第一篇：在新課程中向?qū)W生學(xué)習(xí)

在新課程中向?qū)W生學(xué)習(xí)

在新課程教學(xué)中，我體會到在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題時(shí)教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí),可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題,可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難,讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流。例如：因?yàn)楝F(xiàn)在的習(xí)題經(jīng)常涉及到學(xué)科間的綜合，有時(shí)自己感覺到不十分肯定的事時(shí)，向?qū)W生請教，往往可以激發(fā)學(xué)生的興趣和成就感，使師生的交流更融洽，課堂氣氛更熱烈。另外，現(xiàn)在的開放性習(xí)題特別多，與學(xué)生的討論，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是相當(dāng)“活”的，可以想到許多我沒想到的可能性，使師生可以教學(xué)相長。與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起分享、一起成長，成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的益友。當(dāng)然，課堂的控制是必須的，教師要掌握好節(jié)奏、時(shí)間。

通過建立良好、和諧的師生關(guān)系，一方面有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有利于教師的教學(xué)法與管理，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

所以在平時(shí)的教學(xué)中教師能充分利用好教材，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)本學(xué)科的樂趣，從中也體會到學(xué)好本學(xué)科的重要性。在每一章上完后，就讓學(xué)生自己對本章知識進(jìn)行整理，如有些學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，通過電腦課件的形式既生動形象又有趣，又能很好地把知識體現(xiàn)出來，真有點(diǎn)讓我們佩服這些學(xué)生簡值是天才，我們都自嘆不如了，通過這樣一些活動，既培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生，也讓我們學(xué)到了不少知識，這對我們的教學(xué)工作也有相當(dāng)大的好處。

第二篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是知識的傳授者。教師不能單單地把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。因此教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者?！缎屡d工業(yè)區(qū)》這節(jié)課真正體現(xiàn)了新課改精神，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

在本堂課，教師的角色由傳統(tǒng)的“主演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，有目的有計(jì)劃的將學(xué)生分組扮演不同角色，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、政府官員、新聞發(fā)言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業(yè)區(qū)和美國硅谷高技術(shù)工業(yè)區(qū)的各自的特點(diǎn)和發(fā)展的區(qū)位條件，既梳理了知識要點(diǎn)，又極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

在本堂課，執(zhí)教老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，由單純的“教”，變?yōu)閷W(xué)生主動地“學(xué)”，并且教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——比較法。在學(xué)生進(jìn)入角色自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下比較：意大利新興工業(yè)區(qū)和美國高技術(shù)工業(yè)區(qū)的比較；意大利新興工業(yè)區(qū)和浙江溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比較；美國高技術(shù)工業(yè)區(qū)和北京中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的比較。然后進(jìn)行了列表總結(jié)比較，與學(xué)生達(dá)成共識。最后，老師又介紹了世界其他新興工業(yè)區(qū)，要求學(xué)生課下認(rèn)真分析比較其異同，真正做到了學(xué)以致用。

通過本堂課的學(xué)習(xí)，使我感受頗深，要向該老師學(xué)習(xí)，在今后教學(xué)中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)以致用，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：在新課程教學(xué)中

在新課程教學(xué)中，怎樣“用好教材，超出教材”

王敏勤

這次課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點(diǎn)，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經(jīng)進(jìn)行了幾年課程改革的老師也感到困惑，覺得在實(shí)踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的編寫方面指導(dǎo)思想不同。舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略知識與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最高標(biāo)準(zhǔn)，是“上限”，教師在教學(xué)時(shí)不要突破這一上限，如果突破了就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們過去強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)時(shí)要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”（扣綱扣本），正所謂“教教材”，教師能讓學(xué)生把書本上的知識掌握就不錯(cuò)了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，在確定知識難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最低標(biāo)準(zhǔn)，是“下限”，強(qiáng)調(diào)書本知識與社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)。所以我們感覺新教材容易了，這不僅是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也是給教師和學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過程，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程。所以要求教師在教學(xué)時(shí)不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)課程資源，要整合課程資源。所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識學(xué)好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的老師認(rèn)為這次課程改革強(qiáng)調(diào)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點(diǎn)水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關(guān)的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時(shí)學(xué)生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。我國建國以來基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了若干次，有正面的經(jīng)驗(yàn)，也有反面的教訓(xùn)，但最基本的一條經(jīng)驗(yàn)就是認(rèn)真抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)（雙基教學(xué)）。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書本上最基本的概念和公式都沒有學(xué)會，聯(lián)系實(shí)際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。在實(shí)際教學(xué)中主要有以下幾種做法：

一、替換教材的例子

為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個(gè)地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生更容易理解，對學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。如小學(xué)《數(shù)學(xué)》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學(xué)生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學(xué)時(shí)照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學(xué)具等，在備課時(shí)費(fèi)了很大的功夫。其實(shí)教師在教學(xué)時(shí)可以不用這些圖案，因?yàn)榻淌依锞陀谢钌睦?，教師可以啟發(fā)學(xué)生尋找：同學(xué)們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學(xué)們很快就會發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：老師和同學(xué)衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的??再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想像：馬路上會有哪些有規(guī)律的事情？學(xué)生就會聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，樹木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車和自行車的行走是有規(guī)律的??這樣逐步拓展，學(xué)生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清楚，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學(xué)生認(rèn)識和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。放學(xué)后學(xué)生走在路上回到家里都會自覺不自覺的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學(xué)生體驗(yàn)課程。

二、拓展教材的主題

一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報(bào)告文學(xué)，寫的是羅布泊的變化史：現(xiàn)在的羅布泊神秘、荒涼；過去的羅布泊是牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；它為什么消失了，與塔里木河有關(guān)：塔里木河過去也是河水豐盈，碧波蕩漾，而后來由于盲目用水導(dǎo)致干涸，羅布泊斷了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河兩岸的胡楊木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主題非常明確，就是要愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。但學(xué)生如果僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，就會覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠(yuǎn)，保護(hù)環(huán)境的意識還不強(qiáng)烈。如果教師能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生談一下黃河的斷流情況，海河的缺水情況，白洋淀的枯水情況，微山湖的污染情況，學(xué)生就會對課文的主題有更深刻的理解，就會自發(fā)的發(fā)出“救救黃河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼聲。課后還可以布置學(xué)生搞一些調(diào)研活動，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護(hù)水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會得到深化和拓展，學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識就會得到強(qiáng)化。

三、改變教材的呈現(xiàn)方式

開發(fā)課程資源包括兩方面的含義：一是條件性課程資源，二是要素性課程資源。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發(fā)課程的要素性資源。所謂條件性課程資源就是把單一的文本教材變成學(xué)生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調(diào)的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學(xué)生對教材就會有興趣，就愿意學(xué)習(xí)，也更容易理解?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并對這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述：“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。”“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

四、整合不同學(xué)科的內(nèi)容

這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學(xué)生的知識，如“科學(xué)”課整合了物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容；“藝術(shù)”課整合了音樂、美術(shù)的內(nèi)容；“歷史與社會”整合了歷史與地理的內(nèi)容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學(xué)科的知識，加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)系。如初中語文新教材設(shè)立了“科學(xué)”單元，生物新教材設(shè)立了“生物學(xué)與文學(xué)”欄目；歷史新教材中有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容；物理、化學(xué)、生物、地理等科教材則一方面強(qiáng)調(diào)語言的人性化，一方面穿插一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神與堅(jiān)韌精神。這些，都是在加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運(yùn)用這些教材時(shí)要理解編者的意圖，有意識的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

除了教材中已有的學(xué)科滲透外，教師在教學(xué)時(shí)可有意識的進(jìn)行多種學(xué)科的交叉與整合。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文《第一場雪》（峻青），課前教師可布置學(xué)生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網(wǎng)或到圖書館查閱與雪有關(guān)的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關(guān)的圖畫、文章等。這樣上課時(shí)，在基本學(xué)習(xí)課文字詞、結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關(guān)的資料，讓學(xué)生朗誦詩、唱歌、繪畫等，內(nèi)容都與雪有關(guān)系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解

與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出了發(fā)展的空間。如人教版歷史新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和獨(dú)特見解。初中生物新教材在引導(dǎo)學(xué)生討論生物的共同特征時(shí)也寫道：“請注意，關(guān)于生物的共同特征，專家們做出的概括也不盡相同。請你分析一下下面的概括是否全面、準(zhǔn)確。你有什么不同意見或補(bǔ)充建議嗎?”這就引導(dǎo)學(xué)生不惟書，不惟上，不迷信權(quán)威。這些設(shè)計(jì)對于教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，對于鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。

教師如能做到以上幾點(diǎn)，就能“超出教材”了。

第四篇：感受,在新課程中積淀

感受，在新課程中積淀

湖北省安陸市孛畈鎮(zhèn)中

張守斌

聯(lián)系電話：***

感受，在新課程中積淀

【摘要】新數(shù)學(xué)課程已經(jīng)走進(jìn)了我們師生的生活，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會到，我們教師要真正走進(jìn)新課程，用好新教材，首先得更新教育觀念；堅(jiān)持“以人為本”，樹立為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的教學(xué)理念；其次我們教師還要是學(xué)者、教員、教材的編輯者和研究者等，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引路人。下面是就我在使用新教材幾年后的實(shí)踐談些粗淺的體會。

【關(guān)鍵詞】以人為本 終生發(fā)展 主動參與 探究式學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)在生活中做數(shù)學(xué) 教師角色的期待 新課程“以人為本、終身發(fā)展”，我們的數(shù)學(xué)教育要放眼于學(xué)生一生的發(fā)展。我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)是人，出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)科還是人，反映了兩種不同的教育價(jià)值觀，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，忽視了作為教育對象的學(xué)生，這種教育觀從根本上背離了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)和使命，因此關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生在知識學(xué)得的同時(shí)，人格不斷健全，道德不斷發(fā)展，讓學(xué)生能夠成為一個(gè)有愛心、富責(zé)任感、又高素養(yǎng)的人，我認(rèn)為是新課標(biāo)不能偏離的方向，是新課程理念下的使命。

1.1 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)

我們教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，沒有學(xué)生主動熱情的參與，再有激情的教師也會收效甚微，新課程強(qiáng)調(diào)的正是讓我們的學(xué)生首先動起來，積極參與到教學(xué)活動中來，教師要注重引導(dǎo)和激勵(lì)，采用游戲、競賽、猜測、表演、閱讀設(shè)計(jì)、課外調(diào)查、社會實(shí)踐等符合學(xué)生心理需要的活動形式促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極參與，利用比較有意義的情境，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，主動地參與學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就真正成了課堂的主人，個(gè)性有了張揚(yáng)的空間，他們身上所蘊(yùn)涵的無限的潛力便不斷被挖掘出來，如講角的概念的推廣時(shí)，我讓學(xué)生計(jì)算在7時(shí)和8時(shí)之間時(shí)針和分針重合的時(shí)刻應(yīng)該是7點(diǎn)多少分，得出的結(jié)果是7點(diǎn)38分，我又問晚上此時(shí)中央電視臺播放什么節(jié)目，同學(xué)們說是“焦點(diǎn)訪談”，我又問現(xiàn)在誰能說說把這檔節(jié)目放在這一時(shí)間播放的寓意嗎？同學(xué)們都很活躍，都說用時(shí)針和分針的重合來比喻生活中的焦點(diǎn)，真是太妙了，太讓人深思，這樣做本來很枯燥的角度概念課吹進(jìn)了一股清風(fēng)，又如講行程問題的應(yīng)用題時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)到操場。同桌的兩個(gè)同學(xué)一起表演多種情況、條件下的相遇和追及問題，然后一起體驗(yàn)其中的數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系，再鼓勵(lì)學(xué)生如何將這些體驗(yàn)及相關(guān)知識歸納總結(jié)、拓展引申，結(jié)合實(shí)際撰寫小論文，同學(xué)們熱情高漲，由于親自實(shí)踐，還較輕松地寫出了不錯(cuò)的小論文，這樣做效果很好，還大大的調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.2 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維為目的的教學(xué)手段，單純靠傳授灌輸已不能真正學(xué)活有實(shí)際意義的有價(jià)值的知識了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，主動探究，師生互動的過程。如“瓷磚的鋪設(shè)、用正多邊形拼地板”舊教材中沒有，但它在生產(chǎn)和生活中有很大的作用，為此，我讓學(xué)生到建材市場、大街上、公路兩旁或上網(wǎng)查詢等多種途徑進(jìn)行調(diào)查收集瓷磚的各種形狀、地板的鋪設(shè)方法，有條件的還可以通過實(shí)際操作，尋找多種素材，將這些素材圖案編制在規(guī)范的鉛畫紙上，展示在教室墻上，讓大家觀賞、爾后制成冊子，供大家瀏覽。這樣做學(xué)生興趣很高，由于有了親身經(jīng)歷，因而什么樣的圖形能鋪滿平面探究得輕松，扎實(shí)。我?guī)ьI(lǐng)備課組教師讓學(xué)生主動進(jìn)行豐富多彩的探究后，展示作品，一時(shí)間學(xué)校走廊仿佛成了建材市場瓷磚的展廳，博得了全校老師的一致好評。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為；實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)的最可靠方法是引導(dǎo)學(xué)生自已主動去“發(fā)現(xiàn)”、去“探究”。新教材在探究式學(xué)習(xí)方面為師生搭建了一個(gè)廣闊的舞臺，在那里是可以大顯身手的。

教師在課堂教學(xué)中又如何引導(dǎo)學(xué)生去“探究”呢？首先教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理；其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目的和途徑，通過閱讀、演示、觀察思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則、去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這就是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作；再次，學(xué)生進(jìn)行交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進(jìn)一步的探究；在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探、交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，從母層概念到子層概念，形成一個(gè)知識結(jié)構(gòu)，讓他們把發(fā)現(xiàn)的知識系統(tǒng)化、條理化、最后教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲知識。

1.3 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)成為指導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的點(diǎn)金指

在知識不斷更新的今天，學(xué)習(xí)對于每一個(gè)人來講不應(yīng)是一個(gè)階段性的事，也不能一勞永逸，很多知識的獲得，能力的提高，本領(lǐng)的增長都是在以后實(shí)踐中完成的。人們在學(xué)校學(xué)到的知識畢竟是有限的。必須不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。事實(shí)上，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅是學(xué)生以后的工作、生活和進(jìn)一步深造提供必須的基礎(chǔ)知識和思想方法。比如：“平移、旋轉(zhuǎn)”作為一種變換不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科中有廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也被自然科學(xué)的其他領(lǐng)域廣泛運(yùn)用著。很多數(shù)學(xué)的思想方法如建模、類比、化歸、數(shù)形結(jié)合、分類討論等等都巧妙的滲透在教材中，需要教師很好的挖掘，從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性角度來看，掌握更多的數(shù)學(xué)思想，對今后工作和學(xué)習(xí)來講都是受益匪淺的。因此，今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的一個(gè)驛站，更是指導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn)金指。

1.4 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要“在書本中學(xué)數(shù)學(xué)”更應(yīng)該要“在生活中做數(shù)學(xué)” 數(shù)學(xué)知識的高度抽象性使人們淡薄了對它來源于生產(chǎn)生活實(shí)踐的事實(shí)。在以住的數(shù)學(xué)教材中教學(xué)基本遠(yuǎn)離生活，用公理化體系支撐的知識結(jié)構(gòu)，很大程度上是為了訓(xùn)練人們的思維，培養(yǎng)人們的邏輯習(xí)慣服務(wù)的，這樣造成教學(xué)內(nèi)容枯燥，使學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣。數(shù)學(xué)應(yīng)正本清源，數(shù)學(xué)教學(xué)的觸角應(yīng)伸向生活和社會實(shí)踐。如在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，我取材于生活，編制了分期付款購買桑塔納轎車的應(yīng)用題，讓學(xué)生計(jì)算不同年限的每期付款金額，并帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查，寫出《工薪階層如何用分期付款方法購買家用轎車》調(diào)查報(bào)告。這種以現(xiàn)實(shí)問題為中心的開放式教學(xué)，促成了師生互動，有利于教學(xué)相長，將書本知識和生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來，為數(shù)學(xué)真正服務(wù)生活開辟了一個(gè)窗口。新課程“教師角色的期待”，我們的教師應(yīng)由單一“知識的傳授者”向多重角色轉(zhuǎn)化

新課程要求教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上反思自己的教學(xué)行為，教師也是學(xué)習(xí)者：“代數(shù)運(yùn)算的熟練和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)”雖然是雙基的兩個(gè)基本點(diǎn)，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，應(yīng)該是“新雙基”的有機(jī)組成部分，通過切實(shí)可行的新雙基訓(xùn)練來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師又要成為教員；教師要站在教材編著者的立場縱觀教材，針對學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組加工，充分合理地使用教材，教師也要是教材的編著者；教師要用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作，使眼前的和長遠(yuǎn)的教學(xué)效果能辯證地統(tǒng)一起來，教師還應(yīng)該是研究者。

2.1 從讀懂學(xué)生是走進(jìn)新教材的起點(diǎn)來看，我們教師要努力當(dāng)好學(xué)習(xí)者

“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，教學(xué)的目標(biāo)指向是學(xué)習(xí)者的發(fā)展，教好學(xué)生就得站在學(xué)習(xí)者的立場來體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讀懂學(xué)生比讀懂教材更重要，因此對于我們教師來講，除了要有扎實(shí)的專業(yè)功底外，還要熟悉現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本原理，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有哪些認(rèn)知偏差和心理障礙，我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)的成功并不在于學(xué)生能完成多少課本或參考資料中難題，而在于能提出一些有獨(dú)創(chuàng)性的問題，以及問題解決后的再提問，再發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今信息社會中學(xué)生能通過各種途徑獲取知識時(shí)，教師被學(xué)生問住是一件好事。在教學(xué)中我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生主動提問，形成教師與學(xué)生共同探究的教學(xué)氛圍，所以教師要努力當(dāng)好學(xué)習(xí)者。

2.2 從數(shù)學(xué)教學(xué)“教、學(xué)、練”的特點(diǎn)來看，我們教師應(yīng)當(dāng)好教練員

數(shù)學(xué)知識本身是為解決數(shù)學(xué)問題而發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過長期訓(xùn)練將數(shù)學(xué)知識和能力內(nèi)化上升為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，為此，我們的教師更應(yīng)善于充當(dāng)教練員的角色，讓學(xué)生在問題的解決中真正學(xué)會數(shù)學(xué)。

要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過解題中的思維訓(xùn)練來體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，新課程在習(xí)題的選配上有一定的層次性，使各類學(xué)生都有提高的機(jī)會，給教學(xué)帶來很大的便利，我覺得教好數(shù)學(xué)，“教、學(xué)、練”三個(gè)基本環(huán)節(jié)是不可偏廢的，特別在練的過程中應(yīng)淡化形式，講究實(shí)效，并通過練習(xí)及時(shí)捕捉有用信息，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

2.3 從數(shù)學(xué)教學(xué)與課程的關(guān)系來看，我們教師也應(yīng)是教材的編著者

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)與課程是分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，按照教科書、教學(xué)參考書、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案來做，教師離開了教科書，往往喪失了調(diào)控教材的能力。

新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，課程與教學(xué)相互整合，教師在課程中發(fā)揮主體作用，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)的要求，合理選取和重組教學(xué)內(nèi)容，以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)然，自由的選取和編排，并不意味著教師可以隨意地增刪教材的有關(guān)內(nèi)容，而是在全面把握編著者意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，既忠于“原著”又不拘泥于“原著”。

2.4 從教育事業(yè)的發(fā)展來看，我們教師還應(yīng)是教育教學(xué)的研究者

教師的任務(wù)是教書，似乎是天經(jīng)地義，教學(xué)和教科研彼此分離，教學(xué)科研被認(rèn)為是專家們的“專利”，教科研活動教師平時(shí)很少問津，即使參加也是作為一種點(diǎn)綴和形式，但新課程，要求數(shù)學(xué)教學(xué)是一種反思性與實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，新教學(xué)所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能等待別人把研究成果送上門來，然后不加取舍地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去，我覺得教師應(yīng)投入到教學(xué)科研中，結(jié)出“原創(chuàng)性”的成果，為了能早日進(jìn)入新教學(xué)，我們教師應(yīng)以主動的姿態(tài)，多反思自己的教學(xué)，用研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，學(xué)習(xí)新的理論，探究新的領(lǐng)域，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，我覺得把教學(xué)與科研緊密地結(jié)合起來，既是眼前新數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，也是教學(xué)由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃业囊环N前提條件。

第五篇：新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，所以，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是實(shí)施新課程的一個(gè)重要條件。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從根本意義上講，就是要讓學(xué)生從“學(xué)會”生物知識走向“會學(xué)”生物知識。這就對生物教學(xué)有了新的要求：

1.教師要善用、巧用教材，將教材作為教學(xué)的工具，但不依賴教材，不唯教材是從，以課標(biāo)為依據(jù)，用教材教而不是教教材。教材的準(zhǔn)確名稱應(yīng)該是教學(xué)材料而非教授材料，是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中使用的，供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內(nèi)容，加大了學(xué)生的活動內(nèi)容。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件，高質(zhì)、高效地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)中，內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生比較容易理解，新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，我通過讓學(xué)生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標(biāo)圖，描述模式圖來學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。

2.營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)、互動中學(xué)習(xí)知識、提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營造民主、和諧、鼓勵(lì)、信任的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗(yàn)中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動學(xué)習(xí)，在學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長。例如在高一生物必修一第二章第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物一節(jié)中，利用分組學(xué)習(xí)，分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己分析圖表，明確組成細(xì)胞的主要元素，通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持學(xué)生自己鼓勵(lì)他們動手，取得了良好的教學(xué)效果。

3.緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教無定法，教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式，用靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度調(diào)動一切積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)高一生物必修一第5章第3節(jié)細(xì)胞呼吸時(shí)，我讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時(shí)的露田、疏松土壤等措施的實(shí)質(zhì)是為了什么？糧食儲藏時(shí)，要注意什么問題？既提高了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生將課本知識與生活相聯(lián)系。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加大生物教學(xué)的開放性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。善于發(fā)現(xiàn)、肯定、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)肯定，并將這種閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力。我在所帶的6個(gè)班中，學(xué)期初成立了生物興趣小組，鼓勵(lì)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對于教材中的活動建議性的實(shí)驗(yàn)以及課標(biāo)未要求的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)生物小組的同學(xué)去做，并且自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料以及用具，自己配制所需試劑，不清楚怎么配，建議他們上網(wǎng)查找信息。這一嘗試，大大鍛煉了一部分同學(xué)的動手能力及敢于探究敢于實(shí)踐的能力。