第一篇：初中物理論文：淺談洋思教學(xué)模式“先學(xué)后教”法的試探

物理：淺談洋思教學(xué)模式“先學(xué)后教”法的試探

根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的形勢(shì)及《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與要求，結(jié)合物理自身的特點(diǎn)，我對(duì)“先學(xué)后教”設(shè)計(jì)了三步曲的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在物理課堂上實(shí)施作了初步試探，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生直接引入“自學(xué)”角色。

“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，靈活多變，可以看例題、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做實(shí)驗(yàn)等等。使學(xué)生在自學(xué)過程中，逐步登上智力發(fā)展的高峰。

二、建立相互討論、切磋小組，把學(xué)生推向“自學(xué)”高潮。

學(xué)生自學(xué)后，必產(chǎn)生一種要發(fā)表的意見，相互交流看法的欲望。此時(shí)他們已有“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即達(dá)到“心求通而未得，口欲言而不能”之感。這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)地給學(xué)生以“松綁”，大膽地“放一放”，把時(shí)間留給學(xué)生，放手讓他們參與討論、切磋、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。在雙方積極互動(dòng)推進(jìn)思維發(fā)展過程中，逐步取得共識(shí)、共享和共進(jìn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界，把“自學(xué)”推向高潮；也留給了學(xué)生更多自主發(fā)展空間，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)交流和發(fā)展智力思維的有效途徑，也把教師從“滿堂灌”教學(xué)中解放出來，使教師有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)因人施教、巡視指導(dǎo)。當(dāng)然，討論、切磋切忌漫無邊際，它必須在教師的指導(dǎo)下圍繞導(dǎo)讀思考題進(jìn)行討論。

三、精益設(shè)計(jì)、總結(jié)歸納，把學(xué)生有意引進(jìn)知識(shí)寶殿。

在學(xué)生自學(xué)、講座切磋的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難、錯(cuò)誤的內(nèi)容，把學(xué)生中的分散知識(shí)集中起來，把不同的意見統(tǒng)一起來，把錯(cuò)誤或片面的知識(shí)補(bǔ)講進(jìn)去。這可謂：引方向、掃障礙；釋疑難、突重點(diǎn)；挑矛盾、逗興趣；撥迷惘、點(diǎn)要害；糾偏差、補(bǔ)疏漏；尋規(guī)律、定結(jié)論。既節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，也由此形成了一種置學(xué)生的“先學(xué)”于快樂的“自學(xué)”與“切磋”，教師的“后教”于總結(jié)歸納的“精講”與“點(diǎn)撥”之中的新型教學(xué)方法。

總而言之，“先學(xué)后教”的物理課堂教學(xué)的全過程，讓學(xué)生全心參與“自學(xué)”、“切磋”，促使學(xué)生由原來“接受”性學(xué)習(xí)方式向“主動(dòng)、探究、合作”性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化與更新，真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”角色地位。這種“先學(xué)后教”的物理課堂教學(xué)方法，是交給學(xué)生以開啟知識(shí)寶殿的鑰匙，為學(xué)生潛能的有效開發(fā)，智力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

第二篇：洋思中學(xué)“先學(xué)后教”改革課堂教學(xué)模式

洋思中學(xué)“先學(xué)后教”改革課堂教學(xué)模式1、教學(xué)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

不挑剔、不選擇學(xué)生，相信“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，“你一定

能行”，“每個(gè)學(xué)生都能做好”，“沒有教不好的學(xué)生”。如果象對(duì)待自己的孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)教不好呢？教好每一個(gè)學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意。做到“堂堂清、日日清、月月清”。2、教學(xué)的基本程序

（1）先學(xué)

① 揭示教學(xué)目標(biāo)

教師用投影儀顯示（或口頭、板書），三言兩語準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

② 明確自學(xué)要求

教師向?qū)W生講明自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的時(shí)間以及如何檢測(cè)自學(xué)的質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。

③個(gè)別輔導(dǎo)

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視，個(gè)別詢問、輔導(dǎo)。

④ 發(fā)現(xiàn)問題

通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，為后教作準(zhǔn)備。

（2）后教

首先對(duì)帶有傾性問題進(jìn)行分析。然后通過學(xué)生討論質(zhì)疑，交流發(fā)言等形式來解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題。

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練 即達(dá)標(biāo)檢測(cè)，讓學(xué)生在課堂上完全獨(dú)立地，快節(jié)奏地完成作業(yè)。3、教學(xué)策略

① 學(xué)生學(xué)習(xí)不及格老師是有責(zé)任的。

② 學(xué)生不是教出來的，而是學(xué)出來的，教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生去學(xué)；學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)任務(wù)才真正完成了。

③ 教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)快車道上的“引橋”和“路標(biāo)”，其作用就在于把學(xué)生引上橋，在必要的時(shí)候指引一下方向，把離軌的拉回來，教師絕不能做拉車的老牛，而應(yīng)該做給汽車安裝發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)械師。④ 整個(gè)課堂形成“自學(xué)—檢測(cè)—矯正—練習(xí)”的循環(huán)過程，體現(xiàn)讓學(xué)生“自主、自律、自助、自動(dòng)、互助、合作”的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生獲得能力、習(xí)慣、自信、樂趣和自立。

⑤ 從“做”中學(xué)。讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識(shí)獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。自學(xué)形式是看例題、讀課文、看注釋、查工具書、做實(shí)驗(yàn)，做與例題相類似的習(xí)題等。

⑥ 以學(xué)定教

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確立教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略。

⑦ 實(shí)施“培尖”、“補(bǔ)差”

教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生。課后輔導(dǎo)還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后談心交流，最多的是這些學(xué)生。

開展“兵”教“兵”的活動(dòng)。讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。選用課堂上的“邊角時(shí)間”，有重點(diǎn)地檢查后進(jìn)生的自學(xué)情況，后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批閱。洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的一般操作流程

一般分為六個(gè)環(huán)節(jié)；揭示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）；學(xué)生自學(xué)、教師巡視；檢查學(xué)生自學(xué)的效果；學(xué)生討論更正、教師點(diǎn)撥；當(dāng)堂訓(xùn)練。

1、揭示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

【操作】通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。【時(shí)間】1分鐘左右

【目的】讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求?！疽饬x】

（1）使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

（2）由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)?！窘處煹闹鲗?dǎo)地位】準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)?！咀⒁恻c(diǎn)】

（1）要認(rèn)真鉆研教材和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

（2）要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。（3）要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。2．指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

【操作】課前制作好投影，課上通過投影讓學(xué)生看?！緯r(shí)間】2分鐘左右

【目的】讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

【意義】

（1）讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

（2）堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法?！窘處煹闹鲗?dǎo)地位】引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路、上岔道。

【注意點(diǎn)】自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三明確：（1）明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

（2）明確自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎么干好，就怎么干。自學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。

（3）明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

【操作】學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視 【時(shí)間】5—8分鐘?！灸康摹渴姑總€(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

【意義】學(xué)生按照老師出示的自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，積極思考，必要時(shí)進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。

【教師的主導(dǎo)地位】端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效?！咀⒁恻c(diǎn)】

（1）學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

（2）重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度使他們變得認(rèn)真起來。

（3）要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄督促大多數(shù)學(xué)生。

4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

【操作】讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)解決問題。

【時(shí)間】5一8分鐘。

【目的】最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題?！疽饬x】若后進(jìn)生作對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再講了；若后進(jìn)生作錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問題?！窘處煹闹黧w地位】通過巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生存在哪些傾向性疑難問題。

【注意點(diǎn)】

（1）要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫優(yōu)秀生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾。不能最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問題。

（2）要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)；要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

（3）教師要巡視，注意搜集座位上的同學(xué)出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影打出或板書，供講評(píng)時(shí)用。

5、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥 【操作】

（1）學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與演示操作的相同。

（2）學(xué)生自由更正；讓他們各抒己見。（3）引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。（4）引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用?！緯r(shí)間】8－10分鐘 【目的】

（1）凡是學(xué)生能夠解決的，就讓他們自己解決，真正指出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。（2）通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。

【意義】這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決了基本問題，又通過糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使優(yōu)秀生理解更加透徹了，促進(jìn)了他們求異思維和創(chuàng)新思維能力的提高。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生指出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案。

【教師的主體地位】引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

【注意點(diǎn)】學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

（2）明確教的方式。廣泛推行“兵教兵”的教學(xué)方式，通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

（3）明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論上升到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

6．當(dāng)堂訓(xùn)練 【操作】（1）布置課堂作業(yè)。（2）督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。（3）批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

【時(shí)間】不少于15分鐘。

【目的】通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【意義】（1）及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。2）將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的能力。

【教師的主體地位】督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選作題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

【注意點(diǎn)】

（1）課堂作業(yè)的時(shí)間不少于 15分鐘。（2）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

（3）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

（4）尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

（5）要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。附2： 杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 立體式------目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量------以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏------單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)------展示------反饋

預(yù)習(xí)------明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示------展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟進(jìn)行提煉提升；

反饋------反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)------通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作------教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組一項(xiàng)即可；

展示提升------各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固------各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)； 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)------教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

第三篇：洋思中學(xué)的先學(xué)后教教學(xué)模式

洋思中學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、理念

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略

（一）每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。

（二）靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。

（三）學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生都有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

（四）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

（五）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施

三、集體備課

備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。備課集中研究以下幾個(gè)問題：

（一）如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？ 二）共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；

（三）確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

（四）自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

（五）設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？

（六）如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

四、備課筆記

主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

（一）課題、教學(xué)內(nèi)容；

（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)；

（三）學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；

（四）課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)模式

范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。教學(xué)流程如下：

（一）“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；學(xué)生完成自測(cè)題目。

（二）“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

（四）課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

六、教師的作用

（一）教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

（二）教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

（三）教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

（四）教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

（五）對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

七、“兵”教“兵”：

（一）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。

（二）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”，教師指定同學(xué)去一幫一，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。

（三）事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學(xué)：

（一）讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

（二）學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)知識(shí)的自我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

（三）允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)和各自的基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

（四）學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提問，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（五）只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。

九、課堂效益

課堂上，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的緊迫感。

（一）一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，課堂上學(xué)生不閑著。學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。

（二）課堂效益表現(xiàn)以下七能：

1、一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，并加以解決；

2、二能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

3、三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；

4、四能真正理解知識(shí)，不斷提升質(zhì)量；

5、五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；

6、六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；

7、七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都認(rèn)真地解答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力要高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。

十、效果

（一）洋思中學(xué)是一所寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)一般。凡是經(jīng)過洋思三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。

（二）記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布

第四篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式解讀

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式解讀

一、關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識(shí)

1、先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、無教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果，流于形式等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)制定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。

②、后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。

課堂上教什么?以學(xué)定教：學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生解決。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗(yàn)確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因?yàn)?，教案是?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動(dòng)態(tài)的。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生在自學(xué)過后的情況來確定的；注意學(xué)生是表面會(huì)還是實(shí)質(zhì)會(huì)？是只會(huì)做題，還是按規(guī)律做題？

課堂上怎么教？對(duì)暴露出來的問題，盡可能的交還給學(xué)生，由學(xué)生自己解決；只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才深刻。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問題等。教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講。講對(duì)了，教師肯定；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學(xué)生座位時(shí)，都是讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對(duì)子，這樣不僅能夠有效解決學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰的表達(dá)出來，本身就是一種提高。當(dāng)然，為保證“一幫一”落到實(shí)處，他們還有一系列的管理措施。

③、當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)理解。是為了達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。要求學(xué)生按時(shí)完成，做到“堂堂清”。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個(gè)層次：必做題、選做題、思考題?！疤锰们濉钡膬?nèi)容清的就是必做題。

2、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟：

①.先學(xué)結(jié)構(gòu)：

A.激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

B.導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).C.自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個(gè)過程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。在先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)、和相關(guān)練習(xí)方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；

②.后教的三個(gè)層次；

A.互教：會(huì)者教不會(huì)者；教師盡可能的調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。

B.班教：即全班教。對(duì)于共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)。

C.導(dǎo)教：即教師引導(dǎo)解決問題。對(duì)于學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。這個(gè)環(huán)節(jié)教師教的時(shí)間依學(xué)生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時(shí)間宜限制于15分鐘以內(nèi)。

③.當(dāng)堂訓(xùn)練：

A.自練：要求學(xué)生通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的互檢互測(cè)得教學(xué)活動(dòng)。

C.導(dǎo)教：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生練習(xí)的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)，避免了外購(gòu)資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。

以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。

二、洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)：

洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學(xué)生的個(gè)體差異，也不可能人人都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為保證每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，洋思中學(xué)開展了廣泛而深入的“三清”運(yùn)動(dòng)。

“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“日日清”：對(duì)課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時(shí)批閱后，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)找相關(guān)的的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

“周周清”：每個(gè)星期的周末，對(duì)部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習(xí)的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。

“三清”清的對(duì)象：學(xué)困生。開始學(xué)生數(shù)量可能比較多，但在這個(gè)活動(dòng)的不斷開展和深入的過程中，人數(shù)越來越少。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。

“三清”時(shí)間保證：自習(xí)課、活動(dòng)課、課間、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中學(xué)每一位教師都承包的有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)，而且有相應(yīng)的管理和獎(jiǎng)勵(lì)措施。具體實(shí)施中，采用“金字塔”的方式：教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負(fù)責(zé)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再負(fù)責(zé)“一幫一”幫扶對(duì)子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負(fù)責(zé)學(xué)困生。在每個(gè)周末的下午，進(jìn)行班班互清。

洋思中學(xué)的教育理念使他們?cè)诮逃虒W(xué)中不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，因此，他們的“三清”運(yùn)動(dòng)開展的扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。后進(jìn)生每天都為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而忙碌，那有多余時(shí)間去干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，因此，不僅他們的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步得到提高，而且各種行為習(xí)慣也得到了改善，各方面都取得了進(jìn)步。洋思教師的體會(huì)是：抓學(xué)生行為習(xí)慣最好的辦法就是抓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第五篇：先學(xué)后教 誘思探究教學(xué)模式

“先學(xué)后教 誘思探究”教學(xué)模式

——英語學(xué)科閱讀教學(xué)

一、新課導(dǎo)入：

展示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，引出閱讀話題。

二、學(xué)生自學(xué)：

1、學(xué)生自己閱讀課文，主要采取掃讀方法。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：文章中心思想，主旨大意或?qū)懽髂康牡取?/p>

三、教師提問：

檢查學(xué)生對(duì)上述要求的掌握情況，并依據(jù)學(xué)生的掌握程度酌情講解。

四、學(xué)生自學(xué)：

1、學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，主要采取跳讀方法。

2、可分段閱讀，分段回答；也可整體閱讀，一次性概括

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：匹配各段大意，或更高要求，劃分段落，歸納段落大意。

五、教師提問：

學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。

六、學(xué)生自學(xué)：

學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，主要采取研讀方法，閱讀的重點(diǎn)：文章的寫作特點(diǎn)，細(xì)節(jié)理解判斷，教師點(diǎn)評(píng)。

七、學(xué)生自學(xué)：

學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，主要采取細(xì)讀方法，閱讀的重點(diǎn)：?jiǎn)卧~、短語、句子、語法等，根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)。

八、教師提問：

學(xué)生總結(jié)，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、精講。

九、鞏固性訓(xùn)練。

十、當(dāng)堂小測(cè)。

注：

（1）在四—七的過程中，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，可以合作

學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，開展小組間討論、學(xué)生間交流。

（2）名篇佳作或精彩的片段，提倡學(xué)生背誦。說明：

1、英語教學(xué)突出學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，自己去體會(huì)課文的內(nèi)涵，掌握基本的要領(lǐng)，初步完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是教師講解替代學(xué)生的思考、包辦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的親身體驗(yàn)，“書讀百遍，其義自見”。

2、提倡反復(fù)閱讀課文，但每一次的閱讀，其教學(xué)要求不相同，這樣可以突出重點(diǎn)，降低難度，針對(duì)性強(qiáng)，反饋快，“一讀一得”。

3、依據(jù)自學(xué)提綱，先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后教師提問檢查，再兵教兵的方法，最后教師講評(píng)。教師的講解可以是點(diǎn)評(píng)，可以是啟發(fā)誘導(dǎo)，也可以是精講和重講，具體采取何種方式，可依據(jù)學(xué)生的掌握情況、文章的教學(xué)任務(wù)而定。

4、課文教學(xué)可以是大循環(huán)（自學(xué)—提問—講解—練習(xí)），也可以是小循環(huán)（將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾部分，在每一部分教學(xué)中采取自學(xué)—提問—講解—訓(xùn)練教學(xué)過程，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，或一堂課中，分別多次使用），具體采用哪種方式，因文而定。

5、我們實(shí)行的“先學(xué)后教、誘思探究”的教學(xué)模式，既是教學(xué)的一種思想，又是教學(xué)的一種方法，既是教學(xué)的一種原則，也是教學(xué)的一種流程。之所以確定這種模式，就是為了保證“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”要求的真正落實(shí)。正像“教是為了不教”的道理一樣，“有模式是為了沒有模式”，當(dāng)我們真正理解了“先學(xué)后教、誘思探究”教學(xué)模式的本質(zhì)后，則教學(xué)也就沒有了固定的模式?！岸ǜ瘛笔菫榱恕俺龈瘛保挥小俺龈瘛?，才能形成自己獨(dú)特“風(fēng)格”，教育園地里“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的 2

春天，才能真正到來！