第一篇：聽口語交際課的心得體會(huì)

聽“口語交際公開課”心得體會(huì)

這次在衡山完小聽了15節(jié)口語交際課，聽完后我深受啟發(fā)，從而對(duì)如何上好小學(xué)語文中的口語交際課有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

一、我的體會(huì)

1、課前準(zhǔn)備充分，課件精美，教師的應(yīng)變能力普遍較強(qiáng)。

2、教案設(shè)計(jì)別出心裁，創(chuàng)設(shè)了多種情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，采用表演的形式讓學(xué)生愿意說，有話可說。

3、輕松幽默的課堂氣氛有利于學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望。

4、關(guān)于選擇課題要慎之又慎，從比賽結(jié)果及課堂效果來看，有辯論賽環(huán)節(jié)的課題如《小學(xué)生能不能上網(wǎng)》普遍效果不佳，學(xué)生思維跟不上，課堂容易冷場(chǎng)。而有情境性的課題如《巧用語言》則整體效果好得多，課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)入了情境中，學(xué)生易理解，自然有話說。舉個(gè)例子，一位老師在上《巧用語言》時(shí)，在導(dǎo)入部分播放了兩段視頻，視頻上出現(xiàn)的是小麗生病了，臥病在床，她的兩個(gè)同學(xué)小軍和慧慧去看望并安慰她。小軍安慰時(shí)，話剛落音，小麗就哭了；而慧慧安慰完小麗后，小麗卻顯得很高興，精神也好了些。接著老師讓學(xué)生思考：誰的話更能打動(dòng)人？為什么？學(xué)生認(rèn)真的看完視頻后，很快進(jìn)入了故事的情境，因此舉手的同學(xué)較多，發(fā)言比較積極。

5、老師在遭遇冷場(chǎng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)把握主動(dòng)權(quán)，要想辦法讓學(xué)生說。如三師附小的黃老師，他就做得比較好，他在某一環(huán)節(jié)中首先利用課件出示了2個(gè)例子，當(dāng)他問學(xué)生第1個(gè)例子：發(fā)現(xiàn)同學(xué)衣冠不整，扣子扣錯(cuò)了時(shí)，你應(yīng)該怎么說？（同學(xué)們思索了半天，可無人舉手），情

急之下，老師只好自己演示，把自己衣服上的扣子扣錯(cuò)，學(xué)生這才積極舉手發(fā)言了。

二、我應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的1、教師對(duì)課堂上生成問題的機(jī)智應(yīng)變能力及師生良好的互動(dòng)氛圍。

2、對(duì)于學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)給以積極的評(píng)價(jià)，如幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行情景表演，表演完后也可請(qǐng)其他同學(xué)給與評(píng)價(jià)。

3、切勿重復(fù)啰嗦與板書的簡(jiǎn)潔、合理。

4、調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力并給與學(xué)生有啟發(fā)性的提問。

5、學(xué)習(xí)都司街小學(xué)歐陽老師的幽默風(fēng)趣，以及富有藝術(shù)性的語言，讓學(xué)生聽的輕松，說的輕松，聽課的老師也輕松。

6、課堂上的導(dǎo)入部分很重要，導(dǎo)入得好能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、我的收獲

1、了解了口語交際課的真諦，明確了口語教學(xué)的方向。

2、開闊了眼界，擴(kuò)寬了思路，教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意。

3、上課時(shí)不要太嚴(yán)肅，要把自己放在和學(xué)生同等的位置上，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友。

4、課堂上的尾聲部分要善于總結(jié)。

總之，這次的小語口語交際課觀摩活動(dòng)使我受益頗多，為我的口語交際教學(xué)實(shí)踐指明了方向，以上只是本人的一點(diǎn)體會(huì)，希望大家指正，相信我們珠暉的小語口語交際教學(xué)一定會(huì)取得豐碩的成果。

苗圃小學(xué)： 黃 艷

2009.10.25

第二篇：聽口語交際課心得體會(huì)

聽口語交際課心得體會(huì)

韋莉紅

口語交際課的設(shè)置，體現(xiàn)了語文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，在說中學(xué)會(huì)說話，在交際中學(xué)會(huì)交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動(dòng)為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面就聽了城里老師講的口語交際課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、“口語交際”的特點(diǎn)

1、聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動(dòng)的。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。

2、口語交際比聽話說話更具有實(shí)用性?？谡Z交際題來源于學(xué)生生活，形式是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒有什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，很有實(shí)用價(jià)值。

3、口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

二、大膽放開，營(yíng)造氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論的真諦就是主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性?？谡Z交際課在這方面有著重要優(yōu)勢(shì)。因此，在口語交際教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯(cuò)了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒有想好的想好再說；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。

三、創(chuàng)設(shè)說話情境

在學(xué)生已有了要說話的欲望的情況下，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生有話可說。當(dāng)然不同題目的口語交際就會(huì)有不同的情境創(chuàng)設(shè)法，同一題目的口語交際也可用多種情境，只有創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會(huì)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，通過師與生，生與生面對(duì)面的口語交際，豐富口語交際知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

四、運(yùn)用雙向互動(dòng)，使學(xué)生積極思維能力逐步提高

聽說能力是靠人腦的言語運(yùn)動(dòng)區(qū)支配的，當(dāng)人們進(jìn)行口頭語言交際時(shí)，說話人會(huì)產(chǎn)生說話動(dòng)機(jī)，用簡(jiǎn)短的內(nèi)部言語確定說話的大致內(nèi)容，接著將大腦中儲(chǔ)存的詞語、句式、語氣，選擇出來，按一定的規(guī)則排列起來，然后借助發(fā)音器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換成外部言語，傳達(dá)給聽話的人，聽話的人聽覺器官接受了說話人發(fā)出的聲音符號(hào)，立刻將聲音信號(hào)傳到大腦的言語聽區(qū)。這時(shí)，言語聽區(qū)便進(jìn)行積極的思維，把聲音信號(hào)變成語言句子，從而表達(dá)和理解其意義。

五、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生都沉浸在激烈的辯論氣氛中時(shí)，老師不能做過多的指導(dǎo)，但教師需要全身心的投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的富有創(chuàng)意的語言，提高口語交際課的效率，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活的需要。

第三篇：聽“口語交際‘課的心得體會(huì)聽課心得

聽“口語交際”課的心得體會(huì)

趙桂紅

承蒙學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，我有幸走出校門，走進(jìn)蒙自二小，走進(jìn)來自紅河州13個(gè)縣市的13名精英教師的口語交際課堂，短短兩天的時(shí)間，使我受益匪淺。但抱歉的是由于自身綜合素質(zhì)不強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)不足等諸多因素，無法把這兩天看到的、聽到的東西完全表達(dá)出來，只能談一點(diǎn)粗淺的看法：

一、口語交際課有異于說話課。

這次聽課，讓我深切地體會(huì)到口語交際主要是運(yùn)用口頭語言（體態(tài)語言作為輔助信息）這種信息代碼來完成傳遞信息、交流思想、溝通感情的過程。因而口語交際訓(xùn)練必須體現(xiàn)雙向或多向的互動(dòng)交流，而不是獨(dú)白式的說話訓(xùn)練。

在口語交際活動(dòng)中，學(xué)生不僅要把自己的想法說清楚、把別人講的聽明白，還要對(duì)不理解的問題及時(shí)向?qū)Ψ秸?qǐng)教，有不同的想法和意見要進(jìn)行討論，達(dá)到溝通思想，交流信息的目的。交際者在交際過程中不僅要會(huì)說會(huì)聽，還要察言觀色靈活應(yīng)對(duì)。因?yàn)榻浑H者的表情、語言、態(tài)度和禮儀規(guī)范都會(huì)影響交際效果，所以，在口語交際訓(xùn)練中，我們必須關(guān)注人文，重視做人。因此作為口語交際活動(dòng)的組織者的教師就必須讓學(xué)生明白聽、說、評(píng)的交際要求。就這方面而言，開遠(yuǎn)市的梁麗香老師做得很出色。在讓學(xué)生組內(nèi)交流之前，先 1

展示聽、說、評(píng)的要求，即：說（舉止大方，聲音洪亮，抓特點(diǎn)、說真話，語句通順。）聽（認(rèn)真傾聽，不打斷，聽完整。）評(píng)（夸一夸，提建議。）除此以外她還做到在口語交際中及時(shí)提醒學(xué)生：表情自然、語言平和、語速音量適中、態(tài)度誠(chéng)懇；站立時(shí)，挺胸收腹抬頭、目光平視；坐著時(shí)，頭正、身直腿靠攏，眼睛注視交流的對(duì)象以示禮貌。教育學(xué)生努力做到一舉一動(dòng)文明禮貌，一言一行真誠(chéng)友善。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，再現(xiàn)生活

要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)?？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動(dòng)，也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征，因而創(chuàng)設(shè)具體的情境，是進(jìn)行口語交際的先決條件。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)富有感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。在這方面，本次執(zhí)教的大多數(shù)老師都做得很到位。如建水縣的郭其清老師，在教學(xué)《自我保護(hù)》一課時(shí)，首先播放兒歌《小兔子乖乖》，然后很自然地就把學(xué)生引入“當(dāng)你一個(gè)人在家時(shí)，有人來敲門，你該怎么辦？”的這一情境中，讓學(xué)生盡可能在真實(shí)、自然的特定環(huán)境中進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生有交際的欲望，有交際的內(nèi)容。這種做法值得我們學(xué)習(xí)。

三、要實(shí)現(xiàn)“雙向或多向互動(dòng)”，打造生態(tài)課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“口語交際是聽與說雙方的互利

過程”。這就指明了“雙向互動(dòng)是口語交際的主要特點(diǎn)”這就要求在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動(dòng)態(tài)過程。所以在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，就是口語交際的主要方法。這方面最具特色的是蒙自二小的張文偉老師，在他的課堂中，不論是學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，還是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的多向互動(dòng)都體現(xiàn)得非常完美。而張老師的學(xué)識(shí)、口才、應(yīng)變能力都非同凡響，他就像是電視臺(tái)的節(jié)目主持人，其學(xué)生更像是特邀嘉賓，真可謂是臺(tái)上妙語如珠，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)。我認(rèn)為之所以能達(dá)到如此好的教學(xué)效果，除了教師本人的功底好、學(xué)生的素質(zhì)高以外，張老師所創(chuàng)設(shè)的有效的教學(xué)情境也是這堂課成功的關(guān)鍵所在，如：在聊聊國(guó)際熱門話題這一環(huán)節(jié)，有兩位學(xué)生在聊當(dāng)今青少年“反串”這一現(xiàn)象時(shí)，以辯論賽中正方和反方的角色，進(jìn)行了針鋒相對(duì)的辨論、記者與采訪對(duì)象的模擬表演等，都是以對(duì)話促互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)互動(dòng)，并以交際為目的的。為加強(qiáng)交流互動(dòng)。

四、以圖激趣，激情促說

如蒙自的高梅香老師在教學(xué)《奇妙的動(dòng)物世界》導(dǎo)入這

一環(huán)節(jié)時(shí)，先出示幾幅小動(dòng)物的圖畫，讓學(xué)生說說他們的外形。可愛的動(dòng)物圖片和老師的激勵(lì)，激起孩子們強(qiáng)烈的表現(xiàn)

欲望，使整個(gè)課堂非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都想上臺(tái)介紹。老師安排先小組內(nèi)互相講、互相評(píng)的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都能互動(dòng)起來，要求小朋友們先介紹給小組內(nèi)的伙伴們，這樣，激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生饒有興趣地滿懷激情地進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生說話大方、聽話認(rèn)真的習(xí)慣，之后請(qǐng)每個(gè)小組自行選一名代表參加全班的交流。讓每個(gè)孩子在小組內(nèi)充分說的基礎(chǔ)上，再聽同學(xué)的匯報(bào)，這樣生生之間的互相交流，認(rèn)真傾聽、及時(shí)說優(yōu)點(diǎn)，提建議，極好地提高了學(xué)生的口語交際能力。最后，老師又組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

五、緊扣生活，隨機(jī)訓(xùn)練。

豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了源泉，教師用心

捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，對(duì)于一些突發(fā)現(xiàn)象可以進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練。如：對(duì)一件事情的不同看法、對(duì)問題的討論、一些好的提議、某種現(xiàn)象的辨析等，都能有效地提高了學(xué)生口語交際能力。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了學(xué)生想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2012年4月25日

第四篇：小學(xué)教師口語交際課心得體會(huì)

小學(xué)教師口語交際教學(xué)心得體會(huì)

口語交際能力成為現(xiàn)代人們生存和發(fā)展的必要前提。也是小學(xué)語文教學(xué)中的一種新型課。提高學(xué)生的口語交際能力又是語文老師的重要任務(wù)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生口語交際課又是一個(gè)難題。特別農(nóng)村的學(xué)生見識(shí)少，對(duì)于口語交際，他們無從談起，無話可說,因此，沒有交際的興趣。

我們作為語文老師，必須根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來，并變通。讓學(xué)生在口語交際中有話可說。激發(fā)學(xué)生口語交際的能力。

口語交際教學(xué)要能讓學(xué)生從感受中開始，教師要會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。吸引注意力，把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中去。讓他們口語交際有序，活躍地進(jìn)行。

因此，在平時(shí)的語文課中，我們老師應(yīng)該不斷規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。特別在班上帶方言的那部分學(xué)生，要多給他們口語交際的機(jī)會(huì)，不斷規(guī)范他們的語言。提高他們的口語交際能能力。教師是課堂的組織者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”必須從平時(shí)的說話開始，對(duì)學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正。養(yǎng)成人人練說，生生互動(dòng)的形式。組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，教師在教學(xué)中一定要注意聽學(xué)生說話。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語言積累。

總之，憑我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為我的口語教學(xué)是到位的，學(xué)生是感興趣的。但在以后的工作中，我還要更加努力，讓我的口語交際教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

2015年6月13日

織金縣板橋小學(xué)

小學(xué)教師口語交際教學(xué)心得體會(huì)

教師：焦敏

2015年6月13日

第五篇：《口語交際復(fù)習(xí)課》心得體會(huì)

聽課心得體會(huì)

銅廠中學(xué)廖宇鴻

本學(xué)期5月8號(hào)聽了初三年級(jí)董老師的一節(jié)復(fù)習(xí)課，課題的內(nèi)容是《口語交際》，聽了之后讓我受到了許多啟發(fā)。現(xiàn)在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問題，說一說我的心得體會(huì)。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，老師對(duì)學(xué)生回答問題的引領(lǐng)，更讓我看到了董老師深厚的教學(xué)功底。第一，備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時(shí)?？吹嚼蠋焸儶?dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件制作讓我心動(dòng)!使我明白一切的手段都可以用來服務(wù)語文的教學(xué)。董老師課件內(nèi)容豐富，精選歷年的中考口語交際題，并且還讓學(xué)生觀看張莉莉感動(dòng)中國(guó)的視頻，既讓學(xué)生作題創(chuàng)設(shè)了情景，還取到了情感價(jià)值觀方面的教育，可謂是一舉兩得。

第二，將復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)與中考標(biāo)準(zhǔn)緊密的聯(lián)合起來，復(fù)習(xí)有針對(duì)性，讓學(xué)生明確考點(diǎn)要求，為復(fù)習(xí)指明了方向。

第三，課文導(dǎo)入新穎，先讓學(xué)生看情景劇，由學(xué)生表演不良文明習(xí)慣，亂吐瓜子殼，董老師提問勞動(dòng)委員，“對(duì)這樣的舉動(dòng)你怎么進(jìn)行勸阻？”導(dǎo)入方式鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，帶動(dòng)了全班學(xué)習(xí)本課知識(shí)的積極性。

第四, 注重知識(shí)考點(diǎn)的歸納。董老師將口語交際題歸納為三種類型：聽清楚別說話——聽話型、說話型、綜合型。董老師針對(duì)各種題型總結(jié)對(duì)策，聽話型要求學(xué)生要注意傾聽，聽明白說什么，還要聽出話里的弦外之音，話外之意。說話型，要求學(xué)生簡(jiǎn)潔明了，句意表達(dá)通順，還得要注意場(chǎng)合和對(duì)象。綜合型要求學(xué)生就是把聽話型和說話型的答題技巧結(jié)合起來。董老師對(duì)考點(diǎn)的把握非常的明確，為學(xué)生做此題提高了方法。

第四，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語言，董老師多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立做題的信心。其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。

總之，聽了董老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂”。