第一篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

淺談中學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

虞城縣沙集鄉(xiāng)初級中學(xué)任亞琳

《戰(zhàn)國策》開篇語中說：“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。”由此可見口語交際自古以來的重要性?？谡Z交際作為一種語文能力，它與“讀、寫、聽”比肩而立，不容置疑。特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，隨著經(jīng)濟騰飛，社會交往日益頻繁，人們的口語交際能力越顯得重要。因而，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的中學(xué)語文教學(xué)，義不容辭地應(yīng)擔(dān)當(dāng)起中學(xué)生口語能力培養(yǎng)的重任，使學(xué)生善于說話，樂于交際。那么，作為中學(xué)語文教師，我們該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的方法很多，作為語文教師要及時更新觀念,提高認(rèn)識水平,切實探究和改進自己教育教學(xué)的方法,深入研究和不斷改進口語交際教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生愛說；教給口語交際的途徑方法，讓學(xué)生會說；努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動；多給學(xué)生口語交際的實踐機會。這樣才能切實提高學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的效果。

一、掃清心理障礙，培養(yǎng)參與意識

影響學(xué)生進行口語交際的心理障礙主要有以下幾點：畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、害羞心理、自閉心理、依賴心理等。這些心理障礙讓一些學(xué)生們不敢在課堂上主動的發(fā)言、回答問題。因此，教師要課堂上幫助學(xué)生們克服這些心理障礙，提高他們的口語交際能力。要消除學(xué)生的心理障礙要從以下幾點出發(fā)：

1、教師需要與學(xué)生進行平等相處，教師必須要讓學(xué)生認(rèn)識到，在交流的過程中，學(xué)生與教師是處于平等地位的，讓學(xué)生敢于在教師面前發(fā)言。

2、營造出融洽、和諧的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍能夠有效的幫助學(xué)生消除心中的疑慮，認(rèn)識到在他人面前發(fā)言也不是很難為情的事。

3、教師須為學(xué)生提供良好的交際環(huán)境，通過各種方法去淡化課堂凝重的氣氛，讓學(xué)生成為交際的主人。

語文教師應(yīng)加強對學(xué)生的認(rèn)識教育，師生均應(yīng)該跳出考試辦法、成績評定的圈子，從時代發(fā)展和終身需要的大語文范疇認(rèn)識并思考說話的作用，幫助學(xué)生調(diào)整心理，培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣和參與意識，增強學(xué)生說話訓(xùn)練的自覺性和提高說話能力的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

1、老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《孔乙已》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@一外形的整體描寫，集中而簡練的概括了人物的特殊身份，預(yù)示了悲劇的必然性?！扒喟啄樕?，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”?；町嫵鲆粋€窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。揭示了封建社會的世態(tài)炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)，社會對于不幸者的冷酷，從一個側(cè)面反映了封建社會的腐朽和病態(tài)。再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

2、現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學(xué)手段無法達到的效果。如在教學(xué)《斑羚飛渡》中，我把斑羚飛渡動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，斑羚為了拯救種群想出了犧牲一半挽救另一半的辦法,它們心甘情愿為下一代開辟一條生的道路.為了讓下一代好好生活,在墜往死亡的深淵,它們毫不退縮,竟如此從容走向死亡,僅憑這一點,已不知震撼了多少人的心?? 學(xué)生興趣盎然，爭相介紹斑羚傷心崖上那慘烈的一幕,使人深深震撼.，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。

3、開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》小說具體故事性和趣味性。我在教學(xué)之后，讓學(xué)生把“魯提轄打死鎮(zhèn)關(guān)西會怎么樣” 來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學(xué)生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學(xué)生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。

三、豐富說話內(nèi)容，使學(xué)生有話可說

1、密切聯(lián)系生活實踐，進行口語交際訓(xùn)練。活動和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應(yīng)用中去。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行言語交際

訓(xùn)練。比如你到朋友家里去做客人，別人是怎樣接待你的；你是怎樣認(rèn)識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的??諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓(xùn)練。

2、開展各種活動，豐富學(xué)生的生活?？谡Z交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動進行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學(xué)生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。

3、在閱讀教學(xué)中進行口語交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動生動有趣，又使學(xué)生的口語交際能 力得到訓(xùn)練。

四、語言要規(guī)范，落落大方，文明有禮新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：

1、老師規(guī)范化的語言是學(xué)生習(xí)得的規(guī)范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學(xué)生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。

2、在口語交際過程中，要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對學(xué)生在說話、交 際過程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)，表達不清楚時，老師要迅速、準(zhǔn)確地指出，并啟發(fā)學(xué)生用規(guī)范化的語言來表達。

3、盡量開拓規(guī)范化語言的環(huán)境，積累語言。通過電視報 紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規(guī)范化語言，并在交際中應(yīng)用。

4、提醒學(xué)生在交際過程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時舉止要大方有禮。在訓(xùn)練中，要正確引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語言，糾正不良的習(xí)慣，與人說話時眼睛要看著對方。

五、利用課堂教學(xué)，強化雙向互動的口語交際訓(xùn)練

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，設(shè)計出師生、生生之間的口語交際訓(xùn)練。師生互動可以在師生間構(gòu)建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動地參與教學(xué)的表現(xiàn)。教師可以在課堂上多設(shè)計一些與學(xué)生互動的訓(xùn)練內(nèi)容。如開展師生問答，師生共同演示，師生一起討論，師生對話等形式。要在一個輕松的談話環(huán)境中開展，讓學(xué)生放下包袱，以一個完全放松的心態(tài)進行交流。生生互動是促進學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂上，教師可組織安排一些如討論、復(fù)述、辯論、評價等方式，鼓勵學(xué)生多參與多思考，互相促進，互相提高。這也是讓每位學(xué)生開口說話的很好的機會。

總之，口語交際訓(xùn)練要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設(shè)情景，多途徑地訓(xùn)練，讓每個學(xué)生想說、樂說，大膽地?zé)o拘無束地進行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。

第二篇：高中語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

高中語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生正確理解與運用祖國語言文字的能力，不僅包括書面表達能力，還包括口語交際能力。把口語交際作為中學(xué)語文教學(xué)的一個重要方面，不僅體現(xiàn)了語文教改的全新理念，而且符合語文課程的言語性和工具性特征。

口語交際，主要培養(yǎng)學(xué)生口語表達、日常交際的能力。在現(xiàn)代信息社會中，通訊設(shè)備現(xiàn)代化，口語交際頻率高，了解別人，介紹自己，合作共事，都需要較高的口語表達能力。學(xué)習(xí)即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等幾種口語樣式，掌握必要的口語交際技巧，完全是站在尊重學(xué)生的立場上，從“大語文”的角度、素質(zhì)教育的高度設(shè)置的。如何加強口語交際的教學(xué)是廣大語文教師面臨的新課題。

口語交際是實踐性極強的課程，筆者就此結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勼w會：

一、聽知能力的訓(xùn)練

有關(guān)言語交際功能的資料表明，人們在日常的言語活動中，“聽”占45%，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占9％。也就是說人們有近一半的時間在“聽”，可見“聽”在日常交際活動中的重要地位。“聽”與“說”是口語交際中的兩種基本的交際行為，“聽”與“說”是口語交際中的兩種基本的交際行為，在口語交際中，聽對方說話與同對方說話同等重要，聽話技能的訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)，聽知能力的訓(xùn)練應(yīng)立足于對對方話語的反應(yīng)訓(xùn)練。

反應(yīng)是指交際中的接受者在聽話過程中對說話者所說的話的反饋。它對于口語交際的順利進行具有重要作用，反應(yīng)有言語性反應(yīng)和非言語性反應(yīng)。言語性反應(yīng)就是用一些傾聽用語將對方的表達步步引向深入。傾聽用語主要有：“嗯” “對”“是”“是啊”“喔”等。訓(xùn)練方法：讓學(xué)生分組一對一進行談話，一方盡量只充當(dāng)聽者的角色，并運用言語性反應(yīng)引導(dǎo)對方的話題。最后作總結(jié)，接受者運用了哪些言語性反應(yīng)，其效果如何。非言語性反應(yīng)就是借助一定的體態(tài)語對對方的話語作出反應(yīng)，傳遞“我正在傾聽”的信息。這種體態(tài)語往往有點頭、目光注視、眼神、面部表情以及諸如前傾姿勢之類的身姿體態(tài)等。訓(xùn)練方法：讓學(xué)生分組交流，各交際主體適當(dāng)使用非言語性反應(yīng)以促進交流的進行。然后自我總結(jié)使用的非言語性反應(yīng)種類及其效果。

二、口語表達能力的培養(yǎng)

口語表達能力是學(xué)生口語交際能力最主要的方面，也是口語教學(xué)中的難點?？谡Z表達能力的培養(yǎng)主要有以下三條途徑：

課前——配合寫作進行訓(xùn)練，“寫”和“說”結(jié)合。

口語交際訓(xùn)練能促進學(xué)生思維的活躍和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，這能為書面語能力的提高起推動作用。只有口語與書面語能力的綜合發(fā)展，才能有效地提高學(xué)生的語文能力。因此，我在教學(xué)中設(shè)置了課前三分鐘口語訓(xùn)練板塊，配合寫作內(nèi)容對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，“寫”和“說”結(jié)合。

課前三分鐘口語訓(xùn)練我主要從兩方面進行：一是配合寫作教材分塊訓(xùn)練。寫出活的人物——配合課堂大作文和課外小作文，我請輪到訓(xùn)練的同學(xué)介紹本班同學(xué)或老師，至少用到兩種描寫方法，突出人物個性，其余同學(xué)猜出被介紹者。不少同學(xué)都能抓住被介紹者的特點，描述得生動逼真，活靈活現(xiàn)。寫出事件的波瀾——我鼓勵同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)實生活編故事或已有故事新編，要求故事要編得合情合理，有深意，情節(jié)有起伏，再選出好的故事書寫成文。其中《李白求官》《阿Q最新傳》既有波瀾又頗有新意。寫出景物的特征——我安排同學(xué)們或介紹母校（故鄉(xiāng)）的美景，歡迎他人來玩；或介紹自己熟悉的花鳥蟲魚、亭臺樓閣；或介紹自己印象最深的一次旅行。條理清楚、生動形象地說明事物——我給同學(xué)們提供圖片或工藝品等實物，請同學(xué)們條理清楚地介紹；或由同學(xué)做向?qū)?，給客人介紹到校或到家的路線。二是結(jié)合話題作文進行訓(xùn)練。話題作文是目前考場作文的主要類型，它限制少，思維活，給學(xué)生創(chuàng)造了施展才能的廣闊天地。我先在學(xué)生中征集同學(xué)們喜歡的話題，然后精選編序，組成共120個話題供學(xué)生選擇。這些話題有：青春、早戀、老師、生命、死亡、音樂、電視、名人、克隆、青年不該郁悶、有一天我撿垃圾、假如明天我就死去……輪到演講的同學(xué)在上課前五分鐘內(nèi)抽取話題，課前三分鐘演講。雖然準(zhǔn)備的時間只有幾分鐘，但是，大多數(shù)同學(xué)都能口齒清楚，語句流暢地圍繞話題，表達一個完整的意思。就“生命”“死亡”等嚴(yán)肅的話題，有同學(xué)旁征博引，采用比喻修辭，講出一段思想深刻的優(yōu)美文字，寫下來完全是一篇優(yōu)美的散文，讓同學(xué)們羨慕不已。

課內(nèi)——創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生樂說。

口語交際的情境氛圍往往能引發(fā)交際主體的交際欲望、交際動機，當(dāng)外界的特性與交際

主體內(nèi)在的因素相融時就可以引發(fā)交際主體的某種心境情緒。比如嘈雜的環(huán)境使人煩躁；寧靜的環(huán)境使人平和；獨在異地明月易引思鄉(xiāng)之情；對酒當(dāng)歌易發(fā)人生感慨等。所以口語教學(xué)中，應(yīng)積極營造各種有利的情境，讓學(xué)生變被動為主動，樂于開口，使其口語表達得到最大可能的發(fā)揮。

創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂上，可利用有利條件讓學(xué)生在現(xiàn)時氛圍中進行口語訓(xùn)練。如：致生日祝詞；組織主持會議；相聲小品表演；表演情景劇等。為了加強時代性，可以設(shè)置諸如模仿“實話實說”“今日說法”“焦點訪談”“新聞?wù){(diào)查”“藝術(shù)人生”等節(jié)目，在模擬訓(xùn)練中調(diào)動學(xué)生的積極性，以期達到預(yù)期的教學(xué)目的。我曾經(jīng)在我校教學(xué)公開日的一堂公開課上，邀請了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、家長做嘉賓，請同學(xué)們做記者，讓同學(xué)們根據(jù)提前寫好的采訪提綱現(xiàn)場采訪。為了制造氣氛，使采訪顯得更真實，我讓同學(xué)們用上了話筒、照相機、錄音機等器材。然后由其余同學(xué)和嘉賓評出最佳記者和最佳嘉賓，在熱烈的掌聲中頒發(fā)獎品，既活躍了課堂氣氛，又將本節(jié)采訪課推向了高潮。最后我在肯定成績的同時，指出學(xué)生在采訪中存在的不足，使學(xué)生明白：在采訪中，怎樣說才是得體的，才能收到理想效果，從而使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

即興討論是一種科學(xué)務(wù)實的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對答如流、隨機應(yīng)變、識別大局、兼顧某一話題的主旨。我在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常抓住教材內(nèi)容，提出問題，創(chuàng)設(shè)有利情境，讓學(xué)生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學(xué)們理解了史鐵生意志力的頑強和史鐵生母親對兒子的濃濃母愛后，我及時提出了“生命的重量——關(guān)于苦難”、“母愛深深——感悟母愛”兩個話題，由同學(xué)們自由討論。同學(xué)們的討論很熱烈，發(fā)言也非常踴躍，對兩個話題的認(rèn)識也很深刻，有些女同學(xué)在談到母親對自己的深愛時，甚至流下了感動的熱淚。教《鴻門宴》時，我讓同學(xué)們就“我眼中的項羽”展開討論，同學(xué)們對項羽有褒有貶，又各有道理。有些同學(xué)還聯(lián)系李清照、杜牧對項羽的評價，贊美項羽是一個真英雄，一個失敗的英雄。教《我若為王》時，我讓同學(xué)們討論：“對現(xiàn)在皇宮劇泛濫，你如何評價？”學(xué)了《米洛斯的維納斯》，我讓同學(xué)們就“殘缺與完美”即興演講。配合閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生即興討論，以讀促說，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達，是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的好方法。

課外——召開主題班會，開展各種競賽活動。

課外，有訓(xùn)練學(xué)生口語交際的廣闊空間。由學(xué)生集體參加的主題班會和班級活動是訓(xùn)練

學(xué)生口語交際的極好機會。在班會和班級活動中，少不了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師的交流、溝通。適當(dāng)?shù)母偁幱欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。在班會和班級活動中，可以利用年輕人爭勝心強這一特點組織各種競賽活動，激發(fā)學(xué)生的求勝欲以達到訓(xùn)練的目的。我采取小組競賽、男女生擂臺賽、我的最佳亮相、演講、辯論、詩歌朗誦等多種形式，并利用評委亮分制、教師參與評分等方式來提高學(xué)生對口語表達的興趣；使學(xué)生在活動中“動”起來。即：讓學(xué)生在活動中有話可說，有話可講，始終處于積極的參與狀態(tài)，由“要我講”變?yōu)椤拔乙v”，使學(xué)生口語表達能力得到不斷充實、發(fā)展和提高。

三、加強體態(tài)語訓(xùn)練

體態(tài)語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，又稱態(tài)勢語。體態(tài)語的作用主要有兩個方面：一是補充強化口語信息；二是調(diào)控交際活動。教師要打破課堂的教學(xué)束縛，拓展訓(xùn)練的時空領(lǐng)域；讓學(xué)生在大量的交際實踐中自主地學(xué)習(xí)運用體態(tài)語。另外，行為主義心理學(xué)認(rèn)為，語言技能的學(xué)習(xí)基本上是一個習(xí)慣形成的機械過程。為避免訓(xùn)練的枯燥乏味，我們必須注重訓(xùn)練形式的多樣化；訓(xùn)練情境的生活化；訓(xùn)練手段的現(xiàn)代化。注意創(chuàng)造性地組織學(xué)生開展各種形式的活動，我曾開展以下活動：觀摩經(jīng)典音像資料；用體態(tài)語解釋常見成語；啞劇小品表演；飾演課堂短劇等。通過這些活動拓展了訓(xùn)練的時間和空間，為學(xué)生提供了實踐的環(huán)境與機會，讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會了運用體態(tài)語進行溝通。

四、注重交際禮儀

交際禮儀一般是指在一定交際場合的行為準(zhǔn)則和交往規(guī)范。交際禮儀廣泛地存在于人類活動的各個方面，在社會經(jīng)濟、政治、文化、外交、軍事和日常生活中隨時隨地都可以反映出人們的交際禮儀。交際禮儀同時也是社會道德的一種載體，有著信息傳遞、感情交流、行為調(diào)節(jié)等功能?？谡Z教學(xué)要向?qū)W生講明交際禮儀的原則，這些原則是處理人際關(guān)系的出發(fā)點和指導(dǎo)準(zhǔn)則，它反映了交際的基本要求，具有普遍的適用性。交際禮儀的原則主要有如下幾點：尊重原則、遵守原則、適度原則、自律原則。在口語教學(xué)中自覺貫徹這些原則，教育學(xué)生懂得如何尊老愛幼；如何尊敬師長；如何尊重他人；如何待人接物；如何結(jié)交朋友；如何與同學(xué)相處等。例如，見到長輩或師長應(yīng)主動問好，不能直呼其名；待人接物要熱情誠懇；與人相處要和睦友好等等。

實踐證明，開展口語交際訓(xùn)練，不但能使學(xué)生掌握日常交際技巧，提高口語交際能力，而且能提高學(xué)生的思維素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進教師深入地了解每位學(xué)生，對教

育教學(xué)工作都有極大的促進作用。

第三篇：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力論文

21世紀(jì)的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀(jì)人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀(jì)的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)生要強化口語交際能力訓(xùn)練。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級學(xué)生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發(fā)展，要把學(xué)生培養(yǎng)成為跨世紀(jì)人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的語言表達能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，是一項迫不及待的任務(wù)。

一.教學(xué)中，學(xué)會泛讀優(yōu)秀作文加強口語交際訓(xùn)練

學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細(xì)節(jié)具體講述?？梢越o學(xué)生多讀優(yōu)秀作文，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達技巧，領(lǐng)會細(xì)節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習(xí)。并讓學(xué)生對范文中的某個細(xì)節(jié)進行復(fù)述。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《金色的魚鉤》，在學(xué)習(xí)老班長嚴(yán)記指導(dǎo)員的話，為了三個受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學(xué)生對這一片斷進行有感情的詳細(xì)復(fù)述。這樣，有利于學(xué)生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。

二，教學(xué)中，學(xué)會在質(zhì)疑中加強口語交際訓(xùn)練

教學(xué)過程的實質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動的過程，是師與生、生與生進行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓(xùn)練《勸說》，引導(dǎo)學(xué)生看勸說片斷后讓學(xué)生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學(xué)再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達能力較強的同學(xué)上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認(rèn)真重視這個環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

三.教學(xué)中，學(xué)會在評議中加強口語交際訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學(xué)生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學(xué)生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學(xué)為大家講解，其他的組員進行適當(dāng)?shù)难a充。這樣可以讓小組中每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機會，都可以進行適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練。

四.教學(xué)中，學(xué)會在小組合作學(xué)習(xí)中加強口語交際訓(xùn)練。

組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間，也增補了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。

總之，教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應(yīng)是為學(xué)生的言語實踐創(chuàng)設(shè)條件。

同時，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，即給學(xué)生以充裕的時間，引導(dǎo)他們在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際，這樣有助于加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四種能力，“說”的能力是與“聽、讀、寫”并重的，但在實際的語文教學(xué)中，口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)則被有意無意地忽略了，現(xiàn)代社會需要的是全面的、高素質(zhì)的人才，提高語言表達能力是未來社會的需要。因此，在語文教學(xué)中重視口語交際能力的培養(yǎng)是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望

“說”是學(xué)生學(xué)習(xí)思維外顯性行為。有的同學(xué)之所以能滔滔不絕地發(fā)表自己的見解，就是因為他想說，有說的欲望；有的學(xué)生則因為性格較內(nèi)向，膽小害羞，不愿在人多的場合口語交際，就失去了鍛煉的機會，失去了說的欲望，所以，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，激發(fā)其口語交際的欲望。如教馬致遠的《秋思》，我先出示一幅有苦藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、夕陽等景物的圖畫，要求學(xué)生用語言把圖畫的內(nèi)容表達出來。并鼓勵膽小的同學(xué)說，然后播放配有音樂的詩歌朗誦，再要求學(xué)生朗讀，大膽地讀，放聲地讀，目的不僅僅是為了營造美的教學(xué)環(huán)境，更是以此觸動學(xué)生情感，并充分展開思維的翅膀，無拘無束地實現(xiàn)自我表現(xiàn)的欲望。

二、鼓勵參與，調(diào)動學(xué)生“說”的積極性

課堂教學(xué)中，教師一般總讓舉手的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生發(fā)表意見先舉手，得到教師同意才發(fā)言，這似乎被認(rèn)為是天經(jīng)地義的事。這樣，膽量大的同學(xué)，鍛煉機會較多，說的能力就強；而膽小的同學(xué)得不到教師的關(guān)注，鍛煉機會較少，自然說的能力就很難提高。所以，我在課堂教學(xué)中大膽提倡想說就說，回答問題或提出問題可以不舉手，站起來就說，讓學(xué)生想說就說，并注意調(diào)動全體學(xué)生說的積極性，鼓勵膽小的學(xué)生抓住每次說的機會，這樣課堂氣氛有可能違反黨規(guī)，教師也可能會措手不及，但學(xué)生既可以鍛煉口才，又加深認(rèn)識，同時教師也不得不做更充分的準(zhǔn)備，師生能力會共同提高。

三、融洽關(guān)系，縮短師生“說”的心理距離

語文教學(xué)的過程不僅僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。融洽的師生關(guān)系，能產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng)。但長期以來，教師的權(quán)威、師道尊嚴(yán)使學(xué)生對老師有一種敬畏感，課上不愿回答問題，課下見了老師躲著走，也就失去了與老師接觸的機會，失去了“說”的機會。因此，作為教師應(yīng)始終把自己置身于學(xué)生整體之中，成為其中的一員，與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，尊重、關(guān)心、貼近學(xué)生，把微笑、鼓勵、活潑的風(fēng)格帶進課堂，縮短師生距離，使其在輕松、愉快、和諧的氛圍中獲取知識。教學(xué)中我始終注意自我形象，要求自己每天帶著微笑走進課堂，在學(xué)生面前不擺架子，讓自己的言行在學(xué)生心中留下美好形象，這樣學(xué)生愿意跟我交談，吐露自己心聲，說的能力得到鍛煉和提高。

通過實踐，我深深體會到：要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，學(xué)校、教師必須為學(xué)生創(chuàng)造各種口語交際場合，營造說的氛圍，并能經(jīng)常堅持，學(xué)生的語文素質(zhì)一定會更上一層樓。

第五篇：小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)

口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類?？谡Z交際是人們運用口頭語言時行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。交際體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。我校主要途徑就是通過言語交際活動，而并非“紙上談兵”。是雙向互動的，可以是師生之間，也可是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。具體做法如下：

一、教學(xué)目標(biāo)：走向整合，追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應(yīng)

日常活動中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌，所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)，由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這也就是決定了口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會問，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點目標(biāo)的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。比如專題口語交際訓(xùn)練“我長大了要做什么”，教學(xué)的重點是讓學(xué)生 交際時如何劉，學(xué)會應(yīng)該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。除了說的知識、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機作出恰到好處的指導(dǎo)。堅持整體原則，這樣的學(xué)生的交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡。

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。“不是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點：一是跟學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學(xué)等。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識中，融合口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。

（三）隨機訓(xùn)練

1、緊扣生活隨機訓(xùn)練。豐富多采的生活經(jīng)口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用嘗過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣、定從違”，參與、影響班級、學(xué)校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如我班下半學(xué)期新進一對雙胞胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。

2、利用活動隨機訓(xùn)練?；顒邮呛⒆拥奶煨裕嗉?、學(xué)校等經(jīng)常肝癌丟，抓住活動的機會進行口語交際訓(xùn)練會取得比較理想的效果。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關(guān)熱點問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例讓口語交際教學(xué)活動起來教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此，但正如呂淑湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一下“活”字，我認(rèn)為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力，實踐表明，通過創(chuàng)設(shè)交際情景，學(xué)生無論學(xué)習(xí)興趣，動力還是口語交際能力，都有很大提高。

（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力，案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法，安全就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

四、教師：走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動活潑發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感，激發(fā)學(xué)生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生情感交流，是促進認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標(biāo)之一的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂中人是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中。學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會道的例子既充分說明怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

（二）保護好學(xué)生的自信心和自尊心，害怕說話不當(dāng)舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯就被 同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心致關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而第個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學(xué)生，我放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論、進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。