價能夠揚長補(bǔ)缺，有效的幫助學(xué)生認(rèn)識自我，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性，達(dá)到全體學(xué)生跨上一步，遞進(jìn)一層的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

第三篇：關(guān)于小學(xué)英語課堂學(xué)情分析的思考

注：本文已在《中小學(xué)外語教學(xué)》小學(xué)篇2012年第三期發(fā)表。

關(guān)于小學(xué)英語課堂學(xué)情分析的思考

北京教育學(xué)院朝陽分院 劉劍

【摘要】學(xué)生在教與學(xué)過程中的重要地位決定了教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析的重要性。本文指出小學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計中開展學(xué)情分析所存在的常見問題，并對其追根溯源，進(jìn)一步闡述了筆者對小學(xué)英語課堂學(xué)情分析的內(nèi)容、方式、有效性判斷等方面的思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析，小學(xué)英語課堂，教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)情分析的重要性

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要步驟。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)：教學(xué)目標(biāo)的制定需要符合學(xué)生的現(xiàn)實情況；教學(xué)過程的設(shè)計，要考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知、生活經(jīng)驗等因素。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是以自己的特點和學(xué)習(xí)方式，通過建立或改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，要取得教學(xué)設(shè)計的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。

二、小學(xué)英語課堂學(xué)情分析存在的問題和原因探究

筆者從事小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，在工作中發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課堂的學(xué)情分析存在比較嚴(yán)重的問題，主要體現(xiàn)在常態(tài)教學(xué)設(shè)計中學(xué)情的缺失，即使在公開課或者研究課的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)情分析也存在泛化現(xiàn)象。張金秀（2008）提出學(xué)情分析的泛化具體表現(xiàn)為以下兩個方面：“1.以對學(xué)生生理、心理群體模糊性特征的分析代替對本班學(xué)生具體知識能力的分析 2.對學(xué)生的分析模糊，缺乏對學(xué)生具體學(xué)習(xí)困難的診斷和分析”。丁愷（2009）提出泛化的學(xué)情分析主要表現(xiàn)為兩個方面：1.空洞抽象。例如：“我所任教的對象是三年級學(xué)生，學(xué)生樂于參 1 與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望和一定的英語表達(dá)基礎(chǔ)”，這樣的學(xué)情分析是對本班學(xué)生一定階段的年齡特點和英語能力的判斷，但是這種判斷比較空洞，對于具體的一堂課的設(shè)計指導(dǎo)意義甚微。2.表面淺顯。例如：“學(xué)生難點是在一定情境下運用本課功能句型”。這樣的學(xué)情分析客觀上指出了學(xué)生的難點，但是缺乏進(jìn)一步的分析和思考：為什么學(xué)生在一定情境下運用功能句型會感到困難，是詞匯的缺乏，還是句型本身學(xué)生難以掌握，或是其他？這種分析由于缺乏教師的深入思考，可能會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計中難點無法有效突破?？傊?，學(xué)情分析的缺失一定程度上反映了教師在實際教學(xué)中忽視學(xué)情的現(xiàn)實情況，而學(xué)情分析的泛化導(dǎo)致了學(xué)情不能為教學(xué)目標(biāo)的制訂和教學(xué)過程的設(shè)計提供有價值的信息，使得學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計的其它部分互相割裂、毫無聯(lián)系，這樣的學(xué)情分析是低效的。

通過與多位小學(xué)英語教師的訪談，筆者了解到大部分教師都能夠認(rèn)同學(xué)情分析的重要性，主要問題是不知道如何在教學(xué)設(shè)計中去實施這一重要的教學(xué)手段。教師們普遍存在的現(xiàn)實困惑包括：學(xué)情分析的內(nèi)容是什么？學(xué)情分析的方式有哪些？什么樣的學(xué)情分析最有效？

對于學(xué)情分析，目前的教育理論研究多傾向于從理論的角度探討學(xué)生的角色，闡述學(xué)生在教育教學(xué)中的重要地位；具體深入到課堂教學(xué)的實踐性思考并不是很多，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中更為罕見。這種缺失導(dǎo)致教師在學(xué)情分析的實踐層面得不到理論方面的有效幫助和指導(dǎo)。筆者試圖對小學(xué)英語課堂學(xué)情分析的內(nèi)容、方式、有效性判斷等方面進(jìn)行若干初步的探索，并提出學(xué)情分析應(yīng)貫穿教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的整個過程。

三、小學(xué)英語課堂學(xué)情分析的思考

1.學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情分析可以分成一般性分析和具體分析。一般性分析包括學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。具體分析是指針對課堂具體內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的優(yōu)勢、容易出現(xiàn)的問題 2 等方面進(jìn)行分析。（王寶珊、夏秋榮，2010）

教學(xué)設(shè)計中要考慮學(xué)生一般性特點（例如學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點），不過針對小學(xué)英語課堂學(xué)情泛化的現(xiàn)象，對于具體的一堂課，教師更要加強(qiáng)對學(xué)情的具體分析，即確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點（與本課核心內(nèi)容直接相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況或基本能力水平），判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中可能遇到的困難等。在英語教學(xué)中，還要關(guān)注學(xué)生對課文話題的認(rèn)知、興趣點（例如學(xué)生對話題是否感興趣，對于該話題學(xué)生愿意討論哪些內(nèi)容）等情況。

例如，北京版小學(xué)英語教材三年級上冊Lesson 23的課文對話如下：

—How many holidays do you know?

—Oh, I know a few.We have Thanksgiving.It’s the fourth Thursday in November and we have Christmas in December.January 1st is New Year’s Day.—Do you know some Chinese holidays? —Yes.October 1st is your National Day.Chinese New Year is in January or February.課文功能句型：January 1st is New Year’s Day.本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是節(jié)日和日期兩個話題的結(jié)合，要求學(xué)生能夠用英語表達(dá)節(jié)日日期，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了日期的英語表達(dá)。本課的學(xué)情分析除了對三年級學(xué)生的一般性特點分析以外，教師還可以了解學(xué)生的日期表達(dá)（學(xué)生的學(xué)習(xí)起點）、調(diào)研學(xué)生對中西方節(jié)日知識的了解情況（學(xué)生對課文話題的認(rèn)知情況）。

當(dāng)然，不可能要求教師每一節(jié)課對學(xué)情都做出全面的分析，求全可能就會難以深入，所以教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教師、學(xué)生的實際選擇學(xué)情分析的重點（周靜，2009）。

2.學(xué)情分析的方式

學(xué)情分析主要有經(jīng)驗判斷和實證分析兩種方式：前者主要是教師基于以往的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)情進(jìn)行判斷，屬于主觀判斷；后者則是通過觀察、實驗或調(diào)查等方法獲取客觀資料對學(xué)情進(jìn)行判斷、分析，強(qiáng)調(diào)根據(jù)實際情況或資料進(jìn)行客觀判斷。

教師的經(jīng)驗往往是從以往的教學(xué)中獲取，所以經(jīng)驗判斷實際上也是通過實證獲得。當(dāng)然，經(jīng)驗判斷有其局限之處，過去的學(xué)生和現(xiàn)在的學(xué)生不同，不同班級學(xué)生情況不同，而實證的方法則可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生情況。因此，學(xué)情分析的經(jīng)驗判斷和實證分析這兩種方式都很重要，相輔相成。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用經(jīng)驗判斷和實證分析相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)情分析。

經(jīng)驗判斷教師都很熟悉，這里主要介紹實證分析學(xué)情的一些方法：（1）觀察法：主要是通過課堂觀察了解學(xué)情。

（2）書面資料分析法：通過文字記載材料間接了解、研究學(xué)生的情況。書面材料包括檔案、筆記本、練習(xí)本、作業(yè)、試卷等。

（3）訪談法：通過和學(xué)生相互交談、提問答問等活動了解學(xué)情。（4）調(diào)查問卷法：通過調(diào)查問卷了解學(xué)情。（5）測試法：通過測試了解學(xué)情。(蔣敏杰,2009)

通過實證了解學(xué)情，有時候教師會擔(dān)心程序過于復(fù)雜、費時費力，實際上教師可以通過課堂觀察、作業(yè)等常規(guī)工作對學(xué)情進(jìn)行判斷，并且通過調(diào)查問卷、測試法進(jìn)行學(xué)習(xí)起點判斷時可以對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從而減輕工作負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)情分析有效性的判斷

有效的學(xué)情分析一定指向課堂教學(xué)，即教學(xué)設(shè)計中有根據(jù)學(xué)生具體情況“量體裁衣”的針對性思考。如果學(xué)情分析不能在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計等方面留下痕跡，這樣的學(xué)情分析往往是低效的，甚至是無效的。

[案例1] 上文提及的三年級Lesson 23的一節(jié)研究課中，教師通過課堂前測了解到本班學(xué)生日期掌握較好，不過學(xué)生不知道春節(jié)和感恩節(jié)的時間，并且元旦和春節(jié)容易混淆。根據(jù)學(xué)生具體情況，教師在教學(xué)過程的設(shè)計中安排了以下活動：（1）學(xué)生日期掌握較好，warming up環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生對日期只進(jìn)行了簡單復(fù)習(xí)。

（2）針對學(xué)生“不知道春節(jié)和感恩節(jié)的時間”的具體情況，教師在warming up環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)了一些節(jié)日圖片（包括春節(jié)和感恩節(jié)圖片），同時教師提問“What holiday is it？”、“When is the holiday？”,這個活動的設(shè)計意圖是對節(jié)日名稱和日期進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時，課堂上學(xué)生表現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)一致，回答不出春節(jié)和感恩節(jié)的時間，這時教師通過語言為課文學(xué)習(xí)埋下伏筆“l(fā)ater you will know about it”。課文聽力練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師提出問題“When is Thanksgiving DaySpring Festival？”。由于在warming up環(huán)節(jié)學(xué)生心中已存疑惑，現(xiàn)在能夠通過聽力找到答案，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)一下就激發(fā)出來了，能夠觀察到聽力過程中每個學(xué)生都在全神貫注地聆聽磁帶錄音。

（3）針對“元旦和春節(jié)容易混淆”的難點，教師采取了以下措施：在PPT上呈現(xiàn)節(jié)日的典型圖片，例如春節(jié)選擇了放鞭炮、貼對聯(lián)、吃餃子等圖片，元旦的典型圖片不多，教師在圖片上加上

“1月1日”的文字。通過典型圖片的呈現(xiàn)和對比，加強(qiáng)了學(xué)生對這兩個節(jié)日的感性認(rèn)識。同時，通過板書（圖片1）以及“Let’s match”連線活動（圖片2）強(qiáng)化節(jié)日名稱以及節(jié)日相對應(yīng)的日期。

從這個案例中可以看到教師通過課堂前測比較準(zhǔn)確地分析了學(xué)情，根據(jù)具體學(xué)情教師設(shè)計了warming up環(huán)節(jié)、連線活動、板書等，這些設(shè)計是基于學(xué)情 分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此非常具有針對性，應(yīng)該說這位教師的學(xué)情分析比較有效。

[案例2] 北京版小學(xué)英語教材三年級上冊Lesson 16的話題是興趣愛好，功能句型是“What do you collect？I collect rulers”。教師課前通過與一些學(xué)生的交談，了解到學(xué)生有收集玩具、郵票、卡片、石頭、書籍等愛好，于是教師在操練活動的設(shè)計中把這些物品作為替換詞（圖片3），課堂上學(xué)生樂于參與，操練效果較好。這個案例中，教師對學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗進(jìn)行了簡單調(diào)研，然后把這些經(jīng)驗帶入課堂，使課堂更貼近學(xué)生的實際生活，有利于學(xué)生進(jìn)行更真實的語言表達(dá)，這樣的學(xué)情分析也是有效的。

4.學(xué)情分析的時間

由于學(xué)情本身的復(fù)雜性，教師很難對學(xué)情進(jìn)行完全準(zhǔn)確、非常全面的判斷。根據(jù)傳統(tǒng)觀點，學(xué)情分析一般是在課堂實施前完成，但我們主張學(xué)情分析要貫穿教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的整個過程。例如，上文提及的三年級Lesson 23的研究課，教師在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生thanksgiving的發(fā)音掌握不好，于是教師將其增設(shè)為難點。在平行班上課時，教師通過示范發(fā)音、卡片高低音的方式對此難點進(jìn)行了突破。在實際教學(xué)中，這樣的實例舉不勝舉。例如本以為學(xué)生很容易就能讀出的單詞、很容易就能學(xué)會的句型在課堂中卻是學(xué)生的難點，這時候教師要對學(xué)情給予特別的關(guān)注，可以適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏，讓其更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。同時，課后教師要對此進(jìn)行反思，為什么此處是學(xué)生的難點，并在以后的教學(xué)實踐中預(yù)先采取相應(yīng)措施。所以，學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的整個過程。

實際工作中，學(xué)情分析可以采取以下具體的操作流程：課前學(xué)情分析——具有針對性的教學(xué)設(shè)計——課中監(jiān)控——課后反思——以后的教學(xué)實踐。課中監(jiān) 控主要是通過課堂觀察，將前期的學(xué)情判斷與實際課堂進(jìn)行對照，判斷前期的學(xué)情分析是否準(zhǔn)確。通過課中監(jiān)控和課后反思，教師可以把新發(fā)現(xiàn)的學(xué)情轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)策略在平行班中實施；即便沒有平行班，教師的教學(xué)經(jīng)驗也可因此而獲得增長，并對今后的教學(xué)實踐也有裨益。

總而言之，小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計中教師必須要重視學(xué)情分析。學(xué)情分析的內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的一般性特點，更要關(guān)注針對課堂的具體分析；學(xué)情分析的方式主要有經(jīng)驗判斷和實證分析兩類，教師要掌握實證方法，并通過實證方法不斷積累經(jīng)驗，在實踐中兩種方法綜合運用以達(dá)到最佳效果；對于學(xué)情有效性的判斷主要是看學(xué)情分析對教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計是否有所影響，教學(xué)設(shè)計中是否存在為學(xué)生“量體裁衣”的思考；特別要指出的是，學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的整個過程。

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參 考 文 獻(xiàn)

1.北京教育科學(xué)研究院，北京出版社.2006.北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材.英語第三冊（學(xué)生用書）[T].北京：北京出版社，北京教育出版社.2.丁愷.2009.課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”研究.華東師范大學(xué)碩士論文 3.蔣敏杰.2009.對“學(xué)情分析”中若干現(xiàn)象的分析與思考[J].江蘇教育小學(xué)教學(xué),(1): 45-47.4.王寶珊，夏秋榮.2010.朝陽區(qū)教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京出版集團(tuán)公司，北京出版社.5.張金秀.2008.對教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵的理解及實踐診斷[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),(8):1-5.6.周靜.2009.技能架起“知-行”橋[M].北京：北京出版集團(tuán)公司，北京出版社.7

第四篇：小學(xué)英語課堂故事教學(xué)案例分析

小學(xué)英語課堂故事教學(xué)案例分析

一、背景介紹

如何以故事為載體，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，是每個小學(xué)英語教師在設(shè)計教案、組織教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。然而,不少教師在對課文進(jìn)行分析時,僅就文章細(xì)節(jié)和某些事實向?qū)W生提問,即根據(jù)文章內(nèi)容提出一些直接的或命令式的問題,這對于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力是必要的；但僅停留在這一層次上，無益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。在英語課堂中，我們要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以多媒體為輔助工具，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使課堂成為師生間和學(xué)生間進(jìn)行思想和情感交流的場所。牛津英語教材的故事中蘊涵著豐富的具有創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造意識的素材，從中挖掘創(chuàng)造性思維的因素，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

本堂課的課題“Alittle,greenman”是一則故事，主要句型為動詞過去式的結(jié)構(gòu)。重點是故事的閱讀理解，難點是動詞過去式的變化。為了讓學(xué)生掌握重點，解決難點，訓(xùn)練學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和閱讀能力，提高學(xué)生語言交際能力和質(zhì)疑能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了多媒體課件，以交際法為主，有目的，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行語言信息的輸入，運用多媒體聲、色、形結(jié)合的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動情境，交際的空間，誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，豐富學(xué)生的想象力。

二、案例實錄

1、利用話題，引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

教學(xué)一開始，我就問學(xué)生What'syourfavouritething?這個話題學(xué)生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。

S1:Myfavouritethingisdoll.S2:Ilikefootballbest.隨后，我讓學(xué)生猜猜：What'smyfavouritething?學(xué)生非常感興趣，一方面很想知道我的最愛是什么，另一方面也想表現(xiàn)出自己非常了解我，于是他們的思考熱情和發(fā)言欲望得以初步激發(fā)。以下是部分學(xué)生的回答：

S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜歡錢。）（學(xué)生和聽課的老師都笑了）

S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜歡我們。）

（我點頭說：Yes,Iloveyou.在說這句話的時候，我用真誠的眼光望著學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心理交流。）

這些書本上永遠(yuǎn)找不到的回答非常符合實際，表明學(xué)生的確了解我。這一話題的引出，通過教師的問，學(xué)生的答、猜，既一下子抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了他們的獨立思考，又為師生間創(chuàng)造了一個情感交流的場所，拉近了師生間的距離。充分體現(xiàn)了語言交際性的特征。

在引出了spaceship，本故事中一個重要因素后，我又以spaceship為話題，提出以下問題：

What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO.（原本我并沒有百分百的肯定會有學(xué)生回答出這個問題的，可事實證明學(xué)生的知識面真廣，教師不應(yīng)該小看他們，一定要給他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會。我立即翹起大拇指予以表揚，其他學(xué)生都以羨慕的眼光看著他。）

隨后我又問學(xué)生： Didyouseethespaceship? Wheredidyouseeit? Whatcolourwasit? Whatshapewasit? Who'sinit? Ifyousawaspaceship,howdoyoufeel?Whatwillyousay? 這一系列的問題，使得學(xué)生的思維，特別是想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展。所有的答案都是正確的。有的學(xué)生見到過飛船，就作了一番介紹，有的沒見過，就發(fā)揮自己的想象。這一話題的引出，既為下面的故事教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備，又把學(xué)生的思考熱情和發(fā)言欲望進(jìn)一步提升。尤其是最后一個問題，給學(xué)生的思維插上了翅膀，提供了極為廣闊的空間，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，也為最后自編對話作了初步的鋪墊。以下是部分學(xué)生對于最后一個問題的回答：

Welcometoourschool.（歡迎來我校參觀。）Goaway,Idon'tlikeyou.（走開，我不喜歡你。）Don'tkillme.I'myoung.（別殺我，我還小。）I'mAlice.Whoareyou?（請問，你是誰？）

學(xué)生的發(fā)言眾說紛紜，精彩迭出。由學(xué)生的回答可見，學(xué)生的想象力是絕對豐富的，想象力沒有高低之分，無論是優(yōu)生，還是學(xué)困生都有其創(chuàng)造性思維的能力和想象的角度。想象使學(xué)生進(jìn)入了所學(xué)情境之中，又超越了教材本身。教師在教學(xué)中只要能充分挖掘可供學(xué)生創(chuàng)造性思維的素材，為他們提供一個空間，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2、利用多媒體，在故事教學(xué)中，層層設(shè)梯，分散重點，突出難點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨立學(xué)習(xí)能力

整篇故事我把它分成三個部分。利用多媒體設(shè)計成三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各有側(cè)重，教學(xué)方法、目的，訓(xùn)練內(nèi)容各不相同。前后環(huán)節(jié)在教學(xué)中、在對學(xué)生的訓(xùn)練上呈向上梯狀。

第一個環(huán)節(jié)以出示故事開頭的畫面，我有目的地提問，學(xué)生回答為主。訓(xùn)練學(xué)生看圖回答問題的能力，并為第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問打下基礎(chǔ)。

以下是我的提問： Whowasshe? Wherewasshe? Whatwasshedoing? Whocamein? Whatwasthenoise? WhatdidJohnsay? 學(xué)生在回答的過程中，我利用多媒體快捷的優(yōu)勢，將答案一一出示，既將故事的開頭出示。

第二個環(huán)節(jié)是本課教學(xué)訓(xùn)練的重點，我直接在屏幕上出示故事的經(jīng)過，讓學(xué)生自主提問，集體解答。

T:Youcanaskanyquestionsaboutthepicture? 由于有了第一個環(huán)節(jié)中的準(zhǔn)備，學(xué)生不用被動地去重復(fù)教師剛才所提的問題，主動地利用以前所學(xué)的知識結(jié)合新的句型展開了豐富激烈地全班大討論。

S1:Wheredidtheycome? S2:TheycomefromtheMars.S3:Whytheycamehere? S4:Becausetheywantedtomakefriends.S5:Becausetheylikedus.S6:Whowasafraid? S7:Thelittle,greenman.S8:Whywasheafraid? S9:Becausehewaslittle.S10:BecauseJohnandMarywerestrong.在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成為了課堂的主角，作為教師的我只能作壁上觀，看著學(xué)生的表演，聽著他們激烈而有序的問答。不時為他們精彩的提問和意想不到的回答喝彩。學(xué)生所學(xué)的已經(jīng)完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中，學(xué)生各自的知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)使得教師的教學(xué)事半功倍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師在課堂上鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽思考，在幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力方面所起的積極作用，將有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，探究性的思維方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。

三、案例反思:

在課堂教學(xué)中,作為教師,在設(shè)計教案時,我首先考慮的不是怎么教學(xué)生,而是如何最大限度地提供獨立思維的機(jī)會、空間，讓學(xué)生去說,去學(xué)習(xí),去表現(xiàn)自我，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在本案例中，我作了一些嘗試：

1、設(shè)置交流話題，激發(fā)創(chuàng)新思維

我在本課的教學(xué)中有計劃地嘗試提出學(xué)生感興趣，有言可說的話題。創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，為他們提供思維摩擦和碰撞的場所，為他們的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲和求知欲。學(xué)生好表現(xiàn)自我，樂于展現(xiàn)自我的能力，在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。

2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

英語由于受語言的限制，學(xué)生的提問不可能像語文一樣有深度、發(fā)人深省。但英語具有交際性的功能，課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。我對于學(xué)生的提問從不分高低，只有好、精彩的表揚。不在乎質(zhì)量，只求數(shù)量，對于學(xué)生的種種奇思怪想，從不批評指責(zé)。在本課教學(xué)中，我針對學(xué)生已有的能力，在做過充分的設(shè)梯后，利用青少年好奇的心理特點，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識和教材里的現(xiàn)成材料大膽地提問，及時的表揚，逐步將他們的思維引向深處。此外，教學(xué)中，我始終與學(xué)生的距離，盡量地靠近他們，近距離的接觸、豐富的表情和及時的贊譽(yù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、幽默的交際氛圍，消除了他們的緊張，學(xué)生想說、敢說、敢問。多媒體課件的巧妙設(shè)計和恰當(dāng)使用，為學(xué)生提供了豐富視聽內(nèi)容和想象的空間，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲，使他們個個興趣盎然，全神貫注，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)英語課堂中突發(fā)事件案例分析

小學(xué)英語課堂中突發(fā)事件案例分析

洋里中心小學(xué) 陳巧艷

當(dāng)下，開設(shè)小學(xué)英語為孩子們學(xué)習(xí)英語占據(jù)了天時。教育心理學(xué)證明：小孩三歲是學(xué)習(xí)語言的最佳時間，能100%學(xué)好語言；其次，小孩六歲是學(xué)習(xí)語言的第二個最佳時間，能80%學(xué)好語言；最后，隨著小孩年齡的增長能學(xué)好語言是越來越困難的。正是基于這樣的共識----學(xué)英語宜從兒童時代開始。由此可見，小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言顯得很重要，特別是在小學(xué)階段。

小學(xué)英語是高段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，我國正在調(diào)整和改革課程體系，使得英語教材的改編更注重了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力，因此，新教學(xué)大綱增加了一定的詞匯，交際用語、語法、泛聽、泛讀等。學(xué)生隨著年級的升高，課程難度的增大，內(nèi)容的增多，有的同學(xué)逐漸感到學(xué)英語吃力，學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸消失，從而導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，甚至有的同學(xué)放棄學(xué)英語，到了最后兩極分化的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。實際上很多高段所學(xué)的英語內(nèi)容是在小學(xué)英語的基礎(chǔ)之上的延伸，所以為了避免這樣的惡性循環(huán)，英語教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)抓起，為以后英語的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。小學(xué)三年級至六年級的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語具有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等。小學(xué)英語教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的，其關(guān)注現(xiàn)階段兒童小學(xué)生身心發(fā)展的特點，小學(xué)開設(shè)英語課可以充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語言的潛力，為他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指引了方向，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)開設(shè)英語課是我國社會發(fā)展的需要。社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。為了適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，為21世紀(jì)培養(yǎng)更多的有用人才適應(yīng)社會發(fā)展。

總之，小學(xué)英語在英語教學(xué)中占著非常重要的地位，我國對于開設(shè)小學(xué)英語課的實施也做出了前所未有的改革，但目前仍然有很多學(xué)校沒有專職的小學(xué)英語教師，特別是農(nóng)村小學(xué)，這就制約了我國英語教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。這也就需要我們的相關(guān)部門加大投入為我們的小學(xué)英語教學(xué)營造一個更加寬松的環(huán)境，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

自從走進(jìn)了小學(xué)課堂，我們每天都要面對一張張?zhí)煺婊顫姷男δ樅鸵浑p雙充滿求知欲望的眼睛，而這些笑臉和眼睛背后，我們還能看到小學(xué)生們好玩好動，自控力差，個性張揚的天性。因此，課堂上的 “意外事故”總是防不勝防地發(fā)生著。而且作為一名英語老師，又不同于數(shù)學(xué)和語文老師，每天都跟孩子們見面，我們每個班每周都只有兩節(jié)英語課，小學(xué)英語似乎沒有語文和數(shù)學(xué)那么受關(guān)注，所以往往英語課上會有很多意想不到的事情發(fā)生。

然而，作為英語課堂引導(dǎo)者的老師，如果對這些“意外事故”處理不當(dāng)，不僅會損壞老師在學(xué)生心目中的形象，而且會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情、挫傷學(xué)生的積極性。這樣，就與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的小學(xué)英語教學(xué)的目的背道而馳了。鑒于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我在我的英語課堂上特別注意運用師生地位平等的原則方法來處理這些意外事故?，F(xiàn)在小學(xué)英語一般是從三年級開始上，所以面對不同的年齡段的學(xué)生，我們的處理方法也不盡相同。下面，我就談?wù)劙l(fā)生在我的課堂上的兩件“意外事故”及我采取的方式方法。

今年是我工作的第五年，在這將近五年的工作中，我也面對了很多課堂上的突發(fā)事件。山區(qū)的孩子跟我以前在市中心所面對的孩子不同，他們可能之前都沒有專業(yè)的英語老師來傳道授業(yè)解惑，所以在英語的學(xué)習(xí)方面困難重重?？墒窃谖医淌诘陌嗉壚铮匀挥胁糠旨庾由?，可是有時尖子生和后進(jìn)生的差距較大，所以課堂上難免會出現(xiàn)一些問題。

例如：在教授閩教版小學(xué)英語第七冊的Unit 3 Housework時，詞匯量要求比較大，在我?guī)ёx了之后，還有部分學(xué)生跟不上我的節(jié)奏，有些同學(xué)的語速還是有些繞不過來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，當(dāng)我再次讓他們模仿跟讀時，有位平時各科成績都不太理想的同學(xué)竟然干脆喊說：“我是讀不來的?！敝缶妥鲎约旱氖虑椋辉冈俑x了。有些平時學(xué)習(xí)較好，而且學(xué)會了的同學(xué)就驕傲起來了，他們在別人朗讀時也不認(rèn)真聽，還隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學(xué)甚至說：“這么簡單都不會！”以前我所教授的班級雖然也會有這種分化，但是班級人數(shù)比較多，我可能沒有聽到他們這種嘀嘀咕咕?？墒墙衲瓴灰粯樱嗉壊湃畮兹耍?dāng)時的我真是左右為難。于是我不斷變化帶讀的方式，分組讀、升降調(diào)讀、男女生讀、個別讀、單響炮和雙響炮等，貌似有那么一點效果。這時的我還是有那么一點失落，因為沒有達(dá)到預(yù)期效果。突然我靈光一閃，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊，根據(jù)他們的表現(xiàn)給他們適當(dāng)獎勵，我知道這一招在低年段的英語教學(xué)是屢試不爽，我害怕在高段教學(xué)中恐怕不能如我所愿?？墒浅龊跷业囊饬现?，結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平，我給兩個較好的小組適當(dāng)?shù)莫剟?，問另外兩個小組的同學(xué)要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學(xué)們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機(jī)已到，于是我說：“世界上的事情是沒有一步登天的，一定要腳踏實地，一步一步在走完這條路?！?/p>

由于這節(jié)課的內(nèi)容就是教授一些家務(wù)（make my bed，clean my room，wash my clothes，sweep the floor , clean the table 等），所以我可以很好地運用我們的肢體語言，合理應(yīng)用TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）。在學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時，加上一些自己的動作，使得學(xué)生更能夠更好地理解所學(xué)詞組的意思。在上課的過程中，我還讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，看看這些動作應(yīng)該怎么做更生動形象，這樣就使得我們的英語課堂變得更加活躍，更加熱鬧。

有的人會質(zhì)疑，英語課堂就是讓學(xué)生玩玩，熱鬧熱鬧，學(xué)生有沒有學(xué)到知識？可是，我們小學(xué)英語老師不是單單要讓我們英語課堂熱鬧活躍，而是要讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，這樣可以學(xué)生更好的吸收新知識。

在本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計中，我還穿插了游戲環(huán)節(jié)，目的是要讓學(xué)生將所學(xué)的知識靈活應(yīng)用。因為本節(jié)課內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生應(yīng)該很容易表演出來，所以我設(shè)計了一個Guessing的游戲。游戲要求是：安排幾個學(xué)生上來表演我們所學(xué)過的一些有關(guān)于家務(wù)的詞組，然后下面的同學(xué)搶答，限時一分鐘，看看哪一個小組搶答的最多而且正確率最高。我沒有想到這個游戲給農(nóng)村孩子玩起來是那么有趣，畢竟城市的孩子比較早熟，在高年段玩游戲會被他們認(rèn)為是很幼稚的行為。通過這個游戲，讓全班的同學(xué)都參與進(jìn)來，那些后進(jìn)生也開始覺得學(xué)習(xí)英語也是一件很快樂的事情。也讓他們重新拾起了自信。

最后還通過Teacher say 的游戲，來考驗學(xué)生的注意力，那些學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生也不是都完成的很好，我這么做的目的是想挫挫那些學(xué)生的銳氣，讓他們以后在課堂上不敢再嘲笑后進(jìn)生。作為一名小學(xué)老師，特別是英語老師，我們都深知《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。因此，將競賽貫穿與教學(xué)過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時的評價是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想在小學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生興趣看作小學(xué)英語教學(xué)的第一要務(wù)。培養(yǎng)興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動只能激發(fā)學(xué)生一時的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。要培養(yǎng)學(xué)生持久的內(nèi)部興趣，主要靠學(xué)有所得而產(chǎn)生的成就感，這種成就感最好通過比較和競賽的形式體現(xiàn)出來，學(xué)生才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在我的教學(xué)中，相對于游戲來說，我更多地采用了競賽的形式。把競賽貫穿于整個教學(xué)過程中，讓更多的學(xué)生嘗試到競賽所帶來的成就感，讓更多的學(xué)生保持持久的內(nèi)部興趣。

從這些事件中我們不難發(fā)現(xiàn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成為了當(dāng)下小學(xué)英語教師必備的重要素質(zhì)。因此，我根據(jù)我平時的工作，總結(jié)出了一些方法：

1、發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)興趣。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！绷_森塔爾效應(yīng)告訴我們，人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動和智力活動發(fā)生重大的變化。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。從日常用語、日常生活用品類單詞入手，由易到難，讓學(xué)生感到學(xué)有所獲，同時適時適度地給予表揚與激勵，讓學(xué)生不斷體驗成功的樂趣?！俺晒κ且粋€種巨大的情緒力量。（蘇霍姆林斯基）”學(xué)生自然會樂意去學(xué)。二是建立和諧民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)努力將自己的心理調(diào)整到符合兒童特點、符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味、愛心帶進(jìn)學(xué)生的心坎，要主動接近學(xué)生，與他們交朋友，特別是給希望生以充分的愛和幫助，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語。三是樹立主體意識，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓其體驗到一種自己在親身參與探究的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。

2、改革教學(xué)方法，誘發(fā)興趣。

小學(xué)生好玩好動，好勝且好奇心強(qiáng)。教師要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

克拉申認(rèn)為：教說話的最好方法，也是唯一的方法，便是給學(xué)習(xí)者提供可理解的輸入信息。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境。一要結(jié)合所學(xué)知識，找一些難易適中的英語故事或兒歌，反復(fù)給他們放錄音。還要課內(nèi)外與學(xué)生交流時盡量用英語，讓學(xué)生在交際活動中學(xué)習(xí)。還可以利用直觀教具、實物、投影或幻燈、多媒體等聲像設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。如教doll時用一個洋娃娃，教four seasons可放四季不同的投影，教shopping 可讓學(xué)生觀看一段商場中售貨員和顧客的對話。最后要善于捕捉契機(jī)，設(shè)計帶有啟發(fā)性的情境。如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問路、上學(xué)回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生進(jìn)行英語交流。

（2）、角色表演，寓教于樂。

在英語教學(xué)中許多課文和對話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。

首先要精心挑選或設(shè)計一些英語教學(xué)游戲。

如一位教師教學(xué)Is this your /his /her ??？句型后，設(shè)計了一個“l(fā)ooking for the owner “（找主人）的游戲，每次讓一個學(xué)生先出去，教師從另一個學(xué)生那兒拿一件東西，然后讓出去的學(xué)生回來猜東西的主人，學(xué)生猜時要用Is this your /his /her ??句型來問，其他學(xué)生用Yes/ No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。

其次可以把音樂引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，增強(qiáng)記憶力。

如《ABC song 》、《Good morning to you 》、《The More We Get Together》等。

還可以運用新穎奇趣的謎語、故事，誘發(fā)學(xué)生興趣。

如讓學(xué)生合上書，注意觀察老師口形變化（不發(fā)音），判斷老師說的是哪一個詞，最先說對者為勝方。如采用“I am big ,I am grey ,my nose is long ,my tail is short.”猜謎語的形式幫助記憶“elephent”。

如果條件允許可以讓學(xué)生參與設(shè)計戲劇表演。

讓一名或幾名學(xué)生頭戴頭飾，一邊放錄音或朗讀，一邊模仿課文內(nèi)容表演，可根據(jù)教學(xué)需要放在課始、課中、課尾進(jìn)行。如一位教師在教“Nice to meet you ”這一新句子時，學(xué)生戴著頭飾表演介紹朋友互相認(rèn)識時打招呼。第一遍為啞劇，讓學(xué)生思考如何配音；第二遍讓學(xué)生配音；第三遍聽錄音機(jī)的配音，這樣在復(fù)習(xí)“This is ??”和“Glad to meet you ”中很自然地引出“Nice to meet you ”，效果很棒。

（3）、可以將競爭引入，活躍課堂氣氛。

少兒都有爭強(qiáng)好勝的心理，在課堂上適當(dāng)開展一些競賽活動，如小組間競賽、男女生競賽、自由組合賽、個人挑戰(zhàn)賽等等，既可活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)競爭中合作、合作中競爭的意識。在教學(xué)中，我們可經(jīng)常使用這些競賽方法：

鏈?zhǔn)胶魡痉ā?/p>

老師讓A答，A答正確后，向B提問同一個問題，B答正確后問C??比一比哪一組答得又對又快。

接力傳話法。

把一個重點句子作為接力棒，老師把它寫在紙上，讓每排第一個人往后咬著耳朵傳話，直到最后一個人為止，比哪一個組傳遞得快而準(zhǔn)。

單詞架橋法。

以小組為單位每個成員到黑板上寫一個單詞，要求如成語接龍般寫。朗讀比賽、排小品比賽、看動作表情猜詞語比賽等等。這些活動都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等影響下形成的。仔細(xì)分析一下那些對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)動力而成績較差的學(xué)生，他們在困難——不感興趣——成績差——更困難——更不感興趣——成績更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)習(xí)方法，成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。如記憶單詞，可教給學(xué)生構(gòu)詞方法，同義詞、近義詞、反義詞歸類法等。教師要鼓勵學(xué)生善于提問題，即對自己不懂的問題先要經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真思考，自己仍弄不清楚的再問，這樣既教會了學(xué)生學(xué)的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，收到了事半功倍的效果。

4、拓展課堂教學(xué)，保持興趣。

小學(xué)課堂四十分鐘的時間畢竟太短了，僅靠它，要學(xué)好英語是很不容易的。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生開展各種課外活動，如游戲、唱歌、畫簡筆畫、童話劇排練、在日常用品上貼上英語標(biāo)簽、學(xué)習(xí)一些習(xí)慣用語、運用英語會話、英語智力賽等英語綜合實踐活動，拓展、運用課堂所得，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常進(jìn)行英語交際，學(xué)生就能學(xué)得較好，學(xué)習(xí)興趣也就得以保持。

四、總結(jié)

小學(xué)英語的教學(xué)無論哪個年級都應(yīng)以學(xué)生活動為主要教學(xué)形式，教師是活動的組織者和指導(dǎo)者。21世紀(jì)課改的基本理念是學(xué)生的需要和利益為依據(jù)，就學(xué)習(xí)語言的特點應(yīng)是“學(xué)習(xí)活動化”“活動交際化”的原則。

在今后的英語教學(xué)中，我會經(jīng)?？偨Y(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，找出還應(yīng)該改善的方面，從而提高我們英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，提到課堂時效性，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。