第一篇：分層教學(xué)計劃名單版

分層教學(xué)、分類指導(dǎo)計劃

靈璧縣黃灣中學(xué)李偉 歷史分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源?！彼暮诵氖敲嫦蛉w學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

（一）確定分層教學(xué)對象，幫助后進(jìn)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、確定歷史分類教學(xué)對象為A層學(xué)生：柯華丹、位林松、張雪野、張靖宇、湯浩然、付朋朋、賀虎、莊重、魏行行、陳沖、劉遠(yuǎn)妹、柯順超、陳富強(qiáng)、王夢利、李彪、楊文、高帥、劉政光、陳志豪、徐瑞等。B層學(xué)生：柯華成、李文杰、朱昂、陳濤、劉峰、陳志成、陸芬芬、趙李、陳賽、李玉奇、郭佳、趙寧波、陳麗萍、韋雅麗、王思遠(yuǎn)、張帥、楊禮、賀寧等同學(xué)。C層學(xué)生：李沫、張家良、陳雅如、張寒寒、陳冬菊、李迅、高暖暖、徐夢君、陳奪奪、張影、張毛毛、李樂樂、程永玲等學(xué)生。

2、動機(jī)是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，而目的則是通過學(xué)習(xí)要得到的結(jié)果，一般情況下二者是一致的，但有時二者卻并非完全一致，并且可相互轉(zhuǎn)化，因此目的也常常具有動機(jī)的功能。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的辦法就是讓學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)與他們的人生價值觀、人生目標(biāo)的關(guān)系，課堂利用史學(xué)故事、生活中的歷史、事例對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、辨證唯物主義的教育。使他們樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的理想。從而獲得長期的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生的自覺愿望和個人實(shí)際，并且是他們經(jīng)過一定努力可實(shí)現(xiàn)的，否則就不會達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。

（二）在歷史教學(xué)中重視對后進(jìn)生的情意素質(zhì)培養(yǎng)

1、溝通師生情感，調(diào)動積極因素

情意素質(zhì)的培養(yǎng)，首先是師生間在教學(xué)中進(jìn)行情感交流，在初入學(xué)時，他們上進(jìn)心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都較高，但在經(jīng)過長期的、反復(fù)的“失敗”后，往往產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵的時刻最需要的是教師的誘導(dǎo)，面對這種情況，首先，我們可以為學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，說聲“你沒學(xué)好，我有責(zé)任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；對差生堅持“五不”：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評、不操之過急，使后進(jìn)生從內(nèi)心感到教師是真心誠意的愛護(hù)和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生的情感融洽，能促進(jìn)教與學(xué)的和諧的統(tǒng)一，調(diào)動了差生學(xué)習(xí)的積極性，把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進(jìn)步、勤奮學(xué)習(xí)上來.2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難

造成學(xué)習(xí)成績差的原因是錯綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個主原因.差生往往思維不靈活，不會進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽課時不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會記簡要的筆記。所以，我們在教學(xué)中，注意結(jié)合歷史課的特點(diǎn)，隨時滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率；怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；怎樣自學(xué)等。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時，我們還應(yīng)幫助差生解決學(xué)習(xí)困難。后進(jìn)生在課堂上聽課時，由于種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對這種情況，首先就要求我們教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯誤之處，做

到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時從學(xué)生的神態(tài)、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對策。

3、激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇

師生情感交流是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是情感素質(zhì)的重要內(nèi)容，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。所以，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

在培養(yǎng)后進(jìn)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的同時，還要為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。因為成功的學(xué)習(xí)會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，形成一種良好的心理效應(yīng)。學(xué)生有成功的體驗就能不斷克服對本學(xué)科的畏懼與厭煩心理，增強(qiáng)對歷史學(xué)習(xí)的情感。通過對后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇，也可轉(zhuǎn)移、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

在教學(xué)中對差生我采取適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)、小步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法為差生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。讓他們能夠經(jīng)過努力，基本上達(dá)到《教學(xué)大綱》的要求。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步的時候，我都及時加以肯定，予以表揚(yáng)，使之發(fā)揚(yáng)光大。讓他們隨時看到自己的閃光點(diǎn)，消除自卑感，增加自信心，努力學(xué)好歷史.（三）下面是我計劃在分層教學(xué)中的一些做法。

1、了解學(xué)生，對學(xué)生分層。

2、分層備課。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。學(xué)習(xí)卷必須明示。

3、分層授課。把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。所遵循的原則：

（1）、.嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生集中不折不扣地學(xué)好課本，練習(xí)卷中的習(xí)題。

（2）、不增加難度。要求運(yùn)用到什么程度的就練到什么程度。

（3）、不降低要求，凡大綱要求掌握的、運(yùn)用的，一定當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測，決不滿足于講完例題，學(xué)生能夠理解。

（4）、力把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上。每一個環(huán)節(jié)提問都瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，上課前，指明教學(xué)目標(biāo)ABC，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)；這在每節(jié)的學(xué)習(xí)卷上都得到體現(xiàn)。導(dǎo)課時，創(chuàng)設(shè)情景，形象生動直觀，切近生活，激發(fā)興趣。提高學(xué)生的主體參與意識。新授時，突破實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)講解，立即鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。重點(diǎn)內(nèi)容采用立體教學(xué)方式。對于難點(diǎn)，多設(shè)問，降梯度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，檢測目標(biāo)達(dá)成情況。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

（5)、在知識傳授、能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，要有明確的層次，讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上等到不同的提高，同時鼓勵不同層次的學(xué)生向更高層次發(fā)展。授課時，前20分鐘，面向全體學(xué)生，使用啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)解決全班學(xué)生需要解決的共性問題，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練,指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法。在這段時間里，B層與C層學(xué)生能基本掌握新課內(nèi)容。20分鐘后，對B、C

層在簡單綜合運(yùn)用知識、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提出較高的要求，而A層學(xué)生仍存在困難，閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過輔導(dǎo)了解他們中存在的困難，再講解指導(dǎo)，使他們達(dá)到基本要求。此時B、C層同學(xué)思考課本或消化有一定難度的問題，若有疑難，同樣可個別輔導(dǎo)，而A層無疑難的，做課后練習(xí)。此時連同講解及小結(jié)大約15分鐘，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的方法，最后10分鐘課堂檢測（練習(xí)）、布置作業(yè)。

4、練習(xí)分層，課后批閱，量化檢測：設(shè)計多層次練習(xí)，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計。

①盡量擴(kuò)大消息反饋面，課堂上，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多的暴露問題，再由優(yōu)生更正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對知識的理解，使教師的點(diǎn)撥落到了實(shí)處。課后批閱練習(xí)、作業(yè)，一個字、一句話、填補(bǔ)知識點(diǎn)漏洞的介紹，解題方法的指導(dǎo)、作題審題指導(dǎo)、書寫格式的規(guī)范、思想感情的交流，成了課堂教學(xué)的延伸。

②擴(kuò)大信息反饋的點(diǎn)。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上都注意了解學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生不會的地方則由教師加以點(diǎn)撥。練習(xí)中的問題點(diǎn)出來，使其思考、改正。

（四）、加強(qiáng)個別化輔導(dǎo)，做到有的放矢。

個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計劃，個別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。定時每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)，每次安排2人，重點(diǎn)輔導(dǎo)班級A層的學(xué)生，每周安排4次，以使起盡快脫“貧”，B、C層采用預(yù)約方式，對成績較好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥。以增強(qiáng)其針對性和有效性。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、習(xí)題以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。在輔導(dǎo)中，由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，舍去以前的老師講，學(xué)生聽，只做消極的應(yīng)答，學(xué)生的參與、主體意識得不到體現(xiàn)，因此先拿出練習(xí)題，過關(guān)題讓他們做，能解決，則繼續(xù)，否則，自己閱讀教材，提出想法，講出來，再作題，后評判同時給予指導(dǎo)。這種方法既傳授了知識，又教會學(xué)生自學(xué)的方法，“既有魚又有漁”當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信，鼓勵自學(xué)。當(dāng)學(xué)生遇到問題解決以后，改補(bǔ)課為預(yù)習(xí)新課，介紹預(yù)習(xí)方法為第二天的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

第二篇：小學(xué)英語分層教學(xué)計劃

小學(xué)英語分層教學(xué)計劃

張朝霞

根據(jù)五年級學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，為提高學(xué)生總體成績，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為順利完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，提高本學(xué)期的教育教學(xué)質(zhì)量，除了認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、定期評定學(xué)生成績、優(yōu)質(zhì)完成每一節(jié)課的教學(xué)外，應(yīng)采取分層教學(xué)的措施，特制定分層教學(xué)計劃：

一、思想方面

1、端正學(xué)生的態(tài)度

這不但包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括做事的態(tài)度。有相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)階段由于受家人溺愛，不愛學(xué)習(xí)，懶于動手。再加上英語程度差，每次老師督促他們學(xué)習(xí)時，總以成績差、跟不上課為借口。要提前跟他們說，中學(xué)和小學(xué)的英語并沒有必然的聯(lián)系，因為一切又都是從零開始的，不能再有小學(xué)成績差的陰影。大家其實(shí)都在同一個起跑線上，如果將來再把英語學(xué)得不像樣，那只能說明自己的態(tài)度太糟糕，是要受到懲罰的。

2、做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓學(xué)生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。從而根據(jù)學(xué)生的思想心態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

3、定期與學(xué)生家長、班主任聯(lián)系，進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

二、措施方面 1.課上

利用小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)中差互補(bǔ)，共同提高。2.課下

利用課余時間，對不同情況的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)采取相應(yīng)的方法輔導(dǎo)。

3.作業(yè)

將學(xué)生按照優(yōu)中差三個級別分層布置不同的作業(yè)，數(shù)量要求不同，作業(yè)難度不同。

4.有針對的教學(xué)和輔導(dǎo)

輔困方面

對少數(shù)上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常開小差，對基礎(chǔ)知識沒有基本的了解和掌握，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生采取以下措施：

（1）、對書本基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行過關(guān)。

（2）上課多提問，抓住差生的注意力，注意培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

（3）、要求他們課后及時輔導(dǎo)，并進(jìn)行檢查。

（4）抓反復(fù)，反復(fù)抓，注意差生情況更糟的出現(xiàn)。

（5）努力培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)方法。

（6）、多溝通、多鼓勵。

培優(yōu)方面：

對那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能認(rèn)真聽講、思維活躍、勤學(xué)好問，基本上掌握了英

語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧學(xué)生采取以下方法：（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與交際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。（2）、對個別突出的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（3）、在每一次的檢測練習(xí)中，注重對優(yōu)生情況的檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

（4）課堂上拓展學(xué)生知識面，多講一些有趣的話題。

（5）加強(qiáng)口語交際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，多和學(xué)生將英語，并鼓勵他們用英語和別人打招呼。

通過本學(xué)期的分層教學(xué)工作，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差計劃，讓他們努力多學(xué)點(diǎn)知識，爭取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

第三篇：小學(xué)語文分層教學(xué)計劃

小學(xué)語文分層教學(xué)計劃

所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會：

一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

三、在課時目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測評要有層次性

布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中，往往重視后兩個變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)則特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的檢測評價與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測評的重要作用，是因為它是目標(biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課之前，對本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測評的題目要分層，適合各個層次學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對性。如高年級教材一般在第一課時的教學(xué)，可出示前提測評的題目：A、讀準(zhǔn)生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生，因為讀準(zhǔn)生字的字音是單一要求，而且能獨(dú)立識字是大綱對高年級的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了。如果不過關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。B題則提問中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？因為恐防中下層學(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個補(bǔ)救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)定目標(biāo)要有層次性

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵性語言，激勵學(xué)生不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時（尤其是高年級的學(xué)生，）可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成大綱目標(biāo)以外，爭取完成提高目標(biāo)。總之，要設(shè)法讓全班幾個層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過程。

3、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí)小學(xué)語文素質(zhì)教育的要求。

（1）設(shè)問分層

設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行設(shè)問分層，就能在群體教學(xué)中滲透個別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如潤河鎮(zhèn)中心小學(xué)吳瓊老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺》的第一自然段第一、二句時，她設(shè)計的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見，這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計的。

（2）提問分層

問題的設(shè)計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時就要注意分層實(shí)施，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計A題就是提問中下層面的學(xué)生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

（3）有足夠時間讓中下生考慮問題

布盧姆通過教育實(shí)驗確認(rèn)：“只要給學(xué)生提供足夠的時間和適應(yīng)其特點(diǎn)的幫助，一個學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力。”

分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時，由于設(shè)問分層和提問分層，中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

4、達(dá)標(biāo)測評要有層次性

布魯納認(rèn)為：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個指導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時補(bǔ)救”的教學(xué)策略，設(shè)計不同層次的達(dá)標(biāo)測評題目。其間應(yīng)注意：

（1）同一知識點(diǎn)，要體現(xiàn)不同層次的要求。

同一知識點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測評的題目，既要有達(dá)綱的基本題，即是95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計一些他們有能力解決的更難一點(diǎn)的題目。如邢元小學(xué)姜娟老師，在設(shè)計低年級“讀懂全文，回答課后問題”這類題目時，就分兩步走：一般學(xué)生簡單回答就可以了，尖子學(xué)生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學(xué)生需求，又能滿足尖子生需求。但這過程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達(dá)標(biāo)測評題，中下生也可以爭取完成，要鼓勵他們在自己原有的基礎(chǔ)上再向前邁進(jìn)一步。

另外，還可在達(dá)綱目標(biāo)完成后，根據(jù)差異理論要求設(shè)計弱性作業(yè)。同一知識點(diǎn)，各個層面都出一道題，讓學(xué)生擇題而做，這樣可發(fā)展學(xué)生的思維和個性，使學(xué)生學(xué)得更加靈活，滿足學(xué)生的成功欲望，增強(qiáng)兒童的自主意識。

（2）不同類型的知識面，也可以分不同的層面組織訓(xùn)練。

一節(jié)課有的不單是要求掌握一個知識，而是要求掌握多個知識的。那么，在設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測題時，可以參照上面同一個類型知識。多個層面展開訓(xùn)練的原則來設(shè)計，要體現(xiàn)知識的遷移性訓(xùn)練的要求。

四、改革評價標(biāo)準(zhǔn)，評價也要體現(xiàn)分層的要求

1、把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評價觀的根本改革。他認(rèn)為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個學(xué)生達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件?！苯虒W(xué)評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對多個層面的學(xué)生及時進(jìn)行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中。

2、評價要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。

上課時由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，老師必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵為主，并可稍降低評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學(xué)生都不成功的機(jī)會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，才能推動各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語文教學(xué)大面積豐收。

點(diǎn)評：

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

學(xué)生分層能使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的，這樣，不論上、中、下水平的學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，堂上有屬于自己的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于自己的一份成功，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)素質(zhì)的提高。但對于教師來說，會增加一定的工作量，教師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程和達(dá)標(biāo)檢測題，而且要掌握好坡度。

第四篇：小學(xué)英語分層教學(xué)計劃

小學(xué)英語分層教學(xué)計劃

作為教師，在教學(xué)過程中特別希望每個學(xué)生都能達(dá)到統(tǒng)一的要求，每個學(xué)生都能夠超額完成任務(wù)，但這在課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。因為每個學(xué)生的個體差異，使得他們在學(xué)習(xí)上總有不同之處。為了突破教學(xué)中的這一難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，就迫切需要我們小學(xué)英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。

本學(xué)年我擔(dān)任六（２）和六（６）兩個班的英語課教學(xué)，總體來看，六（２）班學(xué)生的英語成績兩級分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重；而六（６）班的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，60%的學(xué)生在住校，學(xué)生的主動性比較強(qiáng)，兩級分化現(xiàn)象不太明顯。為此，針對不同的學(xué)習(xí)情況，我制定了自己的分層教學(xué)計劃和大家共同分享。

一、了解分層教學(xué)的重要性

英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)，可以滿足學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的內(nèi)在潛能；分層教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每個學(xué)生都能積極、主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)計劃的實(shí)施步驟

在教學(xué)過程中，在充分了解了學(xué)生的實(shí)際情況后，可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生和提高生三個層次。通過不同層次的學(xué)生劃分來設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高這兩個畢業(yè)班的英語成績。

（一）教學(xué)備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)外研版教材和新課改的基本要求，以及優(yōu)秀生、中等生和提高生這三個層次學(xué)生的水平，對他們分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)；再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠道。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對于優(yōu)秀生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)思維的靈活性，提高他們的應(yīng)變能力。對于中等生要實(shí)行精講精練，在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于提高生要求比較低，主要是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。

（三）教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，都具有良好的效果。在評價方面，要力求形式多樣。無論是在英語課堂教學(xué)的提問和操練中還是在作業(yè)的設(shè)計中，教師都要進(jìn)行及時的評價。要關(guān)注學(xué)生的個體差異，對于優(yōu)秀生、中等生和提高生這三個層次的學(xué)生要采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，在不同時機(jī)還要允許各個層次的學(xué)生進(jìn)行自我評價。

綜上所述，英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)可以大大提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，使每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，從而提高自己的英語學(xué)習(xí)水平。

第五篇：高一備課組分層教學(xué)計劃

高一備課組分層教學(xué)計劃

一、指導(dǎo)思想

針對我校高一新生普遍英語底子差，基礎(chǔ)薄的實(shí)際，堅持“夯實(shí)基礎(chǔ)，狠抓雙基，改進(jìn)學(xué)法，激發(fā)興趣，提高能力”的指導(dǎo)思想。

二、教材分析

本學(xué)期要教授人教版英語必修1和必修2。都是基礎(chǔ)教材。教材每個單元圍繞一個主要的話題開展聽說讀寫的活動，共分九個部分?！盁嵘怼保╳arming up）---主要通過問卷調(diào)查，看圖討論，情景聽說，思考問題等多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其已有的知識，使學(xué)生能運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗思考該單元的中心話題。“讀前”(Pre-reading)---設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生預(yù)測課文的內(nèi)容，展開簡短的討論，以便通過閱讀驗證自己的推測?！伴喿x”（Reading)---為各單元的主要閱讀語篇，題材和體裁多種多樣，承載該單元的話題重要信息，以及大部分詞匯和主要的語法結(jié)構(gòu)?！袄斫狻保–omprehending）---用以檢測學(xué)生對閱讀課文的理解程度?！罢Z言學(xué)習(xí)”(Learning about Language)---采用發(fā)現(xiàn)和探究的方法啟發(fā)學(xué)生自己找出書中的重要語言項目，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用這些語言的技能?！罢Z言運(yùn)用”(Using Language)---圍繞中心話題的聽說讀寫的綜合性練習(xí)，包括了Listening and speaking & Reading and writing?！靶〗Y(jié)”(Summing Up)---要求學(xué)生自己小結(jié)從各單元中學(xué)到的內(nèi)容，生詞和習(xí)慣用語以及語法結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)習(xí)建議”(Learning Tip)---培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！叭の堕喿x”(Reading for Fun)---滿足學(xué)生的興趣需求，體現(xiàn)教材的選擇性和拓展性。

三、班級學(xué)情

本學(xué)期的學(xué)生基本上都來自喀什地區(qū)各個縣上或農(nóng)村，兩個班都是平行班。英語底子普遍不好，基礎(chǔ)薄弱，聽說讀寫能力不強(qiáng)。學(xué)生中普遍存在單詞積累太少、，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法還未養(yǎng)成。學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差距在試卷上得到一定的呈現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生在語法和詞匯、完形填空、閱讀理解得分率比較低，尤其是面對較復(fù)雜的單選題，無從下手。所以在學(xué)習(xí)過程中要注重落實(shí)考點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語能力，全面提高學(xué)生成績

四、教學(xué)目的及要求：

(一)、政治思想方面 根據(jù)中小學(xué)生守則和校紀(jì)校規(guī)嚴(yán)格要求學(xué)生，教育學(xué)生愛黨愛國，學(xué)會感恩祖國，父母，老師，朋友，提升個人思想覺悟，明白做人做事的道理，和同學(xué)朋友之間友好相處，學(xué)會互幫互助。

(二)、基礎(chǔ)知識方面

首先認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其與舊大綱不同的地方，清楚哪些內(nèi)容是新增加的，哪些內(nèi)容是已經(jīng)刪掉的，哪些內(nèi)容初中已經(jīng)學(xué)的。認(rèn)真研究新教材，在集體備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真進(jìn)行自習(xí)輔導(dǎo)和批改作業(yè)。為了使學(xué)生打牢基礎(chǔ)不至于出現(xiàn)知識斷層，本學(xué)期要有計劃的把學(xué)生初中學(xué)過的但掌握不好的時態(tài)、句式、定語從句、狀語從句、動詞不定式以及部分掌握不好的詞匯、短語、句型分插于10單元的新課教學(xué)中。

五、教學(xué)措施

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成A、B、C三個層次：A為優(yōu)生；B為中等生；C為后進(jìn)生。在平時備課時，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為：1.基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識。適用于后進(jìn)生。2.提高性目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個層次，將各知識點(diǎn)綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力，適用于中等生。3.高水平目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握知識點(diǎn)，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。1.分層施教，分層練習(xí)

對于A層次的學(xué)生應(yīng)該加大難度，如果是一篇閱讀理解，A層次的學(xué)生不僅要具備做題的技巧還必須掌握文章的主旨大意，會判斷文章的題材和語氣，其次需要掌握題目中單詞短語的互換，而B層次的學(xué)生帶著問題在原文中能找到答案即可。2.分層輔導(dǎo)，分層測評

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對課堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。每天利用課余時間對不同層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，特別是課后作業(yè)的講解上一定要分層落實(shí)，對于A層次的學(xué)生我的要求是：（1）每天聽寫20個單詞短語。（2）兩篇中難度閱讀理解。（3）每個星期一篇經(jīng)典作文背誦。

（4）每天完成一篇語法填空，每天完成一篇短文改錯。（5）每個星期書寫兩篇作文。B層次學(xué)生是

（1）每天聽寫10個單詞短語。（2）每天兩篇簡單的閱讀理解。（3）每個星期一篇簡單的作文背誦。（4）每天書寫兩個句子。

在此分層的基礎(chǔ)上，狠抓落實(shí)，每天按要求給不同層次的學(xué)生進(jìn)行講解，一個星期為一個周期進(jìn)行測評，查看分層教學(xué)效果，如果學(xué)生成績有變動在做相應(yīng)的調(diào)整。

六、做好培優(yōu)幫困

提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績，幫助差生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成英語基本能力。培優(yōu)計劃要落到實(shí)處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批英語尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)英語能力入手，訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成較扎實(shí)的基礎(chǔ)和閱讀寫話能力，并能協(xié)助老師進(jìn)行輔差活動，提高整個班級的英語素養(yǎng)和英語成績,在這個學(xué)期的培優(yōu)輔差活動中，培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合能力，并協(xié)助老師實(shí)施輔差工作，幫助差生取得進(jìn)步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是英語考試這一基本的能力。