第一篇：在研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中范文

2015西北師大教師研修反思

阜城初中: 郝秀英

這次遠(yuǎn)程研修給我的感覺(jué)是全新的：足不出戶(hù)，就能聆聽(tīng)專(zhuān)家的講授，與同行們交流討論。這次研修，有壓力，更有收獲。讓我受益匪淺。

首先，我在研修期間認(rèn)真聆聽(tīng)了專(zhuān)家們的講座，感受很深，收獲很多。專(zhuān)家們的講座以及優(yōu)秀課例和視頻，使我得以從理論的高度了解本次培訓(xùn)的必要性和重要性，同時(shí)也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，從而得以重新認(rèn)真地反省與審視自己的教育教學(xué)觀和教學(xué)策略和方法。

其次，此次培訓(xùn)的研修平臺(tái)特別好。除了可以就當(dāng)天所學(xué)展示自己的作業(yè)，從中獲得其他同仁的點(diǎn)評(píng)之外，還可得到專(zhuān)家的點(diǎn)撥，并且可在線(xiàn)研討，有效有利。

再次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)學(xué)習(xí), 我個(gè)人也從中學(xué)會(huì)了自己親手制作課件,并利用課件能夠?yàn)閷W(xué)生順利上好一節(jié)英語(yǔ)課,收到良好的效果,讓我和學(xué)生都喜歡上了利用課件教學(xué),既可以節(jié)約時(shí)間,又特別直觀,引起學(xué)生關(guān)注.在本次活動(dòng)中，知道研修是以校本或教研小組為單位而不僅僅是靠一個(gè)人的力量來(lái)完成，組長(zhǎng)為我們做好分工：有的教師網(wǎng)上調(diào)課件，有的查資料，然后大家一塊集思廣益討論解決方案，進(jìn)行集體備課。合作、協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)取得成功的關(guān)鍵所在，所以，在集體備課中取得成果是大家共同的信念，在這次研究性學(xué)習(xí)中，我收獲了許多有價(jià)值的東西，我相信我們大家的能力會(huì)更上一層樓！

最后, 在這次國(guó)培中，專(zhuān)家、輔導(dǎo)員也很讓我感動(dòng)。我們這些農(nóng)村的初中學(xué)校，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低，教師工作任務(wù)非常繁重，一邊抓教育教學(xué)工作，一邊抓教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而我們的輔導(dǎo)老師們每日更加高度負(fù)責(zé),對(duì)我們組員的通過(guò)qq群及時(shí)通知作業(yè)，對(duì)每人的作業(yè)都要認(rèn)真的評(píng)判，并給出自己的建議和意見(jiàn)，以確保每個(gè)成員都能按時(shí)完成本次網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)。

總之，通過(guò)觀看視頻、輔導(dǎo)員作業(yè)點(diǎn)評(píng)以及網(wǎng)上同行相互交流，我對(duì)新課程改革的理念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；通過(guò)參與在線(xiàn)研討和交流，我領(lǐng)略到了遠(yuǎn)程研修的魅力，有幸聆聽(tīng)到了各位同行們不同的課改心聲；通過(guò)完成提交作業(yè)，我鍛煉了表達(dá)，增長(zhǎng)了個(gè)人智慧；通過(guò)閱讀別人的文章，我分享到了同行們的研修成果和專(zhuān)家們的課改成果；最后，通過(guò)撰寫(xiě)提交研修心得體會(huì)，思想和認(rèn)識(shí)又得到了進(jìn)一步的升華。

一句話(huà)：我學(xué)習(xí)，我收獲，我快樂(lè)！

第二篇：中研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

中研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

按照自主學(xué)習(xí)理論之父霍勒克的定義,自主學(xué)習(xí)能力就是“管理自己學(xué)習(xí)的能力”。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)講,自主學(xué)習(xí)可以使一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限的情況下提高外語(yǔ)能力,直至掌握這門(mén)外語(yǔ)。大學(xué)生擁有較多的業(yè)余時(shí)間,可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強(qiáng)的自我意識(shí)和自我管理能力,學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)也更加明確,所以他們有充分的自主學(xué)習(xí)的條件。而大學(xué)英語(yǔ)又是一門(mén)重要課程,大學(xué)生不僅面臨四、六級(jí)考試的壓力,還要應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)能力日益增強(qiáng)的要求。在這種形勢(shì)下,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不僅是必要的,也是切實(shí)可行的。根據(jù)國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教、學(xué)現(xiàn)狀,培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力可從下列幾個(gè)方面做起。培養(yǎng)自知,樹(shù)立自信

自知包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)愿望、目的、觀念、風(fēng)格等的認(rèn)識(shí)。研究者本森和沃勒提出,“一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功在某種程度上是以學(xué)習(xí)者對(duì)世界、尤其是對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度,自我感覺(jué),學(xué)習(xí)欲望為條件的”。所以,教師應(yīng)首先幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)觀,鼓勵(lì)他們樹(shù)立正確的態(tài)度,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。只有擁有主動(dòng)的態(tài)度,學(xué)習(xí)者才有可能在他的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演積極的角色,產(chǎn)生獨(dú)立的想法,并利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),而不是僅僅對(duì)老師的教學(xué)刺激做出反應(yīng)。此外,強(qiáng)烈而積極的動(dòng)機(jī)是對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生興趣、進(jìn)而要努力學(xué)會(huì)這門(mén)語(yǔ)言的重要條件,動(dòng)機(jī)能在困難的時(shí)候使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生堅(jiān)韌不拔的信念,而堅(jiān)持常常能克服能力和環(huán)境所帶來(lái)的局限, 所以, 動(dòng)機(jī)培養(yǎng)也很重要。教師還應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對(duì)學(xué)英語(yǔ)至關(guān)重要,而自己有決心付出努力;不論自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)是好是壞, 都有能力管理好自己的學(xué)習(xí)。自尊和自信可以產(chǎn)生責(zé)任感和獨(dú)立感,促使學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認(rèn)知上的,明白自己的認(rèn)知特點(diǎn)是理性還是感性,場(chǎng)依賴(lài)型還是場(chǎng)獨(dú)立型,視覺(jué)型還是聽(tīng)覺(jué)型等,學(xué)生就不會(huì)盲從和模仿別人,而能有針對(duì)性地選擇適用于自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法,取得事半功倍的效果。確立目標(biāo),制定計(jì)劃

目標(biāo)在個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程中起參照點(diǎn)的作用,個(gè)體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略。因此,目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。但徐錦芬等人的研究發(fā)現(xiàn),很多大學(xué)生雖然認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要,但他們除了完成老師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文等之外,并無(wú)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃,即使有,時(shí)間的安排也相當(dāng)隨意,往往不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。鑒于這種情況,教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起幫助者和監(jiān)督者的角色,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)人興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展的需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。告訴他們不要制定諸如“我要盡量爭(zhēng)取過(guò)四級(jí)”這樣模糊的目標(biāo), 要制定多項(xiàng)小的、具體的短期目

標(biāo),因?yàn)榻谀繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠使學(xué)生更快地看到自己某些能力的增長(zhǎng),對(duì)他們的意志控制要求也更低,而一個(gè)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)往往會(huì)促進(jìn)新目標(biāo)的確定和實(shí)現(xiàn)。計(jì)劃中的學(xué)習(xí)時(shí)間安排非常重要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,很多學(xué)生不是自覺(jué)地利用自習(xí)時(shí)間或業(yè)余時(shí)間安排學(xué)習(xí)活動(dòng),有70% 被調(diào)查的學(xué)生自稱(chēng)對(duì)這些時(shí)間抓得不緊,其他類(lèi)似的調(diào)查也表明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無(wú)疑問(wèn),在使用有效策略的情況下,要獲得較高的英語(yǔ)能力,就得在環(huán)境許可的條件下盡可能多地接觸英語(yǔ)。自主學(xué)習(xí)研究者齊莫曼建議讓學(xué)生確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)段,使自己在每天預(yù)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。他認(rèn)為教會(huì)學(xué)生有效地管理和安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間也是自主學(xué)習(xí)教學(xué)中需要確立的一個(gè)重要目標(biāo)。這種教學(xué)一般包括如下步驟:與學(xué)生討論時(shí)間的運(yùn)用;讓學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)記錄下自己的時(shí)間運(yùn)用,認(rèn)識(shí)到自己是如何利用時(shí)間的;制定個(gè)人時(shí)間表,確定可以自主使用的時(shí)間;讓學(xué)生估計(jì)完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的時(shí)間,并相應(yīng)地填入時(shí)間表;本段結(jié)束后檢查計(jì)劃的完成情況和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

目標(biāo)制定出來(lái)之后, 就要付諸實(shí)踐, 采用適合自己認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所說(shuō):“如何學(xué)和學(xué)什么是密切相關(guān)的——一個(gè)學(xué)習(xí)者所采取的總體方法將極大地影響他的學(xué)習(xí)結(jié)果”。那么,我們的學(xué)生策略使用情況如何呢？徐錦芬等對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示,許多學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)策略;而根據(jù)王靜等對(duì)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查,無(wú)論對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總策略,還是對(duì)于各單項(xiàng)技能如詞匯學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等的策略使用,受試學(xué)生絕大多數(shù)在“有時(shí)使用”的范疇以下,表明我們的學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率很低。這種情況與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一貫重知識(shí)傳授,輕技能培養(yǎng)有關(guān),所以,對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的策略培訓(xùn)是十分必要的。

根據(jù)著名的策略研究者科恩的觀點(diǎn),“提高學(xué)習(xí)者策略意識(shí)的最有效的方法是教師把以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)作為外語(yǔ)課程的一部分傳授給學(xué)生”,“明確地教給他們?nèi)绾螒?yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用策略”,也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)外語(yǔ)。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓(xùn)的做法: 發(fā)現(xiàn)并討論學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用的策略;呈現(xiàn)新的策略;示范新策略;解釋為什么、在什么時(shí)候使用這些策略;用真實(shí)的任務(wù)練習(xí)策略使用、驗(yàn)證其效果。因此, 我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)進(jìn)行自我診斷;讓他們對(duì)自己熟悉的策略和新習(xí)得的策略進(jìn)行比較、試驗(yàn);讓他們自己決定以什么策略完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);給他們機(jī)會(huì)嘗試將以往的成功策略用于新的學(xué)習(xí)情景。這些對(duì)學(xué)生更多地控制自己的學(xué)習(xí)大有益處。策略滲透最好在英語(yǔ)課堂上長(zhǎng)期進(jìn)行,針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)隨時(shí)給學(xué)生介紹相關(guān)策略,并指導(dǎo)和監(jiān)督他們使用,同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。需要注意的是, 策略培訓(xùn)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生有自覺(jué)的意識(shí)使用策略,知道在何時(shí)使用何種策略, 而不是以傳授具體的策略為重點(diǎn), 因?yàn)樗鼈兛赡茈y以窮盡。4 適時(shí)反思、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)

我們?cè)S多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有自我反思、評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié),他們只是被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)程序走, 被動(dòng)地接受教師的監(jiān)督和檢查,而從未把自己當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的觀察者,監(jiān)督者, 評(píng)判者和操縱者, 這就需要教師引導(dǎo)、幫助他們培養(yǎng)這種能力。反思首先涉及自我判斷的過(guò)程,包括自我評(píng)價(jià)和歸因分析。自我評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果是否與預(yù)期的目標(biāo)一致以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性的評(píng)判,歸因分析是指對(duì)造成既定學(xué)習(xí)結(jié)果的原因進(jìn)行分析,如較差的學(xué)習(xí)成績(jī)是因?yàn)槟芰τ邢捱€是因?yàn)榕Σ粔蛟斐傻?等等。評(píng)價(jià)可從學(xué)習(xí)的質(zhì)量、數(shù)量、速度等幾個(gè)方面進(jìn)行,研究者們大都認(rèn)為學(xué)生用書(shū)面形式進(jìn)行反思會(huì)受益很多,比如寫(xiě)學(xué)習(xí)日記,階段總結(jié),自我報(bào)告等,教師只需幫助他們弄清楚用哪些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),亦即個(gè)體主動(dòng)選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)的過(guò)程,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,指“學(xué)習(xí)者不停地根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來(lái)調(diào)整觀念和方法,使各因素之間的關(guān)系處于最佳協(xié)調(diào)狀態(tài),使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛在能力全部發(fā)揮出來(lái)”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是開(kāi)放的,動(dòng)態(tài)的,在不同的時(shí)期,學(xué)習(xí)的重

點(diǎn)和難點(diǎn)是不一樣的,學(xué)習(xí)策略也應(yīng)隨情況的變化而變化,所以,“調(diào)控”是策略系統(tǒng)良好運(yùn)作,取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在學(xué)生不能做到適時(shí)、自覺(jué)進(jìn)行策略調(diào)整時(shí),教師可加以提醒、點(diǎn)撥,或親自進(jìn)行調(diào)控,隨后逐漸放手,只對(duì)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督, 作出鼓勵(lì)性、形成性評(píng)價(jià)即可。結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo),也是我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo),“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在未來(lái)的非教學(xué)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)其職業(yè)和生活所需要的外語(yǔ)知識(shí)和技能,大學(xué)階段的自主能力培養(yǎng)很重要,應(yīng)從激發(fā)學(xué)生自知、指導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行策略培訓(xùn)、發(fā)展元認(rèn)知調(diào)控等幾個(gè)基本步驟逐步、全面地發(fā)展。

第三篇：淺談在課題教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

淺談在課題教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

三都豐樂(lè)中學(xué)：吳正謙

摘要:研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢(xún)者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。本文就在課題教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)做相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)課題教學(xué) 過(guò)程方法 積極作用

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。它不是接受性學(xué)習(xí)，而是以類(lèi)似科學(xué)研究為主要方式的學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，學(xué)會(huì)溝通與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，緣于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)最基本的方式，它應(yīng)該是一個(gè)探求、嘗試、體驗(yàn)的過(guò)程，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)研究的途徑，使學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)研究過(guò)程中不斷地嘗試和體驗(yàn)未知知識(shí)的探求過(guò)程。所以，再課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教師責(zé)無(wú)旁貸的。然遺憾的是現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然受應(yīng)試教學(xué)的影響，課堂教學(xué)的目的，重點(diǎn)并沒(méi)有落到實(shí)處，并沒(méi)有跟上教育改革的進(jìn)程。

在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，由于受課堂時(shí)間的限制，一方面要使課題研究的時(shí)間向課前課后適當(dāng)?shù)匮由欤涣硪环矫娼處熞ㄟ^(guò)對(duì)教材內(nèi)容的處理，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的課題，并力求通過(guò)學(xué)生的自主探索來(lái)完成“課題”的學(xué)習(xí)，下面就課堂教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，確定課題

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題非常重要。課題選得怎樣，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)有無(wú)價(jià)值，課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行等一系列重要問(wèn)題。

該環(huán)節(jié)是教師事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“稀釋還原”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程及隱含在教材中的科學(xué)研究方法進(jìn)行挖掘處理，使之成為具有探索價(jià)值的話(huà)題。確定話(huà)題必須符合

1．目的性： 研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運(yùn)動(dòng)”，目的就是如何建立“自由落體”運(yùn)動(dòng)這一“理想模型“，如何滲透科學(xué)研究的方法，如何推導(dǎo)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2．科學(xué)性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探索真理的活動(dòng)。課題應(yīng)考慮學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)或一些物理知識(shí)，使學(xué)生有一個(gè)探索的基點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索研究的積極性。3．創(chuàng)新性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性既可表現(xiàn)為理論，觀點(diǎn)，概念的創(chuàng)新，又可以表現(xiàn)為方法上的創(chuàng)新。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始參與科學(xué)研究，不能要求過(guò)高，但必須做到能獨(dú)立思考問(wèn)題，有自己的見(jiàn)解。

4．可行性：研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過(guò)程中的切實(shí)可行性。即學(xué)生是否具備課題研究必須的知識(shí)水平和研究能力，是否有必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資料、時(shí)間（如探索時(shí)間、討論時(shí)間、實(shí)驗(yàn)或收集資料時(shí)間）、研究地點(diǎn)等

如“牛頓第一定律”的教學(xué)，作為一個(gè)課題來(lái)研究，教師必須讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)探索未知知識(shí)的方法。課題內(nèi)容可為：①亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理論是什么？②聯(lián)系實(shí)際，你認(rèn)為亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理論是否正確？能舉例說(shuō)明嗎？③怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 ？④實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同一物體以相同速度在不同平面上運(yùn)動(dòng)的情況有什么不同（受力情況，運(yùn)動(dòng)情況）？⑤運(yùn)動(dòng)情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無(wú)磨擦的，運(yùn)動(dòng)將會(huì)怎樣？由此可得到什么結(jié)論？

二、引導(dǎo)學(xué)生收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探索

要想順利地在課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多的收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和自主探索的時(shí)間，同時(shí)要提供清楚明確的目的和任務(wù)

1．開(kāi)放圖書(shū)館、閱覽室，讓學(xué)生自己查找資料

收集資料是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，只有學(xué)會(huì)查閱資料才能走進(jìn)科學(xué)研究的大門(mén)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在研究性學(xué)習(xí)中查閱圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、科普讀物、教科書(shū)、手冊(cè)、詞（辭）典、百科全書(shū)等，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)因特網(wǎng)、光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料的整理加工

從事課題研究?jī)H僅會(huì)查閱資料還不夠，還要對(duì)收集的資料進(jìn)行加工整理，也就是通常所說(shuō)的處理信息，它包含整理和加工兩項(xiàng)工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行分析思考，然后剔除假材料，去掉過(guò)時(shí)重復(fù)的材料。寫(xiě)批語(yǔ)，就是在所摘錄資料的空白處寫(xiě)上自己的見(jiàn)解、解釋和質(zhì)疑，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩之處或自己感興趣的內(nèi)容劃上的各種標(biāo)記，最后匯總成所查找的資料。

3．開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓他們自主設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是課題自主探索的一部分內(nèi)容，因此讓學(xué)生隨時(shí)都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是本環(huán)節(jié)順利完成的保證。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是開(kāi)放的，要讓他們自主設(shè)計(jì)，操作，完成實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生有選擇器材的自由，擺放的器材應(yīng)多些，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生不同實(shí)驗(yàn)方案的要求，在管理上可以有課任教師和實(shí)驗(yàn)員輪流進(jìn)行管理，這樣也及時(shí)為學(xué)生提供一些必須的幫助。同時(shí)，也積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樾?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與制作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，都是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成的，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題積極展開(kāi)討論

在進(jìn)行了收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探索的基礎(chǔ)上，下一步就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在課堂中開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的相互交流和探討，探討的內(nèi)容和方式為：（1）匯報(bào)，匯報(bào)學(xué)生對(duì)課題的研究情況，說(shuō)明自己的研究過(guò)程和方法，可采取典型發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合的形式，其中自由發(fā)言是典型發(fā)言的補(bǔ)充，目的是發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的觀點(diǎn)和方法。（2）自由討論，展開(kāi)學(xué)生之間對(duì)課題研究學(xué)習(xí)的相互討論，由于知識(shí)水平和認(rèn)知能力不同，對(duì)課題的探索學(xué)習(xí)效果也不同，有的已自我領(lǐng)悟，有的一知半解，存在許多疑問(wèn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以同桌和前后四人為一組討論，說(shuō)出各自研究的心得或疑惑，目的使學(xué)生之間相互啟發(fā)相互促進(jìn)。（3）點(diǎn)撥：教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)和討論中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，作恰到好處的精練的講解，幫助學(xué)生疏理知識(shí)，使其脈絡(luò)明顯化，條理化。注重在課題學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的對(duì)物理思想和方法加以引導(dǎo)和挖掘，擴(kuò)展性的探討物理規(guī)律的應(yīng)用。對(duì)有創(chuàng)意的發(fā)言和討論，要倍加贊賞和鼓勵(lì)。

在討論這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，最高權(quán)威者。

四、課題知識(shí)的應(yīng)用和反思

課題知識(shí)的應(yīng)用實(shí)際上也是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)的過(guò)程，同樣也是探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用過(guò)程，它的目的是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。

首先要進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，可以選用課本上的習(xí)題，也可以是一些密切相關(guān)的典型習(xí)題，讓學(xué)生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓(xùn)練，力求對(duì)學(xué)生思維過(guò)程進(jìn)行透視。其次要結(jié)合課題的研究學(xué)習(xí)，進(jìn)行妥協(xié)性的思維訓(xùn)練。如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的課題研究時(shí)，由于課本上并沒(méi)有給出“自由落體運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律，可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，要求學(xué)生推導(dǎo)：（1）“自由落體運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律（公式）；（2）“自由落體運(yùn)動(dòng)”中位移跟時(shí)間的關(guān)系；（3）連續(xù)相等時(shí)間間隔的位移關(guān)系，（4）連續(xù)相等位移的時(shí)間關(guān)系。又如進(jìn)行課題帶電粒子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合電視機(jī)的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練。

最后要引導(dǎo)學(xué)生反思，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。要自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中挖掘事物的客觀規(guī)律，要從知識(shí)的角度反思知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)要義，從研究方法的角度，領(lǐng)悟研究的總體思路和研究過(guò)程中的物理方法。要不斷地提出問(wèn)題，訓(xùn)練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學(xué)形式仍然以班級(jí)授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于物理學(xué)科而言這一點(diǎn)就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)和方法，最后的結(jié)論都沒(méi)有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中推廣這樣一種全新的教學(xué)模式，我的具體實(shí)施方法如下：

（1）在教科書(shū)的框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教科書(shū)已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)框架（學(xué)生不可以自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容），作為教師就應(yīng)該在這個(gè)框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

首先要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題和猜想（即培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力）。在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來(lái)培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問(wèn)題：音調(diào)高低的影響因素、滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的影響因素、固體壓強(qiáng)大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過(guò)程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過(guò)程等等，對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題的研究，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析出對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的最終結(jié)果可能產(chǎn)生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”這一問(wèn)題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生首先通過(guò)自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運(yùn)動(dòng)的速度等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說(shuō)存在概念錯(cuò)誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒(méi)想到，這時(shí)我們教師千萬(wàn)不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過(guò)程留于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力大有好處。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問(wèn)題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問(wèn)題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經(jīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自猜想的方法，可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想（由于此過(guò)程是在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行，所以教師應(yīng)盡可能多的準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，以供學(xué)生選用），對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的某些典型的實(shí)驗(yàn)教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見(jiàn)，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。對(duì)于某些同學(xué)提出的設(shè)想倘若短時(shí)間內(nèi)無(wú)法在課堂內(nèi)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們還可以鼓勵(lì)他們課后去驗(yàn)證，當(dāng)然也可以采取其它的方法來(lái)幫助分析，比如剛才提到的，有同學(xué)認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，而這一實(shí)驗(yàn)又不便直接驗(yàn)證，那么我們還可以采用極端假設(shè)的方法來(lái)反駁，我們假想滑動(dòng)摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會(huì)存在這樣一種可能性，當(dāng)速度達(dá)到一定的程度滑動(dòng)摩擦力的大小將等于零，物體的運(yùn)動(dòng)將不再需要?jiǎng)恿ρb置來(lái)克服阻力，這顯然是錯(cuò)誤的。對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小無(wú)關(guān)也可采取這樣的分析方法來(lái)反駁，假設(shè)滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過(guò)來(lái)說(shuō)，滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應(yīng)該是正確的，試想，當(dāng)我們推一重物很費(fèi)力時(shí)，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實(shí)現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設(shè)想是荒謬的，從這個(gè)例子我們可以看出采用這種反證法的思想來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力也大有益處。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)（物理現(xiàn)象）中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地把他們的親身體驗(yàn)小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。還以上面的內(nèi)容為例，開(kāi)始討論“滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”時(shí)有部分同學(xué)認(rèn)為其大小與物體的重力有關(guān)，后來(lái)他們通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小有時(shí)與物體重力有關(guān)，有時(shí)與物體重力無(wú)關(guān)，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)一步分析得出何時(shí)滑動(dòng)摩擦力與重力有關(guān)，何時(shí)滑動(dòng)摩擦力與重力無(wú)關(guān)的結(jié)論，雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對(duì)于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。

在課堂教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類(lèi)比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識(shí)與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類(lèi)比是將學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有效的融入課堂，對(duì)于某些抽象知識(shí)的理解非常有利，教學(xué)過(guò)程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來(lái)打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對(duì)電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對(duì)一個(gè)個(gè)因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達(dá)出來(lái)，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時(shí)，打了這樣一個(gè)比方：將電荷通過(guò)導(dǎo)體比作千軍萬(wàn)馬過(guò)橋，若橋越寬則軍隊(duì)越容易過(guò)橋，阻礙越小，那么電荷通過(guò)導(dǎo)體時(shí)導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過(guò)時(shí)受到的阻礙也會(huì)越小，電阻越小。經(jīng)過(guò)許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類(lèi)比能力，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中豐富體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn)：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開(kāi)易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開(kāi)關(guān)門(mén)的過(guò)程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力時(shí)測(cè)力計(jì)要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測(cè)力計(jì)加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗(yàn)，顯然通過(guò)這種方式獲得的知識(shí)，要比在牛頓的著作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”不僅可以讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識(shí)”的能力，而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。

課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢(xún)者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究性學(xué)習(xí)有著很多的優(yōu)點(diǎn)，但這并不是說(shuō)我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時(shí)間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長(zhǎng)，“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的，因此這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對(duì)不能以此來(lái)反對(duì)或摒棄其他學(xué)習(xí)方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”的思想，使它的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，我們的教學(xué)成果才將更加豐碩?？傊?，課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，近年來(lái)的實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)不僅是切實(shí)可行的，而且效果是明顯的。只有學(xué)生的“課題”研究性學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的層次時(shí)，才能鼓勵(lì)他們自主選擇課題，因?yàn)檫x題的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)研究問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程。

第四篇：怎樣在選修課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

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怎樣在選修課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

怎樣在選修課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)——以蘇教版《<史記>選讀》為例 南京市第十三中學(xué)

唐修亮

研究性學(xué)習(xí)是選修教學(xué)的一種重要形式。通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研討，或開(kāi)展課題探究、課外活動(dòng)，以理解教材，加強(qiáng)文化積累，使學(xué)生體驗(yàn)“博學(xué)”、“審問(wèn)”、“慎思”、“明辨”、“篤行”的經(jīng)典閱讀過(guò)程，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探究問(wèn)題的思維習(xí)慣，形成探究能力，實(shí)現(xiàn)選修課程的目標(biāo)。

下面以蘇教版《<史記>選讀》為例，介紹在選修課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的途徑和方式。

一、課堂問(wèn)題探討類(lèi)研究性學(xué)習(xí)

這種方式以教科書(shū)中的課文為研究對(duì)象，在課堂中對(duì)單篇課文進(jìn)行探究，或者整合幾篇文章，或者就教科書(shū)的某一專(zhuān)題進(jìn)行探究，或者借助課外拓展來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)。單篇類(lèi)的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《淮陰侯列傳》，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中就提出過(guò)一系列問(wèn)題，探究這些問(wèn)題的過(guò)程就是研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程—— 問(wèn)題：韓信是西漢初年第一個(gè)被殺的功臣。對(duì)于韓信的死因眾說(shuō)紛紜。韓信到底因何而死呢？

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圍繞著這個(gè)大問(wèn)題，我們進(jìn)行以下的探究。

1、回顧韓信生平，從韓信個(gè)性方面理解韓信之死。一個(gè)人的個(gè)性往往影響了一個(gè)人的一生。列傳的開(kāi)頭寫(xiě)了怒絕亭長(zhǎng)、漂母飯信、胯下受辱三個(gè)小故事，從中我們可以看出韓信是一個(gè)怎樣個(gè)性的人？這些個(gè)性與韓信之死有什么關(guān)系？

2、師生共同研讀課文，從文本的角度理解韓信死因。（1）韓信在死之前有什么反應(yīng)？劉邦在韓信死后，有什么反應(yīng)？如何理解他們的反應(yīng)？（2）關(guān)于蒯通游說(shuō)，補(bǔ)充《淮陰侯列傳》記述的相關(guān)內(nèi)容，讀完思考：你認(rèn)為韓信對(duì)劉邦的是否忠心？（3）文中寫(xiě)韓信謀反，你覺(jué)得司馬遷的寫(xiě)作有沒(méi)有可疑之處？為什么要寫(xiě)劉邦抓蒯通之事？

3、師生共同研討太史公評(píng)論，思考司馬遷對(duì)韓信之死的看法。這段“太史公曰”包含了哪些內(nèi)容？其中“天下已集，乃謀叛逆”是否有言外之意？有一個(gè)版本中，把“不亦宜乎”改成了“不亦惑乎”，你認(rèn)為哪一種好，為什么？

4、學(xué)生小組討論，共同研討以下內(nèi)容：《史記》關(guān)于韓信的其他記述；古人對(duì)韓信之死的評(píng)述；今人對(duì)韓信之死的評(píng)述。

《史記》其他記述：（1）《陳丞相世家》：（略）；（2）《 蕭相國(guó)世家》：（略）。

古人評(píng)價(jià)：歸有光評(píng)論、李笠評(píng)論、梁玉繩評(píng)論、韓信墓前的對(duì)聯(lián)，等。

今人評(píng)說(shuō)：（略）

師生共同總結(jié)“韓信死因”。

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這是一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，也是一個(gè)完整的探究過(guò)程，通過(guò)這樣的探究，可以培養(yǎng)學(xué)生探究性的思維品質(zhì)，把思考引向深入。

專(zhuān)題類(lèi)的研究性學(xué)習(xí)。教材安排了七個(gè)專(zhuān)題：“司馬遷其人其事”、“《史記》的體例”、“《史記》的史家傳統(tǒng)”、“《史記》的理想人格”、“《史記》的人物刻畫(huà)藝術(shù)”、“《史記》的敘事藝術(shù)”、“《史記》的影響”。研究性學(xué)習(xí)就可以針對(duì)這七個(gè)專(zhuān)題目標(biāo)展開(kāi)。也可以自己設(shè)立專(zhuān)題，如“春秋戰(zhàn)國(guó)風(fēng)云人物”、“秦漢風(fēng)云人物”等等。

課堂問(wèn)題探討類(lèi)研究學(xué)習(xí)是立足于課堂的探究，在課堂探究的基礎(chǔ)上向課外拓展，逐步走向綜合，所以，一般程序是：課堂教學(xué)—課外拓展—課堂交流。

二、課題研究類(lèi)研究性學(xué)習(xí)

課題研究類(lèi)研究性學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，它將學(xué)習(xí)《<史記>選讀》》時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題后，以菜單的形式，讓學(xué)生結(jié)成小組，自由選擇課題，然后通過(guò)收集資料、調(diào)查研究、分析得出結(jié)論并展示交流。課題研究不以單純的拓展知識(shí)為目的，而強(qiáng)調(diào)圍繞課題的小組合作與探究。

蘇教版《〈史記〉選讀》》專(zhuān)門(mén)列了一個(gè)專(zhuān)題“研究《史記》”。從“揣摩文本”、“探究思想”“比較研究”三個(gè)方面列出了23個(gè)研究的話(huà)題。這些話(huà)題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。這些課題涵蓋面廣，指向明確，很適合學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課題研究。

學(xué)習(xí)中師生還會(huì)生成許多問(wèn)題。由于這些問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生有興趣作進(jìn)一步的探究，因此我們應(yīng)當(dāng)把

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這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。如學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)了這樣一些問(wèn)題：

——司馬遷寫(xiě)《史記》離他的前代有許多年了，他寫(xiě)的人物的言行聲色是真實(shí)的嗎？

——《史記》重視“實(shí)錄”，為什么對(duì)有些人作者還使用了諷刺的手法？

——?dú)v史人物一生可寫(xiě)的大事情很多，為什么司馬遷還要寫(xiě)他們童年與少年的事？

——司馬遷忍辱偷生，為什么又贊美屈原的以死明志？ 這些問(wèn)題，我們可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化為研究性小課題—— ——《史記》中“實(shí)錄”與“創(chuàng)作”的研究； ——《史記》中運(yùn)用“諷刺”藝術(shù)表現(xiàn)人物的研究； ——《史記》寫(xiě)作中“以小見(jiàn)大”手法研究； ——司馬遷生死觀研究；

除了教材中提供的研究課題與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題外，教師也可以提供一些研究課題，如學(xué)習(xí)了悲劇人物項(xiàng)羽、韓信等人的傳記后，可以提出這樣的問(wèn)題供學(xué)生探究——

《史記》差不多每一篇都能涉及到悲劇命運(yùn)的人物，有近一半的傳記是專(zhuān)為悲劇命運(yùn)的人物而立的，一部《史記》大約寫(xiě)了一百二十多個(gè)重要的然而又具有不同悲劇命運(yùn)的人物。司馬遷為什么選擇這些悲觀性人物？如何看待這些悲劇性人物呢？請(qǐng)大家聯(lián)系司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》，作進(jìn)一步探究。

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這類(lèi)研究性學(xué)習(xí)在確立課題之后，通過(guò)查閱資料，對(duì)有關(guān)專(zhuān)家或老師進(jìn)行訪(fǎng)談，以小組討論的形式分析資料，然后得出初步的結(jié)論，撰寫(xiě)研究報(bào)告，教師給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)研究性學(xué)習(xí)

在《<史記>選讀》》學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以策劃、組織一些圍繞《史記》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)司馬遷、認(rèn)識(shí)《史記》，感受《史記》中描繪的人物與場(chǎng)景，體驗(yàn)《史記》的魅力。這類(lèi)活動(dòng)不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還發(fā)展他們的組織能力，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和積極的人生態(tài)度。如：

——觀看一部以《史記》中的歷史人物（或歷史事件）為題材的影視片（如《漢武大帝》）。通過(guò)與《史記》中的相關(guān)內(nèi)容作比照，并參照其他史籍，分辨影視片中基本事實(shí)的真實(shí)程度，指出影視片中的虛構(gòu)成分，分析這種虛構(gòu)是否符合歷史真實(shí)和事物的發(fā)展邏輯，把握影視片所反映的歷史觀和審美價(jià)值取向，對(duì)該影視片的成敗優(yōu)劣作出自己的評(píng)判，并進(jìn)而思考?xì)v史劇寫(xiě)作的基本原則。

——以某一人物的傳記或一組人物為基本載體，認(rèn)真研讀《<史記>選讀》中相關(guān)的傳記，再搜集相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備工作，以“性格與人生”為話(huà)題，讓學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題討論，分析性格因素對(duì)于人生的影響。也可以進(jìn)行專(zhuān)題辯論，通過(guò)深入的思考，激發(fā)出新的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》與《高祖本紀(jì)》時(shí)，我們就可以進(jìn)行這樣的討

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論：

（1）劉成項(xiàng)敗的原因分析；

（2）英雄末路見(jiàn)真情——?jiǎng)㈨?xiàng)情感世界探尋；（3）司馬遷對(duì)于劉項(xiàng)的情感分析及客觀評(píng)價(jià)；（4）兩本紀(jì)在寫(xiě)作技法上的差異比較 ……

——組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)，就教材中的歷史人物作評(píng)述性的介紹，既介紹人物，又發(fā)表自己的看法。如讓學(xué)生把《魯周公世家》與《管仲列傳》進(jìn)行對(duì)比思考：在現(xiàn)代社會(huì)，我們需要周公旦還是需要管仲？把這兩個(gè)人治國(guó)的方略進(jìn)行了對(duì)比：周公旦是一個(gè)以自己的德行才治國(guó)的良臣，而管仲是一個(gè)以民心為標(biāo)準(zhǔn)，重視發(fā)展經(jīng)濟(jì)的良臣，現(xiàn)代社會(huì)需要管仲來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，也需要周公旦培育人文精神。在此基礎(chǔ)上，舉辦一場(chǎng)專(zhuān)題讀書(shū)報(bào)告會(huì)。

——舉辦系列比賽?？梢允亲x書(shū)征文比賽，以年級(jí)組為單位，組織撰寫(xiě)關(guān)于《史記》的評(píng)論文章；也可以是《史記》知識(shí)競(jìng)賽?；顒?dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)的研究性學(xué)習(xí)組織時(shí)要注意：(1)活動(dòng)要有質(zhì)量，有價(jià)值，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，應(yīng)提醒自己這是《史記》的語(yǔ)文探究活動(dòng)；（2）要作好充分準(zhǔn)備，作好知識(shí)準(zhǔn)備，并進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)；(3)教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)研究性學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)教材過(guò)程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，精心收集

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運(yùn)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行研究。有以下的形式: ——將《史記》中某個(gè)感興趣的故事改編成話(huà)劇、小品，并進(jìn)行表演； ——在以班級(jí)為單位，在新浪、網(wǎng)易或者其他網(wǎng)站上申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)的博客，把讀、演、評(píng)等素材都放在博客里，共同欣賞；

——制作與《史記》有關(guān)的漫畫(huà)、圖片、音樂(lè)等等，建成《史記》多媒體素材庫(kù)。

用項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要注意：一是制定計(jì)劃。要制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，對(duì)設(shè)計(jì)流程及遇到的困難作分析。如表演話(huà)劇《霸王別姬》，至少有以下幾個(gè)步驟——撰寫(xiě)劇本，確定演員，排練，修改劇本，再排練，最后表演。這幾個(gè)步驟每一步都有可能出現(xiàn)問(wèn)題，必須做好充分準(zhǔn)備；二是組建團(tuán)隊(duì)。四五個(gè)學(xué)生為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揚(yáng)互相協(xié)作精神，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題共同研討解決；三是評(píng)估總結(jié)。以自我評(píng)估和指導(dǎo)老師相結(jié)合的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，最后將成果寫(xiě)成總結(jié)報(bào)告。

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第五篇：研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

詳細(xì)闡述教師在研究性學(xué)習(xí)中的教師作用

周口二中 劉 寧

“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新詞，我通過(guò)我了解，認(rèn)知所謂研究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考、研究主動(dòng)獲取知識(shí)，并解決問(wèn)題，最終形成技術(shù)能力的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)課堂中應(yīng)如何運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為如下：

第一，我們英語(yǔ)教師要更新觀念，改變教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要認(rèn)識(shí)到教師的工作不再是包辦代替，而是給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；要明白學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)不再是做題、讀單詞，而是在應(yīng)該使用英語(yǔ)的情況下，能夠把英語(yǔ)當(dāng)作一種工具輕松地使用。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要認(rèn)識(shí)到在課堂活動(dòng)中，教師不再占主導(dǎo)地位，不再是知識(shí)的傳播者、壟斷者、灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、建議者、資源開(kāi)發(fā)者和指導(dǎo)者。學(xué)生也不再作為知識(shí)的被動(dòng)接受者去聆聽(tīng)教師一再重復(fù)的事實(shí)和理論，而是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

第二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的能力

任何一個(gè)人如果總是被要求“做什么，怎么做”，而自己一點(diǎn)自主權(quán)力都沒(méi)有，一切照章辦事，那么做起來(lái)就沒(méi)有積極性、創(chuàng)造性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也是如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講授扮演了課堂的主角，占去絕大多數(shù)時(shí)間。這樣長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將得不到很好的培養(yǎng)，有悖于當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則。在研究性課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)師生互動(dòng)，實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，才能啟發(fā)誘導(dǎo)他們，給他們搭建“發(fā)現(xiàn)”的平臺(tái)，學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我主張“給學(xué)生留有余地”，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的成就策略。在可能的情況下，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到自己不是在外界強(qiáng)迫下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是以教師的合作者身份進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的責(zé)任心和主動(dòng)性。

第三、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神和發(fā)展團(tuán)體協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系和生生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時(shí)，我常把學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，在討論問(wèn)題時(shí)，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭(zhēng)議時(shí)各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶向全班同學(xué)展示。練習(xí)時(shí)特別注意個(gè)別同學(xué)缺乏群體意識(shí)與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，不善于傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色，將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，比賽之后互相埋怨等情況。因此，教師應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)互相幫助，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

第四、建立形成性評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的以學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)好壞的體系，只能使老師培養(yǎng)出許多“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采用形成性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)中，教師不再是考官，而是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生共同討論和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也在反思自己的教學(xué)，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成果。教師不僅要看其教學(xué)是否突出重、難點(diǎn)，看其所教的學(xué)生掌握了多少知識(shí)點(diǎn)，更重要的是看學(xué)生是否積極參與了活動(dòng)，還要看其是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重“做了沒(méi)有”，而不應(yīng)該注重“做得如何”，這也正是研究性學(xué)習(xí)中所謂的“重結(jié)果更重過(guò)程”的原則。

實(shí)踐證明，形成性評(píng)價(jià)不但能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要本著研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多嘗試以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維，始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗(yàn)中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和自信心，讓學(xué)生在提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而為成為21世紀(jì)的主人奠定基礎(chǔ)。