第一篇：教育學(xué) 心理學(xué) 教育材料學(xué)習(xí)

遷移與教學(xué)？1強基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)2注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排3再進行教學(xué)時,具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移4再教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)5有意思地教會學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略6通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度./良好師生關(guān)系的建立？1要樹立正確的學(xué)生觀2提高教師自身的素質(zhì)3要發(fā)揚教育民主4正確處理師生矛盾,/上好課的基本要求：目的明確,內(nèi)容準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)合理,方法適當(dāng),語言藝術(shù),板書有序,態(tài)度從容自如./教學(xué)過程的基本規(guī)律：1直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律.以間接經(jīng)驗為主是教學(xué)活動的主要特點,學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的基本途徑,在教學(xué)中,必須重視直接經(jīng)驗的作用,直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律還需注意兩個問題,一是重視書本知識忽視學(xué)生親身參與獨自探索獲取知識,二是只強調(diào)探索發(fā)現(xiàn)積累知識忽視書本知識的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授2教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律,教師在教學(xué)活動中其主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，既不能只重視教學(xué)的作用又不能只強調(diào)學(xué)生的作用3掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律,識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件4傳授知識與思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律即教學(xué)的教育性，知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又為他們積極學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)。/班級授課制的優(yōu)點與不足：優(yōu)，1有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用4有利于學(xué)生多方面發(fā)展。缺，1教師為了維持良好的教學(xué)秩序必須加強對教學(xué)過程的控制，這勢必影響到學(xué)生獨立性創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展2難以照顧到學(xué)生的個別差異3在班級授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式學(xué)生的交往受到限制4教師講學(xué)生聽的方式不可避免地造成了學(xué)生對老師的依賴性和小雞等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。簡述教學(xué)的基本任務(wù)：1使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代化的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識形成基本技能技巧2發(fā)展學(xué)生只能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力3發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平4培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情感和能力5養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。/教學(xué)評價的功能與意義：功能，診斷教學(xué)問題、提供反反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗教學(xué)效果，意義，促進教育目的的時間和教學(xué)質(zhì)量的提高；把競爭機制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動教學(xué)各方面的積極性；有助于改進教學(xué)管理。/德育過程的基本規(guī)律：1德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程2是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程3是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程4是一個長期反復(fù)逐步提高的過程./德育的主要原則：社會主義方向性原則、從學(xué)生實際出發(fā)原則、知行統(tǒng)一原則、集體教育和個別教育相結(jié)合的原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的疏導(dǎo)原則、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則、教育影響的一致性與連貫性原則。德育的基本內(nèi)容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、自覺紀(jì)律教育民主與法制教育、科學(xué)世界觀與人生觀教育、道德教育。德育的性形勢：通過開展社區(qū)教育進行德育、開展心理健康教育活動、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。/確定德育目標(biāo)的依據(jù)：青少年思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與心理特征;國家的教育方針和教育目的;民族文化及道德傳統(tǒng)’時代與社會發(fā)展需要。/德育的任務(wù)：1培養(yǎng)青少年樹立堅定正確的政治方向2引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀3逐步使學(xué)生就要有社會主義的基本道德品質(zhì)和違紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣4培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德心理品質(zhì)和品德能力。/簡述班主任管理中的地位與作用：班主任肩負(fù)著全體管理班級的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的基本水平，從而決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵。1班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者2班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者3是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。/建立良好的班集體：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立得力的班集體核心，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。/影響遺忘進程的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，實際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度，記憶任務(wù)的長久性和重要性，識記的方法，時間因素，情緒和動機。/遺忘的原因：消退說，干擾說，壓抑（動機）說，提取失敗說。/有效組織復(fù)習(xí)識記的方法：及時復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時間，放上復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化，運用多種感官參與復(fù)習(xí)，嘗試回憶和反復(fù)識記相結(jié)合。/提高記憶效果的方法：1明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性2理解學(xué)習(xí)材料的意義3對材料進行精細(xì)加工，促進對知識的理解4運用塊化學(xué)習(xí)車羅，合理組織學(xué)習(xí)材料5運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。/試述培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的方法：1加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀2組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗3根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不用的鍛煉措施4加強自我鍛煉，從點滴小事做起。/教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力：1首先幫助學(xué)生形成正當(dāng)?shù)暮侠淼男枰?培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生觀和正確分析問題的能力3督促學(xué)生鍛煉身體培養(yǎng)學(xué)生的幽默感4培養(yǎng)學(xué)生消除不良情緒的能力。/如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格：1加強人生觀世界觀價值觀教育2即使強化學(xué)生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5依據(jù)性格傾向因材施教6提高學(xué)生的自我教育能力。/學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)：1激發(fā)興趣，維持好奇心2設(shè)置合理的目標(biāo)3培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?訓(xùn)練歸因5表達(dá)明確的期望，提高及時的反饋6合理運用外部獎賞，有效運用表揚。/影響學(xué)習(xí)遷移的因素：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性2原有知識經(jīng)驗的概括程度3學(xué)習(xí)情境的相似性4學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度5認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點6學(xué)習(xí)策略的水平。/促進學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：1注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排2改進教材呈現(xiàn)方式3提高知識的概括化水平4加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練5加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變6改進對學(xué)生的評價。/如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境2注意創(chuàng)造性個性的塑造3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。遷移與教學(xué)？1強基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)2注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排3再進行教學(xué)時,具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移4再教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)5有意思地教會學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略6通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度./良好師生關(guān)系的建立？1要樹立正確的學(xué)生觀2提高教師自身的素質(zhì)3要發(fā)揚教育民主4正確處理師生矛盾,/上好課的基本要求：目的明確,內(nèi)容準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)合理,方法適當(dāng),語言藝術(shù),板書有序,態(tài)度從容自如./教學(xué)過程的基本規(guī)律：1直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律.以間接經(jīng)驗為主是教學(xué)活動的主要特點,學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的基本途徑,在教學(xué)中,必須重視直接經(jīng)驗的作用,直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律還需注意兩個問題,一是重視書本知識忽視學(xué)生親身參與獨自探索獲取知識,二是只強調(diào)探索發(fā)現(xiàn)積累知識忽視書本知識的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授2教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律,教師在教學(xué)活動中其主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，既不能只重視教學(xué)的作用又不能只強調(diào)學(xué)生的作用3掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律,識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件4傳授知識與思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律即教學(xué)的教育性，知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又為他們積極學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)。/班級授課制的優(yōu)點與不足：優(yōu)，1有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用4有利于學(xué)生多方面發(fā)展。缺，1教師為了維持良好的教學(xué)秩序必須加強對教學(xué)過程的控制，這勢必影響到學(xué)生獨立性創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展2難以照顧到學(xué)生的個別差異3在班級授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式學(xué)生的交往受到限制4教師講學(xué)生聽的方式不可避免地造成了學(xué)生對老師的依賴性和小雞等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。簡述教學(xué)的基本任務(wù)：1使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代化的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識形成基本技能技巧2發(fā)展學(xué)生只能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力3發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平4培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情感和能力5養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。/教學(xué)評價的功能與意義：功能，診斷教學(xué)問題、提供反反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗教學(xué)效果，意義，促進教育目的的時間和教學(xué)質(zhì)量的提高；把競爭機制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動教學(xué)各方面的積極性；有助于改進教學(xué)管理。/德育過程的基本規(guī)律：1德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程2是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程3是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程4是一個長期反復(fù)逐步提高的過程./德育的主要原則：社會主義方向性原則、從學(xué)生實際出發(fā)原則、知行統(tǒng)一原則、集體教育和個別教育相結(jié)合的原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的疏導(dǎo)原則、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則、教育影響的一致性與連貫性原則。德育的基本內(nèi)容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、自覺紀(jì)律教育民主與法制教育、科學(xué)世界觀與人生觀教育、道德教育。德育的性形勢：通過開展社區(qū)教育進行德育、開展心理健康教育活動、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。/確定德育目標(biāo)的依據(jù)：青少年思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與心理特征;國家的教育方針和教育目的;民族文化及道德傳統(tǒng)’時代與社會發(fā)展需要。/德育的任務(wù)：1培養(yǎng)青少年樹立堅定正確的政治方向2引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀3逐步使學(xué)生就要有社會主義的基本道德品質(zhì)和違紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣4培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德心理品質(zhì)和品德能力。/簡述班主任管理中的地位與作用：班主任肩負(fù)著全體管理班級的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的基本水平，從而決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵。1班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者2班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者3是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。/建立良好的班集體：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立得力的班集體核心，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。/影響遺忘進程的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，實際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度，記憶任務(wù)的長久性和重要性，識記的方法，時間因素，情緒和動機。/遺忘的原因：消退說，干擾說，壓抑（動機）說，提取失敗說。/有效組織復(fù)習(xí)識記的方法：及時復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時間，放上復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化，運用多種感官參與復(fù)習(xí)，嘗試回憶和反復(fù)識記相結(jié)合。/提高記憶效果的方法：1明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性2理解學(xué)習(xí)材料的意義3對材料進行精細(xì)加工，促進對知識的理解4運用塊化學(xué)習(xí)車羅，合理組織學(xué)習(xí)材料5運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。/試述培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的方法：1加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀2組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗3根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不用的鍛煉措施4加強自我鍛煉，從點滴小事做起。/教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力：1首先幫助學(xué)生形成正當(dāng)?shù)暮侠淼男枰?培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生觀和正確分析問題的能力3督促學(xué)生鍛煉身體培養(yǎng)學(xué)生的幽默感4培養(yǎng)學(xué)生消除不良情緒的能力。/如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格：1加強人生觀世界觀價值觀教育2即使強化學(xué)生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5依據(jù)性格傾向因材施教6提高學(xué)生的自我教育能力。/學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)：1激發(fā)興趣，維持好奇心2設(shè)置合理的目標(biāo)3培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?訓(xùn)練歸因5表達(dá)明確的期望，提高及時的反饋6合理運用外部獎賞，有效運用表揚。/影響學(xué)習(xí)遷移的因素：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性2原有知識經(jīng)驗的概括程度3學(xué)習(xí)情境的相似性4學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度5認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點6學(xué)習(xí)策略的水平。/促進學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：1注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排2改進教材呈現(xiàn)方式3提高知識的概括化水平4加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練5加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變6改進對學(xué)生的評價。/如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境2注意創(chuàng)造性個性的塑造3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

第二篇：教育學(xué)與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得體會!

教育學(xué)與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得體會！

最近一段時間，我通過對教育理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是教育學(xué)和教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓我學(xué)習(xí)到了許多教育學(xué)，教育心理學(xué)相關(guān)的知識，收獲頗多，同時也對自己曾經(jīng)建立在沒有理論沒有系統(tǒng)知識盲目從眾的對當(dāng)前我國教育體制和教育機制以及我國的教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)進行的批判進行了一定的反思和深思。通過對兩學(xué)的學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識到要想成為一名優(yōu)秀的教師或者教育工作者并不只是動動口，動動手的課堂簡單傳教，而是一項集知識、技術(shù)、智慧與經(jīng)驗和反思批判為一體的綜合性的教學(xué)行動者。

在當(dāng)前的教育背景和教育思潮中，有著不同的國別地域、不同的年齡階段特征和不同的生活習(xí)慣的學(xué)生群體，作為名合格的優(yōu)秀教師應(yīng)該是及知識智慧、品德修養(yǎng)、教書育人、激情創(chuàng)新、及教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)為一身、有著熱情和同情心、富于激勵和想像傾向性從事普通而又不平凡的社會發(fā)展的開拓者，是傳授學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（操作技能和心智技能），是保證實現(xiàn)國家教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，提高課程質(zhì)量和教學(xué)水平，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，促進學(xué)生健康成長成才的最有力保障，是實現(xiàn)國家生產(chǎn)力發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高和提高我國綜合國力提高的最有力和最可靠保障。正如改革開放總設(shè)計師鄧小平同志而言“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”而要實現(xiàn)我國在尖端科技領(lǐng)域欠缺和者落后于科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的國家時，教師可以為振興國家的科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)了大批的人才。因此，作為名優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該與自己的職業(yè)為傲，我們應(yīng)該埋頭默默的工作在教育和教學(xué)之中，我們應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)祖國優(yōu)秀骨干力量為己任，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的社會人才。

我非常重視和珍惜此次的兩學(xué)培訓(xùn)，為的就是自己能夠更多的結(jié)合教育學(xué)和教育心理學(xué)的知識去理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教育工作者的教學(xué)行為，用科學(xué)的方法論指導(dǎo)我對中國目前的教育體制和機制對我國教育作出公正合理的指點和批判！

下面就近期的學(xué)習(xí)，談一下我的學(xué)到了什么：

首先,我了解了一些基本理論知識，通過對《教育學(xué)》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識了教育學(xué)的歷史發(fā)展過程、綜合因素對教育發(fā)展的影響、個體發(fā)展的相關(guān)知識和我國的教育目的基本精神、以及與教師教學(xué)活動緊密相關(guān)的如教學(xué)、課程理論、班級管理等等。通過對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)初步的了解了教育學(xué)的發(fā)展歷程、學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)遷移、態(tài)度與品質(zhì)的實質(zhì)和培養(yǎng)、心理健康發(fā)面的有關(guān)知識、以及與教學(xué)過程有關(guān)的心理學(xué)如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)測量和評價、教師心理、學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為等等。這只是此次培訓(xùn)中籠統(tǒng)的概括的系統(tǒng)知識。下面結(jié)合教材《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》對我認(rèn)為我國的教育體制和機制存在的明顯的不足和明顯缺陷的地方簡要的點評。下面我以序號的形式列車我國現(xiàn)在教育存在的問題。

問題之一：由于受到古代教學(xué)思想影響和中國共產(chǎn)黨黨的影響，我國教育體制仍舊存在極強的階級性，專制性和刻板性。縱觀中國教育的發(fā)展，從古代的孔孟到程朱理學(xué)的，儒家教育思想在我國古代教育中扮演著重要的角色，到后來的漢代董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”到隋唐科舉制度到程朱理學(xué)和明代后的八股文。我國的教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)都是完全掌握在統(tǒng)治者手中，這就出現(xiàn)了教育的專制性和階級性，同時教育類容和教育手段方式過于刻板，這就是古代教育的刻板性?？墒亲詮闹袊伯a(chǎn)黨執(zhí)政后，仍舊沒有放寬教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，教育仍舊過度偏向于為政黨服務(wù)，為階級服務(wù)。我們現(xiàn)在的教學(xué)類容和形式過于單一和刻板，學(xué)生成了做題的機器。要改變這一現(xiàn)狀要求我們的政府，我們的黨在制定教育目的的時候應(yīng)該放寬對教育的政治象征性作用，給學(xué)校教育和地方教育更多的自由權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在某種程度上教育相對獨立于政治有利于教育的民主和有利于教育的發(fā)展!

問題之二：經(jīng)濟的發(fā)展與教育的發(fā)展背道而馳。改革開放三十多年來，我國的經(jīng)濟建設(shè)取得了顯著的成就，這是有目共睹的，然而，我國學(xué)校教育卻沒有培養(yǎng)出國際一流的人才。而這其中最根本的原因就是經(jīng)濟發(fā)展與教育事業(yè)的發(fā)展沒有齊頭并進。我國教育經(jīng)費的開支不到國民經(jīng)濟的4%。教育投入不足，所以很多學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教育設(shè)施投入不足，這個在高校體現(xiàn)比較明顯。我認(rèn)為一個民族、一個國家要想永遠(yuǎn)保持其相對的人才優(yōu)勢和經(jīng)濟優(yōu)勢，用于教育支出應(yīng)該占到國民經(jīng)濟收入的10%才能促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

問題之三：教育目的不明確、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方式有段過于陳舊是影響我國教育的質(zhì)量最為關(guān)鍵的認(rèn)為因素：由于受政治的影響，我國的教育目的具體體現(xiàn)為培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人、發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造能力、關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。這及其抽象的空空三段文字難道可以把我國的教育目的全都包括了嗎?其實教育目的的制定還是不夠全面合理。我國的課程結(jié)構(gòu)過于單一這是不爭的事實，小學(xué)基本就語文、數(shù)學(xué)、英語，而按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定我國小學(xué)三年級開始綜合實踐課，我認(rèn)為這種沒有規(guī)定評分的課程對于很多學(xué)校和學(xué)生都是無視和沒有作用的。中學(xué)教育我們采用分科課程為主，分為文科和理科。我認(rèn)為這種分科是必要的而且應(yīng)該加強突出學(xué)生在獨特興趣和愛好。目前我國很多老師都是受傳統(tǒng)教育思想的影響，只會系統(tǒng)的傳授學(xué)生基本知識，只知道指導(dǎo)教學(xué)這種模式，而對于發(fā)現(xiàn)教育、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)從不常試，所以很多教師只會灌輸學(xué)生知識，而不會指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，這對于學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)室非常的不利的，我想這也是我國教育很失敗的一個方面，也是我們培養(yǎng)不出杰出優(yōu)秀的人才的一個重要原因。要解決這個問題，我認(rèn)為日本在這個方面做得最好，日本把優(yōu)秀的年輕的教師分配在小學(xué)教育上，從心里學(xué)角度而言，小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)造力、思維能力的一個關(guān)鍵時期。而我們國家恰恰相反，小學(xué)配備的是最低級的教師。

問題之四：德育停留書面口頭上，而沒有付諸社會日常生活實踐。我們中國的教育很重視德育（及態(tài)度品德的教育）從小學(xué)一年級就開始開設(shè)德育課程，但是我們中國學(xué)生，中國的素質(zhì)卻并沒有獲得相應(yīng)的提升。我認(rèn)為德育是一個內(nèi)化的過程。是我們從依從到認(rèn)同再到內(nèi)化的過程。皮亞杰的認(rèn)知道德理論科爾伯格的道德兩難法我認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生德育很好的方法。而要掌握這些道德的培養(yǎng)方法就要求教師的知識素養(yǎng)和能力。同時道德的形成也應(yīng)該重視家庭的道德教育，家庭是對孩子道德進行檢查監(jiān)督的有效手段。

問題之五：由于傳統(tǒng)的教育背景下，教師管理過于專斷型，班級管理比較落后。在我國由于受班主任能力和素養(yǎng)的影響，我國中學(xué)的班級管理存在普遍的問題。及由于受到分?jǐn)?shù)的影響和班主任職業(yè)權(quán)威的影響，班主任班級管理過于專斷型。還有就是學(xué)生參與班級管理的積極性很低。我認(rèn)為這些問題并不是每個班主任都存在的，但是在我們國家中學(xué)教育中普遍存在。這就要求我們班主任樹立民主教育思想，尊重學(xué)生，要求我們班主任主動與學(xué)生交流溝通，建立良好的師生關(guān)系和建立朋友式的師生關(guān)系。班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者、班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者和人際交往的藝術(shù)家。這就體現(xiàn)了再現(xiàn)代與班級為主體的制度化教育體制下，強調(diào)班主任的作用。

問題之六：學(xué)校教育忽視了對學(xué)生的心理健康教育。在我國現(xiàn)有了教育體制中，小學(xué)、中學(xué)、高中基本上都沒有開設(shè)心理課、大學(xué)好大部分學(xué)校只是形式性的開了幾節(jié)課。這體現(xiàn)了我國教育體制沒有與學(xué)生為本，沒有關(guān)注學(xué)生的身心健康和個性的發(fā)展，沒有重視學(xué)生心理健康問題。心理健康教育的目的的預(yù)防精神疾病保證學(xué)生心理健康的需要，提高學(xué)生的心理素質(zhì)促進其人格健康發(fā)展的需要，為教育教學(xué)提供理論依據(jù)。所以心理健康教育非常重要，應(yīng)該作為門重要的學(xué)科真正的傳授學(xué)生解決心理問題或者提供心理咨詢和治療。

問題之七：我國教育沒有重視學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)校教育的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力基本為零。在很多教師的教育思維定式模式中，有個性的學(xué)生就是那種壞學(xué)生，其實個性及人格，個性是創(chuàng)造性的重要特征。在教學(xué)中，我們并不是忽視或者孤立有個性的同學(xué)，我們更應(yīng)該因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)造性。

問題之八：教育資源在空間上分布不均。在我國由于受經(jīng)濟發(fā)展水平和長期歷史的影響，我國國家經(jīng)濟整體在東部地區(qū)比較發(fā)達(dá)，中部和西部地區(qū)比較落后，城市發(fā)展比較迅速，而鄉(xiāng)村發(fā)展比較滯后。我國經(jīng)濟發(fā)展的這種二元不平衡導(dǎo)致我國的教育發(fā)展也呈現(xiàn)了相關(guān)的問題?，F(xiàn)在在一些落后地區(qū)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教育投入和教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相當(dāng)?shù)臏?，在西部的大片鄉(xiāng)村，在中東部一些人口相對較少的鄉(xiāng)村，就連學(xué)校教師也相當(dāng)?shù)娜狈ΑＲ淖冞@種空間地區(qū)上的不平衡需要國家和教育部門加大扶貧教育力度，提高財政對教育的支持，確實穩(wěn)固、扎實的落實的推經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。

當(dāng)然，由于我國社會處于轉(zhuǎn)型區(qū)，我國的教育體制機制也面臨著重大轉(zhuǎn)折，我們應(yīng)該認(rèn)真反思為什么我們的教育體制下培養(yǎng)不出在某方面杰出的有創(chuàng)新能力的人才，這個問題值得我們每個教育者和受教育者深思和反??！

2012年7、8月

第三篇：教育學(xué)心理學(xué)教育材料學(xué)習(xí)2

遷移與教學(xué)？答：1加強基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)2注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排3再進行教學(xué)時，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移4再教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)5有意思地教會學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略6通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。良好師生關(guān)系的建立？答：1要樹立正確的學(xué)生觀2提高教師自身的素質(zhì)3要發(fā)揚教育民主4正確處理師生矛盾。上好課的基本要求：目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理，方法適當(dāng)，語言藝術(shù)，板書有序，態(tài)度從容自如。教學(xué)過程的基本規(guī)律：1直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。以間接經(jīng)驗為主是教學(xué)活動的主要特點，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的基本途徑，在教學(xué)中，必須重視直接經(jīng)驗的作用，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律還需注意兩個問題，一是重視書本知識忽視學(xué)生親身參與獨自探索獲取知識，二是只強調(diào)探索發(fā)現(xiàn)積累知識忽視書本知識的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授2教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學(xué)活動中其主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，既不能只重視教會ide作用又不能只強調(diào)學(xué)生的作用3掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件4傳授知識與思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律即教學(xué)的教育性，知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又為他們積極學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)。班級授課制的優(yōu)點與不足：優(yōu)，1有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用4有利于學(xué)生多方面發(fā)展。缺，1教師為了維持良好的教學(xué)秩序必須加強對教學(xué)過程的控制，這勢必影響到學(xué)生獨立性創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展2難以照顧到學(xué)生的個別差異3在班級授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式學(xué)生的交往受到限制4教師講學(xué)生聽的方式不可避免地造成了學(xué)生對老師的依賴性和小雞等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。簡述教學(xué)的基本任務(wù)：1使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代化的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識形成基本技能技巧2發(fā)展學(xué)生只能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力3發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平4培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情感和能力5養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。教學(xué)評價的功能與意義：功能，診斷教學(xué)問題、提供反反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗教學(xué)效果，意義，促進教育目的的時間和教學(xué)質(zhì)量的提高；把競爭機制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動教學(xué)各方面的積極性；有助于改進教學(xué)管理。德育過程的基本規(guī)律：1德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程2是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程3是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程4是一個長期反復(fù)逐步提高的過程。德育的主要原則：社會主義方向性原則、從學(xué)生實際出發(fā)原則、知行統(tǒng)一原則、集體教育和個別教育相結(jié)合的原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的疏導(dǎo)原則、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則、教育影響的一致性與連貫性原則。德育的基本內(nèi)容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制教育、科學(xué)世界觀與人生觀教育、道德教育。德育的性形勢：通過開展社區(qū)教育進行德育、開展心理健康教育活動、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。確定德育目標(biāo)的依據(jù)：青少年思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與心理特征;國家的教育方針和教育目的;民族文化及道德傳統(tǒng)’時代與社會發(fā)展需要。德育的任務(wù)：1培養(yǎng)青少年樹立堅定正確的政治方向2引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀3逐步使學(xué)生就要有社會主義的基本道德品質(zhì)和違紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣4培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德心理品質(zhì)和品德能力。簡述班主任管理中的地位與作用：班主任肩負(fù)著全體管理班級的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的基本水平，從而決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵。1班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者2班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者3是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。建立良好的班集體：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立得力的班集體核心，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。影響遺忘進程的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，實際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度，記憶任務(wù)的長久性和重要性，識記的方法，時間因素，情緒和動機。遺忘的原因：消退說，干擾說，壓抑（動機）說，提取失敗說。有效組織復(fù)習(xí)識記的方法：及時復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時間，放上復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化，運用多種感官參與復(fù)習(xí)，嘗試回憶和反復(fù)識記相結(jié)合。提高記憶效果的方法：1明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性2理解學(xué)習(xí)材料的意義3對材料進行精細(xì)加工，促進對知識的理解4運用塊化學(xué)習(xí)車羅，合理組織學(xué)習(xí)材料5運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。試述培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的方法：1加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀2組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗3根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不用的鍛煉措施4加強自我鍛煉，從點滴小事做起。教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力：1首先幫助學(xué)生形成正當(dāng)?shù)暮侠淼男枰?培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生觀和正確分析問題的能力3督促學(xué)生鍛煉身體培養(yǎng)學(xué)生的幽默感4培養(yǎng)學(xué)生消除不良情緒的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格：1加強人生觀世界觀價值觀教育2即使強化學(xué)生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5依據(jù)性格傾向因材施教6提高學(xué)生的自我教育能力。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)：1激發(fā)興趣，維持好奇心2設(shè)置合理的目標(biāo)3培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?訓(xùn)練歸因5表達(dá)明確的期望，提高即使的反饋6合理運用外部獎賞，有效運用表揚。影響學(xué)習(xí)遷移的因素：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性2原有知識經(jīng)驗的概括程度3學(xué)習(xí)情境的相似性4學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度5認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點6學(xué)習(xí)策略的水平。促進學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：1注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排2改進教材呈現(xiàn)方式3提高知識的概括化水平4加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練5加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變6改進對學(xué)生的評價。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境2注意創(chuàng)造性個性的塑造3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

第四篇：教育學(xué)教育心理學(xué) 名詞解釋

教育學(xué)名詞解釋題庫

1）課程目標(biāo)：即通過課程希望學(xué)生發(fā)生的預(yù)期變化，具有一種教育構(gòu)想和藍(lán)圖的能力。

2）課程內(nèi)容：即為了實現(xiàn)教育目標(biāo)、達(dá)成學(xué)生預(yù)期變化而組織起來的教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和經(jīng)驗。

3）課程方式：即為了傳遞課程內(nèi)容所進行的組織和設(shè)計。4）課程評價：即是否實現(xiàn)課程目標(biāo)、達(dá)成學(xué)生預(yù)期變化所進行的價值判斷及其判斷方式。

5）廣義的課程概念：是指學(xué)校教育中為學(xué)生提供和重建的人類知識和經(jīng)驗的總和。

6）狹義的課程概念：是指科學(xué)或活動的總和。

7）廣義的教學(xué)：是指人們在生活中通過學(xué)習(xí)獲得一定的經(jīng)驗，引起行為的變化的一種教育活動。

8）狹義的教學(xué)：是指在教師指導(dǎo)下的以傳授和學(xué)習(xí)知識技能為主要內(nèi)容，并通過知識技能的傳授和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在的肢體美勞各個領(lǐng)域以及身心方面都得到發(fā)展的一種雙邊活動。

9）教育目標(biāo)：是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。

10）培養(yǎng)目標(biāo)：是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。11）課程目標(biāo)：是對特定教育活動和教育階段的課程進行的價值和任務(wù)的界定。

12）教學(xué)目標(biāo)：它是課程目標(biāo)的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。

13）廣義課程資源：指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。14）狹義課程資源：指形成課程的直接因素。

15）課程資源的生命載體：指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。

16）課程資源的非生命載體：泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式。

17）校本課程：指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

18）課程組織：就是在一定的教育哲學(xué)觀指引下，加課程要素或?qū)W習(xí)經(jīng)驗整合起來，使其在動態(tài)運行的課程系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。

19）概念：指陳述具有共同特征之事、物或理念的名詞。20）原理：是指敘述兩個或兩個以上概念間的關(guān)系，即概念間所衍生的關(guān)系或原則。

21）技能：包括技巧、能力和習(xí)慣。

22）價值觀：是指人類信念、態(tài)度、興趣、鑒賞等。23）課程實施：是指將課程計劃付諸實踐的過程。24）學(xué)科課程：是以知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的文化知識為課程材料的基本來源，按照一定價值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識的邏輯體系，將選出的知識組織為學(xué)科的課程。

25）經(jīng)驗課程：是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。

26）分科課程：是以一門學(xué)科的知識邏輯為線索組織的課程。27）綜合課程：是由兩門以上學(xué)科內(nèi)容，簡單相加或按照一定主題或活動而組織的課程。

28）核心課程：是若干科目中最有價值的中心內(nèi)容所組織的課程，是所有學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的課程。

29）邊緣課程：是根據(jù)學(xué)生之間的差異、環(huán)境條件的差異以及教育目標(biāo)的差異而設(shè)置的有針對性的課程。

30）必修課：是所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。

31）選修課：是依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生個性差異而開發(fā)的課程。32）顯性課程：是列入學(xué)校教育中有計劃、有組織的實施的課程。

33）隱性課程：是指學(xué)校中教學(xué)計劃之外的學(xué)習(xí)環(huán)境因素給學(xué)生帶來的影響。

34）國家課程：是由國家立法機關(guān)或政府及其教育行政部門制定頒布和組織實施的課程。

35）地方課程：是由地方各級立法機關(guān)或政府及其教學(xué)行政部門制定頒布和組織實施的課程。

36）學(xué)校課程：是由學(xué)校確定和組織實施的課程。37）課程組織的結(jié)構(gòu)：是將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不同時間安排不同的課程類型而形成的組織體系。

38）學(xué)習(xí)方案：是指某一類型的學(xué)校為某一特定學(xué)生群體計劃、開發(fā)、設(shè)計的課程內(nèi)容。

39）學(xué)習(xí)科目：是指在“學(xué)習(xí)方案”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”下，學(xué)習(xí)所提供一套某一類別的學(xué)科內(nèi)容或活動經(jīng)驗。

40）學(xué)科結(jié)構(gòu)：是指以獲得學(xué)科知識為主要價值或組織標(biāo)準(zhǔn)進行課程設(shè)計所形成的課程結(jié)構(gòu)。

41）課程推廣：是課程實施從相關(guān)的最高行政部門自上而下一直到學(xué)校的課程設(shè)計傳達(dá)與具體落實的過程。

42）課堂教學(xué)：是任課老師與學(xué)生根據(jù)課程計劃和教科書進行課程準(zhǔn)備、課程的課堂活化和課堂的課程調(diào)節(jié)與參與的過程。

43）個性化教學(xué)觀：是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化服務(wù)，針對每一個學(xué)生的個性差異因材施教，使學(xué)生的個性得以自由的、充分的、多姿多彩的發(fā)展。

44）適應(yīng)性教學(xué)觀：是教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。

45）寓教于樂的教學(xué)觀：引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動，形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)觀念。

46）教學(xué)設(shè)計：就是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

47）學(xué)習(xí)需要：是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，是指學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。

48）教學(xué)目標(biāo)：是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望。是對完成教學(xué)活動后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。

49）教學(xué)組織形式：是為了實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，通過特定的時空安排及對各種教學(xué)因素的特殊組合，主要借助教師與學(xué)生之間的相互作用從而形成的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

50）個別教學(xué)：是教師分別對學(xué)生進行個別教學(xué)的組織形式。51）群體教學(xué)：是初級的集體教學(xué)形式。

52）教學(xué)方法：是指為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用

教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

53）演示法：是指教師配合教授和談話，通過向?qū)W生展示實物、直觀教具，做示范性實驗或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的方式，使學(xué)生獲得知識的方法。

54）參觀法：是指根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，并緊密配合教學(xué)，教師組織學(xué)生到校外的一定場所進行直接觀察、調(diào)查和研究，以此獲得知識、鍛煉能力的方法。

55）讀書指導(dǎo)法：是指在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程，以此使學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力的方法。

56）討論法：是指根據(jù)教學(xué)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某些問題各抒己見，展開辯論，辨明真?zhèn)?，以此提高認(rèn)識或弄清問題的方法。

57）談話法：是教師根據(jù)一定教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問與答的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

58）講授法：是指教師使用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。

59）練習(xí)法：是指教師根據(jù)教學(xué)的要求，給學(xué)生布置一定的作業(yè)，然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過課內(nèi)外完成作業(yè)的

方式讓學(xué)生運用所學(xué)的知識反復(fù)完成一定的操作，以鞏固知識，形成技能和技巧的方法。

60）實驗法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。

61）教學(xué)過程：指教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。

62）教學(xué)模式：是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。

63）情境式教學(xué)模式：是指創(chuàng)設(shè)有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。

64）目標(biāo)教學(xué)：是以教學(xué)目標(biāo)為核心，以反饋矯正為手段，以教學(xué)評價為保證，以多種教法結(jié)合使用為橋梁，以群體教學(xué)和個別化教學(xué)為形式，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在享有的基礎(chǔ)和水平上，得到最大限度的發(fā)展和提高的教學(xué)模式。65）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：教學(xué)以一定的概念為中心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念的結(jié)構(gòu)法則，通過分類、抽象的過程使學(xué)生形成并掌握概念，學(xué)會概念思考已獲得的知識的一種教學(xué)模式。66）范例式教學(xué)模式：教師以典型的例子，以直觀的方法，讓學(xué)生了解某一具體事物的特征，進而推論分析一類事物，得出規(guī)律性認(rèn)識，掌握事物發(fā)展的客觀趨勢，使學(xué)生獲得關(guān)

于世界關(guān)系的經(jīng)驗，使認(rèn)識上升到世界觀、方法論。思維方式的層面的一種教學(xué)模式。

67）動態(tài)維度下的教學(xué)策略：是教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)對各種教學(xué)因素進行創(chuàng)造性選擇的行為，以及在面臨具體的教學(xué)情境時自覺地對這些行為不斷進行監(jiān)控和調(diào)整的動態(tài)過程。

68）靜態(tài)維度下的教學(xué)策略：是指達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)x行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成有效率意義的特定的教學(xué)方案。

69）元認(rèn)知：是對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知。70）接受性學(xué)習(xí)：

71）研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定研究課題，用類似科研的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

72）自主性學(xué)習(xí)：又叫主體性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動交流，自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。73）合作性學(xué)習(xí)：指圍繞一個共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)伴、組織、結(jié)群進行的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

74）探究性學(xué)習(xí)：是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或生

活中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析討論、解決問題、表達(dá)思想、交流成果等活動，以獲取知識、激發(fā)情趣、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。

75）活動性策略：是在教育過程中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，使學(xué)生在動手操作中體驗知識的實質(zhì)，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，獲得主動發(fā)展的教學(xué)策略。

76）生活性策略：是指教師的教學(xué)設(shè)計、實施和測評與師生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系、相貼近，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量與主旨的策略。77）民主性策略：是指在教學(xué)中建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生提出質(zhì)疑的策略。

78）多元互動策略：就是從多角度、采取多種形式、醫(yī)用多種資源進行個性需求的多種互動，以促進學(xué)生多元智能的個性化發(fā)展的教學(xué)策略。

79）教學(xué)手段：是指在教學(xué)活動中所采用的一切物質(zhì)手段和指導(dǎo)有效使用這些物質(zhì)手段的方式和方法。

80）教學(xué)藝術(shù)：就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、圖像、組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。

81）狹義的說課：就是教師以教育教學(xué)理論和教材為依據(jù)，向同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)有準(zhǔn)備地就某一節(jié)課來分析教材的地位、作用和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，闡述教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，講解教學(xué)方案的設(shè)計思路的一種教學(xué)研究和交流的形式。

82）廣義的說課：有備、說、評、驗四個環(huán)節(jié)。說課人先按照說課的內(nèi)容和要求準(zhǔn)備好說課稿，在一定范圍內(nèi)進行說課。然后大家暢所欲言，對說課人的觀點、思路、方法進行評議討論。最后用課堂教學(xué)實踐來檢驗效果的方式

83）教學(xué)機智：是教師在教學(xué)過程中機敏而靈活地教育學(xué)生，隨機應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件，以保證課堂教學(xué)順利進行的能力。

84）科學(xué)研究：是人們有意識、有目的、有計劃地主動探索自然界客觀規(guī)律性的一種認(rèn)知和時間活動。

85）教育科學(xué)研究：是指采用科學(xué)而系統(tǒng)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實踐活動。86）教學(xué)反思：是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

87）行動研究：是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

88）教學(xué)評價：是指在一定課程與教學(xué)價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確定的課程與教學(xué)目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的關(guān)于教學(xué)的活動、過程、要素、結(jié)果進行科學(xué)判定，以期不斷完善，達(dá)到價值增值的過程。

89）診斷性評價：是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)活動開始前，為使其計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性、測定性評價，或?qū)υu價對象的現(xiàn)狀和存在問題做出鑒定。

90）形成性評價：是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中評價活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)順利完成而進行的評價。91）總結(jié)性評價：是指在某項活動完成后對一個完整的教育過程的最終成果做出價值判斷。

92）定量評價：是采用一定的數(shù)學(xué)方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對被評價者做出定量結(jié)論的評價。

93）定性評價：是指不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對被評價者平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對被評價者做出定性結(jié)論的價值判斷。

94）學(xué)生成長記錄袋：是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。

95）科學(xué)：科學(xué)是指以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系。

96）教育學(xué)：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育

規(guī)律的科學(xué)。這些規(guī)律包括教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質(zhì)的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然規(guī)律，是教育學(xué)科的母學(xué)科。

97）課程與教學(xué)論：它是研究教學(xué)的內(nèi)容安排和教學(xué)方法使用的學(xué)科。

98）教育史：以歷史研究方法為基礎(chǔ)，以現(xiàn)在的眼光來解毒過去的歷史，不斷質(zhì)疑、探究和尋求教育真相的科學(xué)。99）德育（或稱訓(xùn)育）：它是研究學(xué)校教育中怎樣使學(xué)生具有良好的思想品德的問題。

100）教育管理學(xué)：它是研究教育管理過程及其規(guī)律的科學(xué)。101）思辯哲學(xué)教育學(xué)：以思辯哲學(xué)為基礎(chǔ)來研究教育學(xué)的一門學(xué)科。

102）實驗教育學(xué)：借用自然科學(xué)研究方法，通過觀察、統(tǒng)計、實驗活動來揭示教育規(guī)律，說明、闡釋教育事實。103）文化教育學(xué)：以文化哲學(xué)和生命哲學(xué)為出發(fā)點，注重從歷史和文化的角度入手來研究教育。

104）教育理論：教育理論是人們在教育實踐的基礎(chǔ)上抽象概括出來的較為系統(tǒng)和嚴(yán)密的教育思想。

105）廣義的教育：是指所有有目的地增進人的知識、技能，影響人的思想品德和人的體質(zhì)的活動。

106）狹義的教育：即學(xué)校教育，是根據(jù)一定社會的要求和個體的身心發(fā)展規(guī)律，在教育者的積極主導(dǎo)和受教育者的積

極參與下，教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加全面系統(tǒng)影響的社會活動過程。

107）受教育者：受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人，是教育的對象、學(xué)習(xí)的主體，也是構(gòu)成教育活動的基本要素。

108）教育者：教育者是從事教育活動的人，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都是可以稱為教育者。

109）教育措施：教育措施是教育活動中教育者為實現(xiàn)一定的教育目的而作用于受教育者的全部信息。

110）遺傳：遺傳又稱遺傳因素，是指人們從父母先代和種系發(fā)展過程中所獲得的先天解剖生理特點。

111）環(huán)境：環(huán)境是指個體生活在其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。

112）個體因素：個體因素是指個體在后天生活中形成的人生態(tài)度、價值觀、道德品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)、個體特征等。

113）個體主觀能動性：個體主觀能動性是個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的自主性、選擇性、創(chuàng)造性，是實現(xiàn)個體從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)發(fā)展的決定性因素。114）廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期待，即人們希望受教育者通過教育

在身心諸方面發(fā)生什么樣的

變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

115）狹義的教育目的：是指教育活動所要實現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是一定社會或統(tǒng)治階級對人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總體要求。

116）教育方針：教育方針是根據(jù)一定社會和時代的要求，由國家或統(tǒng)治階級確定的在一定時期內(nèi)教育工作發(fā)展的總方向或教育工作發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。

117）德育：德育是培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、世界觀和價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和政治素質(zhì)，形成正確的思想方法和強烈的社會責(zé)任感的教育。

118）智育：智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)識因素的教育。119）體育：體育是授予學(xué)生有關(guān)健康的知識、技能，發(fā)展學(xué)生體力，增強學(xué)生自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動餓興趣和習(xí)慣，增強其意志力的教育。

120）美育：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。121）勞動技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)的知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣，具有初步創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力的教育。

122）素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是指全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能

力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育活動。

123）教育制度：教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。

124）終身教育：終身教育是人的一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。125）學(xué)校教育制度：它是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

126）教育法：教育法是調(diào)整國家行使教育行政權(quán)力和公民行使受教育權(quán)利過程中所發(fā)生的各種社會關(guān)系的一類法律規(guī)范的總稱。

127）教育法律體系：它是由國家制定的，以教育內(nèi)外關(guān)系為主要調(diào)整對象的法律規(guī)范的總和。

128）教育行政機關(guān)： 教育行政機關(guān)是指按照憲法和有關(guān)組織法的規(guī)定設(shè)立的、依法享有并運用國家行政權(quán)利，專門從事教育行政管理的國家機關(guān)。

129）理性模式：理想模式是指政策制定者根據(jù)完備的綜合信息和客觀的分析判斷，按照合乎理性的政策制定程序來制定政策。

130）漸進模式：漸進模式是指制定新政策時只對過去的政

策做局部的調(diào)整和修改，使新政策成為過去政策的延伸和發(fā)展。

131）精英模式：精英模式又稱杰出任務(wù)政策模式。它是指教育政策不反映公眾的要求，而是精英們的價值和偏好。132）團體模式：團體模式又叫政治協(xié)商模式，是指決策者在指定政策時，廣泛聽取各政黨、團體及不同職業(yè)的人的意見，在充分討論、對話和協(xié)商的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)各方的利益關(guān)系，最終達(dá)成具有妥協(xié)諒解色彩的決定。133）公益：就是共同利益，全體人民的利益。

134）學(xué)校事故：學(xué)校事故是指學(xué)生在學(xué)校發(fā)生的人身傷害事故。

135）課程：課程是在一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)指引下，由具體的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動方式組成的，具有多層組織機構(gòu)和育人計劃性能、育人信息載體性能的，用以指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)活動的育人方案，是學(xué)校教育活動的一個組成部分。

136）學(xué)科課程：學(xué)科課程又稱分科課程，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容為課程組織的基礎(chǔ)。

137）課程實施：課程實施是一個把課程開發(fā)的設(shè)想與計劃轉(zhuǎn)換為實踐，取得具體的課程成果的過程，它是課程開發(fā)的一個重要階段。

138）教學(xué)：教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師“教”和學(xué)生

“學(xué)”的相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，具體說，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，掌握一定的知識和技能，同時身心獲得發(fā)展，形成一定思想品德和全面發(fā)展的個性。139）教學(xué)理論：教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。

140）教學(xué)原則：教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

141）學(xué)校德育：學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者思想內(nèi)部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

142）德育目標(biāo)：德育目標(biāo)是通過德育活動，在受教育者品德形成與發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

143）德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指德育活動所要傳授的具體道德價值與道德規(guī)范及其體系，是形成受教育者品德的社會思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。

144）德育過程：德育過程就是思想品德教育的實施過程，是指教育者按照一定社會的政治思想和道德規(guī)范以及受教育者思想品德形成的特點，對受教育者進行有目的、有計劃的教育影響，通過受教育者的身體力行，以養(yǎng)成教育者所期

望的思想品德的過程。

145）德育原則：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目的和德育過程規(guī)律等提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

146）德育方法：德育方法是在德育過程中采用的，為達(dá)到德育目的，教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。是提高學(xué)生事項認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生良好品德的具體措施。147）現(xiàn)代教育技術(shù)：它是應(yīng)用現(xiàn)代教與學(xué)的理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學(xué)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和管理的理論與實踐。

148）教學(xué)媒體：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。被用于教學(xué)目的時，就被稱為教學(xué)媒體。

149）學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是指教學(xué)過程中可以被教師和學(xué)生利用的一切人力和非人力資源。

150）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計簡稱教學(xué)設(shè)計，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

151）教師：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

152）教師教育：教師教育是通過對教師的專門培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)水平的教育活動。

153）教師資格：教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。

154）學(xué)生：學(xué)生是在依法成立或國家法律認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機構(gòu)按規(guī)定條件具有或取得學(xué)籍，并在其中接受教育的公民。

155）師生關(guān)系：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系。

156）教育管理：教育管理是社會管理的特定領(lǐng)域，是指教育工作、教育活動進行管理的活動，是在特定的社會環(huán)境下，遵循教育的客觀規(guī)律，對各種教育資源進行合理配置，以實現(xiàn)教育方針和教育目標(biāo)的行為。

157）教育預(yù)測：教育預(yù)測是運用現(xiàn)代預(yù)測技術(shù)和方法，對一個國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、政策、群眾心理以及教育本身的發(fā)展前景進行綜合分析，從而為制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)的活動。

158）教育規(guī)劃：教育規(guī)劃又稱教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是一個國家或地區(qū)的教育主管部門，對一定時期內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展方向、任務(wù)、規(guī)模、速度以及主要措施所做的設(shè)想和安排，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，是為促進教育事業(yè)發(fā)展而制定的具有綱領(lǐng)性作用的文件。

159）教育財政行政：教育財政行政（即教育財政）是教育

行政機關(guān)根據(jù)國家有關(guān)方針、政策和法律、法規(guī)的規(guī)定，采取有效的途徑和方法，對各類教育經(jīng)費的分配、使用、監(jiān)督的管理活動。

160）教育經(jīng)費：教育經(jīng)費是國家為了執(zhí)行教育政策，實現(xiàn)教育目標(biāo)，興辦教育事業(yè)，開辦各級各類學(xué)校所需要的開支的經(jīng)費。

161）教學(xué)督導(dǎo)： 教學(xué)督導(dǎo)是教育督導(dǎo)機關(guān)對下級政府、下級教育行政機關(guān)和所屬學(xué)校的教育、教學(xué)、管理工作所進行的檢查、監(jiān)督及指導(dǎo)活動。

162）學(xué)校管理：學(xué)校管理是社會管理的一部分，具有社會管理的一般的、共同的特征和職能。

163）學(xué)校管理體制：學(xué)校管理體制是指學(xué)校內(nèi)部各種管理關(guān)系的體系和制度。

164）素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是培養(yǎng)、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育，是以促進人、社會、自然的和諧發(fā)展為價值取向，以德、育、體、美、勞全面發(fā)展的合格公民為培養(yǎng)目標(biāo)，以全面貫徹黨和國家的教育方針為根本途徑，以教育質(zhì)量的全面提升為顯著特征。

第五篇：大學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)心得體會

教師培訓(xùn)心得體會

經(jīng)過一天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收獲很大。尤其是聽了由赤峰學(xué)院的教授主講《高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)》。老師用樸實無華卻幽默風(fēng)趣的語言，講授了“何為人師、怎樣為師”及“做人、做學(xué)問、做教師”的態(tài)度和方法。讓在我領(lǐng)略了名師風(fēng)范的同時，受到了深深的啟發(fā)。下面談?wù)勎覀€人的一些認(rèn)識：

一、為人師表

在職業(yè)教育勞動中，大學(xué)教師往往表現(xiàn)為社會代言人，是各種新思想新觀念的輸出者，而大學(xué)生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成和確立時期，學(xué)生大多都會以教師的言行為榜樣。因此，教師在教育勞動中抱有什么樣的勞動態(tài)度，表現(xiàn)出怎樣的道德修為，直接熏陶著學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，直接影響著正在成長著的青年一代的身心健康。教師的道德品質(zhì)對學(xué)生的影響，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。

二、終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新

我們要養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展飛速，面臨著時代的挑戰(zhàn)，我們?nèi)绻米蛱鞂W(xué)來的知識來教現(xiàn)代的學(xué)生去做明天的事，那就太可悲了。而且高校教育勞動對象的特殊性，決定了高等教育勞動不可能整齊劃一，不可能有“最佳方案”，不可能有“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方法。所以我們應(yīng)該不斷的尋求機會學(xué)習(xí)更多的知識，1只有不斷拓展，我們的教育和教學(xué)能力，不斷的創(chuàng)新才是高等教育中的永恒真理。

三、教師角色轉(zhuǎn)換

我們多數(shù)是剛畢業(yè)的年輕教師，有時候還沒能把角色從學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師。社會不等待我們成長，社會不等待我們成熟。所以我們要在轉(zhuǎn)換角色方面下工夫，努力成為學(xué)生的良師益友。

教師崗前培訓(xùn)在使我獲得成長和進步的同時，也使我意識到自己欠缺的東西還很多，因此，我會一如既往地虛心向資深教師求教，同加強學(xué)習(xí)和自我修養(yǎng)，使自己早日成長為一名合格的高等學(xué)校教師。

汽車工程系

20141.12