第一篇：如何在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力

如何在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，人才競爭日益激烈的時代，個人的口語交際能力尤其凸顯出它的重要性，語文教學自然而然成為培養(yǎng)學生口語交際能力的主陣地。在這方面我主要做了如下嘗試：

一、利用課本創(chuàng)設(shè)情境

生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。教師可以根據(jù)說話內(nèi)容、形式的要求，采取下面的幾種方式：

1．語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

2．環(huán)境渲染。根據(jù)口語訓練內(nèi)容，為學生營造接近生活實際的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，另一方面有利于學生的臨場發(fā)揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。

3．表演激趣。學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。

二、生活鏈接談感想

在課堂、在校園、在社會，會有一些突發(fā)事件，學生對此充滿好奇，比較愿意關(guān)注此類事件，這個時候，教師可以組織學生對事件的前因后果、造成的影響、吸取的教訓、受到的啟發(fā)等方面進行表述，學生對于自己關(guān)注的問題可以暢所欲言、口若懸河、滔滔不絕。而且，也是對學生滲透思想教育的一個好機會。真是一舉多得。

我們也應(yīng)該認識到，日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，新大綱強調(diào)，教師“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。學生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會，所以我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與社會實踐結(jié)合起來進行。

第二篇：在開放教學中,培養(yǎng)學生口語交際能力_語文論文

在開放教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力 如何利用有效手段，培養(yǎng)中學生的口語交際能力，已日漸成為中學語文教學研究的重要課題之一。這不僅充分體現(xiàn)了教育界對語文育人功能和對青少年語文素質(zhì)的全面關(guān)注，也反應(yīng)了社會對語文能力的具體要求。下面就談?wù)劚救嗽谂囵B(yǎng)學生口語交際能力方面的一些體會，以就教于同行方家。

一、培養(yǎng)學生口語交際能力的理性思考

（一）“口語交際”的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標 新制訂的九年義務(wù)教育課程標準是這樣表述“口語交際 ”的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”在這個過程中，交際雙方是面對面的傳遞信息，且“聽”與“說”的角色在不斷變換?！翱谡Z交際”不同于過去的“說話”，它比“說話”的要求更明確，更具實踐意義。也不同于一般意義上的“演講”，“演講”一般是信息的單向傳遞，參與的雙方缺乏親近感，且具體目標輕于理性認識。中學生口語交際能力的培養(yǎng)要堅持以學生的發(fā)展為基本原則，突出基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點，把目標定位在基礎(chǔ)性上，以培養(yǎng)學生口語交際的基本素質(zhì)為主。九年義務(wù)教育課程標準對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！备咧薪虒W大綱則要求：“根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際?！睂W習口語交際，就要使學生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。培養(yǎng)學生的口語交際能力，就要堅持以人為本，以社會的需求為價值取向。開發(fā)學生潛能，弘揚學生個性，讓學生通過老師的指導和個人內(nèi)在意識的強化，超越自我，走向社會，在開放的，多元化的世界里瀟灑地展現(xiàn)自己的聰明才智。讓我們的每一個學生都因為有口才、會交際而擁有一個完美的人生。

（二）培養(yǎng)學生口語交際能力是社會發(fā)展的需要 曾任哈佛大學校長的伊勒特說過：“在造成一個‘上流人’的教育中有一種訓練是必不可少的，那就是優(yōu)美而文雅的談吐?！边@里“談吐”就是口語交際。在現(xiàn)實生活中，凡是能說會道的人往往利用其或幽默風趣，或生動形象，或富有哲理的美妙言辭引起他人的注意，使人樂于接近甚至傾倒。由此可見“話”不僅是“開心的鑰匙”，傳達信息的載體，還是一種凝聚力，是人的素質(zhì)和能力的一種反映。國外心理學家研究證明，青少年語言發(fā)展水平是衡量他們智力水平的重要標尺，認為人的智力核心是思維能力，而思維能力正是通過語言來表現(xiàn)的。俗話說：“聰明的人說話快”就是這個道理。擅長辭令且積極參與社會活動的人，被人賞識的機會就多，隨時有可能把自己推向社會的較高層次。越是在競爭的環(huán)境里越是如此。西方國家把舌頭和金錢及電腦并稱為人生三大戰(zhàn)略武器。中國古人崇尚君子之道有三種：“太上立德，其次立言，其次立功”，將“言”與“德”放在一起，足見其對口語的重視程度，這在“仁義”“道德”至上的封建社會里的確夠難能可貴的了。常言道：“一言可以興邦，一言亦可以誤國。”所謂“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝過百萬之師?！本褪钦f口語交際在社會發(fā)展過程中有著不可估量的作用。不是嗎？孔夫子周游列國，宣講“仁義”“道德”，被后人尊奉為“天下文官祖，歷代帝王師”；蘇秦、張儀合縱連橫，將天下大勢玩弄于鼓掌之中。靠的是什么？舌頭!諸如晏子使楚、藺相如完璧歸趙、燭之武退秦師等等，不都是“舌頭”的威力嗎？此類例子枚不勝舉。當今社會更是紛繁復雜，競爭激烈。從斡旋國際爭端到處理個人間的糾紛；從加入世界組織的高級談判到小型的某種協(xié)議的簽訂；從競選游說到求職推銷?？谡Z交際能力的展現(xiàn)真的是無時不有，無處不在，事事離不開。并將以其生活化、社會化和即時性、長期性的統(tǒng)一伴隨人的一生。在馬克思看來人是歷史實踐的主體，人與人之間的關(guān)系是主體性的即能動的現(xiàn)實的交往關(guān)系，沒了交往就沒了有機的世界整體。如果“沒有商人和貨幣，就不可能有東西方世界的物質(zhì)交流和文化交流，就不可能形成世界性的經(jīng)濟市場和文化市場，人們就會永遠存在相互間隔的封閉的孤立的地域內(nèi)，形不成現(xiàn)實的‘人類’文化，也就無真正的世界歷史主體性可言?！雹僖簿褪钦f沒有了社會的進步和發(fā)展。人類已進入到21世紀，友好交往、親密合作已成為本世紀教育的新主題，人們只有具備了較強的口語交際能力，善于溝通，攜手共進，才能肩負起時代所賦予的重任，才能有效地應(yīng)付各種挑戰(zhàn)。具備了良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。(三)培養(yǎng)口語交際能力，是素質(zhì)教育的重要組成部分 關(guān)注每一學生身心健康發(fā)展的需要，促進學生個性發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，也是我們培養(yǎng)學生口語交際能力的出發(fā)點。2001年11月23日中央電視臺早新聞以“中國大學生最缺少的是EQ”為標題報道了有關(guān)專家對大學生群體情商的研究結(jié)果。報道說大部分青年學生不善交往，不愿表達自己的所思所想，一說話就臉紅。并以副標題形式指出“中國素質(zhì)教育任重而道遠”。另據(jù)1997年某報載“一周內(nèi)有兩名中國留學生在加拿大先后自殺。其中一名因為找不到工作而回國感到顏面無光，而另一名就是不善交際深感孤獨而自絕于世的。據(jù)說這兩名留學生在國內(nèi)時還都是挺不錯的。這就給我們的基礎(chǔ)教育敲響了警鐘，必須面向全體學生進行生動活潑 全面和諧發(fā)展的素質(zhì)教育。使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存，成人成才，勇于創(chuàng)新。而“合作”的過程就是口語交際的過程。試想，如果接受適當?shù)挠柧?，有了較高的EQ，我們的大學生的優(yōu)秀創(chuàng)造力不是會更高一些嗎？同樣，我們的兩位留加學生也就不會有那樣可悲的下場了。因此，我們適時地從基礎(chǔ)教育階段對學生的全面素質(zhì)進行培養(yǎng)教育是有其重要意義的。

二、培養(yǎng)學生口語交際能力的探索實踐 堅持“讓學生適應(yīng)社會的發(fā)展”這一核心理念，以已有的語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以課堂教學為杠桿，以讀、聽、寫、說為主要內(nèi)容，以多種形式的活動為主體，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。

（一）興趣---入門的向?qū)А＜ぐl(fā)學生興趣，“燃起學生的渴望和學習熱情”(捷克：夸美紐斯語)是提高教學質(zhì)量的先決條件。說到口語交際，有個學生在當初的周記中寫道：“說話從小就會，無甚神秘可言。車到山前自有路，遇到場合應(yīng)能應(yīng)付一陣子?”針對學生對口語交際缺乏較高認識的問題。我們采取了如下措施：＜1＞讓學生認識到口語交際能力對自己今后走向社會的重要意義。＜2＞列舉口語交際能力化解困難，走向成功的例子。比如蘇軾應(yīng)對高麗使者的詰難；梁啟超和孫中山見張之洞被先拒后納；邵守義創(chuàng)辦《演講與口才》由舉步維艱到今天的成功等等。＜3＞教師講自己和周圍的人在交際方面的切身體會。＜4＞師生共同搜索有關(guān)描述口才的詞語，并給予分類，讓學生明白該做哪一類的人。如伶牙俐齒、口若懸河、能說會道、快人快語、笨嘴笨舌、水壺里煮餃子，有口倒不出等等。學生有了參與的興趣和熱情，心靈的能動性就能夠充分發(fā)揮出來。

（二）知識――能力的基石?？谡Z交際是一種即時性較強的活動，只有具備了豐富的文化知識，才能啟其心志，才能在復雜的環(huán)境中巧妙問答，應(yīng)變自如。因此教學中必須注意增加學生文化知識積累的總量，提高學生文化素養(yǎng)。于是我們在學生原有知識的基礎(chǔ)上，又對學生作了如下要求：＜1＞增加閱讀量。①閱讀名著，如教育部規(guī)定的文學作品和《上下五千年》等歷史、地理書籍，并要求有一定的閱讀筆記。②推薦《散文》、《短篇小說》、《小小說》、《詩刊》、《演講與口才》等期刊。③閱讀一些古詩、詞及唐宋詩詞故事，特別強調(diào)要熟記一些詩詞中的名句。④印發(fā)一些名人演講稿，組織觀看辯論賽及演講光盤。要求學生在閱讀欣賞以上東西時要注意環(huán)境和人物對話描寫，品味語言內(nèi)涵和機敏的思辯等特點。＜2＞搜集整理諺語、格言、警句、歇后語等，并進行展覽交流，以相互學習。＜3＞聽相聲小品，搜集小幽默、漫畫、急轉(zhuǎn)彎、謎語。這些東西雖然很“小”，但在培養(yǎng)學生思維能力和幽默風趣的語言表達上是很有幫助的。另外，為了豐富語匯量，我在班內(nèi)開展了“詞語鏈接”活動。所謂“詞語鏈接”就是學生按學號各說一個詞語，按頂真的形式連結(jié)起來，形成“詞語鏈”如“夜以繼日――日理萬機――機不可失?”。為了減小難度，擴大知識面，允許諧音承連，也可用詩詞中的句子、名人名言、諺語警句、俗語、歇后語、公理定義、書名、電影名、地名等連結(jié)。甚至背誦一段話或臨時編幾句話也可以，如有個學生接“栩栩如生”時說：“生命是寶貴的，但祖國需要的時候，我會毫不猶豫地獻出它?！睍r間 一長每個同學都積累了許多條“詞語鏈，為日后學習打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）技巧――成功的保證。有的人“會說話”不論遇到什么場合都能夠侃侃而談，使在場的人洗耳恭聽；有的人就“不會說話”，有思想有學問，寫起來洋洋灑灑，但一到了眾人面前就手足無措，語無倫次。這里有技巧問題，也有心理素質(zhì)問題。中學生口語交際能力培養(yǎng)，就是要讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。這里介紹訓練中的幾點主要做法：

1、聽的練習<1>聽讀(人或錄音機)。仔細聽，抓住要點，作好筆記，筆記結(jié)構(gòu)要完整。＜2>對聽到的內(nèi)容要弄清有幾層意思，主題是什么，用了什么表達方式和修辭方法。轉(zhuǎn)述給大家聽。<3>聽出錯誤，給予改正。<4>將聽到的幾段話按一個中心重新排序。<5>聽討論會，然后將大家的意見進行當場綜述。<6>將聽來的故事、新聞講給同學聽。<7>同小組幾個同學讀不同內(nèi)容的文章，要求集中精力聽一個人的，然后把聽到的內(nèi)容復述給大家聽。<8>聽出言外之意。并能就言外之意談出自己的看法。現(xiàn)場交際中聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔。體態(tài) 自然大方，無下意識小動作。

2、說的練習主要是以多種方式訓練學生口語表達能力，使之養(yǎng)成敢說和會說的習慣。<1>指物“說文”。老師、同學或自己任指一件事物進行口頭作文。班級獎狀、粉筆盒、多媒體、學生衣著打扮等都有可能被指作說文的材料。如某生穿的帶有張著大嘴獅子的T恤衫，就曾被幾個同學當作“談資”，大家還就學生該不該穿帶有“恐怖”圖案的衣服談了自己的看法。<2>給材料“說文”。同學間相互給一定的材料，現(xiàn)場口頭作文。材料來源不限。如一位連路都走不穩(wěn)的老太太穿著印有“常喝╳╳酒，好事天天有”的文化衫橫穿馬路，被學生發(fā)現(xiàn)后就成了“說文”材料。<3>短文讀評。每節(jié)課有一至兩名學生讀自己的習作，然后其他學生注意點評。既可以就一個字的使用談看法、也可以面對全篇展開評論。還可以就一些問題向作者質(zhì)疑，要求當場回答。<4>同學講故事，另一同學簡析后再將故事復述一遍，允許增添內(nèi)容，改變結(jié)構(gòu)。<5>開設(shè)聊開課，即俗話說的“侃大山”。學校生活感受，軼聞趣事暢談，社會熱點追蹤，街頭文化博覽，不拘形式，不限內(nèi)容，讓學生在輕松愉悅的氛圍里隨意地“侃”。結(jié)束時有一名學生簡單小結(jié)。<6>延伸教材。①表演課本劇。象《鴻門宴》、《觸龍說趙太后》、《雷雨》等改編后在班內(nèi)表演。②續(xù)寫課文。或?qū)⒛扯文城楣?jié)擴寫，還可以將課文中敘述性文字改寫成對話。將這些續(xù)寫、擴寫、改寫的內(nèi)容講給大家聽。③將科普、政論類學生不感興趣的文章，通過反復閱讀、查閱資料或請專業(yè)老師指導，然后寫成小論文在班內(nèi)發(fā)布。<7>障礙訓練。我們要求學生初次臨場要有“無他”的心態(tài)（即目中無人），以后漸漸進入“顧他”的境界（即注意聽眾反應(yīng)）。在有了一定基礎(chǔ)后進行障礙訓練―――①預先安排某些學生在他人演講時故意交頭接耳，使現(xiàn)場出現(xiàn)些許“混亂”，看演講人的信心度和組織場子的能力。②突然提出問題，看其應(yīng)變能力。⑶在出現(xiàn)錯誤時齊喝倒彩，看其沉穩(wěn)性。⑧繞口令。為了訓練學生“嘴皮子”功夫，我們搜索了十幾條繞口令讓學生讀背。這些繞口令短的十字內(nèi)，長的近百字。這種訓練既增強了趣味性，也提高了正確表達的基本功。口語交際過程中的說，要求語言貫、準確，層次清楚，中心明確，語速適中。還要視對方身份、交際目的和環(huán)境氣氛等確定表述語氣和態(tài)度。如老朋友相聚就比較自由隨便一些。但如果涉及原則問題就應(yīng)當仁不讓了，如鄧小平與撒切爾夫人談到香港主權(quán)問題時，態(tài)度堅決、語氣強烈、毫無商量余地。

3、體語練習面部表情，體態(tài)姿勢不僅能對交際起輔助作用，而且也能反映一個人的素質(zhì)的高低。于是我們提醒學生在平時的待人接物中不要忽視了一個微笑，一個眼神，一個手勢給自身帶來的影響。為使學生學有榜樣，我們讓學生在每天的新聞聯(lián)播中，注意那些“會見”的場面。另外象綜藝大觀，新聞采訪、實話實說、朋友等欄目，我們盡是給學生轉(zhuǎn)播。有時還把某片斷錄下來，讓學生反復觀摩。同時我們還將交際中常見的十余種“手勢”畫成圖示，并配上說明文字，讓學生反復練習。

（四）實踐――素質(zhì)的展現(xiàn) 有了一定的素質(zhì)，我們便把班級一些具體工作交給學生自己去辦。如給政教處、團委等科室聯(lián)系匯報工作；組織安排演講及文體活動；以小組為單位輪流主持每周一次的班事研討會；學生間問題的調(diào)解；爭求領(lǐng)導和任課教師對班級工作學習的意見等等。使他們在具體的實踐活動中提高了自己的口語交際能力。有幾個學生還憑自己的公關(guān)能力使領(lǐng)導破例多給了本班兩個“勤工助學崗”；爭取到校外體育用品商店給本班贊助的籃球、足球等體育用品；說服了校外攤販，使其遠離了學校大門。問其成功的秘訣，有個學生說：“我們是用學生的情感打動他們的?！?/p>

（五）評價―――進步的階梯 評價的目的：是為了激發(fā)學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的生存體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能?！雹陔A段性評價可以做到心中有數(shù)，進一步做有針對性的指導，以期有更大的進步。我們的評價方法是：

1、老師根據(jù)平時活動中學生的表現(xiàn)劃出等級。

2、學生將自己在活動中的表現(xiàn)情況填入表格。①參與校內(nèi)外活動次數(shù)和活動主題。②演講及其他討論發(fā)言次數(shù)及主要內(nèi)容③個人評語及自認等級。④努力方向等十多項指標。

3、小組互評。

4、查看小組活動記錄。最后，根據(jù)以上材料確定學生等級，并召開學生班級總結(jié)會。在訓練之初也曾作過一次口語交際狀況的調(diào)查，當時所填表格上大部分是空白。兩年后的今天，情況大大不同了，重要的不在于表格上的內(nèi)容，而在于學生的口語能力和辦事能力明顯增強了。中學生口語交際能力的培養(yǎng)是學校教育教學工作的重要組成部分，但在社會仍以升學率衡量學校辦學質(zhì)量的今天，對非考試學科投入一定的精力，還是多少有些顧慮的。因此學校領(lǐng)導的關(guān)心支持和同志們的理解幫助越發(fā)顯得極其重要了，我們將近兩年的實踐恰好證明了這一點。另外，在學生口語交際能力的培養(yǎng)過程中，老師和學生、學生和學生、個人和集體形成了一個相互作用、相互促進的關(guān)系網(wǎng)，在這個“網(wǎng)”里，不管哪部分人，哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了懈怠情緒，都會影響工作的順利開展，因此老師要時時給學生以精神鼓勵，使之保持積極飽滿的熱情，以期訓練活動向著理想的方向的發(fā)展。中學生口語交際能力的培養(yǎng)是一項長期而又艱巨的任務(wù)，作為學校特別是指導教師要站在時代的至高點上，面向世界，放眼未來，努力為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設(shè)人才，為社會主義祖國做出自己應(yīng)有的貢獻。注釋： ① 楊金海：《人的存在論》 廣西人民出版社 1995年版 P243 ② 鐘啟泉等主編 ：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 P162 參考書目： 安平《演講口才》 宗教文化出版社 P78 李元授 白 丁《口才訓練》 華中理工大學出版社 第一章第二節(jié) 第六章第二、三節(jié) 在開放教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力

第三篇：教學中培養(yǎng)學生口語交際能力論文

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。

《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務(wù)。培養(yǎng)學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發(fā)展，要把學生培養(yǎng)成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務(wù)。

一.教學中，學會泛讀優(yōu)秀作文加強口語交際訓練

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節(jié)具體講述?？梢越o學生多讀優(yōu)秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領(lǐng)會細節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節(jié)進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。

二，教學中，學會在質(zhì)疑中加強口語交際訓練

教學過程的實質(zhì)是教與學的過程，是教師、教學內(nèi)容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質(zhì)疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。

三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。

在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當?shù)难a充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現(xiàn)的機會，都可以進行適當?shù)目谡Z交際訓練。

四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓練的形式。

總之，教學中，教師要把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應(yīng)是為學生的言語實踐創(chuàng)設(shè)條件。

同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。

第四篇：淺談?wù)Z文教學中口語交際能力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學中口語交際能力的培養(yǎng)

語文教學重在培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”四種能力，“說”的能力是與“聽、讀、寫”并重的，但在實際的語文教學中，口語交際能力的訓練和培養(yǎng)則被有意無意地忽略了，現(xiàn)代社會需要的是全面的、高素質(zhì)的人才，提高語言表達能力是未來社會的需要。因此，在語文教學中重視口語交際能力的培養(yǎng)是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生“說”的欲望

“說”是學生學習思維外顯性行為。有的同學之所以能滔滔不絕地發(fā)表自己的見解，就是因為他想說，有說的欲望；有的學生則因為性格較內(nèi)向，膽小害羞，不愿在人多的場合口語交際，就失去了鍛煉的機會，失去了說的欲望，所以，教師就要想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，鼓勵學生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，激發(fā)其口語交際的欲望。如教馬致遠的《秋思》，我先出示一幅有苦藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、夕陽等景物的圖畫，要求學生用語言把圖畫的內(nèi)容表達出來。并鼓勵膽小的同學說，然后播放配有音樂的詩歌朗誦，再要求學生朗讀，大膽地讀，放聲地讀，目的不僅僅是為了營造美的教學環(huán)境，更是以此觸動學生情感，并充分展開思維的翅膀，無拘無束地實現(xiàn)自我表現(xiàn)的欲望。

二、鼓勵參與，調(diào)動學生“說”的積極性

課堂教學中，教師一般總讓舉手的學生發(fā)言，學生發(fā)表意見先舉手，得到教師同意才發(fā)言，這似乎被認為是天經(jīng)地義的事。這樣，膽量大的同學，鍛煉機會較多，說的能力就強；而膽小的同學得不到教師的關(guān)注，鍛煉機會較少，自然說的能力就很難提高。所以，我在課堂教學中大膽提倡想說就說，回答問題或提出問題可以不舉手，站起來就說，讓學生想說就說，并注意調(diào)動全體學生說的積極性，鼓勵膽小的學生抓住每次說的機會，這樣課堂氣氛有可能違反黨規(guī)，教師也可能會措手不及，但學生既可以鍛煉口才，又加深認識，同時教師也不得不做更充分的準備，師生能力會共同提高。

三、融洽關(guān)系，縮短師生“說”的心理距離

語文教學的過程不僅僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。融洽的師生關(guān)系，能產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng)。但長期以來，教師的權(quán)威、師道尊嚴使學生對老師有一種敬畏感，課上不愿回答問題，課下見了老師躲著走，也就失去了與老師接觸的機會，失去了“說”的機會。因此，作為教師應(yīng)始終把自己置身于學生整體之中，成為其中的一員，與學生建立和諧的人際關(guān)系，尊重、關(guān)心、貼近學生，把微笑、鼓勵、活潑的風格帶進課堂，縮短師生距離，使其在輕松、愉快、和諧的氛圍中獲取知識。教學中我始終注意自我形象，要求自己每天帶著微笑走進課堂，在學生面前不擺架子，讓自己的言行在學生心中留下美好形象，這樣學生愿意跟我交談，吐露自己心聲，說的能力得到鍛煉和提高。

通過實踐，我深深體會到：要培養(yǎng)學生的口語交際能力，學校、教師必須為學生創(chuàng)造各種口語交際場合，營造說的氛圍，并能經(jīng)常堅持，學生的語文素質(zhì)一定會更上一層樓。

第五篇：如何培養(yǎng)學生口語交際能力初探

如何培養(yǎng)小學生口語交際能力初探

內(nèi)容摘要：在二十一世紀科技飛速發(fā)展下，人才岌岌的社會里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多數(shù)教師只重視學生的分數(shù)，高分低能現(xiàn)象比較嚴重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才?！彼裕瑢诓诺呐囵B(yǎng)，就要從小學生的口語交際抓起，培養(yǎng)興趣，加大指導，加強運用。

關(guān)鍵詞：興趣指導運用

一、培養(yǎng)學生的口語交際興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！睘榱思ぐl(fā)學生口語交際的興趣：

1、先讓不張口的學生張口說話，突破極限，可以讓學生回答一些簡單的問題，如讀詩歌，自我介紹等。

2、通過談話法激發(fā)他們大膽發(fā)言，讓學生真正放開自己的嘴去說，著重培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，把說話的機會盡量讓給學生，對那些平時很少開口的學生，應(yīng)抓住在課堂上、課外找機會和他們談話，這樣你就會發(fā)現(xiàn)，在下節(jié)課堂上他們表現(xiàn)比較踴躍。對平時大膽的學生，可以讓他在班上做小老師，這樣激發(fā)學生的口語交際，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、如何指導學生的口語交際能力

在口語交際課堂上，要把講、說、評三為一體，充分利用校內(nèi)外環(huán)境和上下課的時間鍛煉學生的口語交際能力。如在課堂上選擇課文對話比較多的，讓學生分角色有感情的朗讀課文，通過朗讀課文訓練

學生的口語和語速。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。用每周的口語交際課，充分發(fā)展學生的自主能動性，例如，故事會的形式可以分步驟進行，首先讓學生把聽來的神話傳說或故事選一個先講給自己的同桌聽，然后再分小組，在小組上講，邊講邊評，最后小組上推選出好的故事上講臺講給全班同學聽。老師可以組織臺下的同學要認真聽，記住故事內(nèi)容，講完后評一評，看誰的故事最吸引人。在課后給學生布置“快樂作業(yè)”，讓學生把聽到的故事回家講給自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，如此循環(huán)，學生就會一直處于交流狀態(tài)。還可以利用自身特長，提高口語交際。每位學生都有一兩樣拿手本領(lǐng)，如會做飯、會洗衣服、煮面條等。把自己的本領(lǐng)和同學交流一下，交流的時候可以先說說自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說邊做手勢讓學生演一演。

口語交際與學生生活和學習息息相關(guān)，無時無刻不在進行中，教師除了在系統(tǒng)安排課堂上進行認真訓練外，還應(yīng)該融入在語文教學的各個環(huán)節(jié)，教師不僅要指導學生的口語交際能力，而且還要教學生學會運用口語交際。

三、培養(yǎng)學生口語交際的運用

1、說話要簡潔，不羅嗦，語意明確，表達清楚，具有說服力，如有兩三句話可以說清的道理，不要過多去假設(shè)、分析，廢話連篇，這樣顯得啰嗦、不簡潔，表層大意不清，主次不明。

2、說話要看對象，同學們每天都在說話，不知說話總是雙向的，不論在說話，還是和別人隨意交談，除說話人以外，就是說話對象，對象不同，說話方式也不同，從而要創(chuàng)造一種和諧、融洽的氣氛，達到說話的目的。話有三說，巧說者為妙。對待同學、同齡人說話要坦誠、親切；對待老人或師長則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養(yǎng)，是一個懂禮貌的晚輩。同時要說話看對象，對待家人、親人自然注意到不同的特點。與陌生人談話，不要急于說什么，要先傾聽對方的話語，如對方很坦然，說話不拐彎抹角，你也要和他一樣；如果對方情緒低落，不愛聽不想聽，你就少說幾句或者干脆不說。

3、說話要講究方式，對于一個高年級的學生就應(yīng)該學會說話，從而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之間可以有什么說什么，直言表達。在其它場合，或不很熟悉的人說話則要謹慎，適于用一些委婉的語言。總之，口語交際是培養(yǎng)人口才的一種重要形式，讓學生學會說話，成為一個德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教者：周元臣

2009年10月