第一篇：課改工作的總結(jié)與反思

課改工作的總結(jié)與反思

五年級(jí)的語(yǔ)文采用了新教材。盡管老師們是在本學(xué)年才接觸新教材，但大家對(duì)課程改革態(tài)度積極，表現(xiàn)出了極大的熱情。工作實(shí)踐中，大家主動(dòng)參與，強(qiáng)烈彈奏出“學(xué)、看、做、寫”四部曲：

學(xué)：即學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)新理念，新經(jīng)驗(yàn)和新成果,結(jié)合所教學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際，學(xué)習(xí)具有前瞻性的教育教學(xué)理論，結(jié)合以往的教學(xué)，對(duì)新舊教材的優(yōu)勢(shì)和不足加以比較，使之更有利于自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。辦公室內(nèi)，同伴間相互交流、討教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集體攻關(guān)，資源共享，蔚然成風(fēng)。

看：踴躍觀摩特級(jí)老師、優(yōu)秀老師及本校老師的公開課，體會(huì)名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，學(xué)習(xí)，借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作方法，形成自己鮮明的教育教學(xué)特色。

做：精心鉆研教材，按要求設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，積極制作多媒體課件，上好每一節(jié)課，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，抓差補(bǔ)缺不放松。

寫：一是寫教后反思，教后記和課堂教學(xué)觀察，記載和分析教學(xué)過(guò)程的得失，記載和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把自己的獨(dú)特感受、意外感悟以及失敗教訓(xùn)記載下來(lái)，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)能力。還要寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文，不時(shí)地對(duì)自己的工作進(jìn)行回顧，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以提高認(rèn)識(shí)，使自己不斷充實(shí)，不斷長(zhǎng)進(jìn)。

進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，廣大教師更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以在課改的過(guò)程中放手讓學(xué)生自己去學(xué)，在此過(guò)程中存在了一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到徹底的解決，將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識(shí)。這肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，這些教師往往無(wú)所事事，甚至做于當(dāng)堂課無(wú)關(guān)的事情。在課改教學(xué)中，有些語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對(duì)待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問(wèn)題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺(jué)學(xué)生很“忙”，課堂一場(chǎng)“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P(yáng)式”，學(xué)生誰(shuí)回答對(duì)了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生很管用，但對(duì)五、六年級(jí)作用不是很大。

總之，在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要無(wú)所事事，要以一個(gè)參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的合作。對(duì)于一些教學(xué)模式要根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際情況而定，不能管用一種模式。

在新課程改革的實(shí)施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個(gè)方面入手，收到了事半功倍的效果。

“低”就是起點(diǎn)低。考慮到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，學(xué)生該如何學(xué)；二是通過(guò)多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與能力；三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。在實(shí)施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進(jìn)的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的全過(guò)程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進(jìn)去學(xué)會(huì)自主操作，并學(xué)會(huì)搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主，合作，探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

“變”就是轉(zhuǎn)變，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開始努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在新課程理念的指導(dǎo)下，我總是把學(xué)生的需求放在首位，時(shí)時(shí)、處處關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。體現(xiàn)在：

一、教學(xué)語(yǔ)言的變化（1）由強(qiáng)制性的語(yǔ)言向商討性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“請(qǐng)你把課文讀一讀?！薄拔覀儊?lái)讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰(shuí)愿意把這一自然段讀給大家聽？”（2）由命令的語(yǔ)言向建議式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說(shuō)得更具體一點(diǎn)嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來(lái)，試一試！”（3）由要求性的語(yǔ)言向希望性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“聽也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說(shuō)的一段話?！薄澳銥槭裁催@樣想？能說(shuō)說(shuō)自己的理由嗎？”（4）由封閉

性的語(yǔ)言向選擇性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“請(qǐng)你用自己喜歡的方式來(lái)讀這篇短文?！薄澳阆矚g文中的哪些句子，就請(qǐng)把它多讀幾遍并背下來(lái)。”（5）由單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言向富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書時(shí)是用心思考的?！薄奥犇銈兊睦首x是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！?/p>

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)是搞好課改實(shí)驗(yàn)的前提。為更好地落實(shí)新課程理念，在實(shí)驗(yàn)中，我加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。首先依據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確年段目標(biāo)，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文是一門母語(yǔ)學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。只有充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識(shí)和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好的為學(xué)生服務(wù)；其次，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。人教版實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語(yǔ)提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，我站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng)，在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對(duì)未知的探究，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，我注重通過(guò)示范點(diǎn)撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得，發(fā)現(xiàn)來(lái)源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法，并加以推廣等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正達(dá)到了“會(huì)學(xué)”。第四是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸。為實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，在近三年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我認(rèn)真研究、積極探索，在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。針對(duì)以往評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于注重期末評(píng)價(jià)的弊端，在評(píng)價(jià)中，我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了日常評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，分為平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)、期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。2.開放評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。為避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師為主體的局限性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容采用了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主、開放式的多元評(píng)價(jià)方式，增加了評(píng)價(jià)的客觀性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展?！岸唷奔词嵌嗷顒?dòng)，多參與，多評(píng)價(jià)，多開發(fā)。主要是課堂上突出互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。突出合作與交流，體現(xiàn)分層優(yōu)化，讓不同類的學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。突出評(píng)價(jià)，在活動(dòng)過(guò)程中我常常激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多元化的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在這種交流活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。在教學(xué)中，我還積極開發(fā)多種課程資源，努力構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂，溝通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)由教材文本到豐富的社會(huì)生活等多方面的聯(lián)系，由語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀、說(shuō)、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然，在引領(lǐng)活動(dòng)的過(guò)程中，我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，適

時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，可淺處深問(wèn)，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

“勤”即勤反思，教學(xué)反思雖然不是創(chuàng)新，卻是創(chuàng)新的起點(diǎn)；雖然不是學(xué)習(xí)，卻是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開不斷的、客觀的、深刻的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。我將反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思可使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，反思教學(xué)方案，反思對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，反思對(duì)教材與教法的把握，這些對(duì)上好每堂課都很重要；教學(xué)中的反思可使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學(xué)后的反思，可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，堅(jiān)持寫教后感，讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn)，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

“低、變、多、勤”這看似簡(jiǎn)單的四個(gè)字，讓我的課堂變了，課堂上再也不是教師乏味的講解和師生間的機(jī)械對(duì)話，而是充滿了爭(zhēng)辯、充滿了合作的活躍性的藝術(shù)課堂。

要使語(yǔ)文課改一路走好，并取得實(shí)效，就讓我們認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，謹(jǐn)記語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。相信在廣大語(yǔ)文教師的共同努力下，我們的課改一定會(huì)取得更大成功!

新一輪課改的號(hào)角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、平等對(duì)話

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)“在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行”將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不再是應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。

1、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》一課時(shí)，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向前來(lái)參觀的朋友介紹世紀(jì)寶鼎。學(xué)生也以游客的身份提出問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說(shuō)，我能演。再通過(guò)讀書，進(jìn)一步了解世紀(jì)寶鼎。通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，使師生、生生、生文對(duì)話達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。再如：教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維。想想說(shuō)說(shuō)如果是你，會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的鐵路。學(xué)生說(shuō)出很多S型、T型、直線等等。追問(wèn)詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進(jìn)一步分析人字形線路的優(yōu)點(diǎn)。平等對(duì)話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說(shuō)的，能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

2、虛心請(qǐng)教。教師不是萬(wàn)能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習(xí)，不管是誰(shuí)，只要會(huì)就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對(duì)話。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)話。學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)自信。

二、創(chuàng)設(shè)情境

探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。設(shè)置一些問(wèn)題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。比如：教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)，布置了這樣的作業(yè)：《給奧運(yùn)冠軍的一封信》讓學(xué)生大膽想象，把我們對(duì)奧運(yùn)的向往，對(duì)奧運(yùn)冠軍的崇敬表達(dá)出來(lái)。由此體會(huì)體育冠軍的來(lái)之不易，來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、展示成果

評(píng)價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來(lái)自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會(huì)；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫探究報(bào)告，心得體會(huì)；善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展示思想。如：在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文，對(duì)詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認(rèn)識(shí)，但還不細(xì)致。此時(shí)，讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵，品讀相關(guān)段落。然后通過(guò)動(dòng)手畫一畫，自己講解理解其含義。再如學(xué)習(xí)“人”字形線路的行車方法。我沒(méi)有通過(guò)課件直接演示，而是自己堆了個(gè)“人”字形線路，讓學(xué)生根據(jù)理解行車。學(xué)生通過(guò)演示，直觀的理解了行車方法并發(fā)出了對(duì)詹天佑的贊嘆。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

我們應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）”。有時(shí)，那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)而已。我們就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們積極思維，勇于發(fā)言。現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在日常教學(xué)中的普及應(yīng)用，充分利用這些設(shè)施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”出現(xiàn)還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和見解都寫出來(lái)，然后教師根據(jù)具體情況抽調(diào)部分學(xué)生的作業(yè)，放在實(shí)物投影或投影儀上打出來(lái)，再進(jìn)行評(píng)講。這樣口頭發(fā)言和書面表達(dá)相結(jié)合，就可以較好地面向全體學(xué)生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)。

五、采用學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。但我們?cè)谔岢鹬睾蛷?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時(shí)，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用“探究”這一支點(diǎn)去“撬起”整個(gè)知識(shí)王國(guó)吧！

第二篇：[課改總結(jié)與反思]

[課改總結(jié)與反思]

我的數(shù)學(xué)生活

——漁峽口鎮(zhèn)西坪小學(xué) 李鵬

新課程在我縣順利實(shí)施已經(jīng)一年多了。一年前，我們掀開“北師大”的神秘面紗，一次次的理念與思想的碰撞，一次次零距離的全接觸，使我們真切地感受到數(shù)學(xué)和一個(gè)數(shù)學(xué)教師的價(jià)值與快樂(lè)。作為一名新課程的實(shí)踐者，我們是幸運(yùn)的，因?yàn)槲覀兲ど狭诵抡n改的第一趟快車；作為一名新課改的實(shí)踐者，我們是自豪的，因?yàn)槲覀兣c新課程在一起成長(zhǎng)！

心

路

歷

程

回顧新課程實(shí)施一年多來(lái)，我們有過(guò)如履薄冰的期待，我們有過(guò)初試身手的彷徨，我們也有過(guò)小試牛刀的欣慰。一年來(lái)，我們的教學(xué)得到了家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的成績(jī)普遍較好，新教材與我們?cè)絹?lái)越近。我感到，從教十余年來(lái)，這是個(gè)人專業(yè)發(fā)展最快的一年。

回顧一年多來(lái)，我對(duì)新課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐大致經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)——模仿感悟——培訓(xùn)觀摩——內(nèi)化提升這樣幾個(gè)階段。借他山之石來(lái)攻自己的“教學(xué)之玉”。我猶如孩童呀呀學(xué)語(yǔ)，從模仿開始起步。于是，在模仿中，我的兒童化語(yǔ)言也逐漸豐滿起來(lái)；在模仿中，我知道了面對(duì)幾幅簡(jiǎn)單的圖片如何去呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)；在模仿中，我嘗試著走向了研究課、競(jìng)賽課的講臺(tái)。于是，在縣市培訓(xùn)班、研討會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，有了我匆忙的身影。因?yàn)槲疑钪谛抡n改的大課堂里，我還是一個(gè)剛剛啟蒙的小學(xué)生。

教

學(xué)

感

悟

用活“情境圖”。北師大版的教材中，許多問(wèn)題的設(shè)計(jì)是配合情境圖出現(xiàn)的。由于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力相對(duì)較差，在學(xué)生觀察情境圖時(shí)適當(dāng)?shù)嘏渖弦欢谓庹f(shuō)詞是非常必要的。如果不給以必要的解釋，學(xué)生就難以解答，看上去原本饒有趣味的題目，反而給學(xué)生帶來(lái)困惑。同時(shí)，在觀察情境圖時(shí)，要給孩子一雙“數(shù)學(xué)”的眼睛，讓學(xué)生根據(jù)情境圖自己去提個(gè)性化的數(shù)學(xué)問(wèn)題。有時(shí)，也可以變觀察情境為直接體驗(yàn)。如津洋口小學(xué)的向清江老師設(shè)計(jì)的競(jìng)賽課，就是將情境圖改為實(shí)際的跳繩比賽，有利于增強(qiáng)真實(shí)性，在體驗(yàn)中生成數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外，還可以就情境圖改編數(shù)學(xué)故事，讓情境圖成為學(xué)生創(chuàng)新思維的“支點(diǎn)”。

讓教具、學(xué)具進(jìn)入課堂。我們要讓學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。比如讓學(xué)生從不同方向觀察茶壺的形狀，從而讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，建立空間的觀念。其中，“茶壺”的功勞不容忽視。另外，借助學(xué)具，可以體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。如通過(guò)擺小棒感受算法多樣化；通過(guò)“模擬超市”體驗(yàn)人民幣的使用和付錢策略的多樣化。另外，利用教具，可以拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)直觀教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

重組教材應(yīng)先“吃透”教材。重組教材也能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人特長(zhǎng)。重組之前，必須弄清教材的設(shè)計(jì)意圖，“吃透”教材。

我在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，大膽改編教材，自制教具，設(shè)計(jì)了一個(gè)搖獎(jiǎng)的活動(dòng)，學(xué)生人人上臺(tái)，非常踴躍。轉(zhuǎn)盤上設(shè)置了蘋果、梨子、香蕉等獎(jiǎng)品圖案，如果搖得蘋果的次數(shù)最多，所有搖得蘋果的同學(xué)每人將得到一份獎(jiǎng)品（小卡片）。轉(zhuǎn)盤搖動(dòng)，希望也隨之飛揚(yáng)。在同學(xué)們的一片驚呼聲中，條形統(tǒng)計(jì)圖也在不斷“長(zhǎng)高”，學(xué)生充分經(jīng)歷了知識(shí)生成的過(guò)程，感受到了數(shù)學(xué)的快樂(lè)。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了評(píng)選“西游記中我最喜歡的人物”和“我最喜歡的動(dòng)畫片”等活動(dòng)，三個(gè)活動(dòng)各有側(cè)重，使“三唯目標(biāo)”得以較好的落實(shí)，收到了意想不到的效果。

另外，拋開教材一味重組也不可取。教材畢竟是專家及實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師智慧的結(jié)晶，是教材改革的最新成果，用得不好對(duì)教學(xué)資源是一種浪費(fèi)。很多時(shí)候，改編重組增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難，使學(xué)生感到尤如霧里看花。弄得不好，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

問(wèn)

題

與

對(duì)

策

新課改中，我們遇到了不少具體的問(wèn)題，有的已經(jīng)采取有效的辦法加以解決，有的仍然存在困惑。

1、教學(xué)任務(wù)重，難以按時(shí)完成。按照教材建議的課時(shí)教，新教材往往難以完成任務(wù)。加之農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面窄，學(xué)前教育滯后，需要教師解釋、說(shuō)明的任務(wù)重，低段教學(xué)往往出現(xiàn)任務(wù)難以完成的現(xiàn)象。動(dòng)手操作、合作交流要占用大量時(shí)間，使得學(xué)生在課堂上的書面作業(yè)難以進(jìn)行。因此，我花了大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)，形成一些必要的課堂規(guī)范，如學(xué)具的操作、課前的準(zhǔn)備、小組合作的程序和安排等等，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以減少課堂上學(xué)生思維的閑置和浪費(fèi)。同時(shí)，我也將部分需要落實(shí)的任務(wù)安排到自習(xí)、家庭作業(yè)里邊去完成。

2、計(jì)算教學(xué)仍是低段一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)比人教版和北師大版兩種教材，我認(rèn)為需要積極穩(wěn)妥地處理計(jì)算教學(xué)。人教版教材更重視列豎式計(jì)算，重視算理的理解和法則的掌握，這樣教學(xué)重點(diǎn)很突出，有利于形成學(xué)生列豎式計(jì)算法則的掌握和技能的形成。北師大版教材則傾向于多樣化算法的理解和運(yùn)用，列豎式計(jì)算只是其中的一種方法，這樣不利于學(xué)生對(duì)豎式計(jì)算法則理解和掌握，學(xué)生計(jì)算中方法多樣但不牢固，不利于萬(wàn)以內(nèi)數(shù)計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，要把列豎式計(jì)算作為一個(gè)主要掌握的方法去處理，讓學(xué)生弄清算理、算法。多樣化的計(jì)算方法可成為學(xué)生個(gè)性化的算法進(jìn)行交流和拓展。做到既能提高運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率，又能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3、部分教學(xué)內(nèi)容跨度大，要求高，需要尋求較好的解決辦法。比如：加減法教學(xué)一上只限于20以內(nèi)的加減法，一下就迅速過(guò)渡到100以內(nèi)的加減法，而且加減法是混合編排的，這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

又如：一下的《購(gòu)物》章節(jié)，教材僅僅設(shè)置了三個(gè)購(gòu)物的活動(dòng)。對(duì)于6、7歲的孩子來(lái)說(shuō)，自己花錢的經(jīng)歷并不豐富，大多是由家長(zhǎng)包辦，因此孩子缺少體驗(yàn)?！?元6角+6元7角”到底等于多少，算起來(lái)確實(shí)有點(diǎn)麻煩。這些內(nèi)容總是在實(shí)際操作中難以完成教學(xué)的基本任務(wù)，需要不斷研究，尋求新路。

總之，在新課改的道路上，充滿了探索和艱辛，但也充滿了希望和喜悅。愿數(shù)學(xué)同行們，用我們理性的頭腦和探索的激情，續(xù)寫小學(xué)數(shù)學(xué)新課改嶄新的篇章。

第三篇：課改總結(jié)與反思

課改回顧與反思

課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校堅(jiān)持貫徹各級(jí)教育部門的文件精神，聯(lián)系本校實(shí)際，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，注重校本研究，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，及時(shí)反思調(diào)整，認(rèn)真積累總結(jié)，使課改實(shí)驗(yàn)扎實(shí)、有序地開展?，F(xiàn)將我校課改以來(lái)各項(xiàng)工作開展情況作如下總結(jié)。

一、加強(qiáng)教研，提高教師素質(zhì)。

我校結(jié)合課程特點(diǎn)和教師任課情況，成立學(xué)科教研組，各教研組每期四個(gè)研究子課題，每月一個(gè)，圍繞每個(gè)子課題每月集中組織四次活動(dòng)，分散活動(dòng)不限，月末結(jié)題，由教研組長(zhǎng)寫出結(jié)題報(bào)告，每學(xué)期開展十六次組內(nèi)集中活動(dòng)。

每月一個(gè)研究子課題的研究過(guò)程是：

（1）圍繞子課題的理論學(xué)習(xí)一次，可在教育報(bào)刊、雜志中查找。參與教師業(yè)務(wù)筆記記錄每次不少于五百字。（2）圍繞子課題的聽課或觀摩優(yōu)質(zhì)課教學(xué)光盤兩次，要求有聽課記錄、公開課評(píng)價(jià)表、評(píng)課材料。（3）圍繞子課題經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一次，要求口頭交流后上交經(jīng)驗(yàn)材料一份。

為了確保研究的有效性，我們加強(qiáng)了課題研究過(guò)程的管理力度。每學(xué)期初，教研組認(rèn)真梳理整合教師的教學(xué)困惑，組織教師進(jìn)行課題征集。各教研組針對(duì)所征集課題初訂計(jì)劃，期末交總結(jié)。在日常教學(xué)中，我們要求教師課課有反思；每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文。每周教研組活動(dòng)讓教師針對(duì)困惑，深入反思，精心準(zhǔn)備發(fā)言，談經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)方法，交流感受。此外，學(xué)校還多次組織了課題研究專題研討課觀摩活動(dòng)，教師通過(guò)觀摩研討，交流心得，反思總結(jié)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

二、互助聽課，集體備課

推進(jìn)課程改革，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評(píng)課是學(xué)校常規(guī)管理的一項(xiàng)重要工作，也是校本教研的一種形式。

結(jié)合我校實(shí)際，我校成立互助聽課小組4個(gè)，學(xué)校每月初對(duì)互助聽課活動(dòng)作出具體的安排，要求每人每周組內(nèi)相互聽課評(píng)課兩節(jié)，以小組為單位落實(shí)互助組的各項(xiàng)活動(dòng)的開展。每月結(jié)束時(shí)有小組長(zhǎng)綜合教師評(píng)課中存在的問(wèn)題，寫出月小結(jié)。

我校對(duì)互助聽課提出了具體的要求，組長(zhǎng)組織聽課、評(píng)課后，要做好活動(dòng)記錄。

評(píng)課前，執(zhí)教者先談自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路或介紹授課后的體會(huì)，然后由評(píng)課者對(duì)課堂教學(xué)情況作深入討論分析。評(píng)完課后，組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)執(zhí)教者的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性的指導(dǎo)。

評(píng)課要以課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做指導(dǎo)，從執(zhí)教者對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)教材的鉆研與把握，對(duì)學(xué)生的關(guān)注與了解，對(duì)教法的選擇與應(yīng)用，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，且能抓住重點(diǎn)，說(shuō)在點(diǎn)子上，評(píng)在要害處。各組可以結(jié)合每次活動(dòng)的研究重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)課與研究。

集體備課，立足在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科備課組為單位進(jìn)行，在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，同時(shí)兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。組內(nèi)每位教師在每次活動(dòng)前熟悉當(dāng)次備課活動(dòng)的教材，并在主備教師說(shuō)課后，各抒已見，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。集體備課時(shí)，除主備教師作主題發(fā)言外，其他教師也要積極參與，發(fā)表自己的教學(xué)設(shè)想并闡述理論依據(jù)，經(jīng)過(guò)“爭(zhēng)鳴”，形成比較一致的意見和實(shí)施教案。課后記錄好教學(xué)反思，以便在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

三、構(gòu)建模式，優(yōu)化課堂

隨著課程改革的不斷深入，提高課堂效率，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師。”結(jié)合校情、師情、學(xué)情，生情我校全體師生在長(zhǎng)期不懈的教學(xué)研究活動(dòng)中探索出了一套“預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”并逐步完善這一教學(xué)模式，要求每位教師在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，力求打造優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂效率。

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式將一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程大體分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一步、充分預(yù)習(xí)，第二步、交流展示，第三步、點(diǎn)評(píng)升華，第四步、當(dāng)堂檢測(cè)。

第一步、充分預(yù)習(xí)

課前教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生按照要求，認(rèn)真預(yù)習(xí)新知識(shí)，低段讀、說(shuō)、演、練。中高年級(jí)要求記錄預(yù)習(xí)筆記。每天做為家庭作業(yè)來(lái)布置。變過(guò)去那種布置當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的書面家庭作業(yè)為對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)，嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。各學(xué)科預(yù)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)各有側(cè)重。

數(shù)學(xué)學(xué)科：知識(shí)儲(chǔ)備，復(fù)習(xí)與新知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的舊知識(shí)點(diǎn)；知識(shí)銜接，前后知識(shí)過(guò)渡，鞏固練習(xí)；知識(shí)呈現(xiàn)，預(yù)習(xí)新例題；知識(shí)理解，鞏固所學(xué)新知；知識(shí)總結(jié)，理解定義概念，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律；知識(shí)遷移，學(xué)生命題練習(xí)；知識(shí)疑問(wèn)，據(jù)學(xué)質(zhì)疑，課外拓展。

英語(yǔ)學(xué)科：復(fù)習(xí)舊知，鞏固新單詞、對(duì)話、句型；聽錄音，跟讀，自學(xué)新詞，拼讀，識(shí)記；聽錄音，跟讀，自學(xué)對(duì)話，情境表演；單詞，對(duì)話達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固練習(xí)。

綜合學(xué)科：科學(xué)課，提出問(wèn)題、猜想假設(shè)，動(dòng)手探究，搜集相關(guān)材料，提前實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；品德課，多渠道搜集社會(huì)信息，自主整理；省情禮儀課，提前閱讀了解，搜集相關(guān)知識(shí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或操作；書法藝術(shù)課，提前進(jìn)行仿影或描紅，初步把握字的間架結(jié)構(gòu)，熟練寫字方法。

預(yù)習(xí)形式：課外自主預(yù)習(xí)與課前合作預(yù)習(xí)相結(jié)合，課外家庭做業(yè)自主預(yù)習(xí)，認(rèn)真記錄好預(yù)習(xí)筆記，整理匯集相關(guān)資料。課前合作預(yù)習(xí)，小組或班級(jí)內(nèi)部相互交流，完善預(yù)習(xí)筆記。

第二步、交流展示“水嘗無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊才生靈光?！痹趯W(xué)生課前全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上以組為單位分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確展示任務(wù)，小組展示，在展示交流中學(xué)生的感性知識(shí)相互碰撞。通過(guò)比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)。各小組以自己所展示內(nèi)容為契機(jī)，引領(lǐng)大家向縱深學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容的提高與生成。展示方式多樣：語(yǔ)文學(xué)科，朗讀，講述，評(píng)說(shuō)，演講，表演，歌唱等；數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生講題，點(diǎn)評(píng)解題的關(guān)鍵和解題用到的知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)自己和其他同學(xué)在解題中出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤，總結(jié)由題目的解答得出的規(guī)律；英語(yǔ)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型課堂，學(xué)生聽，說(shuō)，讀，寫，畫，唱，演，玩，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)；綜合學(xué)科，講述、評(píng)說(shuō)、動(dòng)手操作，情境模擬，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，書寫比賽等。在各種方式的展示中探討學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也會(huì)不可避免地暴露出學(xué)生的不足與困惑。

交流展示要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都展示，每個(gè)學(xué)生都發(fā)展；重視過(guò)程，在每個(gè)發(fā)展點(diǎn)上，讓相當(dāng)一部分學(xué)生都有與人交流，溝通的機(jī)會(huì)。

第三步、點(diǎn)評(píng)升華

課堂上穿插于學(xué)生交流展示的過(guò)程當(dāng)中或?qū)W生交流展示之后。第一階段：學(xué)生點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生互相點(diǎn)燃思維的火花。小組展示，組員補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，提出自己正確的意見，更深一層的理解、體會(huì)與看法。疑難問(wèn)題，小組合作，討論、發(fā)表，全班同學(xué)交流點(diǎn)評(píng)，生生互動(dòng)，在各種觀點(diǎn)的交流碰撞中，啟思明智，達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化升華。

第二階段：教師點(diǎn)評(píng)。不憤不啟，不悱不發(fā)，幫學(xué)生拔開心頭迷霧。針對(duì)交流展示環(huán)節(jié)暴露出的問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)，及時(shí)的參與、引導(dǎo)與解疑：

當(dāng)學(xué)生展示不到位時(shí)，教師可采用追問(wèn)的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而得到圓滿的解答。當(dāng)學(xué)生展示由于受自身學(xué)習(xí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)局限而出現(xiàn)失誤,困惑或理解缺乏深度時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)拔，糾正，在適時(shí)的調(diào)控、總結(jié)中，讓學(xué)生展示活動(dòng)更有序，有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。

尤其是針對(duì)班內(nèi)均不能解決的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、以及學(xué)生爭(zhēng)論不休的問(wèn)題更要進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)撥、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，從而引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)知識(shí)的梳理歸納中，內(nèi)化升遷，達(dá)到學(xué)習(xí)上豁然開朗的更高層境界，提升自學(xué)效果，全面達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四步、當(dāng)堂檢測(cè)

課堂教學(xué)之末，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)題組，可通過(guò)問(wèn)答，書寫，小組競(jìng)賽，演練等不同形式檢測(cè)本節(jié)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。

四、新課改中的困惑與反思

通過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，我們的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式得到了改善，課堂教學(xué)的模式有了突破，改變了學(xué)生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，但也遇到了一些問(wèn)題，存在著諸多困惑：

1、合作討論的時(shí)間與完成教學(xué)任務(wù)的矛盾。學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是新課程改革的基本理念，符合現(xiàn)代的科學(xué)教育思想。但實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師往存在顧慮，為了讓學(xué)生真正成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，教師往往精心安排合作探究活動(dòng)，但精彩的課堂活動(dòng)之后，必要的練習(xí)量卻受到了一定影響，雖然有形式多樣的練習(xí)，但在練習(xí)的數(shù)量，題目類型的豐富程度上較以往稍有差距。大量的練習(xí)只能排在課堂之外。怎樣既能讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，又能按時(shí)完成每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，這就要求教師在更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率上下大功夫，不能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的矛盾。新課標(biāo)重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在一些示范課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)活動(dòng)、游戲等掌握了教學(xué)內(nèi)容，整堂課生動(dòng)有趣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生良莠不齊，教師既要重視優(yōu)等生的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，難免使學(xué)生的主體地位的不到充分體現(xiàn)，今后，應(yīng)當(dāng)為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)探索的空間與環(huán)境，逐步調(diào)整教學(xué)思路，放棄一些形式上的東西，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、教材內(nèi)容與考試之間的矛盾。本次課程改革的教材內(nèi)容較老教材相比改動(dòng)較大，圖文并茂，內(nèi)容更加豐富多彩，教材深度變小了，教師教起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，但有些必考課程中的試題出現(xiàn)了超綱現(xiàn)象，部分知識(shí)面稍窄的學(xué)生不善于動(dòng)腦，解決問(wèn)題的能力差，造成考試成績(jī)下降，影響了學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師給予因勢(shì)利導(dǎo)和激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

總之，課程改革以來(lái)，我校按照各級(jí)課改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行了積極、認(rèn)真地探索與實(shí)踐，各年級(jí)學(xué)科教師，相互促進(jìn)，共同提高，和諧發(fā)展，已逐漸適應(yīng)了新課改快速發(fā)展的步伐，教學(xué)理念日趨先進(jìn)，教學(xué)方法更加靈活、成熟，今后，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們要上下將繼續(xù)努力，全力以赴，推動(dòng)課改工作向縱深發(fā)展，為教育再做新貢獻(xiàn)。

第四篇：課改總結(jié)與反思

課改總結(jié)與反思

陳埭民族中學(xué) 劉劍高

課改已進(jìn)行一期的時(shí)間了，我一直在嚴(yán)格按照我校的要求進(jìn)行課改，并且也取得了一些成績(jī)。下面就主要成就總結(jié)如下。

1、學(xué)生的主體意識(shí)大為提高。作為課改的主陣地是課堂，作為課改的主體是學(xué)生，改老師不改學(xué)生就等于沒(méi)改，當(dāng)然我們的學(xué)生已經(jīng)深深把握了課改這一實(shí)質(zhì)。一期來(lái)，我在認(rèn)真課改的同時(shí)，也聽了很多很多優(yōu)秀老師的示范課，公開課，學(xué)習(xí)頗多，收獲頗豐，感慨頗深，受益匪淺。尤其是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的主題展示，充分展現(xiàn)了我們的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，深深發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體地位，自主意識(shí)非常強(qiáng)烈，由原來(lái)的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)上進(jìn)，成績(jī)也在逐步上升。

2、教師在課改的過(guò)程中，能夠自覺(jué)地把教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，取得了一定的階段性成果。教師的教育觀念得到根本的轉(zhuǎn)變，課堂成為學(xué)生自我展示的精彩演練場(chǎng)。學(xué)生得到了某種情感的體驗(yàn)、生命的感悟，人格的某種成熟，同時(shí)知識(shí)和技能的獲得是水到渠成的必然。課堂教學(xué)讓人直接地感受到新課改、新課堂的清新氣息。

3、三維課堂目標(biāo)得到初步的落實(shí)。學(xué)生的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到進(jìn)一步強(qiáng)化。課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)體感受，學(xué)生的精彩展現(xiàn)了課改的魅力。

應(yīng)該說(shuō)新課程改革并不是全盤否定以往的教學(xué)方法方式，并不是全面徹底與傳統(tǒng)教學(xué)劃清界限，而是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與發(fā)展。學(xué)習(xí)別人的，發(fā)展自己的，立足于實(shí)際，適合自己的才是有效的，全盤照搬照抄是必然要反對(duì)的。對(duì)于這一點(diǎn)，我作為一名教師，是深有感觸的。在課改的路上還是有著許多困惑的。

對(duì)于我所任教的高一六個(gè)班，我感到了太多的困惑，一直以來(lái)的傳統(tǒng)教育，再加上學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生真的很難動(dòng)起來(lái)，當(dāng)然如果屬于造假，為了上一節(jié)課，之前先準(zhǔn)備一周時(shí)間，先打好埋伏，這個(gè)學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題，那個(gè)學(xué)生回答這個(gè)內(nèi)容，哪個(gè)學(xué)生提問(wèn)哪個(gè)，哪個(gè)學(xué)生怎么樣糾錯(cuò)，諸如這類課堂暫時(shí)還是可以勉強(qiáng)做到。學(xué)生哪怕什么也學(xué)不會(huì)，至少表現(xiàn)還是很熱烈的，課堂氛圍還是很濃厚的。關(guān)于這類問(wèn)題，相信存在于很多方面，而不單單是兩張皮的現(xiàn)象。而學(xué)生也厭煩這種造假，甚至只是瞎起哄。所以，怎樣能真正做到，還有很長(zhǎng)的路要走。這也算是我的其中一個(gè)困惑吧，真的有時(shí)感到舉步維艱，不是老師不課改，而是學(xué)生不作為。

新課程要求教師將自己角色定位在引導(dǎo)者上，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。可是，高中課堂的大容量，快節(jié)奏，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)懶動(dòng)，抄襲應(yīng)付，當(dāng)然，抄襲還是好的，哪怕全班答案都差不多，更有學(xué)生自始至終就不交作業(yè)，因?yàn)樗麄兏揪筒蛔?，一副無(wú)所謂的態(tài)度。老師管他們，他們就會(huì)不滿意，甚至與老師起矛盾，在學(xué)生評(píng)教時(shí)就借機(jī)回報(bào)。所有這些也影響著課改的進(jìn)程與效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革沒(méi)有得到真正的落實(shí)。在新課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，部分課堂仍然呈現(xiàn)出一言堂，滿堂灌。即使是偶爾的分組討論，也是一種造作，一種牽強(qiáng)附會(huì)，很大程度上流于形式。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)少，依然主動(dòng)性太差不知道參與，也不愿意參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有減無(wú)增，學(xué)生很難體驗(yàn)“主動(dòng)參與、積極探究、交流合作”的學(xué)習(xí)情景。

小組人力資源不均衡。一個(gè)班里知道學(xué)習(xí)的學(xué)生，姑且不說(shuō)學(xué)的好與壞的，也就那么幾個(gè)人，畢竟我們還是要成績(jī)的，分?jǐn)?shù)依然是我們的命根。把他們一組分一個(gè)，本意是帶動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，結(jié)果呢，整體熔爐就把他們同化了，逐漸也就不學(xué)了。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。小組合作學(xué)習(xí)在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)與個(gè)人責(zé)任。雖然，課堂上，老師們已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，多數(shù)討論僅僅留在形式上，而更多時(shí)候，他們不討論，這既有意識(shí)的原因，也有能力的原因。

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。而我們現(xiàn)在的小組討論是：有的根本不需要討論，但為了活躍氣氛，發(fā)揮小組“作用”而搞形式上的討論，有的問(wèn)題學(xué)生討論一段時(shí)間根本沒(méi)有結(jié)果，白白浪費(fèi)時(shí)間。這是為什么呢？相信很多人與我心有同感吧。 如此種種的困惑還有很多，究其原因是什么呢？

老師們的最大擔(dān)心，莫過(guò)于知識(shí)與技能的弱化，畢竟知識(shí)和技能是硬性的，是出成績(jī)的，是關(guān)系考評(píng)的位次，是牽扯到老師切身利益的。而過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀則是隱性的，上級(jí)的評(píng)價(jià)機(jī)制是什么？更何況教師現(xiàn)在還很難看到，后兩者的積累到底能給學(xué)生帶來(lái)什么，會(huì)給知識(shí)與技能帶來(lái)促進(jìn)嗎？這是其一，也是最根本的原因之一。其二，老師們必竟受多年傳統(tǒng)觀念的浸染，習(xí)慣于依綱據(jù)本的傳統(tǒng)習(xí)慣根深蒂固，而課改中，課堂的改革是否一定會(huì)有如意的效果，這是誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)的。而教師沒(méi)有直面新課改實(shí)驗(yàn)工作的復(fù)雜性和艱巨性的勇氣，尤其是面對(duì)我們的學(xué)生現(xiàn)實(shí)，畏難情緒較強(qiáng)，雖然道理雖也明白，但思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，尤其解決問(wèn)題，卻往往感到力不從心，有心無(wú)力。

教師在課改中需要注意的是防止急功近利。教學(xué)改革意義重大，困難也大，老師們對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)。作為教育工作者，不想在課改中有所作為的肯定不是好老師。但是，有所作為，決不是立竿見影。可是，面多高中學(xué)生的沉重學(xué)業(yè)，面多高考，面對(duì)基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生，我們又該怎么做呢？因此，要防止教學(xué)、教研工作形式化。老師們是否應(yīng)該放下為功利的思想，不必計(jì)較一時(shí)的考評(píng)量化的暫時(shí)情況，成功畢竟是在螺旋上升中實(shí)現(xiàn)的。

新課程實(shí)驗(yàn)成功與否，關(guān)鍵在老師，根本在學(xué)生。我相信，如果老師們真的能夠把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，那么，憑借老師們潛在的創(chuàng)造力，一定能夠形成各具特色的有效的教學(xué)風(fēng)格，課改也將會(huì)以更加理性化的現(xiàn)實(shí)走向成熟。而我更相信，把學(xué)生放開，不要管得太多，讓他們自主管理的同時(shí)，他們就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。相信我們的學(xué)生，他們會(huì)給出我們意想不到的答案。

第五篇：課改總結(jié)與反思

課改路上 且行且思

——課改總結(jié)與反思

初一級(jí)部武厚英

一、對(duì)課改的認(rèn)識(shí)：

1、新課改喚醒我們對(duì)學(xué)生的看法：學(xué)生是人！是有潛力的人，是成長(zhǎng)中的人！

2、新課改更新了我們教學(xué)的看法：教學(xué)就是教師創(chuàng)新性地導(dǎo)演課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維火花的碰撞，心靈與心靈的交流。

二、我的做法

本學(xué)期開始我校進(jìn)行了教育教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革首當(dāng)其沖。為了更好的推行課改及大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，我作為一名一線教師，積極投身于課改的大潮中。認(rèn)真看了膠東課改的錄像資料、細(xì)致學(xué)習(xí)了肥城市教研室下發(fā)的課改資料選編。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課改的精神，探索并初步制定了“四段六環(huán)”的零距離教學(xué)課堂模式。傾聽了梁曉盈老師執(zhí)教的探索課，老師們都感覺(jué)到新課堂的魅力：新穎、獨(dú)特、有活力。3月28日，赴孫伯中學(xué)進(jìn)行高效課堂的交流?；貋?lái)后，老師們都躍躍欲試，每人都試著把新理念、新模式運(yùn)用到自己的課堂上。新一輪的普聽課，老師們都感到前所未有的變化：學(xué)習(xí)主動(dòng)性更加積極了，更有興趣了；同學(xué)們由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)了。我也不甘落后，講了一節(jié)示范課。同時(shí)，我也積極參加校本課程的的開發(fā)推介會(huì)，我的校本課程《寫規(guī)范字，作正直人》有幸成為本校校本課程之一。每周三下午我與同學(xué)們相約課堂。

三、我的收獲

新的教學(xué)模式施行以來(lái)，我校老師和學(xué)生在課改中收獲了成長(zhǎng)，品嘗了課改帶來(lái)的快樂(lè)。追求民主的課堂，讓生命在課堂上相融。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生之間的民主平等和諧的關(guān)系就顯得格外重要。沒(méi)有民主平等的關(guān)系就不可能有學(xué)生的主動(dòng)參與，不可能有師生、生生之間的互動(dòng)交流，不可能有小組展示的豐富性、多樣化，不可能有創(chuàng)新的思維火花閃現(xiàn)。所以首先要求老師要有愛心、耐心、包容心，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生在課堂中的閃光之處，用智慧的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍。

讓學(xué)生樂(lè)于參與。不管說(shuō)得對(duì)與不對(duì)，做得好與不好，都不會(huì)受到批評(píng)，是學(xué)生樂(lè)于參與的主要?jiǎng)恿?。我們的老師有一顆包容孩子的心。

讓學(xué)生平等表達(dá)。課堂不只是好學(xué)生的舞臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都在課堂上有一席之地。既有讓好學(xué)生充分表達(dá)自己多種想法的機(jī)會(huì)，也有讓領(lǐng)悟力慢的學(xué)生回想的時(shí)間，有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。我們的老師有一顆關(guān)愛孩子的心。

小組之間有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)們更加積極上進(jìn)。提高了同學(xué)之間的交際能力。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑反思。在課堂中經(jīng)常聽到“老師，我還有一種想法”“我的想法與他的不一樣，我是這樣想的”“我想問(wèn)：??”我們的老師有一顆欣賞孩子的心。

學(xué)生的自主參與、生動(dòng)豐富的表達(dá)，不僅顯示了學(xué)生的聰明才智，顯示了師生的平等相融，更顯示了濃濃的課改文化氛圍已形成。

2．追求有效的課堂，高效的課堂，讓生命在課堂上綻放。課堂是實(shí)施新課改的主陣地，課堂是展示師生課改活力的窗口。半年來(lái)我們不斷地追問(wèn)，什么樣的課堂是有效的課堂？，一節(jié)有效的課應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生感到快樂(lè)的課，感到有用武之地的課，感受到成功的課。教師要通過(guò)、小組學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)答、交流展示、達(dá)標(biāo)測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋等，讓學(xué)生的生命活力在課堂上綻放。

四、我的困惑

1、在課堂上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認(rèn)為??，有的人認(rèn)為??，最后一致認(rèn)為是??”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說(shuō)“我認(rèn)為??”“我覺(jué)

得??”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

2、合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

3、優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕說(shuō)不好不能給小組掙分，給自己和同伴帶來(lái)一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說(shuō)。

4、這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。教師要怎樣才能營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如何了解小組討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)。

五、我的想法：

1、再掀學(xué)習(xí)課改文件、領(lǐng)會(huì)課改精神的熱潮。

利用在假期課余時(shí)間重新學(xué)習(xí)肥城教研室編寫的白皮書、我?！八亩瘟h(huán)”的零距離高效課堂的教學(xué)思路、教師上課規(guī)范、學(xué)生上課規(guī)范等材料，更好地指導(dǎo)課堂實(shí)踐。

2、各班利用班會(huì)、和課活時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)生上課規(guī)范》，學(xué)生的學(xué)習(xí)、小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、小組的評(píng)價(jià)再培訓(xùn)，切實(shí)讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，怎樣精彩展示學(xué)習(xí)效果，怎樣進(jìn)行小組評(píng)價(jià)等，以便學(xué)生更好參與學(xué)習(xí)、主宰課堂。

3、積極組織小組的學(xué)習(xí)、討論、全方位展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。開展多層次、多方式的小組評(píng)價(jià)，做好階段性總結(jié)并評(píng)出明星小組、優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組等獲獎(jiǎng)小組，更好的激勵(lì)小組學(xué)習(xí)的積極性。

4、規(guī)范學(xué)案編寫。在集體備課的前提下，撰寫學(xué)案，并做好學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

5、做好學(xué)科組的集體備課工作，解決教師的精講精練。

走進(jìn)了課改，與課改同行，我們不能說(shuō)“不”，也不能避重就輕，我們只有迎著課改，思考著，改變著，步伐堅(jiān)定地前進(jìn)著，相信只要我們堅(jiān)持把課改之路走到底，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效。