第一篇：《四邊形動態(tài)問題的復(fù)習(xí)課》的課堂教學(xué)反思

搭建師生心靈對話的平臺

——《四邊形動態(tài)問題的復(fù)習(xí)課》的課堂教學(xué)反思

師大實驗中學(xué)馬孜旻

在《四邊形動態(tài)問題的復(fù)習(xí)課》一課的教學(xué)中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。本節(jié)課是在學(xué)生對四邊形已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生是在動手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識四邊形的，學(xué)生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。同時在動態(tài)問題解決過程中，學(xué)生初步學(xué)會了閱讀綜合問題的方法，初步學(xué)會了分析問題的方法。經(jīng)歷一題多解，多題一解，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，關(guān)注知識間的聯(lián)系。我認(rèn)為教學(xué)成功之處是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，主要體現(xiàn)在：

一、關(guān)注學(xué)生的常識經(jīng)驗。

《國家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的常識經(jīng)驗出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。”在本節(jié)課中我通過常識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生“童心”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動積極地參加到學(xué)習(xí)的過程中。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。

根據(jù)初中學(xué)生基本圖形觀念形成的心理特征，采用了觀察、操作、討論等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生生動而具體的認(rèn)識了動態(tài)幾何圖形的基本魅力特征。培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和實踐能力?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由學(xué)生依據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”。學(xué)生對新知識必須有一個“理解”或“消化”的過程，在學(xué)習(xí)“四邊形動態(tài)問題”之前，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有四邊形的概念，如果教師直接交代四邊形的特點，學(xué)生顯然興趣不大，正是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，我巧妙地設(shè)計了給四邊形中有動點，有動態(tài)變化的直線等環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生在觀察和感悟中總結(jié)出四邊形的特點，使課堂充滿著探索的氣息。

二、關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)

動手實踐、自主探索、合作交流是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。

在教學(xué)四邊形動態(tài)問題分類時，我讓學(xué)生各種感官參與，為學(xué)生營造自主、合作的學(xué)習(xí)的平臺。教學(xué)中以學(xué)生已有的知識框架為載體，通過看一看、想一想、說一說、背一背等方式，讓學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。從而突破本課的重、難點。

三、今后教學(xué)中應(yīng)思考的地方

荷蘭數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾提出了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的教學(xué)原則，即數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)四邊形動態(tài)問題時如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)觀念？教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)從哪些方面去考慮？都是今后在這類學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要思考的問題。

通過這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要積極探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。1

第二篇：8下19.17《四邊形復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思

教學(xué)反思

本課的成功之處在于讓學(xué)生對于平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)以及判定定理做了全面的復(fù)習(xí)并進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生有更深的印象。教學(xué)從復(fù)習(xí)提問開始：至今我們認(rèn)識了哪些四邊形？分別都有哪些性質(zhì)和判定定理？請從邊、角、對角線三方面來回顧。通過對幾種四邊形的回顧與思考，使學(xué)生梳理所學(xué)的知識，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)四邊形的基本性質(zhì)和常見判別方法，在反思和交流過程中，逐漸建立知識體系。另一個亮點是讓學(xué)生動手畫一畫各種圖形后得出結(jié)論，使學(xué)生能逐步掌握對這幾種圖形的判定定理的靈活運用，不但拓展了學(xué)生的思維，而且也活躍了課堂氣氛。其次，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，通過歸納、概括、實踐等一系統(tǒng)數(shù)學(xué)活動，感受獲得成功的樂趣。然后，出示幾題證明題，從簡單的，基本的入手，層層深化。要求學(xué)生選擇最佳方法．教師強調(diào)：要在記住判定定理的基礎(chǔ)上，根據(jù)已知條件的特點合理地選用判定定理。在證明題目時要看清題目的條件與結(jié)論，仔細(xì)分析，從而尋找一種較簡單合理的證明方法。

本課存在的不足之處是例題缺乏變式，對發(fā)展學(xué)生的思維能力方面沒有達(dá)到最佳效果。本課內(nèi)容在下次教學(xué)時要對例題進(jìn)行變式，選一些更具有典型性的例題，充分調(diào)動學(xué)生解題的創(chuàng)造性，提高靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。

第三篇：四邊形說課

教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)書（三年級上冊）》第35～36頁“四邊形”。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識四邊形的特征，能從各種圖形中區(qū)分出四邊形。

2、通過對不同的四邊形各自的特征有所了解，特別是長方形、正方形的特征，能根據(jù)對四邊形特征進(jìn)行分類。

3、通過實踐操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感。

教學(xué)重點：能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形。

教學(xué)難點：四邊形分類。

設(shè)計說明：

1、把握學(xué)生已有知識基礎(chǔ)

四邊形的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓、的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生對基本的幾何圖形已有了深刻地認(rèn)識，具備了深入學(xué)習(xí)的前提。四邊形的認(rèn)識就是在此基礎(chǔ)上對幾何初步知識的深入學(xué)習(xí)。

2、把握知識特點

每一種幾何圖形都有自身的特征，認(rèn)識幾何圖形的特征是幾何圖形學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這些特征會成為學(xué)生學(xué)習(xí)周長、面積等后續(xù)知識的基礎(chǔ)。四邊形的認(rèn)識中，四邊形的特征是判斷一個圖形是不是四邊形的主要依據(jù)，長方形、正方形的特征的學(xué)習(xí)可以為其周長、面積的計算奠定基礎(chǔ)，這也就成為本節(jié)學(xué)習(xí)的重中之重。

3、滲透學(xué)習(xí)方法

對比是幾何初步知識學(xué)習(xí)的主要方法之一。在諸多的幾何圖形中，各種圖形有著絲絲聯(lián)系，彼此之間又有各有特點。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察找到圖形間的異同，通過對比，可以突出各種圖形的特征，使學(xué)生印象深刻。教學(xué)設(shè)想：

幾何初步知識的教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解和掌握幾何圖形最基礎(chǔ)的知識，而且要培養(yǎng)初步的空間觀念。本課旨在根據(jù)小學(xué)生空間形成的心理特征，采用操作、觀察、討論和概括相結(jié)合的教學(xué)方法，由初步感知到逐步完善，由直觀表象到初步概括，讓學(xué)生通過各種感官主動參與知識構(gòu)建，力求使學(xué)生生動、具體地認(rèn)識掌握四邊形的基本特征。

一、從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，逐層深入，構(gòu)建新知

本節(jié)課是在學(xué)生掌握平面圖形長方形、正方形的特點和認(rèn)識立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由此，本節(jié)課開門見山，揭示課題，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先將自己頭腦中已有的四邊形的樣子畫出來，說說自己認(rèn)為的四邊形的樣子。從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，繼而在多種圖形中進(jìn)行選擇判斷，掌握四邊形的特點和概念，建立四邊形的空間觀念。

二、加強動手操作，豐富學(xué)生感性經(jīng)驗

本節(jié)課整個教學(xué)過程始終讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)掌握四邊形的知識。用畫、分等的方法，讓學(xué)生從畫四邊形，分四邊形和將多個多種四邊進(jìn)行分類，讓學(xué)生從已知的對四邊形的認(rèn)識4條直邊、4個直角，到進(jìn)一步的平面圖形的認(rèn)識，發(fā)展到初步感知各種四邊形的特點，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗。

三、挖掘四邊形的潛在知識，力求使學(xué)生全面認(rèn)識四邊形

本課通過扭曲四邊形讓學(xué)生認(rèn)識四邊形是平面圖形的特點，彌補以往只利用立體幾何圖形使學(xué)生認(rèn)識平面圖形的方法所帶來的不足，使學(xué)生的認(rèn)識更深刻。并且在最后一個環(huán)節(jié)擺四邊形在生活中的運用的圖片對比，讓學(xué)生除了感知數(shù)學(xué)知識在生活中的運用，還讓學(xué)生認(rèn)識到不同的四邊形所體現(xiàn)出來的不同效果，不同作用，感受數(shù)學(xué)的美麗，體會數(shù)學(xué)的美，挖掘了四邊形的潛在知識，使學(xué)生認(rèn)識更全面。

總之，本課力求充分為學(xué)生的發(fā)展提供充分的土壤和水分，使學(xué)生的思維逐層底襟，一步一個臺階，營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生真正成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

教材分析

四邊形的認(rèn)識是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版三年級上冊的內(nèi)容。從教材編排體系看，學(xué)生在一二年級已經(jīng)有了一些圖形有關(guān)的知識學(xué)習(xí)，即：第一冊認(rèn)識了“長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓”，第二冊體會了“長方形對邊相等、正方形四條邊相等”，第三冊：認(rèn)識了“角與直角”，第四冊認(rèn)識的是“鈍角、銳角”。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是對看似熟悉又并不深刻理解的平面圖形中四邊形概念的歸類整理。同時，教材其他地方?jīng)]有單獨安排長方形正方形的特征這節(jié)知識的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在本課中安排教學(xué)。從本單元看，本課應(yīng)該能為后面平行四邊形的認(rèn)識及周長的計算起到一定的鋪墊作用。

教后反思：

這是本人在新課程展示會上開出的一節(jié)課，課后，一些教師給了這節(jié)課較高的評價。我不禁想：這節(jié)課有哪些地方做得比較好？思考再三，略為總結(jié)：

一、教學(xué)設(shè)計簡單而大氣

這節(jié)課的設(shè)計非常簡單，分為兩大塊：畫四邊形和分類。第一塊，教師恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認(rèn)知，為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料，并給予充分的活動時間和空間，讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進(jìn)行評價、修改，讓學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認(rèn)識；第二塊，通過對四邊形進(jìn)行分類，使學(xué)生自覺地關(guān)注四邊形邊、角的不同，進(jìn)一步認(rèn)識了四邊形，鞏固了已學(xué)的長方形和正方形的特征，并為其余圖形的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。通過兩個環(huán)節(jié)的活動，充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。環(huán)節(jié)雖然簡單，但非常具有彈性，教師可以不拘泥與教材、教案，而順應(yīng)學(xué)生的思路不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，所以顯得非常流暢。

課堂應(yīng)該是大氣的。也許它并不完美，也看不出時尚的痕跡，但肯定包含思想、蘊藏智慧，平平淡淡但回味無窮。

二、和諧的師生關(guān)系孕育精彩

什么樣的課堂最和諧？我認(rèn)為是學(xué)生與教師作為學(xué)習(xí)共同體的時候。沒有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、教師的積極投入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。本節(jié)課中較多處體現(xiàn)了這一點：教師讓學(xué)生充分展示自己心目中的四邊形并進(jìn)行討論，在明確了四邊形的特征后讓“現(xiàn)在改變主意的同學(xué)”先上來改正自己原來的認(rèn)識；在每一次討論后問一句：“還有不同意見的同學(xué)嗎？”；孩子是真實的，學(xué)習(xí)也是真實的，只有尊重每一位學(xué)生，才有真正意義上的交流和對話，才有學(xué)生的很多精彩：范金凱的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因為我的這個四邊形有四條直邊，又有四個直角。是這位同學(xué)錯了吧！”潘俐冰的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢？”，這些學(xué)生的話引起聽課老師的會心一笑，正是有了這些學(xué)生的精彩才使課變得更加精彩。

三、“簡單”的課上出“數(shù)學(xué)味”

這節(jié)課的知識，非常簡單，有些老師說：“不用上，大部分孩子也知道四邊形是什么樣的圖形。”確實，如果這節(jié)課僅僅停留在認(rèn)識四邊形的特征上，相當(dāng)一部分學(xué)生不學(xué)也會。如何讓這節(jié)簡單的課變得不簡單呢？分類環(huán)節(jié)便是基于這個思考。我讓學(xué)生先研究這些四邊形，再討論按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，最后動手分一分。學(xué)生一開始不知所措，過了一會兒，有的學(xué)生開始用三角板比劃了，再接著出現(xiàn)了多樣化的策略：有的學(xué)生在量邊，有的學(xué)生在量角，有的學(xué)生研究四邊形是否都是對稱圖形，有的給形狀相似的四邊形分類??于是，他們發(fā)現(xiàn)了特殊四邊形邊的不同、角的不同、四邊形之間的聯(lián)系等等。開放式教學(xué)路徑的設(shè)計，改變了以往教學(xué)中教師將學(xué)生的思維強行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。當(dāng)然，學(xué)生是有差異的，同樣的問題會有不同的答案，這些不同的結(jié)果反映了各個學(xué)生的不同思維層次。正因為這樣，讓每一位學(xué)生都有思考的問題，才能讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

第四篇：《四邊形》教學(xué)反思

《四邊形》是人教版三年級上冊第七單元第一課時內(nèi)容，既是一節(jié)關(guān)于空間與圖形知識的課，又是一節(jié)操作性較強的課，學(xué)生通過操作不斷理解、鞏固并且應(yīng)用新概念，從而發(fā)展了學(xué)生的動手能力和探究能力。

1.課前，我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，給學(xué)生充分的自學(xué)、思考時間，也為參與課堂學(xué)習(xí)有了鋪墊，學(xué)習(xí)的目的性、針對性也更強。

本節(jié)課我通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，這樣，既檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，也可以了解學(xué)生對于四邊形的感知情況，使教學(xué)更有針對性。

2.在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)能力。圖形初步認(rèn)識中關(guān)于圖形的特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來講，比較抽象。因此在感知四邊形、長方形、正方形的特征時，我給學(xué)生充分的思考、討論時間，讓學(xué)生通過觀察、比較、思考，抽象出四邊形、長方形、正方形特征。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識，交流、展示小組的學(xué)習(xí)成果，分享他人的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)能力，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3.在突破本節(jié)課的難點“長方形和正方形的特征”時，我選擇了讓學(xué)生在動手操作中探索。為此，我事先為每一組準(zhǔn)備了一個正方形和長方形的卡紙，讓每一小組通過量一量、折一折、比一比等方法進(jìn)行小組探究討論。再在全班展示交流討論的結(jié)果和探究的方法，學(xué)生課堂參與興趣很高，互相合作，一起用三角尺量角，用直尺量邊的長度，折長方形、正方形，比較他們邊的關(guān)系......在活動中，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好，成功突破了教學(xué)難點。

4.本節(jié)課也有不足之處，為了課堂教學(xué)進(jìn)度，在讓學(xué)生給圖形分類時只強調(diào)了用邊或角做標(biāo)準(zhǔn)，禁錮了學(xué)生的思維，使有些學(xué)生更有創(chuàng)意的想法沒有得到充分的展現(xiàn)，應(yīng)該布置課外作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)，把學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情延伸到課外。

第五篇：四邊形教學(xué)反思

《四邊形》教學(xué)反思

我所執(zhí)教的這一課是人教版實驗教材三年級上冊《四邊形》這一單元的起始課《認(rèn)識四邊形》。

本課的知識與技能目標(biāo)是：使學(xué)生直觀的感知四邊形，能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，進(jìn)一步認(rèn)識長方形和正方形邊和角的特點。過程與方法目標(biāo)是：通過涂一涂、找一找、分一分、畫一畫等活動，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的觀察比較和概括抽象的能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過一系列的活動于教師適時的評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)過程主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

1、課前準(zhǔn)備（游戲：復(fù)習(xí)圖形知識）

2、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情境，觀察主題圖）

3、涂一涂（根據(jù)已有生活經(jīng)驗初步感知四邊形）

4、總結(jié)四邊形特點（4條直邊，4個角）

5、反饋練習(xí)（快速搶答）

6、找一找（找生活中的四邊形）

7、分一分（根據(jù)四邊形邊和角的特點分類）

8、鞏固練習(xí)（走四邊形的迷宮、畫四邊形）本節(jié)課中我做的比較好的有以下三點：

一、力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會?！痹诒竟?jié)課中，我由光明小學(xué)校園場景圖引入，既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。

在學(xué)生對四邊形有了初步的認(rèn)識之后，我又提問生活中哪些物體的表面是四邊形的？通過學(xué)生找生活中的四邊形，進(jìn)一步滲透了數(shù)學(xué)來源于生活這一理念。

二、重視學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在點明今天研究四邊形之后，我設(shè)計了涂一涂的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生把心目中的四邊形涂上顏色。學(xué)生們興致勃勃的動起手來，雖然這時候他們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據(jù)以往的知識經(jīng)驗在涂。涂完之后再交流為什么有的不涂？接著在老師的引導(dǎo)之下，他們根據(jù)自己的觀察和探索逐步概括出了四邊形的特點。

在認(rèn)識了四邊形之后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是將四邊形分分類。學(xué)生獨立分類之后再和其他同學(xué)交流為什么這么分。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況。書中例2展示了兩種分類方法，教學(xué)參考給出了三種，而學(xué)生們互相啟發(fā)、勇于探索，出現(xiàn)了四種不同的分類方法，有按角分的，也有按邊分的。而且每種理由表述的都比較清楚。這說明獨立探索、合作交流為孩子們打開了思維的大門。在交流的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題表達(dá)問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生注意傾聽的好習(xí)慣。

三、針對不同的學(xué)生和回答給予多元的評價

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，是不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在本節(jié)課中，我盡量對每位同學(xué)的回答都有一個恰當(dāng)?shù)脑u價，例如：你的反應(yīng)真快！你的思維真敏捷。這次回答比上一次的有很大的進(jìn)步。你的聲音真響亮。你回答對了，如果能把話說完整就更好了。你的回答對大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很大的幫助。等等。

本節(jié)課中，我感覺也存在著許多不足之處。例如在認(rèn)識了四邊形之后，如果能給學(xué)生準(zhǔn)備一些小棒，讓學(xué)生親自去擺一擺四邊形，或者準(zhǔn)備一些釘子板讓學(xué)生親自動手去圍一圍，就更可以使學(xué)生加深對四邊形有4條直邊和4個角的理解。