第一篇：“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”的教學(xué)模式學(xué)洋思教改論文

“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”的教學(xué)模式----學(xué)洋思教改論文 教學(xué)質(zhì)量的高低是影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。如何面對(duì)學(xué)生實(shí)際，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是擺在每一所學(xué)校面前的難題，針對(duì)這一難題，洋思人大膽創(chuàng)新，一改以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，推出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主，積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)做到“日日清、周周清、月月清?！笔聦?shí)證明，這種課堂教學(xué)模式是切實(shí)可行、富有成效的。我認(rèn)為，“先學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立合作方式理解課本的知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性、真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用?！昂蠼獭笔墙處熢趯W(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，我實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

談?wù)勛约簩W(xué)洋思的幾點(diǎn)心得：

一、洋思中學(xué)“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想

洋思中學(xué)堅(jiān)信“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。要求每位教師確確實(shí)實(shí)地相信每位學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，要相信他們通過(guò)自己的努力，都能學(xué)好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個(gè)學(xué)生都愿學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。他們

承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

二、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，從限制教師講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度降低了老師的無(wú)效勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。

“先學(xué)”，先學(xué)不是預(yù)習(xí)，先學(xué)比預(yù)習(xí)更有效。“先學(xué)”之前教師要講一兩句，明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車(chē)道。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，并認(rèn)真分析，為“后教”作好準(zhǔn)備。

“后教”，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實(shí)質(zhì)

上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對(duì)規(guī)律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，當(dāng)堂訓(xùn)練不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測(cè)試，也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓(xùn)練。對(duì)于當(dāng)堂訓(xùn)練，要讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)所必不可少的。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，各種能力不斷增強(qiáng)。

三、洋思中學(xué)扎實(shí)有效的學(xué)科集體備課活動(dòng)

洋思中學(xué)的學(xué)科集體備課活動(dòng)，類(lèi)似課堂的過(guò)程模式。由于學(xué)校狠抓了集體備課，老師們能充分地進(jìn)行相互交流，很好地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠(chéng)的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功之路。

四、洋思中學(xué)“艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)”的優(yōu)良作風(fēng)

洋思中學(xué)以三流的辦學(xué)條件、三流的師資基礎(chǔ)、三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。這是洋思中學(xué)教師艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果，是洋思中學(xué)教師汗水、智慧的結(jié)晶。學(xué)習(xí)洋思，最根本的就是學(xué)習(xí)洋思人艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，孜

孜以求，誨人不倦，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的人才。

這是我學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì)，我雖然在農(nóng)村，沒(méi)有類(lèi)似的環(huán)境條件，沒(méi)有同樣的學(xué)生，但是如果我也有著“洋思人”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,有著敢于改革創(chuàng)新意識(shí)，那我也可以取得令人刮目相看的成績(jī)。

總之，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我必須不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我的教學(xué)水平。

第二篇：論文洋思教學(xué)模式

淺談“洋思教學(xué)模式”在初中思想品德課中的運(yùn)用

內(nèi)容提要：

洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命。傳統(tǒng)教學(xué)以教為主，“洋思模式”以生為本，以學(xué)定教，效果明顯。關(guān)于“洋思教學(xué)模式”在初中思品課中的運(yùn)用，我有三點(diǎn)體會(huì)：

一、談先學(xué)的問(wèn)題；

二、談后教的問(wèn)題；

三、談當(dāng)堂訓(xùn)練的問(wèn)題。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”必然會(huì)成為一種教學(xué)主流模式，也必將會(huì)推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)一步騰飛。

關(guān)鍵詞：

以生為本

以學(xué)定教

主體

主導(dǎo)

動(dòng)手動(dòng)腦 江蘇省泰興市洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的講為主，教師是教學(xué)的主體，而洋思教學(xué)模式則體現(xiàn)了新課程改革中“以生為本”的理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。任何一種教學(xué)模式最終目標(biāo)都是讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得好。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中一定要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，要多想應(yīng)該怎樣教。我認(rèn)為以學(xué)定教才是真正的教！假如你的教不是確立在學(xué)情的基礎(chǔ)上，那么你的教則要么拔高要么拔低，當(dāng)然與學(xué)情相吻合的幾率也就太小了，這樣的教學(xué)注定是低效率的。只有做到了以學(xué)定教，才能有的放矢擊中要害。我現(xiàn)就“洋思教學(xué)”模式在初中思想品德課中的運(yùn)用談幾點(diǎn)自己的看法。

第一、談先學(xué)的問(wèn)題。

首先，要從思想上確立學(xué)生在課堂中的主體地位。既然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，那么我們就應(yīng)該大膽地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在先學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于自己解決不了的問(wèn)題在同伴和教師的引導(dǎo)下共同解決。其次，學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)的效果如何也是需要我們密切關(guān)注的。學(xué)什么?初中思想品德課每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本是一個(gè)課題，當(dāng)然有的課題一節(jié)課，容量太大，我們可以根據(jù)情況分兩節(jié)完成。如：在講《公民的權(quán)利和義務(wù)》這一課前，學(xué)生先自學(xué)大的框架，諸如權(quán)利和義務(wù)的概念，公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)，權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系等。學(xué)生抓住了大方向也就掌握了課堂教學(xué)的目標(biāo)。怎樣學(xué)？根據(jù)課本內(nèi)容的難易程度來(lái)確定學(xué)法，難度小，個(gè)人自學(xué)；難度適中，同桌互學(xué)；難度較大，小組討論。學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短和效果，根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而定。如：我們應(yīng)盡的義務(wù)，難度小，學(xué)生一目了然就能明確自己應(yīng)盡的義務(wù)這樣時(shí)間分配上相對(duì)少些，并且學(xué)生當(dāng)堂吃透知識(shí)，不費(fèi)時(shí)不費(fèi)力。而《對(duì)生命健康權(quán)與我同在》這節(jié)內(nèi)容，我看學(xué)生自學(xué)完后還有些遲疑，表情也不那么活泛，我便適時(shí)的給予點(diǎn)撥，給學(xué)生大有撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)的驚喜。總之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我想只有這樣才是真正的自學(xué)，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

第二、談后教的問(wèn)題。

首先，要從思想上確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師的教必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師在教學(xué)中要起到高屋建瓴的作用。即從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者。對(duì)于學(xué)生在“先學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)，教師就要及時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)師生互動(dòng)合作來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的。其次，教什么，怎樣教，這是一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。教什么？我個(gè)人認(rèn)為要摒棄 “填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要樹(shù)立“以學(xué)定教”的思想，即根據(jù)學(xué)生的先學(xué)情況，確定教的內(nèi)容，也就是針對(duì)學(xué)生對(duì)目標(biāo)思考題的掌握情況來(lái)確定教師需要怎樣教？根據(jù)目標(biāo)思考題的難易程度，學(xué)生自己可以解決的，教師則無(wú)需再教；學(xué)生通過(guò)合作互助學(xué)習(xí)達(dá)到解決的，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥；學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)依然存在困惑的，教師要重點(diǎn)點(diǎn)撥。如：《隱私權(quán)受保護(hù)》一課第三個(gè)框題，學(xué)生不甚明了，我及時(shí)講析并舉出大量事例，讓學(xué)生將抽象概念與具體事例結(jié)合起來(lái)，從而舉一反三，融會(huì)貫通，教學(xué)效果十分理想。總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)能力，“為什么我的答案與正確答案不一致，我是怎樣想的，我的那一塊想錯(cuò)了，我以后再遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)應(yīng)如何做答??”只有這樣教與學(xué)才能達(dá)到水乳交融的良好效果。

第三、談當(dāng)堂訓(xùn)練的問(wèn)題。

首先，要從思想上認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練的重要性。訓(xùn)練是為了總結(jié)、鞏固、升華，是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要一環(huán)，訓(xùn)練效果如何是評(píng)判一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，練什么，怎樣練，練的時(shí)間長(zhǎng)短，練的效果如何是需要我們?cè)趯W(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中要關(guān)注的。練什么？針對(duì)目標(biāo)思考題中涉及的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。教師要根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)選好習(xí)題。怎樣練？先讓學(xué)生自己做；遇到不會(huì)的，同桌小組之間可以相互討論做答；大部分學(xué)生不會(huì)的教師要進(jìn)行講解。教師在講解過(guò)程中切記，要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，幫助學(xué)生總結(jié)做答失誤的原因，而不要一味地?cái)[出正確答案。練的效果如何？學(xué)生訓(xùn)練效果的好壞，將會(huì)影響這一節(jié)課的成敗。訓(xùn)練效果好，說(shuō)明學(xué)生本節(jié)課知識(shí)掌握的好，反之，則說(shuō)明教學(xué)中還存在漏洞。因而，還要涉及一個(gè)查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，我讓學(xué)生們準(zhǔn)備了一個(gè)糾錯(cuò)本，整理出易錯(cuò)題，錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)了，怎么改，那個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題大。這樣，發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)救，教學(xué)效果十分理想。總之，在學(xué)生做習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，要讓學(xué)生先分析問(wèn)題——即動(dòng)腦，再做答——即動(dòng)手。有的學(xué)生能夠想出答案，但不一定能做出答案，就是因?yàn)閯?dòng)手能力太差，我們要把動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，為教學(xué)效果錦上添花。

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式，在先學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在后教過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；在當(dāng)堂訓(xùn)練的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)模式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又提高了我們的課堂效益。我們何樂(lè)而不為呢?

參考文獻(xiàn)：

①雷樹(shù)仁，《新型學(xué)習(xí)方式的原理與操作》，陜西教育2008年第3期

②余文森，《 有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律》，中國(guó)教育報(bào)，2008-12-12

③王敏勤，《每堂課只講四分鐘》中國(guó)教育報(bào)，2001-9-5，第四版

④王敏勤，《他們?yōu)樾抡n程改革貢獻(xiàn)了什么》中國(guó)教育報(bào)，2007-3-9，第五版

第三篇：洋思教學(xué)模式

洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐與反思

（本文已在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表）

余柏青

（湖南師范大學(xué)

歷史文化學(xué)院，湖南

長(zhǎng)沙

410081）

摘要：洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中能較好地體現(xiàn)新課程、新理念，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多不足，但并非完美無(wú)缺。中學(xué)歷史教師要完善洋思模式，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式的潛力，探索其它教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)模式

中學(xué)歷史教學(xué)

實(shí)踐與反思

中圖分類(lèi)號(hào)：

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

文章編號(hào)：

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

教學(xué)模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學(xué)效果。凱洛夫的五步教學(xué)法是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管在中學(xué)教學(xué)中大行其道，但其局限性不容忽視。

一方面，凱洛夫的五步教學(xué)法主張“以教師為中心、以教科書(shū)為中心、以課堂教學(xué)為中心”。這種教學(xué)模式在系統(tǒng)知識(shí)和技能的傳授方面固然有它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但“三中心”論都只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位。在課堂結(jié)構(gòu)方面，凱洛夫把五步教學(xué)法作為課堂教學(xué)的唯一組織形式。他不管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象如何，硬套五大環(huán)節(jié)，希冀用一個(gè)固定的模式去處理錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)是“用一個(gè)現(xiàn)成的處方去包治百病”。

另一方面，五步教學(xué)法在實(shí)踐方面也存在諸多的問(wèn)題。一是學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。學(xué)生則在看戲、聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生成為教師手中的木偶，學(xué)習(xí)積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，主體性也得不到發(fā)揮。二是學(xué)生跳不出“認(rèn)知”的怪圈。上課似乎是聽(tīng)懂了，沒(méi)有及時(shí)實(shí)踐，課后一抄了之，能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等新三維目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。三是沒(méi)有實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量低。教師沒(méi)有針對(duì)性地解決問(wèn)題，學(xué)生也不能及時(shí)反饋信息。四是直接導(dǎo)致學(xué)生上課輕輕松松，下課則作業(yè)堆積如山，形成惡性循環(huán)，侵占了學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，影響了學(xué)生的身心發(fā)育。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們獲得知識(shí)的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識(shí)和技能為職業(yè)的人員將會(huì)逐漸淡出市場(chǎng)；人們最需要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，期待的是快樂(lè)地接受教育的氛圍。特別是在新課程新理念的背景下，教師也迫切希望能打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)體系，呼喚一種能適應(yīng)新課程新理念，同時(shí)既能受到學(xué)生歡迎，又能得到社會(huì)承認(rèn)的新的教學(xué)模式出臺(tái)。于是，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。

二、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐

李秉德、李定仁編寫(xiě)的《教學(xué)論》一書(shū)中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了以下的闡述：教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。洋思中學(xué)推廣的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)45分鐘分為三個(gè)階段：

第一階段，“先學(xué)”（18分鐘）。這階段分四步，即： 首先展示目標(biāo)（1分鐘）。

實(shí)施要求：講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。實(shí)施要點(diǎn)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)

其次自學(xué)前指導(dǎo)（1一2分鐘）。

實(shí)施要求：運(yùn)用投影儀、小黑板，要求學(xué)生做到“三個(gè)明確”，即明確自學(xué)的內(nèi)容和范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要點(diǎn)。

實(shí)施要點(diǎn)：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)是關(guān)鍵。

再次學(xué)生自學(xué)，教師巡視（8分鐘）。

實(shí)施要求：學(xué)生針對(duì)目標(biāo)看書(shū)，教師巡視檢查學(xué)生的自學(xué)情況。實(shí)施要點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住“希望生”作打算。

最后檢查學(xué)生的自學(xué)效果（7分鐘）。

實(shí)施要求：檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。實(shí)施要點(diǎn)：自學(xué)效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。

第二階段“后講”（10分鐘）。實(shí)施要求：教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用

實(shí)施要點(diǎn)：引導(dǎo)更正師教生，培養(yǎng)“希望生”兵教兵

第三階段“當(dāng)堂訓(xùn)練”（15分鐘）。實(shí)施要求：教師出必做題、選做題、思考題。必做題完不成的開(kāi)小灶，巡視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)批改“希望生”的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓住非智力因素，規(guī)范做題、注意書(shū)寫(xiě)。實(shí)施要點(diǎn)：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。

從洋思教學(xué)模式三階段可以看出，這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，能較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能，因此洋思教學(xué)模式運(yùn)用于中學(xué)歷史教改具有必要性。

同時(shí)，中學(xué)歷史學(xué)科特點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)洋思模式提供了可能。主要基于以下三個(gè)理由： 其一，歷史學(xué)科是一門(mén)必修學(xué)科。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)：“如果一門(mén)學(xué)科是學(xué)生必修的，那么人們便認(rèn)為它對(duì)于學(xué)生或社會(huì)是重要的，希望這門(mén)學(xué)科學(xué)得更好，更充分些，而不愿學(xué)得較差?！睔v史在中考、高考都是必考科目，無(wú)論如何學(xué)生都希望把它學(xué)好。這是歷史學(xué)科可采用洋思教學(xué)模式的基本前提。

其二，歷史學(xué)科是一門(mén)較少需要預(yù)備知識(shí)的學(xué)科。歷史學(xué)科知識(shí)盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，但是知識(shí)單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說(shuō)，如果某一個(gè)學(xué)生第一單元沒(méi)有學(xué)習(xí)好，并不影響該學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元的知識(shí)。因此，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思教學(xué)模式時(shí)，無(wú)論基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的都能接受這種教學(xué)方法。與其它學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思模式有更廣泛的基礎(chǔ)。

其三，歷史學(xué)科是一門(mén)封閉性的學(xué)科。封閉性學(xué)科主要是指所學(xué)習(xí)的觀念和行為有限的學(xué)科，并且課程編制者與教師對(duì)此持有相當(dāng)一致的看法。它還指在10年或更長(zhǎng)的時(shí)間不會(huì)發(fā)生重大變化的學(xué)科。歷史學(xué)科教師較多地使用傳統(tǒng)教學(xué)法，與學(xué)科特點(diǎn)是緊密相關(guān)的。但是，如果歷史教師對(duì)洋思模式適應(yīng)及操作自如以后，他們會(huì)比較穩(wěn)定地長(zhǎng)時(shí)期地使用這種教學(xué)方法。

既然洋思模式在中學(xué)歷史教學(xué)中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現(xiàn)實(shí)性。自2001年秋季開(kāi)始，第八輪中學(xué)歷史新課程改革在全國(guó)38個(gè)地區(qū)拉開(kāi)了序幕。2003年七年級(jí)全部進(jìn)入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區(qū)開(kāi)始進(jìn)入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國(guó)實(shí)行。我們不能用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運(yùn)用新的教學(xué)方法，使課程改革能真正落到實(shí)處。在歷史教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用洋思教學(xué)模式主要有五個(gè)步驟：

第一步：樹(shù)立學(xué)生的自信心。在運(yùn)用洋思模式開(kāi)始階段，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。一方面，教師要向?qū)W生講清洋思模式“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法及操作過(guò)程，2 使學(xué)生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學(xué)法的區(qū)別。這步驟一定要耐心細(xì)致，磨刀才不誤砍柴工。只要學(xué)生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實(shí)到行動(dòng)上。另一方面，教師要鼓舞學(xué)生，人人都能學(xué)好歷史。美國(guó)教育家布盧姆通過(guò)研究堅(jiān)信，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于他們的學(xué)習(xí)速度。學(xué)生歷史成績(jī)的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學(xué)習(xí)速度的快慢。只要學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法，能重視每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥和足夠指導(dǎo)下，學(xué)生花了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹(shù)”，每個(gè)學(xué)生都有可能獲得最理想的成績(jī)。

第二步：確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

歷史教師應(yīng)做到對(duì)歷史學(xué)科的階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)要心中有數(shù)，能如數(shù)家珍，因此在操作洋思模式時(shí)能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我們七至九年級(jí)及高中階段的目標(biāo)就是《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》。在目前中考、高考還無(wú)法替代的前提下，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)參照中考及高考的考標(biāo)。在高中三年級(jí)階段，歷史教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，主要根據(jù)高考考標(biāo)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。階段目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)又分解單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是每節(jié)課教學(xué)的方向，又是檢查每節(jié)課成功與否的重要標(biāo)尺，因此課時(shí)目標(biāo)的制定非常重要。下面以《中國(guó)古代史》為例說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的制定。

按2005年的高考考標(biāo)，中國(guó)古代史共有11個(gè)一級(jí)標(biāo)題，33個(gè)二級(jí)標(biāo)題，104個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就是高三年級(jí)文科班歷史一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)期目標(biāo)。

具體到先秦史的單元目標(biāo)，共有1個(gè)一級(jí)標(biāo)題，4個(gè)二級(jí)標(biāo)題，16個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

再到第二節(jié) 夏、商、西周的更替制度，該節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)有1個(gè)二級(jí)標(biāo)題，4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國(guó)人暴動(dòng)和西周的滅亡。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時(shí)目標(biāo)可以確定為：

識(shí)記：①夏朝建立的時(shí)間、人物、相傳都城、標(biāo)志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時(shí)間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時(shí)間、西周建立的都城；⑤國(guó)人的含義及暴動(dòng)的時(shí)間；⑥西周滅亡的時(shí)間、滅亡的國(guó)君、入侵的少數(shù)民族。

理解：分封制的分封目的、分封對(duì)象、分封方式、分封的重要諸侯國(guó)、分封的意義。運(yùn)用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓(xùn)? 如上所示，課時(shí)目標(biāo)的表述必須按照布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)原理，摒棄那些過(guò)于含糊、令人難以捉摸的詞語(yǔ)，而代之以明確具體、可見(jiàn)可測(cè)的行為動(dòng)詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學(xué)生掌握。

有些歷史教師肯定會(huì)問(wèn)，中考、高考考標(biāo)年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒(méi)有更換前，考標(biāo)年年有變化，但只是微調(diào)。教師只要在第二輪復(fù)習(xí)之前，對(duì)照新舊考標(biāo)，將考點(diǎn)查漏補(bǔ)缺、刪繁就簡(jiǎn)即可。

有些歷史教師還會(huì)問(wèn)，2007年湖南省若采用新課標(biāo)的高中教材，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)? 答曰：借鑒廣東、海南的經(jīng)驗(yàn)，教師參考用書(shū)將每單元的知識(shí)都列表進(jìn)行了知識(shí)分層，一目了然，教師操作起來(lái)更方便。

有些教師還會(huì)接著問(wèn)：知識(shí)點(diǎn)密集型的課，一個(gè)課時(shí)無(wú)法講完怎么辦，沒(méi)有考點(diǎn)的課文又怎么處理? 答曰：請(qǐng)看第三步。

第三步：采用靈活的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)確定以后，擺在教師面前的艱巨任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自習(xí)過(guò)程中，教師不可能無(wú)事事。他應(yīng)該離開(kāi)講臺(tái)，下到學(xué)生座位中間進(jìn)行巡視，給個(gè)別學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)一些極個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決。同時(shí)，教師應(yīng)抓住“希望生”不放松。具體做法是教師到每班選擇好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的5一10個(gè)學(xué)生作為參照物。這些學(xué)生能夠基本完成的，3 教師可以不講。即使學(xué)生存在較多問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，教師不是直接向?qū)W生講解，而是要會(huì)做的學(xué)生講他的解題思路，在學(xué)生討論中，教師要作出及時(shí)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，以避免學(xué)生無(wú)所適從。解題方法不要滿(mǎn)足于一種方法，而應(yīng)多挖掘幾種解題思路，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)于學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。特別要說(shuō)明的是，對(duì)這些學(xué)生集中的問(wèn)題前后不能采取同一種解決辦法，而應(yīng)采取“變式回授”。例如：第一次糾正學(xué)生錯(cuò)別字是在集體討論中進(jìn)行的，那么第二次就可以直接點(diǎn)將，要寫(xiě)錯(cuò)別字的學(xué)生到黑板上寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)糾正，以引起學(xué)生足夠的注意。如果采取同一種方法解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生很濃厚的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生疲倦感，這就不利于學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)。

另外，知識(shí)點(diǎn)密集型的課文可以根據(jù)需要，用二個(gè)或三個(gè)課時(shí)完成未嘗不可；沒(méi)有考點(diǎn)的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。特別是沒(méi)有考點(diǎn)的課文可以不設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得暫時(shí)的輕松。有張有弛，文武之道。對(duì)于七至九年級(jí)的學(xué)生，要在段考以后一、二周時(shí)間內(nèi)，多組織在學(xué)校有影響、對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有幫助的活動(dòng)，充分利用教材中設(shè)計(jì)的知識(shí)板塊，如故事角、學(xué)與思、大家談等，同時(shí)可以組織辯論對(duì)抗賽、故事會(huì)、征集小論文等活動(dòng)。這些活動(dòng)，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作水平、組織活動(dòng)等多方面的能力，同時(shí)更重要的是又提高了歷史學(xué)科在學(xué)校中的地位，真可謂一舉三得，何樂(lè)而不為?總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。凡是有利于歷史學(xué)科發(fā)展的方法都可以大膽采用。

第四步：選定適宜的課堂練習(xí)。在洋思模式教學(xué)中，課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，它所花的時(shí)間為15分鐘，占課時(shí)的時(shí)間的1/3。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課教師講，下課學(xué)生做。學(xué)生做的練習(xí)基本上就是基礎(chǔ)訓(xùn)練。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學(xué)生把所有該填的地方填滿(mǎn)，該寫(xiě)的地方寫(xiě)完，學(xué)生可以向教師“交差”，教師也可以“應(yīng)付”領(lǐng)導(dǎo)。其實(shí)，這種粗放式經(jīng)營(yíng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都產(chǎn)生消極的影響：學(xué)生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應(yīng)付作業(yè)的批改，堆積如山的資料給家長(zhǎng)帶來(lái)不堪重負(fù)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，因此設(shè)計(jì)題目也頗有講究。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)題目。圍繞教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生了解的就沒(méi)有必要出題。教師設(shè)計(jì)題目切忌盲目性、隨意性，否則學(xué)生不但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，而且會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)模糊，分不清主次。

二是題目要按知識(shí)點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)。從現(xiàn)在的中學(xué)歷史考試的試題、練習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)看，題目集中在識(shí)記層次。歷史學(xué)科的特點(diǎn)本來(lái)就是以重史實(shí)著稱(chēng)，題目設(shè)計(jì)又多為識(shí)記題，學(xué)生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史學(xué)科倍受社會(huì)和主管部門(mén)的壓力也就不足為怪了。我們認(rèn)為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學(xué)科惹的禍，而是我們中學(xué)歷史教師缺乏對(duì)歷史考試學(xué)研究。在部分地區(qū)中考?xì)v史實(shí)行開(kāi)卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國(guó)的《中學(xué)社會(huì)學(xué)科》識(shí)記層次題目的設(shè)計(jì)，為我們有效地解決這個(gè)問(wèn)題提供很好的范例。（）

例如：要確定杰克遜就職典禮的有關(guān)內(nèi)容是在課本的哪一頁(yè)，應(yīng)該使用：（1）文獻(xiàn)目錄

（2）附錄

（3）索引

（4）內(nèi)容目錄表

（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內(nèi)容方面出成簡(jiǎn)答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)考核的重點(diǎn)為學(xué)生獲取信息的能力；我國(guó)考核的主要是具體知識(shí)點(diǎn)。平時(shí)我們常講，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。兩相對(duì)照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。要把學(xué)生從機(jī)械性記憶中解放出來(lái)，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維及獲取信息的能力，因?yàn)樗h(yuǎn)比一個(gè)個(gè)具體的靜態(tài)的歷史知識(shí)要實(shí)用。

同時(shí)，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)有識(shí)記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運(yùn)用層次的 4 題型。

例如：填空題：夏朝建立的標(biāo)志是____________。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會(huì)基本特征的選項(xiàng)是：（B）

A、禪讓制

B、家天下

C、公天下

D、禪讓制代替王位世襲制

例A就屬于識(shí)記層次，學(xué)生翻書(shū)就可以解決。例B就屬于理解層次，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、教師點(diǎn)撥、再在理解的基礎(chǔ)上也可以解決。很顯然，例B的題目設(shè)計(jì)就運(yùn)用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生良好的思維習(xí)慣就會(huì)慢慢形成。

三是題目的題型應(yīng)與中考、高考吻合；設(shè)計(jì)題目時(shí)要重內(nèi)容，不要追求形式。題型要穩(wěn)定，千變?nèi)f化的題型學(xué)生無(wú)所適從時(shí)，效果肯定會(huì)適得其反。

四是要培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書(shū)寫(xiě)要工整，并寫(xiě)到相應(yīng)的位置。毫無(wú)章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績(jī)。

第五步：積小勝為大勝。“積小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰(zhàn)略用語(yǔ)。我們的意思是學(xué)生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。學(xué)生以整理的學(xué)期筆記為復(fù)習(xí)提綱，然后以整理的課堂練習(xí)（課時(shí)測(cè)驗(yàn)）為復(fù)習(xí)資料，學(xué)生在階段性的形成性測(cè)驗(yàn)（期末考試）中也肯定有較好的結(jié)果。

教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學(xué)原理，在歷史教學(xué)過(guò)程中，洋思教學(xué)模式可以用下圖表示：

教學(xué)目標(biāo)具體化

學(xué)生心理定向

↓

↓

制定明確的課時(shí)目標(biāo)

↓

運(yùn)用靈活的教學(xué)策略

↓

選定適宜的課堂練習(xí)

↓

↓

整理學(xué)期的筆記

整理課堂練習(xí)（課堂測(cè)驗(yàn)）

↓

↓

階段性的形成性測(cè)驗(yàn)（期末考試）

采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的歷史課堂教學(xué)，效率明顯提高，效果也立竿見(jiàn)影。首先，從教師角度而言，由過(guò)去“重教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“重學(xué)”。過(guò)去我們批評(píng)凱洛夫的五步教學(xué)法根本的缺陷是“重教不重學(xué)，心中無(wú)兒童”，而洋思教學(xué)模式則較好地體現(xiàn)了新課程新現(xiàn)念，徹底改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準(zhǔn)備。歷史教師運(yùn)用洋思教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生得法，并且保證學(xué)習(xí)效果，教師在課前要做足充分的案前準(zhǔn)備。如教學(xué)目標(biāo)的確定，指導(dǎo)學(xué)生的方法，學(xué)生練習(xí)的設(shè)計(jì)等，都來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促進(jìn)教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。

其次，從學(xué)生角度而言，學(xué)習(xí)時(shí)間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。通過(guò)運(yùn)用洋思教學(xué)模式，教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務(wù)，否則是不可能達(dá)到既定的目標(biāo)。

第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)方法來(lái)看，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。過(guò)去的 5 歷史課堂追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性、歷史知識(shí)點(diǎn)傳授的全面性、歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，因此教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)舍本逐末，削足適履?，F(xiàn)在我們不強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)形式，而要求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，這樣的課就是優(yōu)質(zhì)的課。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，無(wú)論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)的課。這樣，教師備課、講課就會(huì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義。

三、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的反思 實(shí)踐證明，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)洋思式教學(xué)效果良好。但是運(yùn)用洋思教學(xué)模式并不是完美無(wú)缺，它仍存在許多亟待解決的問(wèn)題。

一是洋思教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)主要以傳授知識(shí)為主。盡管學(xué)生的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，但還是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，這是洋思教學(xué)模式本身致命的缺陷。對(duì)照歐美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)顯著的特點(diǎn)仍然是具體的歷史知識(shí)點(diǎn)多，而具體的歷史知識(shí)點(diǎn)多是中學(xué)生學(xué)歷史負(fù)擔(dān)重的最根本的原因。因此，洋思教學(xué)模式仍然是我國(guó)應(yīng)試教育的產(chǎn)物，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)也主要是圍繞著如何獲得歷史知識(shí)而展開(kāi)，至于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)等重要方面，在實(shí)際操作中都退居到次要地位。

二是在洋思教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。在中學(xué)歷史教學(xué)新三維目標(biāo)中，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)置于一個(gè)非常重要的地位。我們知道，情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)必須依托于歷史知識(shí)點(diǎn)。離開(kāi)了歷史知識(shí)點(diǎn)，思想道德目標(biāo)的培養(yǎng)就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。洋思模式“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)課”環(huán)節(jié)決定著教學(xué)目標(biāo)主要是歷史知識(shí)，情感目標(biāo)很自然成為知識(shí)目標(biāo)的附庸。即使在課堂上能談到情感目標(biāo)，也只不過(guò)是花拳繡腿，不可能落到實(shí)處，不可能在學(xué)生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。我們認(rèn)為，這種課堂結(jié)構(gòu)形式好，但缺乏情感交流。它就象一具沒(méi)有血肉的骷髏，缺乏生命的律動(dòng)。

三是洋思教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)要求相當(dāng)高。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是在課堂上的及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)教師的課堂機(jī)智要求高，對(duì)一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用洋思教學(xué)模式尚存在一定的困難。另外，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，而且大多數(shù)知識(shí)的掌握通過(guò)學(xué)生自學(xué)來(lái)達(dá)到目的，只有極少數(shù)學(xué)生共同的問(wèn)題，通過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生集體討論解決。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)講，推廣洋思教學(xué)模式確有不少困難。筆者曾在長(zhǎng)沙市一所民辦中學(xué)作過(guò)實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校重點(diǎn)班的學(xué)生對(duì)洋思教學(xué)模式比較適應(yīng)，而在普通班的座談會(huì)上，學(xué)生強(qiáng)烈反對(duì)這種教學(xué)模式。一位學(xué)生甚至說(shuō)：“用在重點(diǎn)班的方法教普通班，這位歷史教師實(shí)在蠻蠢!”

四是洋思教學(xué)模式有無(wú)法完成的任務(wù)。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，塑造學(xué)生靈魂，搶占學(xué)生思想領(lǐng)域的真空時(shí)，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學(xué)生，而洋思教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)給教師授課的時(shí)間很少，因此教師也無(wú)法完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育的任務(wù)。是洋思教學(xué)模式在實(shí)際操作中有一定的困難。

五是洋思教學(xué)模式在實(shí)際操作中有一定的困難。運(yùn)用洋思教學(xué)模式授課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的多少直接影響到時(shí)間的分配。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)點(diǎn)）很多時(shí)，一節(jié)課、甚至二節(jié)課都無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，如《中國(guó)近現(xiàn)代史》下冊(cè)，《工農(nóng)紅色割據(jù)政權(quán)的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個(gè)必修的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)一節(jié)課必修的知識(shí)點(diǎn)只有一個(gè)或二個(gè)時(shí)，一節(jié)課又會(huì)顯得很松懈。遇到選修的教學(xué)內(nèi)容，如果堅(jiān)決用洋思教學(xué)模式，總有用牛刀去殺雞之類(lèi)的小題大作之感。

四、結(jié)論

通過(guò)以上討論，我們可以得出以下4點(diǎn)結(jié)論：

1、洋思教學(xué)模式在歷史教學(xué)過(guò)程中有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中必須全部運(yùn)用洋思教學(xué)模式，因?yàn)闅v史教訓(xùn)已經(jīng)告訴我們，用一種教學(xué)模式不可能去解決一門(mén)學(xué)科的所有問(wèn)題。

2、在歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用洋思教學(xué)模式時(shí)要靈活性和原則性相結(jié)合，不能死搬硬套。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學(xué)模式條件受到限制難以實(shí)行的話(huà)，我們可以把洋思模式分解后，如目標(biāo)教學(xué)法、課堂精練法、自學(xué)輔導(dǎo)法，再把它們與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行重新的優(yōu)化組合。對(duì)選修和自讀課文仍然可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式或其它的教學(xué)策略。

3、我們?cè)趯?duì)洋思?xì)v史教學(xué)模式進(jìn)行辯證分析的同時(shí)，也絕對(duì)沒(méi)有否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，理性的做法是要把洋思教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，完美結(jié)合。

總之，洋思教學(xué)模式較好地體現(xiàn)新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學(xué)一線教師繼續(xù)探索、完善。同時(shí)，教改意識(shí)強(qiáng)的教師可以繼續(xù)摸索適合于歷史教學(xué)的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學(xué)歷史教師尹蓬來(lái)運(yùn)用“啟導(dǎo)一自學(xué)一探討一運(yùn)用”四步教學(xué)法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運(yùn)用“引入環(huán)一課內(nèi)探索環(huán)一課外延伸環(huán)一精練環(huán)”四環(huán)教學(xué)法等模式進(jìn)行教學(xué)，這就是有益的嘗試。

第四篇：洋思教學(xué)模式

洋思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，素質(zhì)教育的目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程，直至化解到每一個(gè)教學(xué)壞節(jié)。在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)過(guò)程中，每一步都離不開(kāi)教師。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

一、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。

開(kāi)始上課時(shí)教師三言?xún)烧Z(yǔ)，準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。

在揭示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，既自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，還要交給學(xué)生自學(xué)的方法。如看書(shū)是獨(dú)立圍饒思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，過(guò)解決疑難問(wèn)題等等。

三、加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：

(1)督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生。(2)通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知回生還是新積壓方面的問(wèn)題，把主要的、傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次備課”。

四、幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)之后，既進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

(1)明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)己掌握的不教。

(2)明確教的要求，要不折不扣地達(dá)到大綱的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。

(3)明確教的方式，先讓己掌握的學(xué)生講，教師給予肯定補(bǔ)充、更正。這樣，教師講的時(shí)就很少，一般不超過(guò)10分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式到解決疑難問(wèn)題的目的。

五、當(dāng)課訓(xùn)練檢測(cè)。幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)作用是：

（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)解快實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)能力，不搞死記硬背。

（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏的按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，能及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過(guò)程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課外負(fù)擔(dān)。

總之，采用“先學(xué)術(shù)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅使學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮而且使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化；教師由知識(shí)的傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過(guò)程由傳授知識(shí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取的過(guò)程、研究信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成才能的過(guò)程，這樣的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過(guò)程。

http://004km.cn/huaxue/kejian/

班主任工作淺談

一、工作目標(biāo)

1．全班團(tuán)結(jié)一致，遵守學(xué)校規(guī)章制度。

2．形成勤奮好學(xué)，積極向上的班風(fēng)，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯進(jìn)步。3．差生的轉(zhuǎn)化效果好，思想覺(jué)悟明顯提高。4.爭(zhēng)取期末被評(píng)為先進(jìn)班級(jí)體。

二、主要工作

1、第一周召開(kāi)班委會(huì)議，明確具體分工，并聽(tīng)取班干部的班級(jí)建設(shè)計(jì)劃，使班委工作正式運(yùn)作。

2、第二周調(diào)整部分學(xué)生座位，使學(xué)習(xí)小組達(dá)到最優(yōu)化組合，均衡力量，建立幫扶。

3、及時(shí)調(diào)整值日安排表，加強(qiáng)值日組長(zhǎng)職責(zé)，確保各塊衛(wèi)生干凈整潔。

4、及時(shí)進(jìn)行班風(fēng)校紀(jì)的教育，以常規(guī)管理為載體，規(guī)范學(xué)生的各項(xiàng)管理要求，重申學(xué)校各方面的要求，防患未然。

5、開(kāi)展禮儀教育和人文素質(zhì)教育，從學(xué)生的吃穿住行等方面入手，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化人文素質(zhì)環(huán)境，增強(qiáng)集體凝聚力。

6、開(kāi)展法制監(jiān)督員值日活動(dòng)。讓每一位同學(xué)成為溝通老師和學(xué)生的紐帶，帶頭做好老師布置的各項(xiàng)工作。特別是在一些師生之間、同學(xué)之間的矛盾化解上起到橋梁和紐帶的作用。

7、繼續(xù)做好后進(jìn)生工作，穩(wěn)定、激發(fā)同學(xué)們的集體主義觀念和積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

8、繼續(xù)開(kāi)展寫(xiě)周記、日記活動(dòng)，征求同學(xué)們的意見(jiàn)，及時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)，做到和學(xué)生時(shí)刻保持心靈上的溝通。

9、以學(xué)習(xí)委員為核心，以各科課代表為主的自習(xí)課和午間自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力。

10、充分利用課余時(shí)間辦好黑板報(bào)和學(xué)生的手抄報(bào)活動(dòng)。

11、制定適合班級(jí)實(shí)際情況的各項(xiàng)管理制度，進(jìn)一步約束同學(xué)們的思想行為。

12、嘗試實(shí)施班干部輪換制度。

13、倡導(dǎo)在班級(jí)工作和學(xué)習(xí)中大力實(shí)行《中學(xué)生一日常規(guī)活動(dòng)》，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。

14、嚴(yán)格請(qǐng)假制度，堅(jiān)決杜絕私自外出和隨意缺課現(xiàn)象的發(fā)生。

15、力加強(qiáng)安全教育，時(shí)時(shí)處處講安全，以防為主，同家長(zhǎng)經(jīng)常取得聯(lián)系，防止各類(lèi)事故的發(fā)生。

16、充分利用考試的杠桿作用，每次考試結(jié)束要求每一位學(xué)生寫(xiě)出考試的得與失，查找經(jīng)驗(yàn)與不足，并列出整改計(jì)劃和下次考試的目標(biāo)。

17、開(kāi)展心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的心理品質(zhì)，擺正學(xué)生的同學(xué)交往觀念，確保主要精力放到學(xué)習(xí)上。

18、本學(xué)期一定要做好“雙差生”的工作和重點(diǎn)學(xué)生的家訪工作。

19、對(duì)學(xué)校布置的各項(xiàng)工作不折不扣的完成。

20、堅(jiān)決服從學(xué)校的管理，并教育學(xué)生令行禁止，有問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)正當(dāng)?shù)那肋M(jìn)行逐級(jí)匯報(bào)妥善解決。

21、做好班費(fèi)的公開(kāi)明細(xì)工作，嚴(yán)格班費(fèi)使用制度。

22、采取有效的措施，杜絕學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧。

23、經(jīng)常進(jìn)行班級(jí)工作的總結(jié)和各項(xiàng)計(jì)劃的調(diào)整以更好的做好班級(jí)各項(xiàng)工作，使班級(jí)各項(xiàng)工作得以更好的開(kāi)展。

http://004km.cn/programs/view/yynUSZHpDHY/?tpa=dW5pb25faWQ9MTAyMjEzXzEwMDAwMl8wMV8wMQ

第五篇：洋思教學(xué)模式

洋思教學(xué)模式

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。

②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開(kāi)始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？

⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？

⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？

備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

七、教師的作用：

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。

②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言?xún)烧Z(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢(xún)問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。

②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶(hù)”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶(hù)”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。

③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學(xué)：

①讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書(shū)，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。

②學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴(lài)別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛(ài)活動(dòng)的習(xí)慣。

十、誰(shuí)緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

①有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過(guò)洋思聽(tīng)課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問(wèn)、解答練習(xí)、操作等。

②課堂效益表現(xiàn)以下七能：

a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；

d.四能真正理解知識(shí)，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；

f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；

g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)：真累！然而，課外無(wú)作業(yè)，無(wú)壓力，學(xué)生都特別輕松。