第一篇：如何在研究性學(xué)習(xí)中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 鋒

如何在研究性學(xué)習(xí)中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于科學(xué)研究的環(huán)境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生主動(dòng)去探究、質(zhì)疑、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的過程。學(xué)生通過這個(gè)方式讓自己主動(dòng)去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。而這個(gè)過程中，教師不僅僅是一個(gè)傳授者，更是指導(dǎo)者、合作者，并且與學(xué)生一起共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程；而學(xué)生也不再是知識(shí)的接收者，他們通過各種途徑，各種渠道來獲取知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的能力。而新課程的標(biāo)準(zhǔn)就是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的取得，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式。那么，當(dāng)前我們的教育模式要使研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到新課程當(dāng)中來就必須轉(zhuǎn)變幾點(diǎn)：

1、要把課堂的封閉學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成開放學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生從單一的教與學(xué)的模式轉(zhuǎn)變成共同學(xué)習(xí)，共同探究多元化的學(xué)習(xí)。同時(shí)也讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自去探究，去實(shí)踐，讓他們自己去體驗(yàn)如何去獲取知識(shí)。

2、教師從知識(shí)的傳遞著轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。教師在教學(xué)過程中不僅僅擔(dān)任著主導(dǎo)者的作用，也擔(dān)負(fù)著學(xué)生的向?qū)?。同時(shí)教師應(yīng)重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要主要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。對一些學(xué)生提出的一些怪想法，不要刻意去訓(xùn)斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、由獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成整體協(xié)作。研究性學(xué)習(xí)著重體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，要求各成員發(fā)揮各自的特長、能力，相互配合，相互協(xié)作，制定切實(shí)可行的方案，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

鄂倫春實(shí)驗(yàn)小學(xué)：馬國著

課程的改革既是基礎(chǔ)教育的改革，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程的改革。由于應(yīng)試教育的影響，長期形成的教學(xué)觀念要求學(xué)生掌握的是頭腦中的知識(shí)，而與實(shí)踐能力脫鉤，實(shí)踐能力較差，教師只重視學(xué)生掌握知識(shí)，技能及解題能力的本領(lǐng)，而課程的改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力為目的，把學(xué)生從觀察現(xiàn)象改變?yōu)樘剿鳜F(xiàn)象的觀念上來，培養(yǎng)學(xué)生要有實(shí)際能力的本領(lǐng)，也就是要求教師把那以往的教學(xué)觀念，陳舊的教學(xué)觀念徹底地轉(zhuǎn)變過來，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力為目的，構(gòu)建一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)空間，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這正好培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為課程改革的一項(xiàng)重要措施。怎樣才能把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？經(jīng)過近幾年的教學(xué)探索，談一談我的體會(huì)。

（一）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。

用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

（二）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)新教材將按《新大綱》的要求編入以下六個(gè)課題：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。其實(shí)在教學(xué)過程中也可以由師生自擬課題，提倡教師和學(xué)生自己提出問題。

（三）數(shù)學(xué)開放題是研究性學(xué)習(xí)一種載體。

研究性學(xué)習(xí)的開展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。數(shù)學(xué)開放題能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，而強(qiáng)烈的求知欲望濃厚的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。近幾年在全國和各地的中、高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開放性的題目。

數(shù)學(xué)開放題的常見題型，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開放型、方法開放型、結(jié)論開放型、綜合開放型；按解題目標(biāo)的操作摸式分為規(guī)律探索型、量化設(shè)計(jì)型、分類討論型、數(shù)學(xué)建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓(xùn)練價(jià)值分為信息遷移型、知識(shí)鞏固型、知識(shí)發(fā)散型；按問題答案的機(jī)構(gòu)類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續(xù)型。

數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

第三篇：例談在課堂教學(xué)中如何落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

在課堂教學(xué)中如何落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn).適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與理念也在發(fā)生相應(yīng)的變化。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語文教學(xué)改革，已悄然而起。在參加學(xué)校展開的新課標(biāo)的習(xí)、討論，并參加相關(guān)課題研究的過程中，我感到自己對課程改革有了進(jìn)一步的理解。在此，我根據(jù)自己的實(shí)踐體會(huì)，并結(jié)合我的課堂教學(xué)的一些做法，就語文教育教學(xué)該如何貫徹落實(shí)新課標(biāo)的理念，談一談自己的看法。

一、更新教學(xué)觀念，深入研究新課標(biāo)的基本理念。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用課改新理念武裝自己。

一線語文教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但科研理論相對薄弱。語文學(xué)科在教學(xué)過程中的多元性告訴我們，面對新課標(biāo)、新教材、新的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)體系，我們必要虛心學(xué)習(xí)。認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。徹底摒棄“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”的做法。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，語文老師不僅應(yīng)積極參加相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)還在學(xué)校、教研組組織下深入學(xué)習(xí)教育部關(guān)于課程改革的精神?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是藍(lán)本，在些基礎(chǔ)上，有選擇有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)理論著作，如《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等課改理念理論著作，及時(shí)調(diào)整自己的教育思路，將這些理念體現(xiàn)在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

2、勤于閱讀，關(guān)注國內(nèi)最新教育動(dòng)態(tài)。

語文老師要訂閱語文教育期刊，研習(xí)語文教學(xué)研究刊物，及時(shí)了解同行及兄弟學(xué)校的一些研究方向和先進(jìn)做法，加強(qiáng)校際交流，分析語文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和教改趨勢，開拓視野，拓寬語文教學(xué)思路。同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的語文教學(xué)＂內(nèi)功＂，讓理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，從而更好地適應(yīng)新形勢對語文教師所提出的更高要求。如《小學(xué)語文》《 小學(xué)語文教師 》《小學(xué)語文教師 》等雜志，都涉及到全國最新的教育教學(xué)資訊，會(huì)開拓教師的視野，加深教師對新課程理念的分析與理解。

3、研究學(xué)生，還給學(xué)生課堂主體的地位。

研究學(xué)生，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，積極實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，探索＂促成學(xué)生發(fā)展＂的新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。語文教師要改變傳統(tǒng)語文教育教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視對學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的語文綜合實(shí)踐，過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位的回歸。

二、強(qiáng)化教師的角色意識(shí)，深入領(lǐng)會(huì)新課程的實(shí)施建議。

1、明確語文教師的角色。從《新課標(biāo)》提出的基本理論來看，現(xiàn)代語文教師不再僅僅是傳統(tǒng)意義上＂傳道、授業(yè)、解惑＂的人，還應(yīng)該是與學(xué)生彼此平等的溝通對象。語文教育教學(xué)過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學(xué)生，教師和學(xué)生都處在教育教學(xué)的中心。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。

2、體現(xiàn)語文教師的基本作用。語文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律；指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握必要的知識(shí)和技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、表達(dá)、研究等能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3、發(fā)揮語文教師的天然優(yōu)勢。語文教師應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，合理使用設(shè)置情景、示范朗讀、講相關(guān)故事、制作課件、多媒體演示、讓學(xué)生談自己與文本對話的心得等課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望與興趣。有的語文教師開展課堂3分鐘演講活動(dòng)，除了自己提供話題，還積極發(fā)動(dòng)學(xué)生定期提供熱門話題，讓學(xué)生將講演與話題寫作有機(jī)結(jié)合起來，并對優(yōu)秀講稿進(jìn)行張貼、展覽和收集、裝訂，由演講派生出來的一些語文活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了事半功倍的效果。?

三、探求有效教學(xué)方法，努力達(dá)到新課標(biāo)的課程目標(biāo)。

教無定法，但必須得法。有效語文教育教學(xué)方法可以提高語文教師的工作效率，這正是語文教師追求的目標(biāo)。要想讓學(xué)生通過在一段時(shí)間的語文教育教學(xué)之后，有所獲進(jìn)步或發(fā)展，就要求語文教師注重教學(xué)方法的選擇。有效教育教學(xué)要求教師具有反思的意識(shí)，反思自己的日常教育教學(xué)行為，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

1、以學(xué)情定教法。

從學(xué)情出發(fā)，整合本班學(xué)生的基本情況，設(shè)計(jì)適合大部分學(xué)生水平的課堂教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇和運(yùn)用語文教材，把聽說讀寫結(jié)合起來，有針對性地設(shè)計(jì)思考題，完成綜合實(shí)踐活動(dòng)的改造，使其更適合本班學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。合理處置自讀課文，大膽地調(diào)整教育教學(xué)策略，精心選擇課外美文充實(shí)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、以內(nèi)容定教法。

語文教育教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了教師在教學(xué)過程中必須選擇更有效的教學(xué)方法。即使是同類教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)因篇目不同而有差異。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可采用以下教學(xué)方法：（1）、旁批點(diǎn)評法。（2）、重點(diǎn)摘要法。（3）新體裁閱讀法。（4）、情景實(shí)踐法。（5）、重點(diǎn)串聯(lián)法。（6）、編演劇本法等。一方面，關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言積累，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即＂生活﹒課堂﹒生活＂，不斷提高學(xué)生的讀寫技能；另一方面，從學(xué)習(xí)本身所包括的接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式出發(fā)，適合的教學(xué)方法會(huì)不斷鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。

3、以發(fā)展定教法。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材篇目特點(diǎn)，采取合適的教育教學(xué)方法，注重運(yùn)用教科書上的開放性設(shè)計(jì)，充分利用課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，在潛移默化中影響學(xué)生，提高學(xué)生在一些場合學(xué)語文用語文的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

艾利奧特說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。落實(shí)語文新課標(biāo)的任務(wù)需要我們每一位語文教師的不懈努力。我將繼續(xù)沿著新課標(biāo)所指明的方向積極參與教育教學(xué)改革，為完善自己的教育教學(xué)工作而奮斗。

第四篇：淺析新課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

淺析新課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

【摘要】所謂研究性學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開展接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識(shí)主動(dòng)探求、并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；

主體研究性學(xué)習(xí)決不否定接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。由此看來，學(xué)科教學(xué)注重知識(shí)的拓展和加深，而“研究性學(xué)習(xí)”關(guān)注的是知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施它要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)中采用研究性合作學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，新課程下的課堂教學(xué)，是以充公開啟學(xué)生思維為主的研究性課堂。成功的研究性課堂，應(yīng)如優(yōu)美的散文，既要放得開，又要收得攏，做到“形散神聚”?！靶紊⑸窬邸钡年P(guān)系就是“放”和“收”的關(guān)系，教師在組織和指導(dǎo)中首先要把以下權(quán)力放給學(xué)生，即：學(xué)生提問題的權(quán)利。學(xué)生自主探究的權(quán)利，學(xué)生合作交流的權(quán)利，學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的權(quán)利，學(xué)生發(fā)表自已意見的權(quán)利。那么，如何才能上好研究性課堂呢？我想，應(yīng)從以下幾方面入手：

首先是需要教師指導(dǎo)學(xué)生提煉出有價(jià)值的研究性問題。為此，當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生審視和反思問題，那些經(jīng)過同學(xué)間的合作或自已的努力就可以完成的問題就讓學(xué)生自已完成；與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，但是它能有利學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、有利于很好地開啟學(xué)生的心智的問題同，也可以放在課內(nèi)完成；與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)且很的問題同，教師就要引導(dǎo)學(xué)生使之系統(tǒng)化、醒目化，并將其“導(dǎo)”入研究軌道，其它一些學(xué)生感興趣的問題同，可以作為課后探究作業(yè)布置下去。其次，在探究性學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的交接處，需要教師的“導(dǎo)”。在課堂教學(xué)中，有些問題經(jīng)過學(xué)生的自主探究可以探究出結(jié)果，便是，有些探究活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好的接受人類的成果，單靠學(xué)生的自主探究并不一定能完成知識(shí)的自主建構(gòu)。此時(shí)，教師就要“巧導(dǎo)妙引”，相機(jī)“布道”。有一位姓曾的教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，就注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)，真正起到了開啟學(xué)生思維的作用。曾老師首先掃、把全班學(xué)生分成不同類型的小組，有2人組、有3人組、有4人組、有6人組、有8組。上課時(shí)，曾老師分給每組一個(gè)大蘋果作為禮物，并要求各組把蘋果平均分給每個(gè)組員，學(xué)生們拿到蘋果后興高采烈，很快就把蘋果平均分開了。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地問；“你們手里拿到的蘋果是多少？用數(shù)字怎樣表示？”孩子們一時(shí)傻了眼，都不知該如何表示。曾老師抓住時(shí)機(jī)稍加點(diǎn)撥；“用圖畫或符號也行呀?！苯淌依镉譄狒[起來，幾分鐘后，學(xué)生們的辦法出來了；有的用文字寫了“一半”；有的畫了個(gè)圓平均分成四份，涂了一份；有的畫了個(gè)大蘋果平均分成6份，挖掉了一份…….曾老師把這些閃耀著陔子們創(chuàng)造火花的表示法展示法展示給大家，并真誠地說，老師很佩服你們，這些由同學(xué)們創(chuàng)造出來的方法的確很令人贊嘆。但為了全世界的人都能有一個(gè)最簡便的統(tǒng)一表示方法，今天老師告訴大家一個(gè)新的名詞?D?D“分?jǐn)?shù)”，像第一小組，把一個(gè)蘋果分成兩份，每人一份，其中一份就用“1/2”來表示；像第六小組，把一個(gè)蘋果分成八份，每人一份，其中一份就用“1/8”來表示。在這時(shí)，教師把“分?jǐn)?shù)”呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果的達(dá)成已經(jīng)是水到渠成的事了。

另外，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師一時(shí)不能將學(xué)生的思維納入一定的軌道，可先來個(gè)“迂回指導(dǎo)”，把學(xué)生導(dǎo)向一個(gè)“岔路口中”，到學(xué)生看到那是個(gè)死胡同時(shí)再把學(xué)生“導(dǎo)”回來。上述案例中，當(dāng)曾老師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字來表示，可學(xué)生“傻了眼“，曾老師沒有”強(qiáng)求“學(xué)生，”用圖畫或符號也行呀?！霸蠋煹囊痪湓?，使學(xué)生們變得又活躍起來，他們開始用自已喜歡的方式來表示?？珊髞韺W(xué)生發(fā)現(xiàn)，自已的辦法雖可行，但不如老師教給的辦法簡潔，再說每人一個(gè)表示法也不好使用呀。于是，學(xué)生們順應(yīng)了新的知識(shí)。而這正是曾老師欲擒故縱、迂回指導(dǎo)的結(jié)果。

而且，在把思維推向深入時(shí)也需要教師的引導(dǎo)。仍是上述案例，當(dāng)學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)是怎么回事時(shí)，曾老師又讓學(xué)生把一張紙平均折成16份，把其中的一份圖涂成綠色，“涂顏色的部分占這張紙的多少？用你喜歡的辦法表示出來?！按藭r(shí)，學(xué)生已經(jīng)感到用圖畫和文字來表示不方便，自然地就用分?jǐn)?shù)來表示了。這時(shí)，分?jǐn)?shù)的意義也就深深地印在了他們的腦海中。

總之，教師在組織研究性課堂時(shí)，要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中去，去感受學(xué)習(xí)的辛苦與樂趣。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要引導(dǎo)學(xué)生如何提出有研究價(jià)值的問題同，要留給學(xué)生思考研究的時(shí)間與空間，對學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)要“點(diǎn)“要害?！皳堋泵造F，讓學(xué)生“探”真理。只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

第五篇：在教學(xué)中落實(shí)新課程理念

題一 在教學(xué)中落實(shí)新課程理念 第二講(上)通過第一講的學(xué)習(xí)

我們了解了新課程理念 深刻的內(nèi)涵 并對一些教師

自己認(rèn)為貫徹課程理念的 教學(xué)片段 進(jìn)行了分析

說實(shí)話要想把新的課程理念 全部落實(shí)到我們每節(jié)課的 教學(xué)活動(dòng)中

對每一位教師都是一個(gè)挑戰(zhàn) 所以在這一講中

我們先來看幾個(gè)優(yōu)秀教學(xué)課例 同時(shí)請朱正威先生 給我們做點(diǎn)評

他山之石可以功玉 這些優(yōu)秀的教學(xué)課例 和朱先生的點(diǎn)評 會(huì)給我們很多啟示

我這節(jié)課的題目是

生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者 蛋白質(zhì)

我想從教學(xué)目標(biāo)的確定 以及教學(xué)思路的設(shè)計(jì) 兩個(gè)方面來談一下 對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先我來說一下教學(xué)目標(biāo)的確定 在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中

與本節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)的題目是 蛋數(shù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其功能 教材編排的內(nèi)容

始終是以蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 和功能為主線

首先從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn) 為出發(fā)點(diǎn)

通過學(xué)習(xí)明確蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 多種多樣 從而理解蛋白質(zhì)的功能 也是多種多樣的

根據(jù)以上對教材編排的理解 將本節(jié)的知識(shí)目標(biāo)定為 說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 及其種類

蛋數(shù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其功能 理解蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者

關(guān)注蛋白質(zhì)研究的進(jìn)展 將本節(jié)課的能力目標(biāo)定為 嘗試建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式的 球棍模式

通過建立場景模型

演示脫水縮合的過程

以及蛋白質(zhì)種類繁多的原因 將本節(jié)課的能力目標(biāo)定為 認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者

初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能 局部與整體多樣性

與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn) 認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值 初步養(yǎng)成質(zhì)疑 求實(shí) 創(chuàng)新 以及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神 和開學(xué)態(tài)度

我接下來談一下

對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 講授過程中

始終以提高學(xué)生的探究能力 和動(dòng)手能力為基本的思想

時(shí)刻滲透探究 合作 自主 交流 的新課程基本理念

首先利用學(xué)生已掌握的知識(shí) 點(diǎn)明主題

形成對氨基酸及其蛋白質(zhì)之間 關(guān)系的認(rèn)識(shí) 以此為契機(jī) 展開對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué) 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的 重點(diǎn)內(nèi)容之一

共包括氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 及其種類

氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程 以及蛋白質(zhì)種類繁多的原因 三個(gè)方面

在講解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 及其種類時(shí)

利用了觀察的方法歸納出 氨基酸的結(jié)構(gòu)通式 但采用循序漸進(jìn) 層層誘導(dǎo)的方法

來總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

由于學(xué)生已掌握的化學(xué)知識(shí)有限 特別是對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 尤其困惑 所以在這里

為了使教學(xué)更為直觀

采用了建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式模型的方法 增加學(xué)生對微觀知識(shí)的感性認(rèn)識(shí) 使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的 過程當(dāng)中

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力 提高學(xué)生的探究能力

形成相應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn) 對于氨基酸形成蛋白質(zhì) 過程的講解

先由教師和學(xué)生共同來演示 脫水縮合的過程

然后再一起學(xué)習(xí)多個(gè)氨基酸分子 是如何來形成蛋白質(zhì)的 過程中涉及到三個(gè)

非常重要的概念之間的關(guān)系 氨基酸分子數(shù) 肽鏈數(shù)和肽建數(shù)

首先師生共同完成表格 通過依據(jù)表格

來歸納三者之間的關(guān)系 建立起數(shù)學(xué)模型 從而對這一知識(shí)

從而對這一知識(shí)得以拓展 對于蛋白質(zhì)種類繁多的原因 對于知識(shí)點(diǎn)的講解 同樣也是利用建立 場景模型的方法

通過師生 生生之間的互動(dòng) 來完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)最后利用結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的 生物學(xué)觀點(diǎn)

過渡到蛋白質(zhì)功能的講解 通過學(xué)生的交流 教師的引導(dǎo)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì) 在生物體的結(jié)構(gòu)

以及生物體的各種生命活動(dòng)當(dāng)中 都承擔(dān)著不同的生理功能 從而使學(xué)生體會(huì)到

一切的生命活動(dòng)都離不開蛋白質(zhì) 蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者 好

大家來看生成的物質(zhì)應(yīng)該是什么 水分子 對

應(yīng)該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時(shí)候就又重新的怎樣

結(jié)合到一起

形成了這樣具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的一種 化合物

好非常的好

非常感謝你請回

在這個(gè)過程當(dāng)中 兩個(gè)氨酸分子

各提供一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 它們經(jīng)過結(jié)合之后

形成的物質(zhì)當(dāng)中 有 有什么 水分子

你可以給大家看一下水分子 這是水分子的結(jié)構(gòu)

那么剩余的這個(gè)化合物非常復(fù)雜 就是

我們一起來看到底是什么呢 在這個(gè)過程當(dāng)中呢 兩個(gè)氨基酸分子 各提供一個(gè)氨基

和一個(gè)羧基發(fā)生結(jié)合 同時(shí)脫去一分子的水 這種方式我們稱它為 脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過程當(dāng)中呢

共有兩個(gè)氨基酸分子參與了 這一個(gè)過程

每一個(gè)氨基酸分子 各提供一個(gè) 問題

有的問題呢我們在這節(jié)課當(dāng)中 你會(huì)得到解答 有的問題呢

需要同學(xué)們課下的時(shí)候 認(rèn)真的搜集資料 你會(huì)得到解答

有的問題當(dāng)然需要同學(xué)們 步入大學(xué)之后

在大學(xué)的殿堂當(dāng)中 你會(huì)得到答案

今天我們就圍繞蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 和功能來展開學(xué)習(xí)

同學(xué)們

我們每天都會(huì)攝入大量的食物 你能夠說出幾種 富含蛋白質(zhì)的食物嗎 我認(rèn)為在我們?nèi)粘Ｉ钪?吃的食物中富含蛋白質(zhì)的有 豆制品

比如說豆?jié){

還有那些豆餅什么的 而且還有牛奶 雞蛋等 你經(jīng)常吃這些食物嗎 對

所以我們同學(xué)的身體 都非常的健康 好 請坐

還有沒有別的同學(xué) 來

我們?nèi)粘：鹊亩鼓谭?還有一個(gè)早晨喝的豆?jié){ 都含蛋白質(zhì) 很好請坐

同學(xué)們說出的食品的類型非常多 歸納起來大約有這樣四類 肉類 蛋類 奶類 豆類食品當(dāng)中 都含有豐富的蛋白質(zhì) 同學(xué)們你們知道

頭發(fā)的主要成分是什么嗎 蛋白質(zhì) 對

頭發(fā)的主要成分也是蛋白質(zhì) 那么大家思考一下 為什么有的頭發(fā)

有的人頭發(fā)光滑柔亮

而有的人的頭發(fā)卻枯黃干燥呢 大家想不想知道答案 想

有許多的這些 這個(gè)洗發(fā)水廠商 它來進(jìn)行宣傳的時(shí)候 是這樣來說的 我們認(rèn)真來觀看 這樣一段廣告片

你也許會(huì)從中得到答案 同學(xué)們得出答案了嗎 這些廣告片當(dāng)中

提及了添加了哪些物質(zhì) 才使我們的頭發(fā)重現(xiàn)光彩 氨基酸 好

同學(xué)們聽的非常的仔細(xì) 當(dāng)中添加了一種 分子特殊的物質(zhì)

氨基酸

我們一起來看一下這種物質(zhì) 它對我們的頭發(fā)有怎樣的作用 來看一下潘婷乳液修復(fù)洗發(fā)露的 產(chǎn)品介紹

哪位同學(xué)來說一下

添加了氨基酸有怎樣的作用 它一方面可以修復(fù)受損發(fā)質(zhì)

另一方面可以重組秀發(fā)內(nèi)部的結(jié)構(gòu) 那么你告訴同學(xué)們 秀發(fā)的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 應(yīng)該是什么 蛋白質(zhì) 好

請坐非常的好 那么大家來思考 這樣一個(gè)問題

氨基酸與蛋白質(zhì)之間 有什么樣的關(guān)系

我認(rèn)為蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的 也就是說氨基酸是蛋白質(zhì)的 基本組成單位 非常的好 請坐

這位同學(xué)答的非常的具體

氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位 就像我們現(xiàn)在在座的48位同學(xué) 是組成我們高二22班的 基本單位一樣

記得羅曼羅蘭娜曾經(jīng)說過 這樣一句話

生活當(dāng)中不是缺少美 而是缺少發(fā)現(xiàn) 美的眼睛

同樣老師也送給同學(xué)們 這樣一句話

生活當(dāng)中不是缺少知識(shí) 而是缺少發(fā)現(xiàn) 知識(shí)的眼睛

只要同學(xué)們熱愛生活 發(fā)現(xiàn)生活

你也許會(huì)從中獲得

許許多多的生物學(xué)知識(shí) 好

既然氨基酸是組成蛋白質(zhì)的 基本單位

那么氨基酸有怎樣的結(jié)構(gòu) 又有怎樣的特點(diǎn)呢 我們一起來學(xué)習(xí)一下 同學(xué)們

你知道最簡單的有機(jī)物 是什么嗎 甲烷

對 是甲烷

那么你能不能利用手中的材料 來組裝一個(gè)甲烷分子呢 能

請同學(xué)們動(dòng)手

同學(xué)們得出結(jié)果了嗎 哪一個(gè)小組做完了

我們看哪個(gè)小組做的又快又好 幾乎是都同時(shí)舉起了你的右手 非常的好

那么我們看一下一號小組 做的結(jié)果 大家一起來看

甲烷分子它都有一個(gè) 碳元子

中心碳元子

與中心碳元子相連的還有 四個(gè)氫元子

還有四個(gè)氫元子

也就是說每個(gè)甲烷分子 它是由幾種元素組成 兩種

就是碳和氫

那么碳元子和氫元子之間 靠怎樣的結(jié)構(gòu) 來進(jìn)行連接的呢

化學(xué)鍵

哦是一些化學(xué)鍵

我們呢把這些化學(xué)鍵 稱為共價(jià)鍵

那么大家數(shù)一下

與碳元子相連的有幾個(gè)共價(jià)鍵 四個(gè)

一共有四個(gè)

了解了甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)之后 我們一起來看氨基酸 它的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的 非常的好

我們一起來看甘氨酸的結(jié)構(gòu)是 大家能不能說出甘氨酸 與甲烷分子

有哪些類似之處呢 都有一個(gè)中心碳元子 與中心碳元子相連的還有 兩個(gè)氫元子是與甲烷是 相同的

那么不同之處在哪 哪位同學(xué)來說一下 王維你來說一下

就是其中兩個(gè)氫元子 被氨基和羧基所代替 所取代

被氨基和羧基而代替 請坐

非常的好

我們一起來看 在碳元子左側(cè)的 這個(gè)結(jié)構(gòu)

我們稱它為氨基

我們同學(xué)課下的時(shí)候 已經(jīng)預(yù)習(xí)到了 非常的好 對氨基來說

它的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該是 比較特殊的 我們經(jīng)過檢驗(yàn)

它能夠與酸發(fā)生反映 所以在這里氨基應(yīng)該是呈 堿性 堿性

相應(yīng)的在碳元子有側(cè)的 這一個(gè)集團(tuán)

我們稱它為羧基

經(jīng)過驗(yàn)證它的化學(xué)性質(zhì)得知 它是呈酸性的

對于每一個(gè)氨基酸分子來說 它同時(shí)都具有這樣兩種集團(tuán) 所以說氨基酸分子

它的全稱又被稱之為氨基羧酸 簡稱為氨基酸

好

請大家再來看一種氨基酸 丙氨酸

你能夠找出丙氨酸與苷氨酸的 不同之處嗎

丙氨酸當(dāng)中的氫

甘氨酸當(dāng)中的氫元子 被丙氨酸的甲基所取代 非常得好 請坐

但這里

丙氨酸與碳元子相連的 碳下側(cè)集團(tuán)

是一個(gè)碳氰酸的結(jié)構(gòu) 我們稱它為甲基

我們再來看兩種氨基酸 咸氨酸和亮氨酸 同學(xué)們仔細(xì)觀察

你能夠找出這四種氨基酸的 相同之處

和他們的不同之處嗎

你能不能用一個(gè)表達(dá)式來表示 這四種氨基酸嗎

能

好 請同學(xué)們寫在紙上 我們請這位同學(xué)

給大家展示一下他的結(jié)果 大家來看他寫的

能夠表示這四種氨基酸嗎 好

我們請這位同學(xué) 給大家解釋一下

你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的 因?yàn)槟莻€(gè)

前面說的四種氨基酸中 都有一個(gè)中心碳元子

然后都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 與中心碳元子相連 還有一個(gè)氫元子也與 中心碳元子相連 他們都是不變的 然后分別在苷氨酸

和其它碳元子氨基酸中 有一部分

與中心碳元子連接的有一部分 是在改變的

所以說這改變部分 我是用R基來表示 你是用R基來表示

那么你能不能變換幾種寫法 給大家看一下呢

只能用R基來表示嗎 你還有沒有更好的想法 大家有沒有更好的想法 有

那一起來說一下

我覺得它可以用一個(gè)X表示 因?yàn)樗俏粗难?對

是未知的

只要能夠表現(xiàn)出 各種氨基酸的不同之處 就可以了

大家說是不是 是

好 很好 請回

好

我們請這位同學(xué) 前面的這位男同學(xué) 把你的結(jié)果也演示 給大家看一下

這位同學(xué)非常的認(rèn)真 把各個(gè)集團(tuán)的這個(gè)名稱 也標(biāo)出了

我寫的跟剛才那位

同學(xué)可以說是完全一樣的 因?yàn)槲艺n前復(fù)習(xí)過

我看過書上寫的是R基 所以我就不理解 你用R來表示了 那么相同點(diǎn)

我也跟剛才那位同學(xué)一樣 首先都有一個(gè)中心的碳元子

然后它的周圍連接的是一個(gè)羧基 一個(gè)是氨基

我看了它兩個(gè)是對稱的 所以說就寫了這個(gè) 然后中間連的一個(gè) 都有一個(gè)氫元子 好

那么你給同學(xué)解釋一下 你寫的這個(gè)通式 寫的這個(gè)表達(dá)式

能表示氨基酸的這個(gè) 各種氨基酸分子嗎

我看了也覺得列舉的四種氨基酸 相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

主要因?yàn)檫@個(gè)R基不同 所表示的那個(gè)氨基酸 所以就不同 很好

那么你在這里 各個(gè)集團(tuán)的位置

為什么要發(fā)生變化呢 大家說對不對呢這個(gè)寫法 對 對

那你給大家解釋一下 你是怎么理解的 我覺得它這個(gè)結(jié)果

應(yīng)該和甲烷的結(jié)果是相同的 是一個(gè)正四面體 因?yàn)閯偛盼覀円呀?jīng) 給同學(xué)們演示過

甲烷分子的空間結(jié)構(gòu) 同學(xué)們

用了類似的思想也想到了 對于氨基酸分子來說 它應(yīng)該也是一個(gè) 空間的結(jié)構(gòu) 非常的好 請回 好

同學(xué)們寫出的這些氨基酸的 表達(dá)式

它僅僅能夠表示 這四種氨基酸嗎 不是 不是

所以對于氨基酸的表達(dá)式來說 如果是能夠表示 各種氨基酸分子的 結(jié)構(gòu)式的話

那么我們就稱之為氨基酸分子的 結(jié)構(gòu)通式 通式

通式當(dāng)中呢

一共包括這樣幾個(gè)結(jié)構(gòu) 都有一個(gè) 中心碳元子

與中心碳元子相連的 共有四個(gè)集團(tuán)

其中三個(gè)是每個(gè)氨基酸分子 所共有的

不同之處在于 R基的不同

正是由于R基的不同 才決定了氨基酸 種類的不同 在生物體當(dāng)中

組成蛋白質(zhì)的氨基酸 大約有20種

也就是說

這20種氨基酸當(dāng)中 就有20種不同的R基 R基 好

下面同學(xué)們

根據(jù)我們寫出的 氨基酸的結(jié)構(gòu)通式 你與課本上的通式做一下對比 你能發(fā)現(xiàn)哪些不同之處呢 誰來說一下 在課本上

它是把氨基和羧基的 各個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)表示出來了 在這個(gè)屏幕上顯示的是 結(jié)構(gòu)簡式 所以不一樣 對

這位同學(xué)說的非常的詳細(xì) 我們屏幕上顯示的是 結(jié)構(gòu)簡式的形式 而課本上

是將氨基和羧基當(dāng)中的 各個(gè)元子之間 連接的化學(xué)鍵

也就是我們剛才講到的 共價(jià)鍵也展開來寫了 非常的好 請坐

所以說

氨基酸分子共有這樣兩種寫法 氨基可以展開來寫

同樣羧基也可以展開來寫 大家來看

展開之后的氨基酸的 結(jié)構(gòu)式當(dāng)中

各個(gè)元子上連接的化學(xué)鍵 有什么規(guī)律呢

與碳元子相連的有幾個(gè)化學(xué)鍵 四個(gè) 四個(gè)

我們依次往下數(shù)

那么與氮元子相連的呢 三個(gè)

是有三個(gè)

與氧元子相連的呢 兩個(gè) 是有兩個(gè)

與氫元子呢 一個(gè)

就只有一個(gè)

這是由這四種元子

它們最外層的電子排布特點(diǎn) 所決定的

我們在化學(xué)當(dāng)中

應(yīng)該學(xué)到過這方面的知識(shí) 好

大家再來看

氨基酸分子能不能這樣來寫呢 能

也是可以的

好

學(xué)習(xí)了氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式 我想和同學(xué)們一起來總結(jié)一下 氨基酸分子有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 從通式當(dāng)中

大家很明顯的就發(fā)現(xiàn)了 每個(gè)氨基酸分子都有 一個(gè)

都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 很好

那么我們繼續(xù)往下思考 在每個(gè)氨基酸分子當(dāng)中

就只有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基嗎 不一定 不一定

那在哪些位置

可以含有氨基和羧基呢 R基

只有R基了

那么大家想不想知道 哪些氨基酸的R基上 有氨基和羧基呢 想

那一起來看 天冬氨酸和賴氨酸

同學(xué)們仔細(xì)觀察 對天冬氨酸來說 它的R基上有羧基 賴氨酸呢 氨基

它的R基上有氨基 好

那么同學(xué)們呢

你能不能對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 做進(jìn)一步的描述 好

我認(rèn)為可以補(bǔ)充是 每個(gè)氨基酸分子當(dāng)中

至少含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 好

這位同學(xué)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字 就是至少 非常的好 也就是說

每一種氨基酸分子 至少都含有一個(gè)氨基 和一個(gè)羧基

這是它的一大特點(diǎn)

那么大家再來看這種化合物 它是我們剛才講到的氨基酸嗎 不是

為什么不是

好 請你說一下理由

因?yàn)槲铱磩e的通式形式不一樣 通式中

羧基和氨基都是 由一個(gè)碳元子組成 而在這個(gè)化合物當(dāng)中 它的氨基和羧基 沒有直接連著

對它們隔的非常得遠(yuǎn) 是不是這樣 好 很好

請坐

也就是說

大家可以對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 來做一下進(jìn)一步的闡述 應(yīng)該怎么來說 氨基酸分子中

必須含至少含有一個(gè)羧基 和一個(gè)氨基

并且這兩個(gè)羧基和氨基

都必須連在同一個(gè)碳元子上 同學(xué)們

給這位女同學(xué)找一個(gè) 她說的答案當(dāng)中的關(guān)鍵詞 應(yīng)該是什么 同 同

就是同 請坐

非常的好

也就是說氨基酸的結(jié)特點(diǎn) 包括這樣兩部分 每種氨基酸分子

至少都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 連在同一碳元子上

這是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 我們了解之后 我們一起

來組裝一個(gè)氨基酸結(jié)構(gòu)通式的 實(shí)物模型 好

同學(xué)們

利用你手中的材料動(dòng)手組裝 我們來看哪個(gè)小組 做的又快又好

同學(xué)們得出結(jié)果了嗎 得出結(jié)果的小組請舉手 這么多已經(jīng)完成了

我們看一下五號小組他的結(jié)果 這個(gè)是我們小組展示的模型 然后這是一個(gè)羧基 這是一個(gè)氨基

然后這是一個(gè)氫元子 這是一個(gè)代表R基 這就是我們小組的 氨基酸通式模型

這一個(gè)小組做的結(jié)果非常的好 做的好的原因是什么

你有什么成功的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家 主要是我們小組吧

分工協(xié)作

然后組長代表一個(gè)中心碳元子 其它的小組成員 分別代表不同的

不同的元子或者是集團(tuán) 然后我們

經(jīng)過我們的一致合作吧 才得出了我們的成果 再一個(gè)

你能不能給大家介紹一下 你們在組裝這個(gè)模型的時(shí)候 都遇到了哪些困難

主要是我們的困難就是 中心碳元子連接著羧基的 兩個(gè)碳氧雙線不好連接 然后造成的

剛開始是你們怎么操作的呢 我們是先把它

就是一個(gè)這樣安的話 就是有一個(gè)彈簧的彈力 然后我們就是把兩個(gè) 先拿下來再安

所以這樣就比較好按一點(diǎn) 同學(xué)們是這樣想的嗎 我相信同學(xué)們在插裝的時(shí)候 肯定也會(huì)遇到了這樣的阻力 遇到了困難

我們要善于解決困難 非常的好 請回

還有沒有別的小組 想把你的這一個(gè)模型 展示給大家看 好

我們請六號小組

由于這個(gè)彈簧是有彈力的 我們沒有

由于我們粗心

然后沒有安緊 所以這個(gè)氧元子

就是一下子給飛出來了

這可能給我們的教訓(xùn)就是說 我們在小組合作當(dāng)中 要分工明確有條不紊

這樣才能成功

不要那個(gè)七手八腳的這樣 就會(huì)反而

把自己想要做的事情給弄糟 非常的好

這位同學(xué)給大家都提供了一個(gè)告誡 很好 請回 我發(fā)現(xiàn)

這個(gè)小組組裝的模型 應(yīng)該跟同學(xué)們的模型 大致是相同的

只是呢中間出了一些小故障 但是也不妨礙

我們對這一個(gè)知識(shí)的掌握 非常的好

我們繼續(xù)往下來看

大家可以看到你手中的模型 你會(huì)發(fā)現(xiàn)模型當(dāng)中 每一個(gè)元子

每一種元子是不是 都在一個(gè)平面上 不是

那么與中心碳元子相連的

四個(gè)集團(tuán)是不是在一個(gè)平面上 也不是

所以說呢對于氨基酸分子來說 它是一個(gè)空間的結(jié)構(gòu) 當(dāng)然每種元子之間 進(jìn)行連接的時(shí)候 它的鍵和鍵之間的角度 也是有一定規(guī)定的 同學(xué)們組裝的模型 也許不是特別的科學(xué) 如果你想更了解有關(guān)鍵 之間的角度的這樣的知識(shí) 你可以課后的時(shí)候 查閱相關(guān)的資料 把它進(jìn)行改建

我們繼續(xù)往下來看 剛才已經(jīng)說到了

在古代生物體當(dāng)中呢

組成蛋白質(zhì)的氨基酸大約有 20種

但是在生物界當(dāng)中

組成的蛋白質(zhì)卻是多種多樣的 它呢大約有10的10次方 到10的12次方種之多 那么如此少的氨基酸分子 是怎樣形成了具有

這么復(fù)雜種類的蛋白質(zhì)的呢 我們一起來學(xué)習(xí)一下 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 及其多樣性

我們先來看一下 兩個(gè)氨基酸分子

它是怎樣進(jìn)行結(jié)合的 好

我想利用同學(xué)們組裝的模型 給大家演示一下

我們拿三號小組的模型 大家窒息來看

在這里應(yīng)該有兩個(gè) 兩個(gè)氨基酸分子 好 你給大家舉高 個(gè)挺高的是吧 舉的高一些

對于氨基酸分子來說 大家來思考

這樣兩種物質(zhì)放在一起 它們會(huì)發(fā)生

發(fā)生反應(yīng)

到底是什么性質(zhì)決定了 他們能夠發(fā)生反應(yīng)呢 我們已經(jīng)介紹到了

每個(gè)氨基酸分子當(dāng)中都有 一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 氨基和羧基都有怎樣的性質(zhì) 氨基顯堿性 羧基顯酸性

那么大家思考一下

一個(gè)氨基酸分子當(dāng)中的 氨基和羧基

能不能發(fā)生結(jié)合呢 不能 所以說

只能在兩個(gè)氨基酸分子之間 發(fā)生結(jié)合

那么酸性和堿性的 這樣的兩種集團(tuán) 結(jié)合后的結(jié)果 生成的物質(zhì)當(dāng)中 一定會(huì)有什么 水

同學(xué)們答案非常的肯定 我也給同學(xué)們一個(gè) 非?？隙ǖ拇鸢?就是水分子

那么大家思考一下

到底是氨基和羧基當(dāng)中的 哪些結(jié)構(gòu)結(jié)合

才會(huì)生成水分子呢

在模型當(dāng)中非常的清楚 在這個(gè)氨基酸分子當(dāng)中 這個(gè)結(jié)構(gòu)是它的 羧基結(jié)構(gòu)

如果同學(xué)們課下預(yù)習(xí)的話 你會(huì)發(fā)現(xiàn)在羧基當(dāng)中 這個(gè)碳元子和這個(gè)氧元子 它的化學(xué)鍵是非常的弱的 也就是說最容易斷開 脫去的部分

就是在這里的氫基

氧元子和氫元子連接的結(jié)構(gòu) 那么在這種氨基酸分子 來說是它的什么

是氨基上的氫元子分裂 好

咱們在一起來演示這個(gè)過程 好

大家來看生成的物質(zhì) 應(yīng)該是什么 水 對

應(yīng)該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時(shí)候就又重新的怎樣 結(jié)合到一起

形成了這樣具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的 一種化合物 好 非常的好 非常感謝你 請回 在這個(gè)過程當(dāng)中

兩個(gè)氨基酸分子

各提供一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 他們經(jīng)過結(jié)合之后 形成的物質(zhì)當(dāng)中 有

有什么水分子

你可以給大家看一下水分子 這水分子的結(jié)構(gòu)

那么剩余的這個(gè)化合物 非常復(fù)雜

就是我們一起來看 到底是什么呢 在這個(gè)過程當(dāng)中

兩個(gè)氨酸分子

各提供一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 發(fā)生結(jié)合

同時(shí)脫去一分子的水

這種方式我們稱它為脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過程當(dāng)中 共有兩個(gè)氨基酸分子 參與了這一個(gè)過程 每個(gè)氨基酸分子 各提供一個(gè)

一個(gè)羧基和一個(gè)氨基 并且是羧基和氨基當(dāng)中的 某一部分結(jié)構(gòu)脫去 大家仔細(xì)看大屏幕

應(yīng)該是羧基當(dāng)中的羥基

和氨基當(dāng)中的氫元子結(jié)合 形成的物質(zhì)是 水分子

剩余的兩部分連接形成的

這樣具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的這種化合物 那就是什么 二肽 對 是二肽

但二肽這種化合物當(dāng)中 有一個(gè)非常特殊的化學(xué)鍵

也是剛剛形成的一個(gè)新的化學(xué)鍵 我們稱它為 肽鍵 對

是肽鍵

那么大家仔細(xì)觀察一下 肽鍵

應(yīng)該包括幾部分結(jié)構(gòu) 包括幾種元子 四種

包括四種元子

并且這四種元子

還連接著他們相應(yīng)著的化學(xué)鍵 這是兩個(gè)氨基酸分子 脫水縮合的過程

那么大家再來看一下 形成的這種化合物當(dāng)中

在它的左端 還有一個(gè)氨基

右端還有一個(gè)羧基 那么我如果把這一個(gè) 二肽這種化合物

與八號小組的這一個(gè)氨基酸分子 做一下連接的話

形成的物質(zhì)那應(yīng)該就是什么 三肽

這些氨基呢和羧基之間 還同樣會(huì)發(fā)生結(jié)合 形成的化合物 那就是三肽

那么我們一起看一下 多個(gè)氨基酸分子 它是怎樣形成蛋白質(zhì)的 好

我們看一下 在這里

是有許多個(gè)氨基酸分子 兩兩氨基酸分子結(jié)合 形成的化合物叫 二肽

三個(gè)氨基酸分子脫水縮合 形成的化合物就是三肽 N個(gè)呢 多肽

叫多肽不叫N肽 也就是說

三個(gè)或者是三個(gè)以上的 氨基酸分子 發(fā)生脫水縮合

形成的化合物 我們統(tǒng)稱為多肽

多肽通常是呈這樣一條 很長很長的鏈狀結(jié)構(gòu) 所以我們稱它為肽鏈 肽鏈

這條肽鏈

它會(huì)經(jīng)過復(fù)雜的盤曲折疊 形成具有空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)分子

在這里的基球蛋白

它是由一條肽鏈盤曲折疊形成的 牛胰島素這種蛋白質(zhì)

它是由兩條肽鏈盤曲折疊形成的 那么血紅蛋白呢 四條

非常的明顯

是由四條肽鏈盤曲折疊形成的 在這些蛋白質(zhì)分子當(dāng)中 如果它是由兩條

或者是兩條以上的肽鏈形成的話 那么這些肽鏈之間 還通過一定的化學(xué)鍵 來進(jìn)行連接 總之氨基酸分子就是這樣 一步一步歷盡了千辛萬苦

才形成了具有復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)的

學(xué)習(xí)了氨基酸形成 蛋白質(zhì)的過程

我想跟同學(xué)們一起來解決一下 這個(gè)過程當(dāng)中涉及到了三個(gè)變量 氨基酸分子數(shù)

肽鏈數(shù)和肽鍵數(shù)之間的 關(guān)系問題

有哪些同學(xué)想跟我一起來完成 這一個(gè)過程 好我們請

二號小組這六位男同學(xué) 那就請你吧 就近原則

好大家都到臺(tái)前來 老師發(fā)給同學(xué)們 個(gè)人一個(gè)牌子

掛在你的胸前讓大家看到 你代表的是什么氨基酸 九個(gè)氨基酸分子的小伙伴 你們下一步的這一個(gè) 下一步的這一個(gè)演示 應(yīng)該是怎樣的呢

九個(gè)氨基酸分子放在一起 它們會(huì)發(fā)生 脫水縮合

請你們給大家演示一下 這個(gè)過程

從那頭上開始 我是干氨酸 我是亮氨酸 我是賴氨酸 我也是亮氨酸 我是鍵氨酸 我是甘氨酸 我是丙氨酸

我是丙氨酸 我是賴氨酸

大家來仔細(xì)看一下 這樣九個(gè)氨基酸分子 形成的這一條常常的肽鏈 有幾個(gè)肽鍵 八個(gè)

同學(xué)們得出答案了 那么你們能不能把 表格的第一欄填全呢

那就是九個(gè) 九 一 八

一個(gè)非常值得我們幾年的數(shù)字 好

我們再來看

我們請這位同學(xué) 你們斷開

大家仔細(xì)來看

這樣形成了幾條肽鏈 兩條

那么你把第二攔來填全 那就是九 二 七 我們繼續(xù)往下看

大家再來仔細(xì)看一下 這時(shí)候形成了幾條肽鏈 三條

有幾個(gè)肽鍵 六個(gè) 有六個(gè)

六個(gè)

那么我們第三欄的這一個(gè)結(jié)果 也已經(jīng)得出了 這幾位同學(xué)

應(yīng)該說表演的非常的好 請回

那我們一起來總結(jié)一下 我們最終想來總結(jié)一下 這三者有怎樣的關(guān)系 肽鍵數(shù)等于氨基酸分子數(shù) 減去肽鏈數(shù)

那么理解了這三者之間的 關(guān)系之后

我們來做這樣一個(gè)思考題 非常的簡單

同學(xué)們得出結(jié)果了嗎 得出了

同學(xué)們掌握的這一個(gè)知識(shí) 應(yīng)該是非常快的

應(yīng)該是49 好

我們了解了這三者之間的 關(guān)系之后

大家剛才已經(jīng)看到了

胰島素它具有治療糖尿病的作用 胰島素呢

在20世紀(jì)初的時(shí)候 人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)

它能夠治療糖尿病 但是人們想

我能不能從某些動(dòng)物 的體內(nèi)來提取呢 像牛啊 羊啊 小豬啊 小馬

提取的結(jié)果令人非常的失望 失望在哪

量是非常的少的

那么怎樣來得到量比較大的 胰島素呢

大家想一個(gè)辦法 這是不是你的夢想

是

但是你的夢想呢

在1965年9月17日的時(shí)候 已經(jīng)由老一輩的科學(xué)家 紐經(jīng)義 岳華庭

鄒成魯（音）

他們替同學(xué)們來完成了 這是我國人工合成

牛胰島素的領(lǐng)導(dǎo)小組成員 這項(xiàng)科研成果非常的 令世界矚目

是我國迄今為止惟一獲得 諾貝爾獎(jiǎng)提名的成果 但是由于申報(bào)的小組成員 超過了三人

而與諾貝爾獎(jiǎng)擦肩而過

這是他們合成的結(jié)晶牛胰島素 但是同學(xué)們應(yīng)該始終的堅(jiān)信 我國的許多領(lǐng)域的科學(xué)研究 都在世界的前列

如果同學(xué)們潛心的來研究生物學(xué) 潛心的來學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的話 也許你會(huì)成為

中國諾貝爾獎(jiǎng)的第一人 記住老師的祝愿 好 我們繼續(xù)往下看

既然氨基酸分子形成了蛋白質(zhì) 蛋白質(zhì)的種類多還是少呢 多

蛋白質(zhì)的種類非常的多 在生物體當(dāng)中

大約有10的10次方到 10的12次方種之多 那我們一起來研究一下 到底是哪些原因

決定了蛋白質(zhì)的種類 如此的多呢

我還是請幾位同學(xué) 跟我一起給大家演示

我們先請五位女同學(xué)到臺(tái)前來 大家好我是一個(gè)氨基酸分子 如果前面大家看過演示 我想問一下大家

我如果是一個(gè)氨基酸分子的話 那么我的右手代表的是什么 羧基 左手呢 氨基 同學(xué)們

在這里這位女同學(xué) 她已經(jīng)給大家介紹了 她的右手其實(shí)應(yīng)該代表的是 氨基

因?yàn)槊總€(gè)蛋白質(zhì)分子 它的頭上的這一個(gè)集團(tuán) 一定是氨基 所以我們就把

這位女同學(xué)的右手 命名為氨基

而左手命名為羧基

我也是一個(gè)氨基酸分子 我可以從我的右手的氨基 和她左手的羧基 進(jìn)行脫水縮合

然后我們倆就形成了二肽 我也是一個(gè)氨基酸分子

我和這個(gè)伙伴結(jié)合形成了三肽 大家好我也是一個(gè)氨基酸分子 我與三肽脫水縮合

形成一種新的化合物四肽 我是一種氨基酸分子 我與四肽結(jié)合形成五肽

那么對五肽這種化合物來說 它是呈這樣一條非常長的 鏈狀結(jié)構(gòu)

大家說這個(gè)結(jié)構(gòu)就是肽鏈 這條肽鏈能夠形成一種 經(jīng)過復(fù)雜的盤曲折疊 會(huì)形成一種蛋白質(zhì)分子 好了

那么我請張靜同學(xué)

也跟這五位同學(xué)來完成 這一個(gè)脫水縮合的過程 大家仔細(xì)看

大家好我代表的也是 一種氨基酸分子

我與前面五肽相結(jié)合 形成了六肽

這樣又形成了一條新的肽鏈 這條肽鏈又形成了一種新的 蛋白質(zhì)

好了那么大家思考一下 決定蛋白質(zhì)種類繁多的 原因是什么呢

它們形成的這兩種蛋白質(zhì) 為什么會(huì)不同 是由于什么 好

你來說一下 我們小組認(rèn)為

不同肽存在兩種不同蛋白質(zhì) 是因?yàn)榘被岬臄?shù)量不同 氨基酸的數(shù)量

由于氨基酸的數(shù)目不同 很好 請坐

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第一大原因

在組成每種蛋白質(zhì)的 氨基酸的數(shù)目 是不一樣的

好大家再仔細(xì)來觀察 我請陳亦安同學(xué)到臺(tái)前來 我代表也是一種氨基酸分子 我要照這個(gè)計(jì)劃下去之后 與前面的五個(gè)肽 形成一種新的肽鏈 那么這時(shí)候大家思考一下

這樣新形成的一條肽鏈 形成的蛋白質(zhì)怎樣 又發(fā)生了變化

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第二個(gè)原因

好大家仔細(xì)來看

好這時(shí)候你思考一下 這樣又形成了一條新的 肽鏈

那么這時(shí)候決定蛋白質(zhì)種類繁多的 原因應(yīng)該是什么 排列順序發(fā)生了

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第三大原因 很好

非常的好

感謝你們幾位同學(xué) 請回

我們總結(jié)出了

決定蛋白質(zhì)種類繁多的原因 一共有這樣三個(gè)

還有沒有其它的原因呢 大家來看我的演示

這里呢代表的是一條長長的肽鏈 這條肽鏈會(huì)發(fā)生 盤曲折疊形成具有 復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)分子 好

這樣形成了一種蛋白質(zhì) 我如果變化一下方式呢

我就簡單的來進(jìn)行一下折疊呢 這樣是不是也是形成了 一種新的蛋白質(zhì)分子 如果再變化一下方式 胡亂的進(jìn)行折疊 那形成的就是 另一種蛋白質(zhì)分子

也就是這時(shí)候決定

蛋白質(zhì)種類繁多的原因 應(yīng)該是什么 空間結(jié)構(gòu)

誰的空間結(jié)構(gòu)

這條多肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同 當(dāng)然實(shí)際上

肽鏈形成空間結(jié)構(gòu)的

這一個(gè)蛋白質(zhì)分子的時(shí)候呢 它是有特定的折疊方式的 不像老師這樣

不負(fù)責(zé)任的進(jìn)行折疊 同學(xué)如果想了解的話 那應(yīng)該在課外的書籍當(dāng)中 你會(huì)涉及到

它是與氨基酸分子上面 各個(gè)元子之間的 肽鍵的角度有關(guān)系 它再進(jìn)行折疊的時(shí)候

有特殊的方式

我們只是一個(gè)演示的過程 好了

我與同學(xué)們

已經(jīng)總結(jié)出了蛋白質(zhì) 種類繁多的原因

那么蛋白質(zhì)種類既然這么多 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)怎樣 也是非常的多

那么結(jié)構(gòu)多種多樣的蛋白質(zhì)呢 就為蛋白質(zhì)完成多種多樣的 功能奠定了基礎(chǔ)

蛋白質(zhì)到底有哪些功能呢 請同學(xué)們根據(jù)老師給出的 這幾幅圖片

然后以小組為單位 展開交流 討論

我看一下同學(xué)們的結(jié)果 應(yīng)該是怎樣的

好 開始吧

我們一起來歸結(jié)一下 這些蛋白質(zhì)到底都有 怎樣的功能呢

先看第一種蛋白質(zhì)

我們都有非常強(qiáng)健的肌肉 肌肉它的成分就是 蛋白質(zhì)

主要是蛋白質(zhì)

那么這一類蛋白質(zhì) 有怎樣的功能呢

結(jié)構(gòu)它是一種非常重要的 結(jié)構(gòu)物質(zhì)

對于胃蛋白酶結(jié)晶

這種蛋白質(zhì)它有怎樣的功能 這些酶它們的本質(zhì) 實(shí)質(zhì)上都是蛋白質(zhì) 它具有催化作用

能夠使我們每天攝入的 大量食物得到消化 這是這種酶的作用 那么看第三種蛋白質(zhì) 血紅蛋白

血紅蛋白我們非常的熟悉 在這里血紅蛋白這種物質(zhì) 它有運(yùn)輸?shù)墓δ?我們繼續(xù)往下看

胰島素有怎樣的功能呢 起信息傳遞的作用

因?yàn)樗且环N非常重要的激素 對于胰島素來說呢

它能夠調(diào)節(jié)我們體內(nèi)的 葡萄糖的濃度

血液當(dāng)中的葡萄糖濃度 所以說對胰島素來說 它的功能就是一種 調(diào)節(jié)的功能 我們繼續(xù)往下看抗體這種物質(zhì) 你認(rèn)為抗體重要嗎 重要

大家不要覺得

我們現(xiàn)在所處的環(huán)境 就是安全的

其實(shí)我們現(xiàn)在就被病毒 和細(xì)菌所病包圍著

但是我們?yōu)槭裁礇]有患病呢 對 我們應(yīng)該感謝的是什么 感謝的是抗體

因?yàn)槟乜贵w具有免疫的功能 對于蛋白質(zhì)來說

它主要有這樣五大功能 除此之外還有許多許多 等待著同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)去探索 去研究 最后給同學(xué)們 留這樣一個(gè)問題

等待同學(xué)們課后進(jìn)行探索 結(jié)晶牛胰島素的誕生過程呢 應(yīng)該是非常的艱難的 如果你是這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組的 成員之一的話

你應(yīng)該做哪些工作

在我們課本的科學(xué)史話 內(nèi)容當(dāng)中

有相關(guān)的資料

同學(xué)們課下的時(shí)候 通過閱讀 通過查詢

來完成這樣四個(gè)問題

你會(huì)從老一輩的科學(xué)家身上 學(xué)到許許多多的科學(xué)知識(shí) 學(xué)到許許多多的科學(xué)精神

如果你想知道更多的知識(shí)的話 你可以查閱網(wǎng)站 這里給同學(xué)提供 兩個(gè)網(wǎng)站的名字 好今天這節(jié)課就到這里 下課 起立

老師再見 同學(xué)們再見

剛才我們看了一節(jié)課 是生命活動(dòng)的承擔(dān)者 蛋白質(zhì)這節(jié)課 那么非常感謝

這個(gè)平都一中的張老師 為我們提供了一節(jié)

值得我們來學(xué)習(xí)的課 我們學(xué)習(xí)的課

那么在張老師的這個(gè)課里面 從課程理念這個(gè)角度來說 應(yīng)該說貫徹的比較好的 那我們可以適當(dāng)?shù)?做一點(diǎn)分析

那么第一個(gè)來看

從開始這個(gè)課的時(shí)候 就是從學(xué)生的生活來引入了 這個(gè)課程 例如她

為了你們想知道的什么 關(guān)于蛋白質(zhì)

例如說哪些食物里面 含有蛋白質(zhì)

那么這個(gè)是從她的生活 和初中的知識(shí) 都是相關(guān)的

來引進(jìn)了這樣一個(gè)課題 那么這當(dāng)然了

就是和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的 這樣一個(gè)概念了

第二個(gè)很重要的特點(diǎn)這堂課 我們可以看到

張老師花了很多的力氣 用多種教學(xué)方式方法 和學(xué)生一起來研究

氨基酸究竟是一種五 什么樣的化合物

研究氨基酸如何縮合 成為蛋白質(zhì)

那么花了很多的時(shí)間 來研究這個(gè)

那么這是一堂課的主要內(nèi)容 那么或者說 這是這一堂課

應(yīng)該讓學(xué)生獲得的核心的知識(shí) 基礎(chǔ)的概念

我想高中教學(xué)里面 大家注意一下

在這個(gè)課程理念的提高

生物科學(xué)素養(yǎng)的描述的時(shí)候 除了前面說科學(xué)素養(yǎng)是指這個(gè) 從學(xué)生的這個(gè)生活 經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 生產(chǎn)時(shí)間

個(gè)人決策所需要的 這樣一些個(gè)知識(shí) 能力 探究能力和有關(guān)的 情感態(tài)度價(jià)值觀

但是注意后面跟著有一句話 在課標(biāo)里面講了

這個(gè)生物科學(xué)的核心概念

基礎(chǔ)內(nèi)容是各種生物科學(xué)素養(yǎng)的 重要組成部分 在課標(biāo)上寫著呢

那就告訴我們

在我們的高中生物學(xué)教學(xué)里面 千萬不要輕視了 核心概念的形成 基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)

所以這一個(gè)是科學(xué)素養(yǎng)的 重要組成部分

說她重視核心概念的教學(xué) 實(shí)際上是重視科學(xué)素養(yǎng)的 重要的組成部分 花了很多的力量 大家可以看到 很不容易 很細(xì)致

一點(diǎn)點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生來完成這堂課 我想這是這堂課的第二個(gè)特點(diǎn) 我想這個(gè)我特別強(qiáng)調(diào)一下 因?yàn)檎n程改革里面

有些同志片面的理解成

光是一種教學(xué)方法上的改變 變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)就行了 而忘了最基本的東西 這是不行的

基本的核心概念不行 第三個(gè)這堂課來看

是重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)用多種方式來參與進(jìn)來

就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神 這也是課標(biāo)所要求的了 也體現(xiàn)了要面向大多數(shù)學(xué)生 大多數(shù)學(xué)生都要來參與進(jìn)來 你可以從頭至尾看看 她有多少種基于問答 問了很多學(xué)生 也有討論

也有學(xué)生動(dòng)手去組裝模型 氨基酸分子的模型

還有教師和學(xué)生共同來演示 演示

那么另外特別有意思的呢 她兩次試用了角色扮演 角色扮演的兩次試用了 一次是男生 一次是女生

兩者試用是不同的目的 因此她利用了多種的 教學(xué)方式和策略 來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)參與 使這個(gè)課本來挺干巴的課 講了些化學(xué)分子的組成 而變得生動(dòng)活潑

你看學(xué)生也都很高興 很高興

是這么個(gè)情形

這一點(diǎn)很難能可貴 做到這個(gè)很難能可貴 那也是課標(biāo)精神所要求的 課標(biāo)精神所要求的

那么我想不仔細(xì)分開來說了 由于時(shí)間關(guān)系不好說的很細(xì) 那第四個(gè)呢

她很重視科學(xué)史的教學(xué)

而在科學(xué)史的教育過程里邊 因?yàn)檎檬堑鞍踪|(zhì)的問題 我們是人工合成蛋白質(zhì)的

首先是我們國家合成的胰島素 那么把這樣一個(gè)科學(xué)史的教學(xué) 很自然的結(jié)合到 教學(xué)內(nèi)容里面去 而且留下了作業(yè)

留下了這個(gè)問題的作業(yè) 我想這個(gè)事情 做的是非常自然

那么在這他注意了科學(xué)史 也注意了情感態(tài)度價(jià)值觀 這個(gè)學(xué)習(xí)

向老一輩科學(xué)家的科學(xué)精神 科學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)很自然滲透

真可以說有點(diǎn)不著痕跡 春風(fēng)細(xì)雨呀 非常好非常好

那么根據(jù)這樣個(gè)特點(diǎn)來看 應(yīng)該說張老師在

這個(gè)課程理念的理解上 是不錯(cuò)的

不錯(cuò)的

我應(yīng)該特別提到 據(jù)我所知

錄這堂課的時(shí)候

平都一中是剛剛進(jìn)入了 課改實(shí)驗(yàn)

是幾年前進(jìn)入的 又是個(gè)年輕老師 很不容易

那么當(dāng)然有沒有不足 當(dāng)然有不足 這順便提一下 在聯(lián)系生活方面

用了一個(gè)潘婷的洗發(fā)水的 這個(gè)廣告這不好 按照規(guī)定廣告不能 進(jìn)入我們的課堂

也不能進(jìn)入我們的教科書 另外這個(gè)廣告里邊

它是廣告嘛 它并不很科學(xué)

因?yàn)檫@個(gè)潘婷廣告里有氨基酸 氨基酸就被頭發(fā)吸收了 那不是這么回事情

氨基酸我們自己細(xì)胞合成的 有這個(gè)吃進(jìn)去的食物變化 最后合成

經(jīng)過毛囊細(xì)胞的合成 再來長頭發(fā)的

不是外面噴長起來的 是不是

所以這個(gè)不好 改一改

另外這個(gè)生命活動(dòng)承擔(dān)者 這個(gè)承擔(dān)者那就要講 蛋白質(zhì)的功能了

它到底承擔(dān)哪些生命活動(dòng) 蛋白質(zhì)功能這塊 用的力量少了一點(diǎn) 花的時(shí)間少了一點(diǎn) 顯得不夠生動(dòng) 不夠生動(dòng)

這一點(diǎn)是一點(diǎn)毛病 但總體來說

從貫徹課程理念 這是堂好課