第一篇：《四邊形動態(tài)問題的復習課》的課堂教學反思

搭建師生心靈對話的平臺

——《四邊形動態(tài)問題的復習課》的課堂教學反思

師大實驗中學馬孜旻

在《四邊形動態(tài)問題的復習課》一課的教學中，學生興趣濃厚，學得積極主動。本節(jié)課是在學生對四邊形已有認知的基礎上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。同時在動態(tài)問題解決過程中，學生初步學會了閱讀綜合問題的方法，初步學會了分析問題的方法。經歷一題多解，多題一解，很好地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，關注知識間的聯(lián)系。我認為教學成功之處是讓學生在自主學習中獲得發(fā)展，主要體現(xiàn)在：

一、關注學生的常識經驗。

《國家教學課程標準》指出：“數學教學應該是從學生的常識經驗出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會?！痹诒竟?jié)課中我通過常識經驗，激發(fā)學生學習的興趣，抓住學生“童心”激發(fā)學習興趣，使每個學生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學習氛圍中主動積極地參加到學習的過程中。既使學生感覺到數學來源于生活，又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。

根據初中學生基本圖形觀念形成的心理特征，采用了觀察、操作、討論等教學方法，調動學生學習的興趣，使學生生動而具體的認識了動態(tài)幾何圖形的基本魅力特征。培養(yǎng)學生的探索意識和實踐能力?，F(xiàn)代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由學生依據自己已有的知識經驗主動地加以“建構”。學生對新知識必須有一個“理解”或“消化”的過程，在學習“四邊形動態(tài)問題”之前，學生原有認知結構中已有四邊形的概念，如果教師直接交代四邊形的特點，學生顯然興趣不大，正是從學生的心理需求出發(fā)，我巧妙地設計了給四邊形中有動點，有動態(tài)變化的直線等環(huán)節(jié)，然后讓學生在觀察和感悟中總結出四邊形的特點，使課堂充滿著探索的氣息。

二、關注學生的自主探索和合作學習

動手實踐、自主探索、合作交流是初中學生學習數學的重要方式。關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取必須的基本數學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。

在教學四邊形動態(tài)問題分類時，我讓學生各種感官參與，為學生營造自主、合作的學習的平臺。教學中以學生已有的知識框架為載體，通過看一看、想一想、說一說、背一背等方式，讓學生的多種感官參與到學習中來，使學生在自主學習中獲得發(fā)展。從而突破本課的重、難點。

三、今后教學中應思考的地方

荷蘭數學教育家費賴登塔爾提出了“數學現(xiàn)實”的教學原則，即數學教學應源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實?！稊祵W課程標準》指出：要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。在學習四邊形動態(tài)問題時如何讓學生培養(yǎng)學生動態(tài)觀念？教師在課堂的教學中應從哪些方面去考慮？都是今后在這類學習領域中要思考的問題。

通過這一課的教學使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要積極探求適合學生發(fā)展的教學手段，使學生體驗到學習數學的樂趣。1

第二篇：8下19.17《四邊形復習課》教學反思

教學反思

本課的成功之處在于讓學生對于平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質以及判定定理做了全面的復習并進行聯(lián)系，讓學生有更深的印象。教學從復習提問開始：至今我們認識了哪些四邊形？分別都有哪些性質和判定定理？請從邊、角、對角線三方面來回顧。通過對幾種四邊形的回顧與思考，使學生梳理所學的知識，系統(tǒng)地復習四邊形的基本性質和常見判別方法，在反思和交流過程中，逐漸建立知識體系。另一個亮點是讓學生動手畫一畫各種圖形后得出結論，使學生能逐步掌握對這幾種圖形的判定定理的靈活運用，不但拓展了學生的思維，而且也活躍了課堂氣氛。其次，引導學生獨立思考，通過歸納、概括、實踐等一系統(tǒng)數學活動，感受獲得成功的樂趣。然后，出示幾題證明題，從簡單的，基本的入手，層層深化。要求學生選擇最佳方法．教師強調：要在記住判定定理的基礎上，根據已知條件的特點合理地選用判定定理。在證明題目時要看清題目的條件與結論，仔細分析，從而尋找一種較簡單合理的證明方法。

本課存在的不足之處是例題缺乏變式，對發(fā)展學生的思維能力方面沒有達到最佳效果。本課內容在下次教學時要對例題進行變式，選一些更具有典型性的例題，充分調動學生解題的創(chuàng)造性，提高靈活運用所學知識解決問題的能力。

第三篇：四邊形說課

教學內容：人教版數學書（三年級上冊）》第35～36頁“四邊形”。教學目標：

1、認識四邊形的特征，能從各種圖形中區(qū)分出四邊形。

2、通過對不同的四邊形各自的特征有所了解，特別是長方形、正方形的特征，能根據對四邊形特征進行分類。

3、通過實踐操作活動，培養(yǎng)學生的空間觀念；學生在學習中獲得良好的學習體驗，培養(yǎng)積極的學習情感。

教學重點：能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點正確區(qū)分和辨認四邊形。

教學難點：四邊形分類。

設計說明：

1、把握學生已有知識基礎

四邊形的學習是在學生認識了長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓、的基礎上進行學習的。通過前面的學習學生對基本的幾何圖形已有了深刻地認識，具備了深入學習的前提。四邊形的認識就是在此基礎上對幾何初步知識的深入學習。

2、把握知識特點

每一種幾何圖形都有自身的特征，認識幾何圖形的特征是幾何圖形學習的重要內容，這些特征會成為學生學習周長、面積等后續(xù)知識的基礎。四邊形的認識中，四邊形的特征是判斷一個圖形是不是四邊形的主要依據，長方形、正方形的特征的學習可以為其周長、面積的計算奠定基礎，這也就成為本節(jié)學習的重中之重。

3、滲透學習方法

對比是幾何初步知識學習的主要方法之一。在諸多的幾何圖形中，各種圖形有著絲絲聯(lián)系，彼此之間又有各有特點。引導學生通過觀察找到圖形間的異同，通過對比，可以突出各種圖形的特征，使學生印象深刻。教學設想：

幾何初步知識的教學，不僅要使學生理解和掌握幾何圖形最基礎的知識，而且要培養(yǎng)初步的空間觀念。本課旨在根據小學生空間形成的心理特征，采用操作、觀察、討論和概括相結合的教學方法，由初步感知到逐步完善，由直觀表象到初步概括，讓學生通過各種感官主動參與知識構建，力求使學生生動、具體地認識掌握四邊形的基本特征。

一、從已有知識經驗出發(fā)，逐層深入，構建新知

本節(jié)課是在學生掌握平面圖形長方形、正方形的特點和認識立體圖形的基礎上進行教學的。由此，本節(jié)課開門見山，揭示課題，在學生明確學習任務的基礎上，讓學生先將自己頭腦中已有的四邊形的樣子畫出來，說說自己認為的四邊形的樣子。從已有的知識經驗出發(fā)，繼而在多種圖形中進行選擇判斷，掌握四邊形的特點和概念，建立四邊形的空間觀念。

二、加強動手操作，豐富學生感性經驗

本節(jié)課整個教學過程始終讓學生在動手操作中學習掌握四邊形的知識。用畫、分等的方法，讓學生從畫四邊形，分四邊形和將多個多種四邊進行分類，讓學生從已知的對四邊形的認識4條直邊、4個直角，到進一步的平面圖形的認識，發(fā)展到初步感知各種四邊形的特點，豐富學生的感性經驗。

三、挖掘四邊形的潛在知識，力求使學生全面認識四邊形

本課通過扭曲四邊形讓學生認識四邊形是平面圖形的特點，彌補以往只利用立體幾何圖形使學生認識平面圖形的方法所帶來的不足，使學生的認識更深刻。并且在最后一個環(huán)節(jié)擺四邊形在生活中的運用的圖片對比，讓學生除了感知數學知識在生活中的運用，還讓學生認識到不同的四邊形所體現(xiàn)出來的不同效果，不同作用，感受數學的美麗，體會數學的美，挖掘了四邊形的潛在知識，使學生認識更全面。

總之，本課力求充分為學生的發(fā)展提供充分的土壤和水分，使學生的思維逐層底襟，一步一個臺階，營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的空間，讓學生真正成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

教材分析

四邊形的認識是義務教育課程標準實驗教科書人教版三年級上冊的內容。從教材編排體系看，學生在一二年級已經有了一些圖形有關的知識學習，即：第一冊認識了“長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓”，第二冊體會了“長方形對邊相等、正方形四條邊相等”，第三冊：認識了“角與直角”，第四冊認識的是“鈍角、銳角”。本節(jié)課的學習是對看似熟悉又并不深刻理解的平面圖形中四邊形概念的歸類整理。同時，教材其他地方沒有單獨安排長方形正方形的特征這節(jié)知識的教學，應當在本課中安排教學。從本單元看，本課應該能為后面平行四邊形的認識及周長的計算起到一定的鋪墊作用。

教后反思：

這是本人在新課程展示會上開出的一節(jié)課，課后，一些教師給了這節(jié)課較高的評價。我不禁想：這節(jié)課有哪些地方做得比較好？思考再三，略為總結：

一、教學設計簡單而大氣

這節(jié)課的設計非常簡單，分為兩大塊：畫四邊形和分類。第一塊，教師恰當地把握教學目標，了解學生的學習起點，讓學生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知，為四邊形的學習提供極好的研究材料，并給予充分的活動時間和空間，讓學生對自己所畫的四邊形進行評價、修改，讓學生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識；第二塊，通過對四邊形進行分類，使學生自覺地關注四邊形邊、角的不同，進一步認識了四邊形，鞏固了已學的長方形和正方形的特征，并為其余圖形的后續(xù)學習埋下伏筆。通過兩個環(huán)節(jié)的活動，充分地經歷了知識的產生和形成過程，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學數學的樂趣。環(huán)節(jié)雖然簡單，但非常具有彈性，教師可以不拘泥與教材、教案，而順應學生的思路不斷調整教學進程，所以顯得非常流暢。

課堂應該是大氣的。也許它并不完美，也看不出時尚的痕跡，但肯定包含思想、蘊藏智慧，平平淡淡但回味無窮。

二、和諧的師生關系孕育精彩

什么樣的課堂最和諧？我認為是學生與教師作為學習共同體的時候。沒有教師的生拉硬扯、學生的唯唯諾諾，有的只是學生的主動學習、教師的積極投入，學生學習主體的地位和教師主導的作用發(fā)揮得淋漓盡致。本節(jié)課中較多處體現(xiàn)了這一點：教師讓學生充分展示自己心目中的四邊形并進行討論，在明確了四邊形的特征后讓“現(xiàn)在改變主意的同學”先上來改正自己原來的認識；在每一次討論后問一句：“還有不同意見的同學嗎？”；孩子是真實的，學習也是真實的，只有尊重每一位學生，才有真正意義上的交流和對話，才有學生的很多精彩：范金凱的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因為我的這個四邊形有四條直邊，又有四個直角。是這位同學錯了吧！”潘俐冰的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢？”，這些學生的話引起聽課老師的會心一笑，正是有了這些學生的精彩才使課變得更加精彩。

三、“簡單”的課上出“數學味”

這節(jié)課的知識，非常簡單，有些老師說：“不用上，大部分孩子也知道四邊形是什么樣的圖形?！贝_實，如果這節(jié)課僅僅停留在認識四邊形的特征上，相當一部分學生不學也會。如何讓這節(jié)簡單的課變得不簡單呢？分類環(huán)節(jié)便是基于這個思考。我讓學生先研究這些四邊形，再討論按什么標準進行分類，最后動手分一分。學生一開始不知所措，過了一會兒，有的學生開始用三角板比劃了，再接著出現(xiàn)了多樣化的策略：有的學生在量邊，有的學生在量角，有的學生研究四邊形是否都是對稱圖形，有的給形狀相似的四邊形分類??于是，他們發(fā)現(xiàn)了特殊四邊形邊的不同、角的不同、四邊形之間的聯(lián)系等等。開放式教學路徑的設計，改變了以往教學中教師將學生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學生提供了廣闊的探索空間。當然，學生是有差異的，同樣的問題會有不同的答案，這些不同的結果反映了各個學生的不同思維層次。正因為這樣，讓每一位學生都有思考的問題，才能讓不同的學生得到不同的發(fā)展。

第四篇：《四邊形》教學反思

《四邊形》是人教版三年級上冊第七單元第一課時內容，既是一節(jié)關于空間與圖形知識的課，又是一節(jié)操作性較強的課，學生通過操作不斷理解、鞏固并且應用新概念，從而發(fā)展了學生的動手能力和探究能力。

1.課前，我布置學生進行預習，給學生充分的自學、思考時間，也為參與課堂學習有了鋪墊，學習的目的性、針對性也更強。

本節(jié)課我通過檢查學生預習情況導入新課學習，這樣，既檢查了學生預習作業(yè)的完成情況，也可以了解學生對于四邊形的感知情況，使教學更有針對性。

2.在教學中，我非常重視學生的小組合作學習，培養(yǎng)學生課堂參與學習能力。圖形初步認識中關于圖形的特征、性質，對于小學生來講，比較抽象。因此在感知四邊形、長方形、正方形的特征時，我給學生充分的思考、討論時間，讓學生通過觀察、比較、思考，抽象出四邊形、長方形、正方形特征。小組合作學習培養(yǎng)學生合作意識，交流、展示小組的學習成果，分享他人的經驗，培養(yǎng)學生的數學思維和語言表達能力，使學生獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心。

3.在突破本節(jié)課的難點“長方形和正方形的特征”時，我選擇了讓學生在動手操作中探索。為此，我事先為每一組準備了一個正方形和長方形的卡紙，讓每一小組通過量一量、折一折、比一比等方法進行小組探究討論。再在全班展示交流討論的結果和探究的方法，學生課堂參與興趣很高，互相合作，一起用三角尺量角，用直尺量邊的長度，折長方形、正方形，比較他們邊的關系......在活動中，學生積極參與課堂學習，學習效果較好，成功突破了教學難點。

4.本節(jié)課也有不足之處，為了課堂教學進度，在讓學生給圖形分類時只強調了用邊或角做標準，禁錮了學生的思維，使有些學生更有創(chuàng)意的想法沒有得到充分的展現(xiàn)，應該布置課外作業(yè)，讓學生繼續(xù)探索學習，把學生參與課堂學習的熱情延伸到課外。

第五篇：四邊形教學反思

《四邊形》教學反思

我所執(zhí)教的這一課是人教版實驗教材三年級上冊《四邊形》這一單元的起始課《認識四邊形》。

本課的知識與技能目標是：使學生直觀的感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形，進一步認識長方形和正方形邊和角的特點。過程與方法目標是：通過涂一涂、找一找、分一分、畫一畫等活動，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的觀察比較和概括抽象的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：通過一系列的活動于教師適時的評價，進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習數學的自信心。

教學過程主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

1、課前準備（游戲：復習圖形知識）

2、導入新課（創(chuàng)設情境，觀察主題圖）

3、涂一涂（根據已有生活經驗初步感知四邊形）

4、總結四邊形特點（4條直邊，4個角）

5、反饋練習（快速搶答）

6、找一找（找生活中的四邊形）

7、分一分（根據四邊形邊和角的特點分類）

8、鞏固練習（走四邊形的迷宮、畫四邊形）本節(jié)課中我做的比較好的有以下三點：

一、力求體現(xiàn)數學與生活實際的密切聯(lián)系

《新課程標準》指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會?！痹诒竟?jié)課中，我由光明小學校園場景圖引入，既使學生感覺到數學來源于生活，又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。

在學生對四邊形有了初步的認識之后，我又提問生活中哪些物體的表面是四邊形的？通過學生找生活中的四邊形，進一步滲透了數學來源于生活這一理念。

二、重視學生動手實踐、自主探索與合作交流

有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在點明今天研究四邊形之后，我設計了涂一涂的環(huán)節(jié)，先讓學生把心目中的四邊形涂上顏色。學生們興致勃勃的動起手來，雖然這時候他們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據以往的知識經驗在涂。涂完之后再交流為什么有的不涂？接著在老師的引導之下，他們根據自己的觀察和探索逐步概括出了四邊形的特點。

在認識了四邊形之后，我安排的教學環(huán)節(jié)是將四邊形分分類。學生獨立分類之后再和其他同學交流為什么這么分。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況。書中例2展示了兩種分類方法，教學參考給出了三種，而學生們互相啟發(fā)、勇于探索，出現(xiàn)了四種不同的分類方法，有按角分的，也有按邊分的。而且每種理由表述的都比較清楚。這說明獨立探索、合作交流為孩子們打開了思維的大門。在交流的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題表達問題的能力，也培養(yǎng)了學生注意傾聽的好習慣。

三、針對不同的學生和回答給予多元的評價

對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不僅要關注數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，是不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。在本節(jié)課中，我盡量對每位同學的回答都有一個恰當的評價，例如：你的反應真快！你的思維真敏捷。這次回答比上一次的有很大的進步。你的聲音真響亮。你回答對了，如果能把話說完整就更好了。你的回答對大家進一步學習有很大的幫助。等等。

本節(jié)課中，我感覺也存在著許多不足之處。例如在認識了四邊形之后，如果能給學生準備一些小棒，讓學生親自去擺一擺四邊形，或者準備一些釘子板讓學生親自動手去圍一圍，就更可以使學生加深對四邊形有4條直邊和4個角的理解。