第一篇：閆傳暉觀課體會

觀課反思體會

西郊學(xué)校閆傳暉

本周三下午，有幸聽了葛玉杰老師一堂四年級的語文公開課。本次公開課是應(yīng)學(xué)?！吧菊n堂研究”觀課議課活動安排的，她執(zhí)教的是人教課標(biāo)版四年級下冊第三單元9《自然之道》和10《黃河是怎樣變化的》兩課，授課方式是單元授課，這也是今年年初市教研室舉行教研活動時倡導(dǎo)的一種課改方向。

置身于課堂教學(xué)中，看到葛老師氣定神閑，信手拈來，讓我很是佩服，對我來說是受益匪淺，因為本堂課值得我學(xué)習(xí)的亮點很多。說句實話，我在語文課堂教學(xué)方面很不自信，因自我感覺自身語文素養(yǎng)差，加上教語文的時間較短，參加的培訓(xùn)也不多。雖對于單元教學(xué)這種授課方式我了解一些，但卻未敢嘗試過，所以也談不上什么議課，但是我在觀課中也有了許多的收獲，聽了課后老師們的議課發(fā)言，梳理了一下，作為自己以后努力學(xué)習(xí)的方向。

第一、備課充分，材料準(zhǔn)備充足。整個教學(xué)過程，葛老師思路清晰，駕馭教材能力強，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，還充分運用了特色的課件，讓孩子學(xué)習(xí)時直觀接受課文的重點知識，豐富了孩子的閱歷，增長了孩子學(xué)習(xí)的興趣。在講《自然之道》時，出示了重要問題；在講10課時，還給學(xué)生出示了電子地圖，讓學(xué)生認識了黃河的位置等等，可見她在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，確實做到了“不打無準(zhǔn)備之仗”。

第二、課堂駕馭能力強，師生配合默契。在課堂教學(xué)中，雖說學(xué)生是主體，但教師始終在課堂上是引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，葛老師在教學(xué)

過程中，能做到游刃有余。另外她能和學(xué)生積極配合好不是一件容易的事，可以說是非一日之功。

第三、通過關(guān)鍵詞、句進行朗讀訓(xùn)練。有感情地朗讀課文是加深理解和體驗，培養(yǎng)良好語感的重要途徑。朗讀指導(dǎo)是建立在學(xué)生真正有所悟，有所感的基礎(chǔ)之上的，葛老師并沒有教學(xué)生這句怎么讀，那句怎么讀，學(xué)生卻讀得有味，讀得深刻，這是令我深思的。葛老師在進行朗讀訓(xùn)練時，抓住小海龜“探”出腦袋的“探”、魚貫而出等等幾處對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的朗讀能力得到很大的提高。

任何一堂課都不是完美無缺的，葛老師的這堂課同樣也不例外。課堂上沒有以學(xué)生為主體。不敢放手讓學(xué)生去活動，唯恐學(xué)生不按自己設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，感覺總是牽著學(xué)生在走。課堂上雖然有了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，但對學(xué)生提出的問題沒有重視。這也是我長犯的毛病，生怕學(xué)生思維跑遠了，不好收場。其實這樣從根本上限制了學(xué)生發(fā)散思維。另外，葛老師這節(jié)課的課堂評價的運用欠缺，課堂教學(xué)中合理巧妙地運用評價語，會激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然，所謂的“看花容易繡花難”，在以后的教學(xué)中，值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，我會積極進行課堂改革，力爭讓自己的課堂教學(xué)水平有更大的提高。

總之，觀課議課使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，讓我意識到了自身的不足之處。在以后的教學(xué)中，一定要本著“吃”透教材，“吃”透學(xué)生，提升自身素質(zhì)的心，去努力不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，堅

信雖不能成為名師名家，但一定可以充實、亮麗自己的教學(xué)生涯。

2012年3月2日

第二篇：觀課體會

觀課體會

（2012----2013學(xué)第二學(xué)期）

靳海蓮

本學(xué)期參加了學(xué)校的聽課活動，讓我受到了許多啟發(fā)，現(xiàn)在聯(lián)系我自己平時教學(xué)中的一些問題，說一說我的心得體會。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

第一、兩位老師備課的精心和設(shè)計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時?？吹嚼蠋焸儶毺氐慕虒W(xué)設(shè)計，精美的課件制作讓我心動!使我明白一切的手段都可以用來服務(wù)語文的教學(xué)。

第二、注重學(xué)生的主體地位, 注重讓學(xué)生成為課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線的作用, 讓學(xué)生自由暢談, 談?wù)勛约旱男牡皿w會。讓學(xué)生以自己的方法享受自己喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見, 積極性很高！

第三、注重反復(fù)朗讀。好文章是用來讀的, 無論是現(xiàn)代文還是文言文, 老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑, 借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力, 學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。

第四、就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評價的語言，對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。老師和學(xué)生都是評價的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學(xué)生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。作為一名新教師，我一直苦于課堂語言，尤其是對學(xué)生的評價。其中最令我印象深刻的是霍謹(jǐn)老師的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創(chuàng)見，非?？少F，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”------以上這些評價，我認為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。

總之，這次的聽課學(xué)習(xí)，讓我對自己平時的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

第三篇：觀課體會

《燕子》觀課體會

在杜老師執(zhí)教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長的羽翼更加豐滿，感受到她們身上執(zhí)著的氣息和散發(fā)出的生機勃勃的活力。下面我結(jié)合這節(jié)課具體談一談：

一、有了“根基”意識。我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學(xué)情是備課的重要環(huán)節(jié)。杜老師在教材理解方面做到了深入、細致，并且能用自己的目光審視文本，沒有局限與參考書的范圍之中。這一點是很難能可貴的。比如她沒有按課文自然段的敘述順序來講解，而是根據(jù)自己的理解把描寫“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯(lián)系和線索重新組織教學(xué)，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。

二、教學(xué)設(shè)計用心，撰寫細致。教案中既有過度語又有預(yù)設(shè)方案，設(shè)計詳細。

三、目標(biāo)達成有實效。上課過程中，老師的引導(dǎo)自然，能在情境中進行引領(lǐng)并能尊重學(xué)生的感受。我觀課時注重了學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節(jié)課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀等方式，對容易讀錯的音節(jié)及時進行糾正，如對“掠”的學(xué)習(xí)，及很到位。再讀課文方面，老師也通過想象畫面等方式進行情景創(chuàng)設(shè)，在情景中指導(dǎo)朗讀，效果一次比一次好。

我對這節(jié)課提一點建議：在第三自然段感受燕子飛行的動態(tài)美時可以放手讓學(xué)生結(jié)合具體的詞句說說自己的感受，老師根據(jù)學(xué)生的理解指導(dǎo)感受作者的用詞準(zhǔn)確的特點即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領(lǐng)上有些操之過急，“音符”與“停著的燕子”做了比較，“幾痕細線”沒做具體分析，其實“痕”字用的相當(dāng)好，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會體會。

第四篇：觀課議課體會

觀課議課—心得體會

當(dāng)陽市窯灣小學(xué)

葉明友

以往評課婆婆太多，獻課者苦累不說，評課時只能聽喝，一肚子委屈向誰訴說。聽聽網(wǎng)上同行怎么嘮嗑：?‘我工作時就怕領(lǐng)導(dǎo)聽課評課——就跟挑刺似的?！?、‘我看你不順眼就聽你的課’、‘我們這里聽課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就是天，她說好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身?！?這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過公開課，無論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師呢，事先對該課一無所知，臨時坐進課堂。一堂課觀摩下來，首先要對該老師的教學(xué)情況依項打分。若有評課的要求，則聚集老師來評論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽參半，或者以?僅供參考，很不成熟?的旗子下提出批評意見。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬不得已，就決不再開課了。

觀課議課的春風(fēng)來啦，?觀?是選取案例，?議?是對選取案例的討論和分析。?觀課議課?的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細一點。為了避免預(yù)定的問題和現(xiàn)象在課堂觀察時撲空，預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應(yīng)該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學(xué)的理解通過對話交流的方式與大家分享。

?議課?和以往?評課?的最大區(qū)別有兩點：一是?議課?者并不完全是從旁觀者的立場來評論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執(zhí)教教師的角度來觀察和思考課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題；二是?議課?者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進行的交流，是?議論?式的而不是?評判?式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導(dǎo)性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。?議課?的主要目的是為了促進上課教師對自己的教學(xué)進行深入的反思，總結(jié)并提升實踐經(jīng)驗，對課堂上的不足之處進行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。觀課時必須做到：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法，需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。在具體話語結(jié)構(gòu)上，大家比較普遍地接受?假如你來教……??假如我來教……?

今后可以在以下兩個方面進行?議課?的實踐探索：

一、對于課堂教學(xué)中成功的亮點，請上課老師敘述自己的設(shè)計意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設(shè)計，在教學(xué)時怎樣想到采用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論，這樣做?得?到了什么，是否?失?去了什么？大家對執(zhí)教老師的方法提出進一步改進的意見的建議。從而起到了提升實踐經(jīng)驗的作用。

二、對于課堂上出現(xiàn)的問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，教師講解中的存在的問題，師生交流中?卡?住的問題（特別是學(xué)生在解決問題時有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴(yán)重的問題），請執(zhí)教者談自己當(dāng)時的想法，所采取處理方法的依據(jù)，反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問題將如何處理。觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對這一問題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類似課堂問題的設(shè)想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

請通訊地址：湖北省當(dāng)陽市玉陽辦事處窯灣小學(xué) 郵政編碼：444110 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：yeminyou123456@163.com

第五篇：教師觀課體會

《酸的和甜的》觀課體會 李家灣小學(xué) 劉龍

在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

1，讀書方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2，在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。

葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂。再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善: 1，因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去后，孩子們應(yīng)該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦我想，這時候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來，學(xué)會等待，學(xué)會寬容，學(xué)會引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。

2，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，這個課就上完了,還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想在今后的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預(yù)期的。

2.《酸的和甜的》觀課體會

首先，學(xué)生通過自己的閱讀以及小組之間的合作，完成了對生字的學(xué)習(xí)，并且通過教師的識字大轉(zhuǎn)盤完成了生字部分的拓展延伸訓(xùn)練。老師對于生字部分多種多樣的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的興趣，基本所有的同學(xué)都能達到對生字的熟練認讀。同時，學(xué)生在讀中識字，在讀中感悟，也完成對本課迫不及待、硬說、一串串等重點詞語的理解。

其次，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)來指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，抓住重點詞語，加動作讀等方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀重點句子。從學(xué)生的展示匯報情況來看，效果明顯，學(xué)生在“大口大口地”、“迫不及待”等重點語句的朗讀上有了較為明顯的提高。

再次，從課堂反映的情況來看，最后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下也非常輕易地得出了做事要親自嘗試的道理。

大部分同學(xué)整節(jié)課表現(xiàn)出興趣盎然的學(xué)習(xí)熱情以及認真的態(tài)度，效率較高。在朗讀體會上，學(xué)生基本都能做到有感情地朗讀課文。但是，在對語句表達效果不同的抽測中，有百分之10左右的同學(xué)，不能較好地體會語言的準(zhǔn)確表達，重點詞語的理解上，有部分同學(xué)不到位。個別同學(xué)不能理解課文的主要意義。

3.《酸的和甜的》這一課,課 堂生動、有感染力,使我受益匪淺。

一、教師的個人魅力

以前也聽過很多公開課, 授課的教師各有各的特色, 而于小妮老 師和藹可親的面容、委婉動聽的聲音和輕松活潑的課堂氣氛都讓我印 象很深刻。她在上課前是這樣為孩子解釋“聰”這個字的:聰明的孩 子在學(xué)習(xí)的時候,會用(耳朵旁)耳朵認真的聽,用(兩點)眼睛仔 細的看,用(口)嘴巴大膽的講,用(心底)心想。孩子們都想讓老 師認為自己是個聰明的孩子,自然也就照著這樣做了。我想,教師有 時嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)厲的要求,還不如這樣一個聰明的解釋有效果。

二、回憶教學(xué)過程

于老師從家鄉(xiāng)美食(岐山臊子面)的特色酸、辣、香入手,問學(xué) 生喜歡吃什么,又聯(lián)系所講課文,是與食物及其味道有關(guān)系,導(dǎo)課自 然,學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動起來了。

課堂的字詞教學(xué)給我留下了深刻的印象, 而整個字詞教學(xué)也都貫 穿于朗讀之中。通過學(xué)生邊讀邊標(biāo)記、把詞語卡片送到小動物旁邊、齊讀、開火車讀、給字找伙伴、在句子中著重讀等多種方式學(xué)習(xí)字詞, 由淺入深,越讀越牢固。接下來的寫字教學(xué)教師還別出心裁,讓學(xué)生 寫完后用符號對自己寫的字進行自評, 效果很不錯。想到自己平時的 生字教學(xué),真是單一枯燥、沒有創(chuàng)新。

第一課時的小結(jié),于老師打破常規(guī),提出了一系列問題,然后將 學(xué)生回答的話編成了一首兒歌,引人入勝,更加深了記憶。

4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，課程目標(biāo)的實現(xiàn)對象是學(xué)生。這種主體性是學(xué)生感官的充分調(diào)動、自我質(zhì)疑和體驗；是學(xué)生之間的相互質(zhì)疑、相互論辯、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是參與，更是自我思維的發(fā)現(xiàn)、情感體驗的過程，是思維世界和心靈世界的共同成長，學(xué)生是課堂這個舞臺的主角。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性實現(xiàn)正是“活水”的源泉。這表現(xiàn)在傾聽、互動、自主、達成等四個方面。

在認真觀摩了老師的《酸的和甜的》一課后，有感觸，更有感動。老師圍繞“在閱讀中識字”組織教學(xué)，努力做到了以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)閱讀到大轉(zhuǎn)盤識字、生生討論和質(zhì)疑，豐富多彩而又有條不紊。學(xué)生積極參與、主動質(zhì)疑和用心體驗，給我們留下了深刻的印象。

5.《酸的和甜的》觀課體會

整節(jié)課，學(xué)生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學(xué)生越學(xué)越帶勁，爭相發(fā)言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。

一、生活的課堂

美國教育家杜威說：“教育即生活?！逼鋵?，課堂教學(xué)又何曾不是生活！然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學(xué)語文。在我們對語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的問卷調(diào)查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術(shù)??最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看老師，非常自然親切地帶領(lǐng)孩子進入了一個生活的情景：“今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發(fā)言了嗎？”一下子把老師、學(xué)生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺。“誰能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學(xué)歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時，老師是這樣進行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結(jié)合自己的生活體驗盡情發(fā)揮對“一串”的理解和聯(lián)想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”??一個孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。

把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是老師的過人之處，也是值得每個老師學(xué)習(xí)的地方。

二、生成的課堂

課堂當(dāng)然是預(yù)設(shè)的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預(yù)設(shè)；但預(yù)設(shè)的不盡是現(xiàn)實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數(shù)。因此，在我們現(xiàn)實的語文課堂上，如果對預(yù)設(shè)的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。在解決生字過程中，有個孩子突然說出了“守株待兔”這個成語。在二年級上學(xué)期，并不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關(guān)的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：“看，這個小朋友還知道‘守株待兔’這個成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個成語我們下了課再研究好嗎？”其實這個問題到底還是沒有解決。老師沒有這樣，而是暫時停下了識字教學(xué)，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節(jié)外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學(xué)預(yù)設(shè)而存在的，而是為孩子的學(xué)習(xí)、為孩子的需要而存在的。

三、人文的課堂

在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔(dān)的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看老師的教學(xué)。在第一課時結(jié)束的時候，老師向孩子“請教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭著告訴老師：要嘗試！這種細節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造！類似的細節(jié)還有：當(dāng)大家知道狐貍在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但老師并沒放過這個細節(jié)，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節(jié)課的休息期間，有一個小細節(jié)尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，老師親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。”看到忙活了一節(jié)課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動？這不就是真正的人文關(guān)懷嗎？

6.《詠柳》這堂課，教師導(dǎo)入干脆利落，由柳樹引入春天，讓學(xué)生由春天聯(lián)想到草，復(fù)習(xí)了有關(guān)描寫春天的詩，孩子學(xué)習(xí)起來輕松自然，達到了預(yù)期效果。

7.盧老師在整堂課中培養(yǎng)學(xué)生的聽，說，讀，寫的能力。尤其在聽和說這兩方面是這堂課最大的亮點，師生互動和生生互動著重培養(yǎng)孩子們的自我創(chuàng)新的能力，給予學(xué)生自由想象和獨立思考的最大空間。

8.創(chuàng)造性閱讀，促進了學(xué)生認識的深化，使他們在愉快的積極的思維中，更加喜歡閱讀。

9.新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”青海王瑩老師執(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是基于這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個性。

10.李老師采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法。李老師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平。