第一篇：──淺談培養(yǎng)低年級(jí)孩子口語(yǔ)交際能力的體會(huì)

──淺談低年級(jí)孩子口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流語(yǔ)言素養(yǎng)?！庇纱丝闯觯l(fā)展小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)的需要，也是學(xué)生未來(lái)生活、學(xué)習(xí)和工作必須具備的本領(lǐng)。因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，低年級(jí)更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語(yǔ)言的開(kāi)始。盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們低年級(jí)教師刻不容緩的任務(wù)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我做了以下嘗試。

一、親近學(xué)生，讓學(xué)生,想說(shuō),敢說(shuō),愛(ài)說(shuō)

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,由于對(duì)語(yǔ)言接觸有恐懼心理,不愿與他人接觸,談話這特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn),重興趣的原則進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué),選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容,感興趣的內(nèi)容,讓低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際中感受到自己能說(shuō),可以說(shuō),說(shuō)得,好.只有心理上產(chǎn)生需要時(shí),學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)

因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

1、多鼓勵(lì),讓學(xué)生想說(shuō)

有針對(duì)性地幫助學(xué)生樹(shù)立信心，大膽地練習(xí)說(shuō)。孩子們喜歡表?yè)P(yáng)，我就努力尋找他們發(fā)言中的亮點(diǎn)，說(shuō)一句話會(huì)得到表?yè)P(yáng)，說(shuō)一段話更會(huì)得到鼓勵(lì)。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說(shuō)得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥粒　薄澳氵€會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單啊！”“你一下子能說(shuō)這么多，太了不起了！”“你說(shuō)起話來(lái)小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，不指責(zé)，樹(shù)立他們的自信心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

2、多溝通,學(xué)生敢說(shuō)。

剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛(ài)的，只要你有耐心坐在那兒，你就會(huì)聽(tīng)到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽(tīng)他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片》等。一說(shuō)起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊

講著爸爸的樣子，一邊指手畫(huà)腳地表演；有的一邊說(shuō)著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛(ài)吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說(shuō)到自己最愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片更是爭(zhēng)先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒(méi)有。孩子們快樂(lè)地表達(dá)著，精彩的言語(yǔ)不斷噴涌，調(diào)皮可愛(ài)的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通.3、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)

興趣是最好的老師，“只有心理上產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)的最佳力”。一旦學(xué)生的思維活躍，興趣激發(fā)起來(lái)了，就能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而為口語(yǔ)交際教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過(guò)渡期，對(duì)語(yǔ)言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離較大，不愿與他人接觸、談話。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生這一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容，讓低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際中感受到自己能說(shuō)，可以說(shuō)，說(shuō)得好。激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣可采用以下方法：

第一、由故事開(kāi)始?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來(lái)思維的”，低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的故事，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣。剛?cè)胄W(xué)，或許有的孩子因?yàn)榄h(huán)境比較陌生而膽怯。但低年級(jí)的孩子都愛(ài)聽(tīng)故事。開(kāi)學(xué)第一天，老師繪聲繪色地講一個(gè)故事，很多孩子能聽(tīng)得入迷，講到精彩之處時(shí)，可以讓孩子去想像接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情。老師用錄音機(jī)把孩子們的話錄下來(lái)。你一言，我一語(yǔ)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師也可以穿插在里面引導(dǎo)。然后放給小朋友們聽(tīng)，并且告訴他們“講故事很簡(jiǎn)單，大膽地說(shuō)出來(lái)，你也可以編得很好?！钡谝淮位顒?dòng)，一定要表?yè)P(yáng)那些開(kāi)口說(shuō)話的小朋友，讓孩子們體驗(yàn)說(shuō)話的樂(lè)趣，并且愛(ài)上說(shuō)話。

第二、由導(dǎo)語(yǔ)引入。新奇的事物對(duì)孩子有極大的吸引力，他們的說(shuō)話興趣常常因此而被引發(fā)出來(lái)。課上，新授一課的導(dǎo)入就很重要。比如，在教《青松》這首詩(shī)時(shí)，用謎語(yǔ)導(dǎo)入。問(wèn)學(xué)生：小朋友們喜歡猜謎嗎？今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)你猜一猜，“頭頂青發(fā)絲，身披魚(yú)鱗甲。不怕大雪飄，不怕大風(fēng)刮?！比缓笤賳?wèn)他們“你是怎么猜出來(lái)的？”學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō)：“大樹(shù)爺爺?shù)搅硕?，頭發(fā)落光了，但青松的頭發(fā)是綠的，所以謎底是青松?！庇械恼f(shuō)：“小草、大樹(shù)都怕冷，只有青松勇敢地站立在風(fēng)雪中，所以謎底是青松?！薄瓕W(xué)生從各自的理解，各個(gè)角度總結(jié)出猜謎的方法，繼而揭示課題進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)。

第三、由情境切入。低年級(jí)學(xué)生最樂(lè)意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學(xué)中，可以讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。如教學(xué)《小鴨子得救了》，讓學(xué)生分別

戴著頭飾表演提著水桶的小熊，扛著竹竿的小猴，長(zhǎng)鼻子的大象救助小鴨子，從而抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生想說(shuō)，搶著說(shuō)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)

生動(dòng)、逼真的情景創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)闖設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。根據(jù)低年紀(jì)學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。

1、每次的長(zhǎng)假回來(lái)后，特別是寒暑假歸校，我總要花幾節(jié)課讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假期里使你印象最深的一兩件事。這樣既可以掌握學(xué)生在假期里的生活、學(xué)習(xí)等情況，而且常常一個(gè)學(xué)生在講，會(huì)引起其他學(xué)生共鳴，不知不覺(jué)地讓學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

2、如教學(xué)“尋找春天”一課，我利用多媒體課件，展示春天多姿多彩的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生觀賞春天的美景，點(diǎn)燃學(xué)生尋找春天的熱情。我又適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)：“春天已經(jīng)來(lái)到我們的學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)小樹(shù)長(zhǎng)出了嫩葉，小草發(fā)芽了，你有什么發(fā)現(xiàn)，告訴老師和同學(xué)們好嗎？”之后，我給了學(xué)生一周的時(shí)間，讓學(xué)生到田野、公園、校園里去春游，尋找春天。由于做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，口語(yǔ)交際課《尋找春天》，學(xué)生樂(lè)于把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家：“我發(fā)現(xiàn)草綠了”“我發(fā)現(xiàn)河里的冰化了”“我發(fā)現(xiàn)燕子飛回來(lái)了”“我發(fā)現(xiàn)老師脫掉了厚厚的羽絨服，換上了漂亮的春裝”……學(xué)生的發(fā)言讓我欣喜，我又加以引導(dǎo)：“你在哪兒發(fā)現(xiàn)的呢？”力求讓學(xué)生把話說(shuō)完整。有的學(xué)生說(shuō)出：“春天在公園里，我發(fā)現(xiàn)花開(kāi)了?！边€有的學(xué)生說(shuō);“春天在校園里，我發(fā)現(xiàn)地上有許多小螞蟻在活動(dòng)”……我感覺(jué)到本次口語(yǔ)交際課，不但培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，看，大家觀察得多細(xì)致?。】谡Z(yǔ)交際課即將結(jié)束的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲《春天在哪里》，“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清脆的山林里……”在優(yōu)美的歌聲中，陶冶情操，升華情感，口語(yǔ)交際課充滿快樂(lè)。利用多媒體，通過(guò)精彩的畫(huà)面，悅耳的歌聲，引導(dǎo)學(xué)生入境，課堂氣氛輕松、和諧。這種從課內(nèi)走向課外，又回到課內(nèi)的做法，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，非說(shuō)不可。

三、利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要陣地。小學(xué)生口語(yǔ)交際是由易至難，由淺入深的。我們要緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語(yǔ)交際的新領(lǐng)域。課堂教學(xué)就是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，每堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地。語(yǔ)文課尤其如此，我們要充分利用語(yǔ)文課中的教學(xué)資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地活用教材。

第一、識(shí)字教學(xué)時(shí)說(shuō)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有很大的分量。教師在教學(xué)過(guò)程中可經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)。在教學(xué)生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，可以進(jìn)行說(shuō)詞比賽的游戲。這樣，學(xué)生不僅興致高昂，爭(zhēng)先恐后，同時(shí)掌握了漢字的發(fā)音、字義，更豐富了詞匯，可謂一舉三得。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，可讓學(xué)生把這個(gè)詞放在句子的不同位臵（開(kāi)頭、中間和末尾）各說(shuō)一句話。這樣，學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中不僅加深了對(duì)這個(gè)詞的理解，而且組織語(yǔ)言的能力也得到了初步的培養(yǎng)。

第二、口語(yǔ)交際課說(shuō)。每個(gè)單元練習(xí)后的口語(yǔ)交際課，一定要充分利用起來(lái)，給足時(shí)間讓學(xué)生去練說(shuō)。當(dāng)然首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，比如在進(jìn)行“打電話”的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)向老師問(wèn)題目這一情境，使學(xué)生從給老師打電話的過(guò)程中逐漸總結(jié)出這樣兩點(diǎn)：一是打電話時(shí)需要把話說(shuō)清楚、說(shuō)明白，話要簡(jiǎn)短。學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程就是把話說(shuō)具體、說(shuō)準(zhǔn)確的過(guò)程。二是打電話時(shí)需要使用禮貌用語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)皿w地進(jìn)行語(yǔ)言交流。然后再讓學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演，學(xué)生自然有話說(shuō)。

第三、閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)。閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些想象說(shuō)話練習(xí)。學(xué)完《狐假虎威》一課，讓孩子想象，狐貍騙了老虎之后，到處?kù)乓约旱穆斆鳎@件事傳到了老虎的耳中。有一天，它們又在一座山上遇到了，接下來(lái)，又會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)生喜歡的故事，都愿意參與其中。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

第四、各種活動(dòng)時(shí)說(shuō)。比如剛開(kāi)學(xué)時(shí)，大家都素不相識(shí)，可以讓孩子到前面去自我介紹。老師可以鼓勵(lì)孩子“看看誰(shuí)的介紹能讓別的小朋友一下子就記住他，別人認(rèn)識(shí)了你，才能和你交朋友。”激發(fā)說(shuō)的興趣，鍛煉學(xué)生膽量。班會(huì)課上，向大家推薦自己喜歡的一本書(shū)。信息晨會(huì)課上，交流收集到的資料。學(xué)校讀書(shū)節(jié)活動(dòng)時(shí)，班級(jí)要先進(jìn)行講故事比賽，選了去參加學(xué)校的講故事比賽等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

第五、抓住生活小事去說(shuō)。聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問(wèn)題，我們可以給一個(gè)話題，如“隨地吐痰會(huì)又不會(huì)影響環(huán)境衛(wèi)生”，“小學(xué)生能不能玩電腦”，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯問(wèn)題的過(guò)程中訓(xùn)練口語(yǔ)。

總之，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是極其重要的，它是從事一切實(shí)踐活動(dòng)必備的基本功。通過(guò)一年多的努力，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話的膽量大了，語(yǔ)言流利了，就算遇到陌生人也能大方、較完整地把話說(shuō)好。我想只要我們常抓不懈，孩子們的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)大大提高，讓我們攜手共進(jìn)，共創(chuàng)口語(yǔ)交際能力更明媚的春天！

第二篇：淺談培養(yǎng)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

向新群電話13896590

321論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語(yǔ)文

摘要：語(yǔ)言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語(yǔ)交際是最為重要的方式和手段。小學(xué)階段是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力；深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際能力最佳時(shí)期低年級(jí)

重慶市南川區(qū)隆化七校

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡湍昙?jí)口語(yǔ)教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動(dòng)化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識(shí)，但是低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄小，詞語(yǔ)積累得不多，所以口語(yǔ)交際能力較差，鑒于此況應(yīng)把握好教材，善于創(chuàng)設(shè)形式多樣，富有童心童趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望

低年級(jí)學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。

例如：教學(xué)《愛(ài)吃的水果》中，我首先端出一大盤(pán)新鮮的水果來(lái)，學(xué)生一見(jiàn)，情趣立刻上來(lái)了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時(shí)老師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生談?wù)勛约簮?ài)吃的什么水果，隨后，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在雙向，甚至是多向的小組交流過(guò)程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見(jiàn)，一方面還要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，并在頭腦中將信息進(jìn)行又一次的整合。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛(ài)吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，孩子們爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己所觀察到的、所體驗(yàn)到的，他們說(shuō)得頭頭是道，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展

示??要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語(yǔ)交際課的更有實(shí)效性。

二、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維就會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵(lì)”。老師經(jīng)常的肯定和表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。低年級(jí)小朋友年齡小，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，說(shuō)話時(shí)往往存在著這樣那樣的問(wèn)題，如說(shuō)話不完整、不規(guī)范或詞不達(dá)意等。要讓學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，就要給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)，要用表?yè)P(yáng)和肯定來(lái)保護(hù)孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

在《夸夸我的小伙伴》教學(xué)中，各組派代表在班上演說(shuō)，師生共同

評(píng)議，對(duì)能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛(ài)好等的學(xué)生，評(píng)出“小小演說(shuō)家”或“金話筒”，這樣能使學(xué)生體會(huì)參與口語(yǔ)交際的樂(lè)趣。更加激勵(lì)學(xué)生不斷地想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。在教學(xué)《我愛(ài)吃的蔬菜》中，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營(yíng)養(yǎng)等，聽(tīng)完后學(xué)生間要相互評(píng)價(jià)，老師就及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)的話，如：“你的說(shuō)話有進(jìn)步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽(tīng)地很仔細(xì)”，“你真是一位小小評(píng)論家”??親切的話語(yǔ)，絲絲沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語(yǔ)交際，并付諸行動(dòng)。

三、深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語(yǔ)交際的空間，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（一）盡力拓展學(xué)生獲得規(guī)范口語(yǔ)的渠道。讓他們多聽(tīng)主持人說(shuō)話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞?lì)l道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。在中隊(duì)活動(dòng)中也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過(guò)節(jié)的情景描述出來(lái)。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說(shuō)一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過(guò)講一講，每周三晨會(huì)課進(jìn)行新聞發(fā)布會(huì)，把社會(huì)上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報(bào)道。在上班會(huì)課中，也把說(shuō)話的空間留給學(xué)生，如班長(zhǎng)和組長(zhǎng)講本周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學(xué)生可以說(shuō)自己好與不好的地方并說(shuō)說(shuō)怎樣改正??讓他們的口語(yǔ)交際得到訓(xùn)練。

(三)在社會(huì)生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。把口語(yǔ)交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中，使口語(yǔ)交際活起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)起來(lái)，營(yíng)造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經(jīng)常依托家長(zhǎng)這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做小小報(bào)道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長(zhǎng)，同時(shí)把自己在家、在社會(huì)上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過(guò)的事在第二天利用晨會(huì)課、活動(dòng)課向同學(xué)報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地談一談、說(shuō)一說(shuō)，議一議。碰到教材中的拓展活動(dòng)我會(huì)在課后適時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下實(shí)踐，讓

學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，深入社會(huì)，與社會(huì)中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語(yǔ)言。

總之，口語(yǔ)交際是門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)該善于從生活實(shí)際入手，找出培

養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001,7.[2]王群.口語(yǔ)交際訓(xùn)練教程.漢語(yǔ)詞典出版社,2002.

第三篇：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

富?？h塔哈中心學(xué)校鄂麗

口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聽(tīng)話、說(shuō)話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)交流活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。

新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際總的要求是：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。

一、立足于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

（一）利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

教科版教材，在口語(yǔ)交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強(qiáng)于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

（二）依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要陣地。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂多重讀寫(xiě)，忽視了聽(tīng)說(shuō)。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問(wèn)，很少有雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐?？谡Z(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營(yíng)造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流。從范圍來(lái)說(shuō)，是全員，包括每個(gè)學(xué)生；從時(shí)間來(lái)說(shuō)，是全程；從形式上說(shuō)，應(yīng)該是聽(tīng)、想、說(shuō)多樣。使學(xué)生始終在富有個(gè)性的、積極的思維中進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。

要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師與生、生與生的口語(yǔ)交際

實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)等等。在一次口語(yǔ)交際課上，我出示說(shuō)話主題：“我喜歡的小動(dòng)物”，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的特點(diǎn)。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說(shuō)：“我最喜歡小白兔，它長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一對(duì)紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別?！庇忠粋€(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞?！薄安粚?duì)，不對(duì)?！币粋€(gè)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)了。“你有什么要說(shuō)的？”我笑著問(wèn)?！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛。”學(xué)生的回答，我給予了充分的肯定。學(xué)生們?cè)陔p向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中得到了聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。

（三）根據(jù)年齡特點(diǎn)，課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)

想說(shuō)愛(ài)說(shuō)是口語(yǔ)交際的前提，會(huì)說(shuō)才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說(shuō)，但由于低年級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說(shuō)，也不知道從哪開(kāi)始說(shuō)，說(shuō)的話東一句、西一句，看到啥說(shuō)啥，想到哪兒說(shuō)哪兒。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)、展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練、提高口語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)。

1．指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。

在指導(dǎo)看圖寫(xiě)話《猴山》時(shí)，我將寫(xiě)話與說(shuō)話結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都有誰(shuí)，在干什么。再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)。最后說(shuō)出自己的感受，并用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法；說(shuō)的時(shí)候，有序可循；寫(xiě)的時(shí)候，有話可寫(xiě)。在進(jìn)行其他訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說(shuō)什么。

2．以問(wèn)助答，豐富內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容枯燥。比如在口語(yǔ)交際課上，讓學(xué)生說(shuō)國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假怎樣度過(guò)的時(shí)候，學(xué)生只能說(shuō)出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)提問(wèn)，幫助學(xué)生豐富說(shuō)話內(nèi)容。你和誰(shuí)一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開(kāi)心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順?biāo)悸贰?/p>

在進(jìn)行部分觀察時(shí)，我每部分開(kāi)頭都提出問(wèn)題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來(lái)？”學(xué)生們按老師提問(wèn)的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的??有的??，說(shuō)出來(lái)”。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說(shuō)話連貫，表達(dá)得有聲有色。

4．激發(fā)想象思維，豐富說(shuō)話內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說(shuō)話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，在理解了寓意后，引導(dǎo)學(xué)生想像主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系，聽(tīng)從了鄰居的勸告，當(dāng)時(shí)改正了錯(cuò)誤，結(jié)果會(huì)怎樣？并用語(yǔ)言描繪一下葫蘆豐收時(shí)的景象。學(xué)生說(shuō)話的興致很高，描繪得也很細(xì)致。

二、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（一）在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。

（二）活動(dòng)之后話活動(dòng)

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。比如：本學(xué)期我班召開(kāi)了《讓生活充滿愛(ài)》的主題中隊(duì)會(huì)，會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都參與了表演，隊(duì)會(huì)獲得了很大的成功。后來(lái)，又在學(xué)校進(jìn)行了觀摩，并在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)進(jìn)行了匯報(bào)?？梢哉f(shuō)，這次主題中隊(duì)會(huì)給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就自己的參與、受到的教育、聽(tīng)到的家長(zhǎng)的反映以及自己今后的打算進(jìn)行了討論和交流，每個(gè)學(xué)生都津津樂(lè)道，進(jìn)行了一次很好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（四）在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來(lái)的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，對(duì)小李進(jìn)行了

批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)。

總之，口語(yǔ)交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個(gè)人一生都進(jìn)行的，口語(yǔ)交際的能力也是一個(gè)人一生所應(yīng)具備的能力。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫學(xué)生從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為會(huì)說(shuō)話、會(huì)做事的人、成為國(guó)家所需要的人才。

課題名稱：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

課題編號(hào)：QJG125—573

第四篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)孩子的口語(yǔ)交際

如何培養(yǎng)低年級(jí)孩子的口語(yǔ)交際

二年級(jí)組馬莉

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)交際在人們的生活中越來(lái)越重要。而口頭語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的基本工具。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)中把“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這不只是說(shuō)法的變，而是在聽(tīng)話、說(shuō)話的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)綜合能力。對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分考慮口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。為此，在閱讀教學(xué)中，主要通過(guò)描述畫(huà)面，復(fù)述課文，創(chuàng)造口語(yǔ)，續(xù)編課文，雙向互動(dòng)等形式培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

一、觀察課文插圖，描述畫(huà)面。

閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。例如：在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，我讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，接著提出一系列的問(wèn)題：圖上畫(huà)的小孩是誰(shuí)？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個(gè)人指著大象在議論什么？他們會(huì)說(shuō)些什么？那個(gè)小孩想出了什么好辦法稱象呢？你覺(jué)得那個(gè)小孩是個(gè)怎樣的人？然后進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要明確、流暢。最后對(duì)照課文，看課文是如何描寫(xiě)的。學(xué)了課文后，還可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)插圖上課文中所沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容。

二、憑借課文內(nèi)容，復(fù)述課文。

復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。復(fù)述要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來(lái)。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式。我根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式?？蓮?fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要利用形象的圖畫(huà)、直觀的板書(shū)、有聲的語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。例如教學(xué)《耳朵上的綠星星》一文時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行概括性的復(fù)述，同時(shí)讓學(xué)生利用掛圖以及直觀的板書(shū)來(lái)復(fù)述，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地發(fā)展自己的語(yǔ)言。提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、重視閱讀教材，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

語(yǔ)文教材既是讀寫(xiě)訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的材料。我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)，滲透聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容思想教育以及課后的“思考．練習(xí)”結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中抓住教材的空白處，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)說(shuō)，必定能為提高學(xué)生的交際能力服務(wù)。這也是對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。

四、激發(fā)想象，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，為學(xué)生提供想象的契機(jī)和想象空間，并讓學(xué)生把自己的合理想象描繪或表演出來(lái)，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？同學(xué)們一下子來(lái)了興致，展開(kāi)了想象的翅膀：有的說(shuō)：“啊，原來(lái)天真的無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”有的說(shuō)：“小鳥(niǎo)說(shuō)得的對(duì)，是我錯(cuò)了?！边€有的說(shuō)：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界?！睂W(xué)生豐富的想象力使口語(yǔ)表達(dá)得更加生動(dòng)形象具體。

在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語(yǔ)交際能力。

五、加強(qiáng)雙向互動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言交流能力。

《修訂大綱》明確指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能增加口語(yǔ)表達(dá)能力，才能體現(xiàn)交際功能。我們可以根據(jù)口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無(wú)束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，無(wú)形中拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的渠道，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更高了。在閱讀教學(xué)上，為發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供了有利的條件。例如：讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，就說(shuō)：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”；指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)給別人提看法時(shí)，又說(shuō)：“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！保粚?duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，說(shuō)：“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”、“你講得很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”。

此外，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和語(yǔ)言交流能力。如學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生在輕聲讀課文之后，互相質(zhì)疑，一起討論，一起解決問(wèn)題。小組不能解決的，再提出來(lái)與全班同學(xué)一起交流。

總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，這應(yīng)當(dāng)成為我們教師的教學(xué)追求。在閱讀教學(xué)中，只要我們?cè)谒枷肷蠘?shù)立提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，找出培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到很大的提高。

第五篇：低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究課題

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的的實(shí)踐與研究，這一課題的研究，正是適應(yīng)時(shí)代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動(dòng)化、實(shí)踐化趨勢(shì)已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點(diǎn)，進(jìn)一步探討如何在活動(dòng)與實(shí)踐中、在怎樣的活動(dòng)與實(shí)踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)職責(zé)，既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)；有利于孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

二、研究的目的、意義

語(yǔ)言是人們交際的工具,思維的工具.口語(yǔ)則是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際或者思維的實(shí)踐活動(dòng)。”口語(yǔ)交際”指的就是人們運(yùn)用語(yǔ)言相互交流思想感情、交流信息的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá),聽(tīng)和讀是理解,表達(dá)和理解互為依存,是一個(gè)言語(yǔ)交際過(guò) 程中的兩個(gè)方面?！毖哉Z(yǔ)交際”是表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實(shí)際需要與運(yùn)用并通過(guò)外部語(yǔ)言以實(shí)現(xiàn)交際的矛盾。那么,我們教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語(yǔ)的交際性。口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)要從言語(yǔ)交際的需要出發(fā)，為言語(yǔ)交際的需要服務(wù)，這正是語(yǔ)文的特殊矛盾決定的，也是語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會(huì)上，人們之間隨時(shí)隨地都離不開(kāi)言語(yǔ)交際。我們不妨從以下三個(gè)方面來(lái)看：

1.小學(xué)生最初的作文基礎(chǔ)就是要從“說(shuō)”開(kāi)始，要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系學(xué)科實(shí)際，達(dá)到“說(shuō)”得正確、有序。這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

2.口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。

3.口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內(nèi)容

在《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題 《低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個(gè)方面內(nèi)容：

1.從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》中的1—2年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。”因此如何根據(jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力之間的關(guān)系。自古以來(lái)“讀說(shuō)”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識(shí)面廣，視野開(kāi)闊，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)的條理性與層次性。因此可以說(shuō)這兩者與小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有密切聯(lián)系。

3.小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)最重要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性。同時(shí)我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會(huì)對(duì)話，實(shí)踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語(yǔ)交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。

總結(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會(huì)為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是 課題研究的具體操作，我們也將會(huì)在這一項(xiàng)目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)上網(wǎng)、上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

2.行動(dòng)研究法

根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便做到切實(shí)有效。

3.調(diào)查問(wèn)卷法

在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4.個(gè)案研究法

找出研究對(duì)象中存在的代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

定期對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)歸納總結(jié)。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué),對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱,學(xué)科教材的特點(diǎn)、低年級(jí)學(xué)生心理等都有著深入的了解，有著較強(qiáng)的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有深厚的教育功底，對(duì)教育教學(xué)工作充滿熱情，具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開(kāi)展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題研究得到學(xué)校的大力支持，研究經(jīng)費(fèi)給予保障。并且，聘請(qǐng)專家為研究實(shí)驗(yàn)把關(guān)、定向，請(qǐng)縣教研室老師為課題研究指導(dǎo)顧問(wèn)，有利于本次課題研究的開(kāi)展。我們相信，我們一定會(huì)很好地完成本課題的研究任務(wù)！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負(fù)責(zé)人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，已有較好的科研成果。

參研人員由語(yǔ)文教師王鳳玲、廖加樹(shù)、鄒海洋組成。他們是我校教育教學(xué)的骨干力量力量，有較強(qiáng)的科研能力，熱愛(ài)學(xué)生。

2.研究人員分工：

戴玉英設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報(bào)告。

王鳳玲負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負(fù)責(zé)論文撰寫(xiě)、收集、整理資料；廖加樹(shù)負(fù)責(zé)撰寫(xiě)論文、研究報(bào)告；戴玉英、王鳳玲負(fù)責(zé)論文撰寫(xiě)、問(wèn)卷調(diào)查；廖加樹(shù)、鄒海洋教師負(fù)責(zé)論文撰寫(xiě)、活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)踐、開(kāi)展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論 文、案例等，撰寫(xiě)階段性成果匯報(bào)。

3.得到學(xué)校支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開(kāi)展。

4.課題組成員每月召開(kāi)一次會(huì)議，交流體會(huì)，分析課題研究情況和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究方向和策略。

5.每學(xué)期參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，撰寫(xiě)研究總結(jié)，論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強(qiáng)課題研究分工，細(xì)化工作要求，明確職責(zé)，做到既分工又合作。我校對(duì)課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進(jìn)行本課題研究的關(guān)系，在樂(lè)于研究的前提下，有足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保證課題的完成。

2.學(xué)校能提供一定的課題研究經(jīng)費(fèi)。

3.課題組主要成員均為學(xué)校中教育教學(xué)的骨干。都受過(guò)系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科研流程，能夠利用現(xiàn)代、科學(xué)的教育科研手段完成本課題的研究任務(wù)。

4.實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)良，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料。

5.我們針對(duì)本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書(shū)室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提 出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對(duì)學(xué)生中，及時(shí)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)參與性廣的實(shí)踐活動(dòng)，如講故事、演講比賽、主題活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開(kāi)打下了基礎(chǔ)。