第一篇：為中華之崛起而讀書教學設計

為中華之崛起而讀書

教學內(nèi)容：人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級上冊第25課

設計理念：

《語文課程標準》指出的“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學

生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念。學生轉(zhuǎn)變后的自由表達、自由討論、自由感悟到的收獲是傳統(tǒng)中任何硬性灌輸都不能企及的。本課教學

采用“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為本，自主學習。教師力圖激勵并促成學生

與課文文本的四個層面的對話中，體現(xiàn)閱讀教學的教育性，即知識與文化層面的對話；閱

歷與經(jīng)驗層面的對話；人格與精神層面的對話；藝術與審美層面的對話。促使學生既是閱

讀的主人，又是學習閱讀的主人。

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振

興中華”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

教學重點：

1、掌握生字詞。

2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點：

激發(fā)學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

課前準備：

1、學生利用生字詞卡片，預習生字詞，讀通課文。

2、師生共同搜集有關周恩來的生平資料。

3、教師制作助學課件。

教學時間：兩課時

教學過程（第一課時）：

一、憶往昔，崢嶸歲月激情懷

教師活動:同學們，你們知道周恩來嗎？你們了解的周恩來是個怎樣的人？

學生活動:學生根據(jù)自己的課外閱讀情況做出相應回答。

學情預設:由于周恩來生活的時代與學生的生活相去甚遠，大多數(shù)人并不了解，即便是查

閱了資料也是一知半解，因此學生的回答有可能只言片語，有可能張冠李戴。

（如果遇到這種情況，教師就要起到引導、點撥的作用。）

教師活動:我也找到一些有關周恩來的資料，想和大家分享。愿意一起去看看嗎？（課件

出示：周恩來，一百多年前出生在江蘇淮安，年輕時赴日本、法國留學。1921年加入中國共產(chǎn)黨，此后一直為中國的解放事業(yè)而忙碌。1949年新中國成立后，任政府總理，是

偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家和外交家。周恩來之所以成為一個偉人，是因為他在少年時期就立下了一個遠大志向。）

學生活動:學生認真聽，仔細聽，了解偉人的生平事跡。

媒體運用:出示幾張周恩來不同時期的照片，配以背景音樂和教師的畫外音，激發(fā)學生崇敬之情。

【設計意圖:通過交流演示，學生的注意力就會被老師精彩的描述和精致的課件充分吸引，使學生由起先對周恩來的陌生，到漸漸地的認識，并產(chǎn)生了想了解他的強烈愿望，引導學生自然而然地進入了課文的學習中去。】

教師活動:（板書課題。）今天我們就來一起學習25課。

學生活動:（齊讀課題。）

25、為中華之崛起而讀書

教師活動:（指著“崛”字）這個字剛才同學們字音讀得很準確，那你能說說用什么方法記住它呢？

學生活動:學生運用學過的字和識字方法回答。

學情預設:學生可能會做如下回答：

1、剛剛學過的《蟋蟀的住宅》一課中“挖掘”的“掘” 字，提手旁換成山字旁，就是“崛起”的“崛”，這是換一換的方法；

2、大山的“山”加上屈原的“屈”就是“崛起”的“崛”，這是加一加的方法；

3、屈

原站在高山的旁邊，打一字，這是猜謎的方法??（如果合情合理，教師均要予以肯定。）

【設計意圖:順學而導，及時抓住課題中的生字，在語言環(huán)境中學習，會讓學生記得住，記得牢。同時，要鼓勵學生采用多種方式識記生字，激活學生勇于創(chuàng)新的思維火花?！?/p>

二、讀故事，識記字詞促能力

教師活動:讓我們一起走進周恩來的少年時代，了解這個故事。打開書，自由地讀一讀課 文，不熟悉的字多讀幾遍，把句子讀通順。（教師巡視）

學生活動:學生自由、輕聲地讀課文。

教師活動:剛才老師聽到一片瑯瑯的書聲，大家讀得都很認真，相信文中的生字詞一定難 不住大家，有信心挑戰(zhàn)嗎？

學生活動:大聲、響亮地回答：有！

教師活動:

1、（多媒體課件出示帶拼音的詞語）認識這些詞嗎？會讀的就大聲地讀出來。（指名讀。）

2、[多媒體課件]現(xiàn)在可要讀得更仔細了，因為帶音節(jié)小帽的生字是我們這節(jié)課必須會認的。還是先讀給同桌的伙伴聽聽。（指名讀。）

3、[多媒體課件]]現(xiàn)在這些生字的朋友要離開一會了，還要把音節(jié)小帽摘掉，這時你們還認識嗎？自己大聲地讀出來。你們想用什么方式來讀這些字呢？（在學生

讀的過程中給這些生字練習組詞。）

學生活動:根據(jù)老師的要求，學生讀帶拼音的詞語、去拼音的詞語、去拼音的生字，并說 說識記方法和練習組詞。

學情預設:學生如果出現(xiàn)讀錯的情況，教師以同伴互助的方式讓其他學生糾錯正音，再讓 該學生把正確的音多讀幾遍。

媒體運用:運用課件，逐頁展示，分層教學。第一屏，出示帶拼音的詞語；第二屏，出示

去拼音的詞語；第三屏，出示去拼音的生字。由詞到句，由熟字到生字，難度

逐步加大。

【設計思路:通過分層教學，促動學生自主學習的能力。難度逐步加大加深，挑戰(zhàn)力也越強，學生的潛力就會得以開發(fā)，主動性就會得以提升，獨立識字、記字的本領得到培養(yǎng)?！?教師活動:在這些會認的字中，有些字我們還要學著寫一寫。（多媒體課件出示生字）在這些字中你們覺得哪個字最難寫？

學生活動:學生根據(jù)自己的書寫習慣，各自發(fā)表觀點，說明難寫的理由。

學情預設:有學生可能會認為“嚷”比較難寫，因為筆畫多，容易疏漏；有學生可能會認為“巡”比較難寫，因為筆畫越少，間架結構越難擺。（教師在選擇示范字時，可以遵循大多數(shù)學生的意見。）

媒體運用:要求會寫的字都在課件中出現(xiàn)，可以做到學生指哪兒，教師就點哪兒。

【設計思路:以少數(shù)服從多數(shù)的原則，將教師重點指導的生字集中在學生意見最多的那個字上，而不是讓老師牽著鼻子走，學生就會增添一種主人翁的心態(tài)，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。我的學習我做主。學習主動性的培養(yǎng)在此時也就水到渠成了?！?/p>

教師活動:教師指導書寫、示范寫。

學生活動:學生摹寫，評議同學的書寫。

三、理思緒，遙想當年心難平

教師活動:請大家快速地讀一讀課文，文中幾次出現(xiàn)了“為中華之崛起而讀書”的句子？用“”劃出來。

學生活動:學生邊讀邊劃。

教師活動:[ 多媒體課件出示段落]誰愿意讀一讀。

學生活動:指名3-4位學生大聲地讀劃線的句子。師生共同評議。

媒體運用:將文中兩次出現(xiàn)的“為中華之崛起而讀書”集中在一屏上，加深對這兩句話的 印象。

教師活動:讀完后，你有什么想問的，想知道的嗎？那就帶著這些問題默讀1-8自然段，也許你會明白的。

學生活動:學生默讀、思考，說說自己弄明白的一些問題。

學情預設:“為中華之崛起而讀書”是文章的核心，學生會產(chǎn)生這樣的疑問：誰為中華之 崛起而讀書？為什么為中華之崛起而讀書？怎樣為中華之崛起而讀書？（這些問題并不難，教師要鼓勵學生通過讀課文，在文中尋求答案，自主解決。）

【設計思路:培養(yǎng)學生提出問題的能力，教會學生解決問題的方法，是語文教學的任務之

一。自主探究的創(chuàng)造性也是在這種學習氛圍中得以訓練和強化的。如果教師能時刻注重這方面的引導，學生的邏輯思維能力就會與日俱增?！?/p>

教師活動:正因為“中華不振”（板書），才使周恩來在少年時期就立下了“為中華之崛起 而讀書”的遠大志向。在1-8自然段中幾次出現(xiàn)了“中華不振”？

學生活動:學生圈劃并回答是兩次。

教師活動:伯父當年和周恩來路過一片繁華、熱鬧的租界地時，伯父第一次對周恩來說了 這句話。請同學們打開書，讓我們來重溫一下當年的情景吧！

學生活動:女生讀周恩來說的話，男生讀伯父說的，師讀旁白。

教師活動:對于伯父說的話，周恩來始終記在心里，他也有許多不明白的地方，那他會怎 么想呢？他僅僅只想這幾個問題嗎？[多媒體課件出示]他還會想些什么？文中用了省略號表明他還想了很多很多。這些問題讓他想不明白，想不清楚，不能理解，文中用了一個什么詞？（生：疑惑不解）就讓我們帶著疑惑不解的心情來讀一讀這些問題。

學生活動:學生可以讀出文中問題，也可以聯(lián)想一些與當時場景相吻合的問題。而后學生 齊讀，要讀出疑惑不解的語氣。

學情預設:學生在聯(lián)想的過程中可能會出現(xiàn)個別與當時場景不相吻合的問題，教師不必深 究，要一帶而過，以免糾纏不清，偏離主旨。

媒體運用:出示文中讓周恩來疑惑不解的幾個問題。給學生一定的提示。

教師活動:周恩來帶著這么多的問題走進了租界地。我們也隨他一起回到當年吧！[多媒體課件]師講解：一百多年前，由于“中華不振”，受盡了帝國主義列強的欺凌，他們霸占我們的土地，欺負我們的百姓，人們被迫離開了自己的家園??周恩來就是在租界地，親眼目睹了一件事情之后，使他明白了“中華不振”的真正含義。自己讀一讀7、8兩個自然段，了解這件事情。

學生活動:學生輕聲、自由地讀7、8兩個自然段。

媒體運用:出示幾張舊中國租界地的照片，配以背景音樂和教師的畫外音，激發(fā)學生憤恨之情。

教師活動:知道是一件什么事了嗎？周恩來就是從這件事中真正明白了“中華不振”的含義，你們明白了嗎？

學生活動:學生復述租界地的故事，體會“中華不振”的含義。

教師活動:這件事深深觸動了周恩來，回來后，他的同學常?？吹剿粋€人在沉思，誰也不知道他在想什么，你們知道嗎？ [CAI]

媒體運用:再一次出示文中兩次出現(xiàn)的“為中華之崛起而讀書”。

【設計思路:通過多種方式地讀，既便于學生自主解決問題，又能領悟文本所傳達的思想內(nèi)涵。真正做到以讀促講，以讀激情，讀中理解，讀中感悟。也因為朗讀的多樣化，讓老師的教與學生的學能夠事半功倍。此外，教師指導學生讀的時候，還體現(xiàn)了層次性。由自由輕聲地漫讀到分角色解讀，再到聯(lián)想后的思讀，進而到默默地悟讀。循序漸進、螺旋上升，最后內(nèi)化為自己的理解和感觸?！?/p>

教師活動:當他第一次說出這句話時，他是怎么說的？你能讀一讀嗎？第二次說這句話時，又是怎么說的？你還能讀嗎？

學生活動:先同桌互讀，再指名讀，讀出語氣，讀出感受，并評議。

教師活動:12歲的周恩來看到“中華不振”，立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大抱負，為的是“振興中華”（板書），文中一個又一個小故事，還有許多值得我們?nèi)セ匚兜牡胤?，我們將在下?jié)課時，再去細細地讀一讀。

【設計思路:這一次讀比起第一讀，其中的情感與語氣會更加到位，因為有了鋪墊，因為有了積累，因為有了震撼內(nèi)心的觸點。而此時，應該是學生情感全面爆發(fā)的高潮?！?/p>

四、談志向，努力讀書為崛起

教師活動:同學們，在舊中國，少年周恩來就有這般的抱負和胸懷，現(xiàn)在我們的祖國強大 了，你們又該為什么而讀書呢？

學生活動:任由學生盡情抒發(fā)內(nèi)心情感。（可以指名10位左右的學生回答。）

學情預設:學生可能會“為中華繁榮而讀書”“為中華奮起而讀書” “為中華科技進步而 讀書”“為中華富強而讀書” ??教師要順學而導，肯定他們的回答與少年周恩來的志向是一致的。

【設計思路:此時，學生的情感已經(jīng)到達了頂點，任由他們抒發(fā)、暢談，并給予高度贊揚，更能讓學生的情感與文本所要傳達的情感相吻合，學生的體會與感悟會越發(fā)深刻?！?/p>

教師活動:你們的志向和周恩來是一樣的，那其他的同學也有這樣的志向嗎？那就讓我們 一起用清楚、堅定、鏗鏘有力地話語說出來吧！

學生活動:學生飽含激情地齊讀課題，與課始呼應。

【設計思路:此時讀課題與課始讀課題，所傳達的信息就大相徑庭了，課始讀課題是了解知識，走進文本，課末讀課題是升華情感，走出文本。】

板書設計：

振興中華

中華不振

（2006年 全國第四屆“百千萬工程”示范課一等獎）

第二篇：為中華之崛起而讀書教學設計

四年級語文上第七單元教學設計 劉志遠

教材分析：

本組教材以“成長的故事”為專題，編排了精讀課文《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》和略讀課文《烏塔》《尺有所短寸有所長》。這幾篇課文從不同的角度講述了別人的成長故事，學生在閱讀時一定會受到許多啟發(fā)，在體驗別人成長經(jīng)歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志，如何自立，如何與別人相處。

25.為中華之崛起而讀書教學設計

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。2．有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。3．感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

4．通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。教學的重難點：

重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。教法：以讀代講，引導學生反復朗讀理解，從文中感悟。學法：讓學生在反復朗讀與合作交流中，感受情感熏陶獲得思想啟迪。

教學準備：多媒體課件 課時安排：兩課時

第一課時

教學流程： 一：激趣導入新課

師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發(fā)為他落淚送行，聯(lián)合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個后人，一分財產(chǎn)，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上，他就是——周恩來！，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！

二、理解課題。

1、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。

2、提問：這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？

3、說說課題的意思。

4、根據(jù)自己理解出來的意思再次朗讀課題。

三、自讀課文整體感知掌握字詞

1、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通順。

2、學習生字（幻燈片顯示）。小組內(nèi)互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？不認識的字，趕緊去請教別人，看看有什么辦法記住它。我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組隊員都學會了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。

3、檢測小組學習生字的效果。請第一小組隊員接龍讀，全班同學判斷對錯。請第二小組齊讀，如果讀對則全班跟讀。

4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。（師：這些生字你還在什么詞語里面見過它？）提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。（幻燈片出示：帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華）

5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍大屏幕生詞。

6、提問理解詞語的好辦法有哪些？（生：一查工具書；二聯(lián)系上下文；三請教別人。）

7、本課出現(xiàn)的這些詞語，哪些詞語你大概理解它的意思了？（提問個別學生）

8、教師幫助理解比較難的詞語。（帝國主義、燈紅酒綠）

9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。（出示難句：

1、他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

2、嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

3、周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生??！”。）（師指導朗讀。）

10、為了幫助大家系統(tǒng)地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯(lián)在一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養(yǎng)寫作能力。（出示：1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。）

四、初讀課文。

師：經(jīng)過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。

1、學生自由練習朗讀。

2、學生評價朗讀效果。

3、給課文做眉批。

師：有個文人說過：“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。

４、交流本文的主要內(nèi)容。（如果學生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內(nèi)容）

５、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？

五、布置課后作業(yè)。抄寫生字詞四遍。

第二課時 教學流程：

一、揭題導入。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《為中華之崛起而讀書》。板書課題：為中華之崛起而讀書。

師：要學好一篇課文首先要把課文題目讀好，誰愿意來讀一讀課題。知道這句話是誰說的嗎？（周恩來）師：請你們清晰而堅定地讀一讀課題。師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題。

二、初讀課文，感悟文本

師：請同學們自由朗讀課文，注意要把課文讀通順，讀準確。想一想那時候的中國是怎么樣的呢？用課文中的一個詞來告訴大家。

生：中華不振，教師板書（中華不振），學生齊讀。

師：同學們已經(jīng)讀了一遍課文，現(xiàn)在咱們再仔細地讀一讀，看看你從哪些地方讀出了中華不振這個詞語的意思。把它劃下來然后我們把自己感受最深的地方讀給大家聽。

（學生自由讀課文，并劃出有關句子。教師巡視指導。）1）他始終忘不了大伯接他時說的話，…….這不是中國的土地嗎……

A、學生讀句子，談感受。

師：在中國的土地，中國人居然不能去，而外國人卻可以住在那里？有這樣的道理嗎？你想不想問一問？ B、學生質(zhì)問朗讀。

師：這可是中國人自己的土地??！讓我們理直氣壯地一起問一問。C、生齊讀。

中國的土地，卻讓外國人霸占著，同學們這就是—— D、生答：中華不振。指名一學生板書中華不振。（2）、這一帶果真……和耀武揚威的巡警。A、學生讀句子，談感受。

師：（接學生話）還有那些耀武揚威的巡警身為中國人，他們揚的又是誰的威？（生答洋人）

師：請你再來讀讀這段話，把你對句子的感悟在朗讀中表達出來。B、生齊讀句子

師：這些洋人霸占著中國的土地，而這些身為中國人的巡警卻揚洋人的威，這就是——

C、生答中華不振。指名一學生板書中華不振。（3）只見……得意洋洋地站在一旁。

A、學生讀句子，談感受。再讀出自己的感受。這是一副多么刺眼的畫面，讀出你的感受。齊讀。

三、抓重點段研讀課文。

（一）一讀重點段。

師：讓我們一起來關注這位婦女不幸的遭遇吧！請同學們自己讀讀這段話，想想哪些地方深深地震撼了你的心靈，讀好了，把你的感受先跟你的同桌說一說。

1、出示句子，生自由讀。

2、談感受。（你是怎么想的？你心里是什么滋味？）（生氣，悲哀，憤怒……）

3、帶上各種體會，指導有感情地朗讀。

（二）二讀重點段。師：同學們，親眼目睹著這樣的事情，假如當時你就在這人群中，你想對那婦女，對那洋人，對那巡警還有那些圍觀的中國人說些什么呢？

1、指名學生想象說話。

師：你講到老師心坎里去了，這次請你讀好嗎？誰還想再讀讀這段話？

2、指導有感情地朗讀。

（三）三讀重點段。

師：身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎能不沖動，親眼目睹這樣的事情，我們又怎能不憤怒？但是，在當時的中國，這樣的屈辱太多太多了。

教師演示并解說“火燒圓明園電影片段”再這部有這么一段話讓老師深深地感動。

有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨.這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳,眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……同學們，我們中華民族所受的屈辱僅此而已嗎？教師例舉其他歷史材料?。ò藝?lián)軍、二十一條約、華人與狗）

師：面對如此之多的屈辱，如此之多的災難，我們不禁要問，這是為什么呢？（板書：？）學生談感受。師：這所有的一切屈辱都是因為——中華不振（板書：！）師：是啊，太多的恥辱了！中華不振啊！在那個國家和民族都蒙羞受辱時代，在那個國家和民族都危急的緊要關頭，誰又能怎么樣呢？更何況在周恩來面前的只是一個普通的中國婦女呢？同學們，讓我們永遠銘記課文中那讓人悲哀而又讓人憤怒的一幕吧！

（學生配樂朗讀全段。）

四、回讀課題，體會中心。

師：從租界回來以后，周恩來常常一個人獨自地在那里沉思，他的心被這些事深深地刺痛了，他在想些什么呢？在旁白處寫一寫。

師：難道我們還要讓這些悲劇再重演嗎？（師擦去中華不振）師： 難道我們還要讓中華母親再忍受屈辱嗎？（師擦去中華不振）

師：難道我們還要我們還要眼看著這些屈辱再沉默下去嗎？（師擦去中華不振）

師：當巍校長問同學們?yōu)槭裁炊x書時，周恩來站了起來胸有成竹地回答道——齊讀讀課題，周恩來清晰而堅定地回答——齊讀課題。請你們一齊鏗鏘有力回答——齊讀讀課題 五、課外拓展，交流感悟。

1、就這樣少年時的周恩來從小立志要振興中華，就必須努力讀書的志向。他一生都為之奮斗努力。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。出示書后的閱讀鏈接（展示“周恩來光輝一生的圖片”）

2、我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。

六、深入探究，感悟升華：

出示新中國所獲得的一些成就錄象片就此展開討論：在這個嶄新的時代，在這個科技高度發(fā)達的時代你想為什么而讀書？（激發(fā)學生為建設新中國而努力學習的愿望）七.課后作業(yè)

學完這篇課文，你想對中國人說什么？想對帝國主義者說什么？任選其一，用你手中的筆寫出你最想說的話。板書設計： 為中華之崛起而讀書

立 志 —————— 為中華之崛起而讀書

原 因 —————— 中華不振

第三篇：教學設計——為中華之崛起而讀書

25、為中華之崛起而讀書

教學目標：

1、簡單了解課文涉及的社會、歷史背景，理解“中華不振”的含義，感受中國歷史上這段屈辱的歷史。

2、抓住關鍵詞語通過想象走進人物內(nèi)心，體會人物的動作語言神情和心理，學會表達。

一、復習導入

上節(jié)課我們初步認識了周恩來，這節(jié)課就讓我們再走進周恩來，去學習他的一句名言：為中華之崛起而讀書。齊讀課題

二、根據(jù)疑問切入主題

周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向呢？你能用文中的一個詞來解決這個問題呢？ ——中華不振

是的，正是中華不振，才讓少年時代的周恩來就有了為中華之崛起而讀書的偉大的志向。讀書的最高境界就是把一篇課文讀成一句話，而你們卻讀出了一個詞語，真會讀書！

三、品悟“中華不振”

1、你從哪些地方讀出了“中華不振”，快速默讀課文，把自己感受到的“中華不振”的語句劃下來，邊劃邊想，并在感受深刻的句子旁用簡潔的詞語進行批注。（伯父的話、租界地的一幕）

交流讀一讀畫出來的讓你感受到中華不振的句子。

2、聚焦第8自然段租界地的那一幕

{1}師范讀：邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（2）假如你就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣一個場面，你的內(nèi)心會怎樣？（3）指導引讀：是啊，這位衣衫襤褸的婦女的親人可能是 ——活潑可愛的女兒 ——相依為命的丈夫 ——白發(fā)蒼蒼的老母親

出示接讀：她原指望中國的巡警能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警 不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（4）所以我們看到的場面是： 出示：人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。

相信讀了這句話，會有幾個詞跳入你的眼簾，是哪幾個詞？

? 衣衫襤褸會是怎樣的穿著？婦女會怎樣哭訴？ ? 想象洋人得意洋洋的神態(tài)、動作、語言 ? 按常理說這個洋人撞死了婦女的親人本應怎樣？

? 但他卻一樣也沒做！試問為什么會如此得意洋洋??？——中華不振！

（5）引讀出示：這個婦女原指望------，我們看到的卻是------你們知道這是為什么嗎？——中華不振??！

（6）在你們的語氣中，老師感受到了那份憤怒，不只是你們，文中的另一群人也感到了憤怒，他們就是————圍觀的中國人。（7）出示句子，感受“握緊拳頭” ? 在握緊拳頭中你感受到了什么？ ? 試試此時握緊拳頭你想干什么？

大家都滿腔怒火了，我們都想揍打洋人，巡警，用文中的一個詞就是想要——懲處

? 指導寫“懲”：一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在？自在心中！? 該不該懲處？圍觀的人想不想懲處？敢不敢懲處？這是為什么？——中華不振?。?！

? 所以我們只能——緊握自己的拳頭，只能勸勸那個不幸的婦女 ? 補充也只能怎么做？

? 如果是勸，又會是怎樣勸那位不幸婦女？

四、拓展資料，強化感悟

1、同學們，你們知道嗎？這就是一個沒有說理的地方，讓我們走進百年前的中國去感受那百年的屈辱。

2、這一幅幅的畫面讓我們充分感受到了當時中國的不振。

五、想象情景進行改寫

讓我們再回到第8段中，請你結合課文第8段進行改寫，想象那哭訴的婦女、得意揚揚的洋人、耀武揚威的巡警、圍觀的人各是怎樣的，抓住外貌、神態(tài)、動作、語言想象具體，從中讓人真正地感受到當時的“中華不振”。

第四篇：《為中華之崛起而讀書》教學設計

《為中華之崛起而讀書》教學設計

教學目標：

1、掌握本課的生字“帝、嚷、襤、褸、惑、軋、懲、肇、諸、效、鏗、鏘、凌”，結合課文語境，理解由生字組成的詞語“踴躍、模范、抱負、襤褸、鏗鏘、欺凌、耀武揚威、打破沙鍋問到底”的意思；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、通過朗讀和對重點詞語的理解，結合具體語言材料，體會周恩來為

中華之崛起而讀書的偉大抱負和胸懷，增強青少年學生的責任感和民族自 尊心，確立為中華之崛起而讀書的志向。教學重點：

1、掌握本課的生字“帝、嚷、襤、褸、惑、軋、懲、肇、諸、效、鏗、鏘、凌”，結合課文語境，理解由生字組成的詞語“踴躍、模范、抱負、襤褸、鏗鏘、欺凌、耀武揚威、打破沙鍋問到底”的意思；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文； 教學難點：

理解課文大意，通過朗讀和對重點詞語的理解，結合具體語言材料，體會周恩來為中華之崛起而讀書的偉大抱負和胸懷，增強青少年學生的責任感和民族自尊心，樹立為中華之崛起而讀書的志向。

教學過程：

一、談話導入，揭題質(zhì)疑。

1、談話導入：同學們，還記得我們學過的《周總理，你在哪里》這篇課文 嗎？我們敬愛的的周恩來總理以獨特的人格魅力贏得了全國人民乃至全世界 人民的尊敬與愛戴。你們還知道哪些關于周總理的故事，誰愿意說出來和大 家分享一下？

2、揭示課題：聽了同學們的發(fā)言，我很高興。大家對周總理又有了更多 的了解。我們的周總理在學生時代就有了為國效力的志向，他的一句名言鼓 舞了一代又一代的有志青年為祖國的崛起、繁榮、富強而不懈奮斗，這句名 言就是：為中華之崛起而讀書（板書課題，齊讀課題）。

3、引導質(zhì)疑：看了這個課題，你有什么疑問？

（學生很可能提出這樣一些問題：崛起是什么意思？中國沒崛起之前是 怎樣的？周恩來是在什么背景下說出這句話的？）

二、自主閱讀，整體感知。

（一）自由讀文。請同學們自由地朗讀課文。要求：

1、邊讀邊思考剛剛大家提出的問題，讀的時候注意：讀準字音，讀通句 子，讀懂大意；

2、文章共有多少自然段？哪些自然段可以合并在那一起？說了什么內(nèi) 容？

（二）檢查生字詞

1、糾正讀音

（1）出示生字詞，指名學生朗讀，相機糾正讀音；

（2）同座位互讀，互相糾正讀音；

（3）齊讀，檢查讀正確情況；

2、記憶字形

（1）指名學生說說出示的生字有哪些形近字，記住它們的區(qū)別特征；

（2）指導字形

嚷：左右結構，共20畫，右下部分有三橫，通過板書幫學生擺好間架結構；

惑：上下結構，上半部分為“或”，有8畫；

肇：上下結構，共14畫，上半部分由“戶”和“攵”組成，下半部分共6畫，通過板書幫助學生擺好間架結構；

懲：上下結構，由“征”和“心”構成，可這樣記憶：合理的懲罰能征服人的心靈，讓人心服。

（3）指導難讀的長句

見人群中/有個衣衫襤褸的婦女/正在哭訴著什么

街道兩旁行走的/大多是黃頭發(fā)/白皮膚/大鼻子的外國人/和耀武揚威的巡警

(三)再讀課文，初步探究。

1、請同學用自己喜歡的方式（默讀、輕聲讀、分角色讀）再讀課文，邊讀邊思考剛剛提出的問題；

2、交流討論；

（明確：“崛起”是興起的意思；中國沒崛起之前飽受帝國主義欺凌，任人宰割；正是有感于中國的落后與任人宰割的現(xiàn)狀，周總理表 明了為“中華之崛起而讀書”的志向。）

3、文章可分為幾個部分，每個部分說了什么？

（明確：（1-6）伯父的話讓周恩來想去租界一看究竟；

（7-8）在租界的見聞讓周恩來深刻理解了“中國不振”的含義；

（9-17）青年周恩來樹立了“為中華之崛起而讀書”的志向。）

三、合作探究，精讀感悟。

（一）學習第一部分（1-6）

1、指名學生分角色朗讀第一部分，其他同學跟著小聲讀或默讀；

2、在第一部分，伯父共說了三句話，這三句話都以感嘆號結尾，伯父說完后還嘆了一口氣，自由地讀讀這三句話，說說你的理解。

你又是怎么理解“中華不振”的？

3、交流討論；

4、請同學們再次自由朗讀伯父的三句話，邊讀邊思考：如何讀出伯父因中華不振、任人宰割的氣憤與無奈。

5、指名讀，評議。

（二）學習第二部分（7-8）

1、伯父的話讓周恩來決定去租界看個究竟，他們看到的租界有 什么與眾不同呢？自由得朗讀第二部分，找出答案。

（明確：通過介紹當時的中國歷史和指導學生理解“燈紅酒綠”“熱鬧非 凡”“大多是外國人”“耀武揚威”，讓學生感受到租界的異常繁華與身處水 深火熱之中的中國形成的鮮明對比，租界是侵略者的天堂，是中國人 的地獄。）

2、正在周恩來左顧右盼之時，發(fā)生了一件事情，請大家自由地讀讀第8 小節(jié)，想想這一小節(jié)共說了幾種人？他們分別是怎樣的處境與表現(xiàn)？

（明確：

1、慘失親人的婦女：（衣衫襤褸、哭訴）無助；

2、肇事的 洋人：（得意洋洋）囂張；

3、中國巡警：（訓斥婦女、縱容肇事者）懦弱、膽小、崇洋媚外；

4、圍觀的中國人：（緊握著拳頭、勸不幸的婦女）憤 怒、無奈。）

3、周恩來看到這種情景終于明白了“中華不振”的內(nèi)涵，同學們，你 們是不是也理解了呢？請帶著你們的理解讀讀第8小節(jié)，把你們感受到 的中華不振之悲哀讀出來。

（三）、學習第三部分（9-17）

1、從租界回來的周恩來經(jīng)常陷入沉思，你們覺得他會想些什么？為什 么？

2、終于在修身課上，周恩來說出了他的所想，那就是-----為中華之崛 起而讀書。他是怎么說的？（清晰而堅定、鏗鏘有力）

從這些詞語中，你體會到了什么？（堅定地愛國報國之志）

誰能來讀讀這句話，讓我們感受周恩來堅定的信念？

四、總結課文，升華中心。

1、同學們，少年周恩來認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振 興中華，因此，他立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，你是怎樣理解 周恩來的志向的？說說你的理解。

2、如今，中國已經(jīng)自尊自信自強地屹立于世界民族之林，作為21世紀的 青少年，該為什么而讀書呢？

五、布置作業(yè)

學習了這篇課文后，我們?yōu)橹芏鱽韯钪緢髧木袼袆樱阋欢ㄓ?/p>

很多話要對少年周恩來說，請以“少年周恩來，我想對你說”為題，把你想說的話寫下來。

六、板書設計

為中華之崛起而讀書

↗慘失親人的婦女：無助

↗災難深重的中國

↘圍觀的中國人：憤怒、無奈

中華不振 ————為中華之崛起而讀書

↗中國巡警： 懦弱、膽小、崇洋媚外

↘燈火就綠的租界

↘肇事的洋人：囂張

趙老師：

第五篇：為中華之崛起而讀書 教學設計

教學過程：

一、復習導入。

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《為中華之崛起而讀書》這一課，請同學們齊讀課題。（板書課題）文中的新詞很多，現(xiàn)在我們來復習一下（課件出示詞語）。

指名：講周恩來小故事。師：課文寫了少年周恩來的幾件事？（3件事）分別是哪三件事？（指名答）

師：回答得很好，看來上節(jié)課學得很認真！

二、精讀課文，體會人物思想感情。

1、學習課文第一部分（第1—6段）。

（1）師：這節(jié)課我們就一起來好好讀讀發(fā)生在少年周恩來身上的3件事情。先請同學們自由讀第一件事情（第1—6段），用一個詞概括周恩來的心情。（課件出示要求）

（2）檢查自學效果。

師：用哪個詞比較合適？（生答，師板書：疑惑）

師：伯父告誡周恩來不要到熱鬧的租界去玩，周恩來有什么表現(xiàn)呢？誰能找出文中的句子讀一讀？

（指名讀）

師：伯父用哪四個字來回答他呢？（生答，師板書：中華不振）

（3）師：現(xiàn)在我們來分角色來朗讀周恩來和伯父的對話，再次感受周恩來的疑惑。（課件出示對話部分）

師：打破砂鍋問到底的周恩來會不會去看個究竟呢？

2、學習第二部分（第7-9段）。

（1）師：現(xiàn)在老師請同學來讀第二件事（第7-9段），大家認真聽。

（2）師：作者用了哪個詞語說明租界的景象與別處的不同？周恩來遇到了怎樣的事情？他當時會想些什么呢？

師：對，周恩來當時非常氣憤，因為中國人受欺凌。（師板書：氣氛，中國人受欺凌）

（4）師：如果你在現(xiàn)場，你會說些什么呢？（課件出示問題，指名答）

師：我們看文中一句話：圍觀的中國人都握緊了拳頭，但是在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？這是一個什么句子？（反問句）加強語氣，意思是誰也不敢怎么樣！從這里，周恩來深刻體會到了“中華不振”的含義。因為“中華不振”，所以，因為“中華不振”，所以。（課件出示問題，指名說）（5）是啊，同學們，在周恩來的少年時代，我們的祖國政治腐敗，貧窮落后，深受帝國主義列強欺負。

（6）師引導齊讀第9自然段后，講解：這一段也是一個過渡段，第一句緊承上文周恩來在租界里的切身體會到“中華不振”的含義，第二句巧妙地把課文引入第三件事。我們今后的作文中也要學習運用過渡段，使文章前后銜接更自然、緊密。

3、學習第三部分（第10—17段）。

（1）師：請自由朗讀課文第10—17段，思考：周恩來沉思什么？（課件出示要求）

（沉思立志——為中華之崛起而讀書。師板書：立志，為中華之崛起而讀書）

師：在文中，這句話周恩來說了幾次？（2次）

師：對，第一次是清晰而堅定，第二次是鏗鏘有力。鏗鏘有力指說話聲音有力、響亮、有節(jié)奏感，我們也鏗鏘有力地來說一下這句話吧！預備，起！

（課件出示：為中華之崛起而讀書，生齊讀）

與普通學生的志向作對比 師板書：博大胸懷、遠大志向）

（3）齊讀最后一個自然段，聯(lián)系全文，深入思考。

師：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

課文中的三件事中，前兩件原因，后一件是結果。讓我們再次鏗鏘有力地讀出少年周恩來立下的志向吧，起：為中華之崛起而讀書！祖國的未來和希望在我們少年一代的身上，因為……引導讀《少年中國說》片段。（課件出示《少年中國說》片段）

布置作業(yè)：

板書：

25.為中華之崛起而讀書

疑惑 中華不振 周國人受欺凌

立志 為中華之崛起而讀書

博大胸懷、遠大志向