第一篇：小學(xué)美術(shù)教師師資力量

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一、高校對小學(xué)美術(shù)師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀 以重慶現(xiàn)有初等教育專業(yè)的高等院校來看，基本上是以前的中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制而來，在培養(yǎng)中師階段方面有著豐富的經(jīng)驗。但是在專科和本科階段的教育起步比較晚，在體制管理和課程的設(shè)置上還存在一些不完善和滯后的地方。在專業(yè)上都以一般的藝術(shù)院校的美術(shù)專業(yè)來參考課程的設(shè)置。專業(yè)性較強，學(xué)生的知識面不廣，對所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識知之甚少。特別是在推行新課程標準改革的情況來看和現(xiàn)行的小學(xué)教育存在著一定的差距。培養(yǎng)的學(xué)生表現(xiàn)在知識的匱乏和單一，注重某一專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽略小學(xué)教育的特殊性。其次是學(xué)生的教師職業(yè)技能普遍較差。從就業(yè)方面來看，目前許多高校學(xué)生在就業(yè)前基本上只有學(xué)校實習(xí)的經(jīng)歷，而上崗前的培訓(xùn)，學(xué)校卻沒能開展起來。一些美術(shù)教育方向的學(xué)生也是如此，這顯然與新課程改革標準對教師的高素質(zhì)要求嚴重脫節(jié)。

第二篇：創(chuàng)新教師管理機制,均衡調(diào)配師資力量

華容區(qū)創(chuàng)新教師管理機制，均衡調(diào)配師資力量

一、實施背景

近幾年,受教育編制不足的影響，中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)不合理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間師資不均衡的問題較為突出，制約了全區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。對此，區(qū)政府按照“重點推進，分步實施，形成長效”的工作思路，通過廣泛調(diào)查和征求意見，研究制定并下發(fā)了《華容區(qū)人民政府關(guān)于進一步加強義務(wù)教育學(xué)校教師均衡調(diào)配的意見》和《華容區(qū)人民政府關(guān)于進一步加強跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)交流校長和教師管理的通知》。在全區(qū)上下的共同努力下，全區(qū)師資均衡調(diào)配工作取得階段性成果，人民群眾對教育的滿意明顯提高。

二、創(chuàng)新內(nèi)容

一是建立中小學(xué)校長聘任制、任期制和輪崗制度。每年按30-50%的比例，對在同一所學(xué)校任期滿五年的校長進行輪崗交流。從集鎮(zhèn)學(xué)校選派1-2名有管理經(jīng)驗的副職到農(nóng)村邊遠學(xué)校任主職。二是建立城鄉(xiāng)教師定額調(diào)配制度。每年7-8月份，按不超過在職教師總數(shù)4%的比例進行人員調(diào)配，人員由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校依據(jù)考核結(jié)果提供，區(qū)教育局主管部門審定。三是推行城鄉(xiāng)教師交流互換制度。從集鎮(zhèn)學(xué)校選派中層管理人員、骨干教師到農(nóng)村邊遠學(xué)校擔(dān)任主、副職，同時推動超編學(xué)校教師以及集鎮(zhèn)、農(nóng)村教師定期輪崗；對無農(nóng)村邊遠學(xué)校任教經(jīng)歷的教師，分期分批到農(nóng)村學(xué)校任教，三年輪換一次。四是建立城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對互助制度。每年從農(nóng)村邊遠學(xué)校選派骨干教師到集鎮(zhèn)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí),培訓(xùn)提高。五是建立農(nóng)村邊遠學(xué)校補助制度。邊遠學(xué)校教師績效工資（30%部分）按高于全區(qū)教師平均水平5%—15%的標準發(fā)放，交通費每人100-500元/年；在跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)支教期間，經(jīng)區(qū)教育局考核合格的中級職稱、高級職稱的教師，分別每年提供崗位補貼2000元和2600元，同時每年補助交通費2000元。六是建立交流教師個人“三評”優(yōu)先制度。申報中級、高級職稱必須有3年（含3年）以上在邊遠學(xué)校工作經(jīng)歷；對跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)支教2年以上且現(xiàn)仍在支教崗位上的教師和一直從事體、音、美、英（小學(xué)）、政、史、地、生、信息等學(xué)科的專職教師，在同等條件下，優(yōu)先評報中、高級職稱；另外各級各類評先、評模、評優(yōu)指標，50%用于農(nóng)村邊遠學(xué)校。

三、實施成效

2011年暑期，在區(qū)政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，全區(qū)教師均衡調(diào)配工作按計劃順利完成。9月1日，全區(qū)50多名校長和教師按要求到指定的教學(xué)崗位工作。其中，校長輪崗交流8名（含跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)交流校長2名），從華容、段店調(diào)配骨干教師到廟嶺、蒲團支教11名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)集鎮(zhèn)調(diào)配到邊遠學(xué)校支教40多名（含掛職5人）。

2011年11月全市職評，該區(qū)單獨安排一個高級和中級指標，分別給跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和掛職鍛煉教師評報。同時，以集鎮(zhèn)學(xué)校為中心，向外延伸，按三個等級發(fā)放教師績效工資(區(qū)財政另籌)、車費補助等補助金，實現(xiàn)了全區(qū)邊遠學(xué)校教師的待遇全覆蓋。2011年底，有597名教師拿到半年補助金（共計27萬元），并由區(qū)財政另籌直接撥付到教師個人工資帳戶。師資調(diào)配激勵機制的有效實施，調(diào)動了全區(qū)教師工作的積極性、主動性和工作熱情，促進了全區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育全面發(fā)展。

第三篇：雄厚的師資力量

雄厚的師資力量

學(xué)校擁有專兼職教師66人，其中具有高級職稱教師16人，中級職稱教師35人，初級職稱教師15人。

學(xué)校還有專職的外聘專家團隊其中——吳芳教授，畢業(yè)于北京交通大學(xué)，現(xiàn)就職于蘭州交通大學(xué)交通運輸學(xué)院。曾負責(zé)或參與蘭州市340#道路工程設(shè)計；蘭州市西固化工街西段整治工程設(shè)計；蘭州汽車東站智能管理系統(tǒng)研發(fā)；蘭州市焦家灣精品家居超市建設(shè)等項目的評審及研究。

李軍教授，畢業(yè)于西安交通大學(xué)，現(xiàn)就職于蘭州交通大學(xué)自動化與電氣工程學(xué)院，其專業(yè)特長為自動化與控制工程。

李華教授，畢業(yè)于華中科技大學(xué)，現(xiàn)就職于蘭州交通大學(xué)自動化學(xué)院，曾為蘭州交通大學(xué)教學(xué)改革項目立項評審專家；為市及各區(qū)政府采購評審專家。

第四篇：農(nóng)村師資力量調(diào)查

農(nóng)村師資力量調(diào)查

教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。尤其是對中國這樣一個發(fā)展中的農(nóng)業(yè)國家來說，加大對教育的投入和投資越發(fā)顯得重要。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段我國的總?cè)丝跒?4億，而農(nóng)村人口就達到了8億，占全國人口總數(shù)的57%農(nóng)村和城市人口比例大概為：4:3。面對這樣殘酷的人口現(xiàn)實，相應(yīng)的農(nóng)村教育更應(yīng)加強。為更好地了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我在假期通過走訪和詢問，對我家鄉(xiāng)的農(nóng)村教育情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育出現(xiàn)了許多問題。這些問題不僅影響農(nóng)村孩子接受教育，也直接制約農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，而且使農(nóng)民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。

一農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀及問題

（一）、從學(xué)校來看的現(xiàn)狀及問題資源分配不公平

在調(diào)查中，我們可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象：各政府、電力、交通等機構(gòu)擁有資源支配的權(quán)力，它們利用部門所掌握的權(quán)力最大限度地實現(xiàn)部門利益，或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。

1、部分學(xué)校負債累累。由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)費難收齊，而教師的辦公經(jīng)費又不足，很多農(nóng)村學(xué)校只得向私人借款維持學(xué)校的正常運作。有的學(xué)校為達到“普九標準”向私人借貸修建設(shè)施，等到新學(xué)年開始就從學(xué)雜費中提取一部分支付債務(wù)。有些地方主管教育部門不顧農(nóng)村的現(xiàn)狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達到“普九標準”，這無異是在讓學(xué)校背負沉重的債務(wù)。更有些學(xué)校為應(yīng)付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。

2、硬件設(shè)施不足。由于經(jīng)費短缺，學(xué)校硬件設(shè)施不足，“普九”水平低。特別是在學(xué)校信息技術(shù)等教育裝備上，很多的學(xué)校都未能達到國家教育部門的標準。而在這些學(xué)校中，小學(xué)的達標情況令人堪憂?？梢?，農(nóng)村信息技術(shù)發(fā)展的薄弱處在小學(xué)。此外，中學(xué)雖然都設(shè)立了理、化生實驗室，但實驗教室十分有限，實驗儀器和實驗藥品短缺，使得一些正常的教學(xué)實驗受到影響，影響了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。另外，農(nóng)村中小學(xué)校的音樂、美術(shù)和體育器材也十分缺乏。在我回訪我的高中母校時，我發(fā)現(xiàn)，據(jù)我畢業(yè)已經(jīng)三年了，而早在幾年前，母校的數(shù)、化實驗室都還是原來的那四間；而音樂教具也還只是那兩臺鋼琴和手風(fēng)琴，美術(shù)的教具更是簡陋，體育器材缺乏，而現(xiàn)有的已經(jīng)很破舊了。

3.學(xué)校修護困難。稅費改革前，農(nóng)村中學(xué)和小學(xué)的校舍修繕等一些學(xué)校維修費用分別是由鎮(zhèn)和村負責(zé)籌集的。稅費改革之后，這筆款項就沒了來源，公用經(jīng)費缺口很大。據(jù)調(diào)查，當前農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在面臨著主要的學(xué)校修護項目是校舍和課桌板凳的維修等。這對于只有依靠雜費作為唯一公用經(jīng)費來源的農(nóng)村學(xué)校來說，這些修繕費用是無法承受的。據(jù)了解，某一中學(xué)自蓋起教學(xué)大樓已經(jīng)2年，學(xué)校至今沒有圍墻，學(xué)生的自行車都停在外邊，這給學(xué)校和學(xué)生的財物造成很大的安全隱患。雖然修建圍墻的全部費用不是太大，但是學(xué)校仍然無力解決。4.教師辦公條件差。一些農(nóng)村學(xué)校的辦公條件十分簡陋。例如我的母校中就有幾棟教學(xué)樓和幾間辦公室已經(jīng)建立了幾十年，教室和辦公室采光條件極差，白天也要開燈才看得見。室內(nèi)的墻壁殘破不堪，已存在多條裂痕，給全體師生的安全造成了很大的隱患。而教師的教具往往是幾位教師共用。

（二）從學(xué)生家庭來看的問題

1、就我國的現(xiàn)狀來看，我國的農(nóng)業(yè)人口與城市人口的比重為7:3。而現(xiàn)在就我國的人口遷移形勢來看，我國的農(nóng)村人口逐漸向城市人口變遷，城市人口不斷壯大。由于各種各樣的原因，越來越多的農(nóng)村勞動力開始走向城市里去尋求謀生的方式。雖然農(nóng)村的家庭經(jīng)濟得到很大的提高，但是，隨之而來的還有留守兒童和老人的問題。老人們雖然很想教育好孩子，但是心有余而力不足。而孩子們因為沒有父母的看護和管教，也會受到很大的影響。這些留守兒童部分住校，在老師的看管下還能夠較好的學(xué)習(xí)，而那些走讀的學(xué)生就要受到更多的影響。他們必須照顧自己的生活，還要照顧自己的學(xué)習(xí)。此外，由于父母不在身邊，這些孩子的心理等各方面的發(fā)展也受到了更多的挑戰(zhàn)。

2、雜費和書費仍是家庭的負擔(dān)。雖然國家實行了多種惠民政策，例如農(nóng)村義務(wù)教育，明令禁止以任何名目收取費用，由國家承擔(dān)學(xué)生學(xué)費，這從一定程度上減輕了農(nóng)民的負擔(dān)。但在調(diào)查中了解到，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較落后，農(nóng)民相對較貧困。而有些地方學(xué)校在政府在財政支出吃緊，教師工資難以發(fā)放的情況下，就通過增加學(xué)雜費，從中提取一部分發(fā)放給教師，以彌補財政虧空。有的學(xué)校甚至為拿到出版社的回扣，把出版社的一些“輔導(dǎo)材料”強行要學(xué)生購買；一些九年義務(wù)教育的課程如美術(shù)、音樂、手工等因沒有師資和條件完成教學(xué)如同虛設(shè)。而且農(nóng)村還有一種怪現(xiàn)象就是攤派多，修路筑橋建戲臺等，都要農(nóng)民共同承擔(dān)，他們的壓力可想而知。

3、偏遠地區(qū)孩子的交通安全問題也值得我們重視。

（三）、從教師的問題來看

1、農(nóng)村的師資嚴重匱乏，教師結(jié)構(gòu)不合理。

（1）不同學(xué)段教師結(jié)構(gòu)不合理。總體上來看，初中教師人數(shù)基本持平，高中教師人數(shù)不足。因此，為了滿足高中教學(xué)需要，在引進高中教師存在困難的前提下，高中學(xué)校常常從初中學(xué)校抽調(diào)教師。由此，造成農(nóng)村初中階段師資力量薄弱，極大地影響了初中教學(xué)的質(zhì)量，不利于農(nóng)村高水平地普及九年義務(wù)教育。因此，當前農(nóng)村義務(wù)教育的薄弱點是在初中。

（2）不同學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不合理。當前，在農(nóng)村中小學(xué)，音樂、體育、美術(shù)教師嚴重缺編，外語、物理、化學(xué)教師多是半路出家，身兼多職。因此，農(nóng)村音、體、美課面臨著難以開齊科目、開足課時的困難；而農(nóng)村中學(xué)的物理、化學(xué)、外語教師的專業(yè)化水平不高，這些將嚴重制約著農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。教師課時負擔(dān)重，教育教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。

（3）不同年齡教師結(jié)構(gòu)不合理。由于許多農(nóng)村教師是民辦教師轉(zhuǎn)正，同時受編制所限，缺乏年輕教師的補充，整體上，兩鎮(zhèn)教師年齡老化嚴重，缺乏中青年骨干教師。

2.教師教育培訓(xùn)不足。

由于缺乏專項經(jīng)費，教師教育培訓(xùn)機會不足，許多教師教育教學(xué)觀念落后，嚴重制約新一輪課程改革在農(nóng)村學(xué)校的推行。由于，教研室的教學(xué)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)和進修機會也很缺乏，因此，難以發(fā)揮各教研室的在本教師培訓(xùn)方面的優(yōu)勢。

3、教師的福利待遇無法保障。尤其是民辦教師由于編制的限制，他們的工資、住房、福利待遇等常常沒能得到按時的發(fā)放和保障。又由于農(nóng)村條件較差，無法吸引教師留在農(nóng)村，導(dǎo)致教育資源被浪費，少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來越狹窄。

二、改變教育問題的策略與建議

據(jù)調(diào)查的情況，為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。

1、要把教育經(jīng)費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。

2、加大對農(nóng)村教育的投資。在貧困農(nóng)村地區(qū)實行義務(wù)教育投入的傾斜和優(yōu)惠政策也是國際義務(wù)教育發(fā)展的一條寶貴經(jīng)驗。放寬私人投資辦學(xué)，來補充政府投資教育的不足，建立一個機制對農(nóng)村教育投資監(jiān)督。

3，教育管理權(quán)限下放學(xué)校，增加學(xué)校的決策權(quán)，并向?qū)W校提供良好的辦學(xué)環(huán)境；

4、對農(nóng)村教師問題要切實做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進行良好的培訓(xùn)，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時對教師的福利等問題要根據(jù)實際給予改善。

5、是加大農(nóng)村教育資源分配，當?shù)卣畱?yīng)該把農(nóng)村教育作為一項重要任務(wù)來抓，在分配資源時著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費，為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設(shè)備。

6、完善農(nóng)村教師的編制?？茖W(xué)、合理地核定和分配教師編制。保證初中骨干教師的編制，高中不能一味地從初中抽調(diào)教師。

7、完善貧困學(xué)生的資助制度。既要讓貧困學(xué)生有書讀，也不能把所有的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校身上。

第五篇：師資力量

師資力量 材料與化學(xué)工程學(xué)院成立于2012年（其前身輕紡工程系創(chuàng)辦于2004年），在校生近300人?，F(xiàn)有高分子材料加工技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、寶玉石鑒定與加工技術(shù)3個專業(yè)，其中高分子材料加工技術(shù)專業(yè)2011年被確定為教育部重點建設(shè)專業(yè)，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)參與國家教學(xué)資源庫建設(shè)，建有福建省高職院校首個“實用化工材料福建省高校應(yīng)用技術(shù)工程中心”?，F(xiàn)有專任教師10人，其中教授1人、副教授2人、講師4人、助教3人，博士2人、碩士5人，省級教學(xué)名師1人；企業(yè)兼職教師6名。是一個集專家、能工巧匠、優(yōu)秀教師為一體的教師團隊。近年來主持或參與國家、省和市各級科研課題20余項，累積獲得經(jīng)費100多萬元，多次指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽及創(chuàng)業(yè)計劃競賽和教指委技能競賽，并獲得國家和省級獎勵多項。學(xué)院以高分子材料加工技術(shù)專業(yè)為龍頭，帶動其它專業(yè)的建設(shè)，加強教師“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙教能力”的培養(yǎng)；堅持以服務(wù)社會為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系福建省支柱產(chǎn)業(yè)，與恒安集團、福建亞通公司、泉州鑫泰鞋材有限公司等近十家產(chǎn)值超億元企業(yè)深入合作，建有校外實訓(xùn)基地8個，校內(nèi)建設(shè)滿足一體化教學(xué)需要的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地（占地面積1400多平方米，設(shè)備總值300多萬元），實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)做一體化模式，不斷提高學(xué)生理論和實踐相結(jié)合水平，使學(xué)生在掌握扎實理論知識的前提下，獲得實踐和操作能力，滿足企業(yè)對高端技能型專門人才的需求。林松柏——黎明職業(yè)大學(xué)教授

主要科學(xué)研究方向為功能高分子材料，高分子復(fù)合材料，有機/無機雜化材料及精細化工（涂料、黏合劑）等。發(fā)表了有關(guān)學(xué)術(shù)論文40多篇，參與編著《高吸水保水材料》書一本。主持福建省精品課程“高分子化學(xué)”建設(shè)項目、華僑大學(xué)精品課程；主持校教改課題“高分子材料專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育綜合模式研究與實踐”和“21世紀應(yīng)用化學(xué)專業(yè)及其課程體系”；為主承擔(dān)福建省重點教改課題“多學(xué)科超平臺寬口徑創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐”。發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文數(shù)篇。