第一篇：分層任務(wù)

“分層任務(wù)”在英語教學(xué)中的嘗試

——河北省圍場縣山灣子中學(xué)

張愛軍

一、“分層任務(wù)”的意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。但在實際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度。這勢必造成優(yōu)生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。英語教育成了精英教育。

《新課標(biāo)》明確指出：面向全體學(xué)生的同時，老師在教學(xué)過程中還要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)語言有困難的學(xué)生。盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。英語課程要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育，而不是面向適合英語教育的學(xué)生。究其原因：其一是學(xué)生的興趣問題。初中大部分學(xué)生學(xué)英語三步走：好奇——分化——掉隊。即初一遍地開花，初二兩極分化，初三天上地下。其二是教師“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式所致。

采用“分層任務(wù)”教學(xué)，讓學(xué)生自己去選擇，課堂是一個“大超市”，學(xué)生是“顧客”，學(xué)習(xí)知識就像在超市購物，需要什么就選擇什么。即因需而學(xué)。這樣，首先樹立了學(xué)生的自信心。我能做（I can do sth.）。其次，最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主觀能動性。使每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都能發(fā)現(xiàn)自己個性才能發(fā)揮的領(lǐng)域和成功點。通過自己選擇，體會到成功的喜悅。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。再次，適應(yīng)學(xué)生日益擴大的個性差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

二、“分層任務(wù)”設(shè)計的原則

1、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色。面向全體學(xué)生，以人為本。

在英語教學(xué)中，教師要當(dāng)好指導(dǎo)者、幫助者和組織者。以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的新的教學(xué)模式下的教師：在英語教學(xué)活動中不再是單純傳授英語知識的傳授者，而將是語言實踐活動中情境和話題的創(chuàng)設(shè)者：語言實踐活動的指導(dǎo)者：管理和駕馭課堂的組織者以及學(xué)生進(jìn)行語言實踐活動過程中提供服務(wù)的幫助者?！缎抡n標(biāo)》教學(xué)建議中強調(diào)：英語教師的教學(xué)行為要從面向部分向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變。要以人為本。

2、分層教學(xué)，因材施教。拋棄“差生論”。相信每一名學(xué)生都能學(xué)好。

多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有9種智能。只是組合存在不同，使每個人的智力都各具特色。世界上并不存在聰明與笨蛋的問題，而是存在于誰在哪個方面聰明及怎樣聰明的問題，因此，學(xué)校沒有所謂的“差生“的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重視尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

3、有針對性、科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

針對不同層次學(xué)生的特點，運用多種方法設(shè)計出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相互協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計教學(xué)活動的時候，力求做到層次化，有難有易，有彈性。滿足不同類型和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。使每個學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。這是核心和關(guān)鍵。

三、具體實施步驟

1、Pre-task要分層

Pre-task是新課的前奏，通過Pre-task讓學(xué)生了解本節(jié)課將嘗到、用到哪些知識。他們課下帶著tasks查找相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，以便在課上順利地學(xué)習(xí)新知識。【案例1】：人教版初二英語Unit18 Lesson 70 Dream 〖Pre-task:〗：（1）、能熟讀本單元的單詞和短語。（2）、回顧或找出與“看病”有關(guān)的日常交際用語。（3）、Use：“be busy doing ； as soon as ；stop?from?”to make sentences.或在課文中找出含有此短語的句子，并抄在筆記本上。(4)、What did you have a dream last night ? tell your partners.(5)|、Talk with the partners:Do you often have a dream?

Did you sleep well last night? Why?(6)、Write a bad or a good dream you remember, tell your friends about your dream.當(dāng)我檢查tasks時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的tasks 自然分層，學(xué)困生也能找出一些與“看病”有關(guān)的日常交際用語，所造的句子是課本的原句；優(yōu)等生的dreams 多種多樣，還用上了許多未學(xué)過的新詞。說明是查閱了有關(guān)的資料。他們各展所能，各得其所。

2、While-task要分層

對每個學(xué)生的知識水平教師要準(zhǔn)確地把握。教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以給予不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。可以組織學(xué)生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作并完成任務(wù)。例如，我在講解完閱讀課文后進(jìn)行檢查時，設(shè)計了不的tasks，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們只要能夠根據(jù)課文內(nèi)容作出 “ Yes/No”的回答即可；對于成績一般的學(xué)生要求用完整的句子回答出課文中的問題；對于基礎(chǔ)好的但內(nèi)向的學(xué)生，要求他們復(fù)述課文內(nèi)容；對于基礎(chǔ)好又外向的學(xué)生，要求他們將課文改編成為對話進(jìn)行表演。這樣針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個學(xué)生都體驗到成功。通過分層完成不同的tasks，發(fā)展了不同層次學(xué)生的綜合語言運用能力。

3、Post-while要分層

課后人人有事做，人人有話說。是在不同水平、不同基礎(chǔ)上的再鞏固、再提高。要讓學(xué)生吃飽、吃好、吃了?！景咐?】：人教版初二英語教材第58課 Favourite food.Homework: Choose one of these topics,then write it down.Written work: T1.Favourite;T2:Future food;T3: Fast food.學(xué)生因需而寫，因水平而選。差生自然會選擇T3，大部分是使用課文中的原話。多數(shù)中等學(xué)生會選擇T1。優(yōu)等生一定會選擇有刺激性、挑戰(zhàn)性的T2。

英語教學(xué)要突出學(xué)生主體，尊重個體差異。面向全體學(xué)生。面對目前農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，若采用“分層任務(wù)”教學(xué)，讓每個學(xué)生每節(jié)課都有一定的收獲，首先應(yīng)從后進(jìn)生抓起，尊重、相信每一名學(xué)生。在英語教學(xué)中，教師不能再用同一把“尺子”去量每一個學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生點兒自己選擇的空間。

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第二篇：淺談分層教學(xué)

淺談分層教學(xué)

自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—-讓每個學(xué)生不斷進(jìn)步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。

因為我負(fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。

它會受所處的環(huán)境，面對的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們在遇到生活、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時，從容面對，樂觀應(yīng)對、韌性強隊的美好品質(zhì)?？梢宰龅絼俨或?，敗不餒，意志堅定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進(jìn)取，力圖改變，實現(xiàn)自己的理想。

我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談?wù)勛约旱目捶ǎ膭蠲總€同學(xué)都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會站在不同的角度去看待問題，進(jìn)而解決問題?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學(xué)生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負(fù)責(zé)選題出思路，有人負(fù)責(zé)美術(shù)，有人負(fù)責(zé)寫字，有人負(fù)責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進(jìn)步的意義。

分層教學(xué)是一個很先進(jìn)的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學(xué)也會帶著心理教學(xué)走向一個更先進(jìn)的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第三篇：分層影評

可怕的社會流動

——觀《黑鏡— 一千五百萬的價值》有感

《黑鏡——一千五百萬的價值》（Black Mirror-15 Million Merits）是英國電視4臺于2011年12月播出的三集迷你電視劇中的第二集。故事用科幻的方式為我們展現(xiàn)了一個虛擬社會的社會分層與社會流動，劇中主人公的遭遇發(fā)人深思。

故事中的主人公和身邊的人是虛擬社會中很普通的一員，處于社會中的底層，每天做著重復(fù)枯燥乏味的工作——蹬自行車，他們的娛樂低級而有限，能買到的食物也很一般。而他們?nèi)绻敫淖冏约荷睿蛏狭鲃?，唯一途徑便是攢一大筆錢——一千五百萬，然后參加一次選秀比賽。如果通過了，他們便可以成為某個頻道的電視明星，過上上等階層的生活。主人公本來并沒有什么愛好，也沒有成為上等人的愿望，每天都是混日子。直到有一天，他遇到了一個女孩并被她的歌聲打動，決心要帶她去參加選秀，爭取向上流動的機會。他貢獻(xiàn)出了自己所有的錢為女孩換取了選秀比賽的門票，然而選秀的結(jié)果卻令他大失所望。女孩雖然歌唱優(yōu)秀，但刁蠻的評委并沒有讓她當(dāng)歌手，而是給了她兩個選擇，成人片演員或者回去當(dāng)下等人。女孩選擇了前者，主人公在一次觀看女孩主演的成人影片后再也不能壓抑內(nèi)心的憤怒。他憎恨這個體制，憎恨身邊其他麻木的人，他決定用自己的方式向這個體制宣戰(zhàn)。經(jīng)過無數(shù)個晝夜，他又一次賺足了一千五百萬，親自登上選秀場，在表演之后以死相逼發(fā)表演說，瘋狂的發(fā)泄對體制的痛恨，痛罵所有下等人的麻木和評委的無情，試圖喚醒那些被奴役的人們。然而宣泄完畢，影片卻給了我們一個出乎意料的結(jié)局。就在我們都以為麻木的人們會被喚醒，這個體制一定會被打破的時候，評委說話了，“你剛才的演說表演??很出色??你說出了所有人心中的話，我要為你單獨開辟一個全新的電視節(jié)目！恭喜你！”主人公這時忘記了自己為什么要來這里，他接受了這個安排！

這個結(jié)局讓很多人憤憤不平，認(rèn)為男主角沒有骨氣，但反觀我們自己呢？如果給你一個機會讓你從被剝削者變成一個剝削者，你還會堅持不計代價的去反抗制度，而不是選擇做一個既得利益者嗎？

社會流動機制就像是一個安全閥，社會的安全閥，它讓處于下等階層的人看到向上流動希望，讓他們認(rèn)為自己的不幸并不是制度的過錯，而是自身不夠努力的結(jié)果。就像影片中的下等人，他們每天努力的騎自行車，然后努力的去參加選秀，而不是想團結(jié)起來推翻這樣一個本不合理的剝削制度。當(dāng)社會中一旦有人妄圖反抗，破壞體制時，社會可能就會給他一點“甜頭”，讓他向上流動，而這往往會伴隨著態(tài)度的轉(zhuǎn)變，就像故事中的主人公，從一個制

度的反對者最終變成了擁護(hù)者。多么可怕的社會流動，它能使被剝削者變得麻木，使覺醒者消失，使群體的反抗永遠(yuǎn)無法形成！

第四篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)

教師所面對的是一個班幾十個學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。美國學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時間，或是學(xué)習(xí)機會，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實施分層教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點看法。

1.分層目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個體差異卻被忽略了。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。在實際教學(xué)中要做到對學(xué)困生要?！暗住?，對上等生不封“頂”。在學(xué)生選擇目標(biāo)時，教師要加強指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分層備課教師在課堂分層教學(xué)中，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學(xué)生，要對本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。在備課時，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個層次學(xué)生的個體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。3.分層教學(xué)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，要讓每一個學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂教學(xué)的某一時段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測試，對學(xué)困生做講解。這樣對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動，取長補短，共同提高。

4.分層評價在評價學(xué)生時，不能用一把尺子來衡量每一個學(xué)生，一定要根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層評價。要正確認(rèn)識評價的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對學(xué)生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。例如在作文評價方面，對能力強的學(xué)生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進(jìn)步多了”。對學(xué)生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來說對不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

5.分層練習(xí)練習(xí)是學(xué)生消化知識、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動他們的興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的實際，至少選做一組。對學(xué)困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在不斷的提高，可以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評價、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。

第五篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)、分類指導(dǎo)材料

分層教學(xué),分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)

安慶市第十中學(xué) 何孫香

我們都知道教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機結(jié)合進(jìn)行信息交流的過程。教師首先根據(jù)知識的難易程度和學(xué)生實際，對所授知識分層分類，構(gòu)成一系列有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生按一定程序?qū)W習(xí)、探究，從而達(dá)到理解、掌握和運用等不同層次的要求。為了更好地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)要求所帶來的弊端，發(fā)揮學(xué)生個性特長，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在2008-2009學(xué)年及2009-2010學(xué)年我?guī)Ц叨?）和（5）班高三（1）和（5）班時我萌生了“分層、分類”的教學(xué)思想，并在實驗中逐步形成了對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識。課堂教學(xué)的主要缺點是不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于因材施教。尤其是我們學(xué)校安慶十中地處城郊，有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學(xué)帶來了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學(xué)”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語成績。

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質(zhì)教育的要求，要面向全體，全面發(fā)展，同時也是差生的呼喚——“我們也能學(xué)好！”。

在教學(xué)中我主要從以下幾個方面著手進(jìn)行分層教學(xué)。首先我們在預(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對高中學(xué)生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次，即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求。從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己的努力都能實現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，我更應(yīng)結(jié)合他們實際，設(shè)計合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。

第二要進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。這滿足不同學(xué)生的個性心理發(fā)展要求。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。教學(xué)過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項重要任務(wù)，并且這項任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學(xué)生。

對優(yōu)等生應(yīng)以他們自學(xué)為主，偶爾進(jìn)行一些學(xué)法指導(dǎo)，盡可能地放手培養(yǎng)他們自學(xué)能力，還可能給他們提供當(dāng)“小老師”的機會。而對差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時啟發(fā)點撥，幫助他們獲取知識。并且利用優(yōu)等生輔導(dǎo)中差生學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，學(xué)習(xí)效果很不錯。各位教師在教學(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計教法，從而產(chǎn)生動力，推動學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生答對了，解決成功了就及時表揚，激勵，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動性和創(chuàng)造性。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學(xué)生的弱點，提出解決辦法，大力表揚優(yōu)點，克服困難，乘勝前進(jìn)。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會有一個較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實基礎(chǔ)方面，會向前猛跨一大步。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。

第三要進(jìn)行發(fā)展性評價使不同層次的學(xué)生不斷提高，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測試、我的觀察和分析結(jié)果，將原來的中游生、差生中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個檔次，也就是原來差生中進(jìn)步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)上游檔中。繼續(xù)進(jìn)行分層梯度教學(xué)。在此階段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的中游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績向上游中游層次前進(jìn)。在學(xué)生成績層次基本向中游、中上游前進(jìn)的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，達(dá)到一個學(xué)年教和學(xué)的高潮?？傊⒄Z分層教學(xué)法的整個過程中我要準(zhǔn)確把握其節(jié)奏，精心設(shè)計各階段的教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，靈活運用，扎實學(xué)生聽說讀寫各方面的基礎(chǔ)，不斷實踐。從而使各層面的學(xué)生成績得到全面提高，達(dá)到對英語應(yīng)用自如的目標(biāo)。

2010年6月 后附2008-2009學(xué)年及2009-2010學(xué)年分層教學(xué)詳細(xì)成績表