第一篇：教師專業(yè)規(guī)范自查材料即自我總結(jié)

學(xué)習(xí)我校《教師專業(yè)規(guī)范》的自查報告

教師黃劍

通過我對我?！督處煂I(yè)規(guī)范》的學(xué)習(xí)，使我明白了作為一名職校教師，必須樹立“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)!”這一理念的重要性。

一、學(xué)生為本

尊重學(xué)生權(quán)益，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，全面而有個性的發(fā)展。教學(xué)中一定要使學(xué)生生動活潑地、積極主動地得到發(fā)展。

（一）讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo) 讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提。如果學(xué)生不明確教學(xué)目標(biāo)，那么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必然是盲目的、被動的。

（二）教學(xué)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明：青少年在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導(dǎo)他們最大限度地參與教學(xué)過程，給他們以自由選擇的權(quán)利。如讓學(xué)生參與體育課的設(shè)計(jì)到評價的全過程，準(zhǔn)備活動指導(dǎo)學(xué)生去“帶”，教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去“選”，在課堂中放手讓學(xué)生去“創(chuàng)”。

（三）給學(xué)生自由提問的主動權(quán) 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是教師不斷地提問、解析，教師的提問固然能透出學(xué)生的思考，但學(xué)生的學(xué)習(xí)總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題

要重要。因?yàn)樘岢鲆粋€問題是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試著通過教會學(xué)生不斷地提問來提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果學(xué)生能主動提出有創(chuàng)見的問題，那說明學(xué)生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。

二、師德為先

熱愛職校教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛職校學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染中學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)自己的良好師德呢？

（一）培養(yǎng)自己良好的心理素養(yǎng)。比如樹立開放意識。又如養(yǎng)成合作習(xí)慣等等。

（二）培養(yǎng)自己良好的思想素養(yǎng)。

1、教師自覺遵守憲法和社會公德，遵守校規(guī)校紀(jì)。

2、教師自覺掌握當(dāng)代社交，精神文明和社會公德的知識，注意禮貌，平等待人等。

3、教師自覺遵守師德規(guī)范，有良好的師德行為。

4、教師自覺學(xué)習(xí)馬克思主義，毛澤東思想，鄧小平的社會主義理論，三個代表的重要思想，用正確的政治思想武裝自己，有堅(jiān)定正確的政治方向。

三、能力為重

把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。教師要成為追求真才實(shí)學(xué)的榜樣。教師不能滿足于先學(xué)于學(xué)生，而且要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身受教育。隨著形勢的發(fā)展，高科技突飛猛進(jìn)，讓人感到一停止學(xué)習(xí)，就會落伍。當(dāng)今的時代，人們只有具備了學(xué)習(xí)的能力，具備了可持續(xù)發(fā)展的能力，才能獲得生存的社會位置。教師要自身保持一種勤奮學(xué)習(xí)的能力，還要把這種學(xué)習(xí)能力無私地傳授給自己的學(xué)生。

四、終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。培養(yǎng)二十一世紀(jì)新型人才，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念迫在眉睫。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，授業(yè)、解惑的同時要為學(xué)生創(chuàng)造出積極思維、自我鍛煉的機(jī)會，只有不斷提高自身素質(zhì)才能適應(yīng)今后的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及途徑，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為根本，能啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識舉一反

三、融會貫通，通過學(xué)習(xí)新知識，有效的與學(xué)過的知識相結(jié)合，綜合起來去解決問題，以便形成終身學(xué)習(xí)的自覺性。同時要注重面向全體學(xué)生，讓學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)啟

發(fā)他們積極主動思維，努力使全體學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

在今后的工作中，我會繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的職校教育思想，樹立終生學(xué)習(xí)的教育理念。以師德為先，不斷豐富個人的生活經(jīng)歷，提高自己的綜合素質(zhì)，把職業(yè)教育當(dāng)成自己的主要事業(yè)。以學(xué)生為本，盡最大努力成就學(xué)生的輝煌。過去的工作，有成功之處，也有不足之處，我想，只要樹立堅(jiān)定而正確的人生信念，就一定會讓自己的工作取得較好的效果。

第二篇：規(guī)范行醫(yī)自查總結(jié)

***衛(wèi)生所 規(guī)范執(zhí)業(yè)行為自查小結(jié)

為了規(guī)范我村衛(wèi)生所執(zhí)業(yè)行為，保障我村群眾安全就醫(yī)，根據(jù)上級文件精神，我村衛(wèi)生所進(jìn)行了規(guī)范執(zhí)業(yè)行為的自查自糾工作，具體總結(jié)如下：、醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)許可、診療科目、人員資質(zhì)

我村衛(wèi)生所均持有有效的〈〈醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)許可證〉〉，認(rèn)真貫徹落實(shí)《鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理辦法（試行）》、衛(wèi)農(nóng)衛(wèi)發(fā)【2011】61號和《鄉(xiāng)村醫(yī)生從業(yè)管理?xiàng)l例》，嚴(yán)格按照核準(zhǔn)登記的診療科目開展預(yù)防、保健和一般醫(yī)療診療活動。衛(wèi)生所人員具備相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格，并嚴(yán)格按注冊專業(yè)、地點(diǎn)依法執(zhí)業(yè)。我衛(wèi)生所未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性臨床醫(yī)療活動。

2、公共衛(wèi)生服務(wù)工作

嚴(yán)格參照并執(zhí)行山西省衛(wèi)生廳《關(guān)于做好兒童預(yù)防接種人員準(zhǔn)入工作的通知》（晉衛(wèi)疾控【2006】4號《關(guān)于加強(qiáng)兒童預(yù)防接種門診認(rèn)定工作的通知》（晉衛(wèi)疾控【2006】5號）的文件精神，我村衛(wèi)生所承擔(dān)預(yù)防接種的人員已取得預(yù)防接種人員資格證，同時嚴(yán)格按照《預(yù)防接種工作規(guī)范》的要求，我村衛(wèi)生所所用疫苗都為縣疾控中心統(tǒng)一配送。

3婦幼保健工作

在婦女病普查普治工作上，我衛(wèi)生所積極配合縣婦幼院、鄉(xiāng)衛(wèi)生院做好宣傳動員工作。

4、衛(wèi)生所感染管理工作

我村衛(wèi)生所嚴(yán)格執(zhí)行《醫(yī)院感染管理辦法》等法律法規(guī)及規(guī)章制度。衛(wèi)生所醫(yī)務(wù)人員按時參加鄉(xiāng)衛(wèi)生院院感染管理知識培訓(xùn)。加深無菌觀念，嚴(yán)格執(zhí)行無菌技術(shù)操作規(guī)范或流程；衛(wèi)生所使用的消毒藥械、一次性醫(yī)療器械和器具都符合國家有關(guān)規(guī)定；但是，醫(yī)護(hù)人員的自我防護(hù)用品和措施及制度都需繼續(xù)配置完善。

5、不良時件監(jiān)測報告及雙向轉(zhuǎn)診工作

我所按照《藥品不良反應(yīng)和監(jiān)測管理辦法》的規(guī)定，及時對發(fā)現(xiàn)的藥品不良反應(yīng)進(jìn)行報告。落實(shí)并嚴(yán)格執(zhí)行首診負(fù)責(zé)制和雙向轉(zhuǎn)診制度，同時做好記錄。

6、基本藥物制度的落實(shí)

我院現(xiàn)在使用的藥物都為《國家基本藥物目錄》中的藥物，并接受鄉(xiāng)衛(wèi)生院網(wǎng)上集中采購。按要求做好相關(guān)的記錄和儲存，總之，我所通過此次自查，將有利于以后的工作開展，依法執(zhí)業(yè)，規(guī)范執(zhí)業(yè)，確保我村的醫(yī)療質(zhì)量和安全。

第三篇：規(guī)范辦學(xué)自查總結(jié)

余姚市辛慧學(xué)校規(guī)范辦學(xué)

自查自評報告

根據(jù)余教督〔2016〕13號文件《余姚市人民政府教育督導(dǎo)室 余姚市教育局 關(guān)于開展2016學(xué)年第一學(xué)期全市義務(wù)教育段學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為督查的通知》精神，我校對照《義務(wù)教育段學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為評估表（試行）》，逐條開展自查，現(xiàn)將自查情況報告如下：

第一部分：學(xué)校概況

我?，F(xiàn)有學(xué)生239人，教職工12人。專任教師12人，大專及以上學(xué)歷9人，占75%。學(xué)校有普通教室8間；有圖書室、心理健康輔導(dǎo)室、藝術(shù)舞蹈室、體育器材室、體育活動室、少先隊(duì)活動室等公共用房各一間；有實(shí)驗(yàn)室、音樂教室、計(jì)算機(jī)室、儀器室、美術(shù)教室等專用教室各一間。多媒體設(shè)備9套，電腦56臺，打印機(jī)2臺，激光多功能一體機(jī)3臺，學(xué)校圖書5200冊，生均21.8余冊。自辦學(xué)以來連續(xù)被評為市3A級平安校園，2015年被確定為浙江省義務(wù)段標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校。

第二部分：規(guī)范辦學(xué)做法

（一）科學(xué)規(guī)劃，高度重視規(guī)范辦學(xué)工作

學(xué)校根據(jù)規(guī)范辦學(xué)工作總的要求，理清發(fā)展思路，明確學(xué)校定位，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，提出了學(xué)校要持續(xù)、快速、健康的發(fā)展目標(biāo)。堅(jiān)持面向社會需求，面向教育現(xiàn)代化的辦學(xué)方針，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格學(xué)生，向著“創(chuàng)辦特色學(xué)校、培育合格人才”的目標(biāo)奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)我?？缭绞桨l(fā)展。

（二）著力改善辦學(xué)條件，夯實(shí)教育教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)校十分注重硬件設(shè)施建設(shè)，近兩年學(xué)校建設(shè)資金投入累計(jì)達(dá)100多萬元，對學(xué)校食堂按B級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改造，新教學(xué)樓一樓投入使用，二樓正在抓緊規(guī)劃，添置了計(jì)算機(jī)、多媒體、監(jiān)控網(wǎng)及音體美勞教學(xué)器材，2015年暑期塑膠跑道、塑膠操場建成使用。硬件設(shè)備設(shè)施的進(jìn)一步完善，夯實(shí)了教育教學(xué)基礎(chǔ)。使學(xué)校的辦學(xué)條件有了較好的提升。

（三）積淀校園文化，彰顯校園軟實(shí)力

學(xué)校抓緊文化載體的建設(shè)，著力培植具有本校特色的校園文化精神。

1、環(huán)境的綠化、凈化。針對學(xué)?？晒┚G化的面積少的情況，盡量把能利用的空間利用起來，創(chuàng)造一片綠，讓師生一進(jìn)校園也能感受到校園的綠意。

2、文化場所建設(shè)。運(yùn)動場、校舍建筑、外墻主色調(diào)、走廊、宣傳欄等校園的硬件設(shè)施逐步規(guī)劃科學(xué)、布局合理，凸現(xiàn)校園建筑文化；開辟班級黑板報，規(guī)劃班級圖書角，開展手抄報、書畫展活動；建成校園廣播系統(tǒng)，完善校園電子教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

3、校園周邊環(huán)境整治。整治校門口流動攤點(diǎn)，與公安、工商、城管、文化、社區(qū)等單位共同配合，及時搞好學(xué)校周邊環(huán)境的綜合治理，使學(xué)校周邊環(huán)境安全、健康。

4、開展各類文化活動。開辟教工活動場所，開展教師趣味活動，定期開展“四節(jié)”活動，豐富全體師生的校園文化生活。

5.強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成教育，培養(yǎng)具有良好習(xí)慣的學(xué)生。養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，并為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此我們重視對學(xué)生的養(yǎng)成教育，利用班隊(duì)會、思想品德課、紅領(lǐng)巾廣播站、國旗下演講對學(xué)生進(jìn)行品德熏陶。為了保證養(yǎng)成教育經(jīng)?；?，并將養(yǎng)成教育落到實(shí)處。學(xué)校開展“四項(xiàng)評比活動”，每周一評。評定優(yōu)勝班集體，在升旗儀式上授予“循環(huán)紅旗”，并進(jìn)行公示，每次獲得一顆星，期末總評，以星換牌（文明班級牌）。同時采取班主任坐班制，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生管理。把行為規(guī)范和班主任考核掛鉤，調(diào)動了師生的積極性，從而使學(xué)生的行為規(guī)范時時有人抓處處有人管，形成了文明、上進(jìn)的良好局面。

通過一系列校園文化建設(shè)活動的開展，全體師生的精神境界不斷提高，師生群體出現(xiàn)了前所未有的勤奮求實(shí)、團(tuán)結(jié)向上的新氣象。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

學(xué)校創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進(jìn)教師發(fā)展。我們通過精心策劃各類教研活動，突出教研活動的主題性、針對性和實(shí)效性，把每次活動都打造成教師發(fā)展的平臺；并積極開展課堂教學(xué)大練兵、大比武活動和“備課本、說課、評課、命題”等一系列教學(xué)基本功比賽，讓教師有更多的機(jī)會得到鍛煉和展示才華的機(jī)會，促使骨干教師茁壯成長。

（五）加強(qiáng)學(xué)校教育技術(shù)裝備，不斷完善學(xué)校辦學(xué)條件。學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室1個，實(shí)驗(yàn)儀器按《浙江省小學(xué)及初中各學(xué)科教學(xué)儀器設(shè)備配備目錄》配齊，分組實(shí)驗(yàn)?zāi)鼙ＷC4人一組進(jìn)行試驗(yàn)操作。

學(xué)?，F(xiàn)有音樂室1個，美術(shù)室1個，綜合實(shí)踐室1個，教學(xué)儀器室1個，音體美勞教學(xué)器材按《浙江省小學(xué)及初中各學(xué)科教學(xué)儀器設(shè)備配備目錄》配齊。

學(xué)校的體育器材設(shè)施按《浙江省小學(xué)及初中各學(xué)科教學(xué)儀器設(shè)備配備目錄》配齊，同時根據(jù)學(xué)校特色，配置相應(yīng)的選配器材。

學(xué)校建有校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，校園骨干網(wǎng)入口帶寬1Gbps,網(wǎng)絡(luò)端口出口帶寬100Mbps，教學(xué)樓、綜合樓均有無線和有線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，每個教室均配置多媒體設(shè)備。學(xué)校每個教師、行政辦公室均配備辦公電腦。

學(xué)校擁有100m的環(huán)形跑道4道運(yùn)動場，室外籃球場1個、排球場1個，羽毛球場1個，乒乓球桌3張，體育器材室1個，體育設(shè)施能滿足體育教學(xué)、體育鍛煉和大課間活動開展。

（六）根據(jù)“六個嚴(yán)格”，不斷規(guī)范教育教學(xué)行為。1.規(guī)范課程設(shè)置

嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校全面貫徹落實(shí)國家和省定的課程方案、課程計(jì)劃，嚴(yán)格按照規(guī)定開齊課程、開足課時，堅(jiān)決糾正任何違背教育規(guī)律、隨意加深課程難度、增減課程和課時、趕超教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。做到：堅(jiān)持按標(biāo)準(zhǔn)課時開課，不隨意增減課時；堅(jiān)持按課程設(shè)置開課，不隨意增減科目；堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度；堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃把握進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué)；堅(jiān)持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)；堅(jiān)持健康第一，不擠占體育課、藝術(shù)課、班隊(duì)活動和綜合社會實(shí)踐活動時間，認(rèn)真開展大課間活動，切實(shí)保證學(xué)生每天鍛煉l小時的體育活動時間。全面貫徹新課標(biāo)的要求，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.規(guī)范作息時間

合理安排作息時間，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?？刂茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)時間6小時，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，堅(jiān)決糾正隨意侵占學(xué)生休息時間的做法，切實(shí)保障學(xué)生的休息權(quán)利。保證學(xué)生每天睡眠時間不少于10小時。學(xué)校出臺了一系列規(guī)章制度，嚴(yán)令不得占用學(xué)生法定休息時間、午間休息和活動時間進(jìn)行加班加點(diǎn)或組織集體補(bǔ)課。3.著力規(guī)范作業(yè)管理（1）力求作業(yè)布置規(guī)范

強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)作業(yè)必須根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，挑選具有科學(xué)性、典型性、啟發(fā)性的作業(yè)內(nèi)容和形式。凡布置給學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)親自嘗試一遍，了解作業(yè)的難易程度和容易出現(xiàn)的問題，以利于對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。布置作業(yè)要提出格式要求，強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，獨(dú)立按時完成，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。布置作業(yè)份量要適當(dāng)，能在課堂完成的作業(yè)不布置到課外去做，每天課外作業(yè)總時間三至六年級不超過1小時，低年級不留書面家庭作業(yè)；難易要適中，作業(yè)的難度以中等學(xué)生的水平為準(zhǔn)，也要有利于培養(yǎng)“尖子”，適當(dāng)照顧后進(jìn)生，提倡因人布置彈性作業(yè)。

（2）力求作業(yè)批改規(guī)范

要求批改次數(shù)和學(xué)生作業(yè)的次數(shù)一致，錯誤有指正，有改錯。按要求布置的課內(nèi)、課外書面作業(yè)要全批全改，無漏批、批錯現(xiàn)象，批改率100%，提倡當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改（除作文外）。要求各學(xué)科作業(yè)實(shí)行“等級+評語+日期”的批改方法，等第、評語和批改日期要書寫規(guī)范。

（3）力求作業(yè)反饋規(guī)范

教師要督促學(xué)生及時上交作業(yè)，并及時批改，從而了解學(xué)生知識掌握情況和學(xué)習(xí)上存在的漏洞和缺陷，并針對作業(yè)中出現(xiàn)的漏洞和缺陷及時采取補(bǔ)救措施。

（4）建立班級各學(xué)科作業(yè)布置協(xié)商機(jī)制。每天由班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、控制課外作業(yè)量，并有作業(yè)布置記錄單，確保每生每天課外作業(yè)學(xué)科平衡、總量合理。

（5）建立對學(xué)生作業(yè)本批改質(zhì)量情況的定期檢查（每月一）與不定期抽查制度。

（6）每學(xué)期開學(xué)初與教師簽訂“減負(fù)”責(zé)任狀，做到減負(fù)不減質(zhì)。4.規(guī)范教學(xué)實(shí)施

學(xué)校非常重視課堂教學(xué)管理，“向課堂要質(zhì)量，向四十分鐘要質(zhì)量”。教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的保證。為此，學(xué)校制定了教師備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改、考核評價的基本要求，教師能按要求進(jìn)行備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改、考核評價。學(xué)校根據(jù)教師素質(zhì)發(fā)展的要求，積極開展校本課程培訓(xùn)，作業(yè)規(guī)范培訓(xùn)等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師聽課節(jié)數(shù)能達(dá)到規(guī)定的要求。5.規(guī)范招生考試

加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格規(guī)范日?？荚嚕瑖?yán)格規(guī)范考試科目與次數(shù)，對平時的檢測也予以規(guī)范，嚴(yán)禁公布學(xué)生考試成績及按成績排列名次，更不得按考試成績給學(xué)生安排座位等。實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的多元化評價方式評價學(xué)生。

6.規(guī)范教師行為

認(rèn)真貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，強(qiáng)化教書育人職責(zé)和崗位要求。加強(qiáng)教師職業(yè)行為管理，禁止有償家教。加強(qiáng)對教師的管理，嚴(yán)禁教師對學(xué)生實(shí)行有償家教、有償補(bǔ)課，教師也不得組織學(xué)生統(tǒng)一征訂教輔材料。對有償家教及統(tǒng)一征訂教輔材料的教師，采取“一票否決”的辦法予以處理，學(xué)期考核直接定為不合格或解聘合同。

（七）安全工作常抓不懈，保障學(xué)校教育教學(xué)工作順利進(jìn)行。

教學(xué)是第一要務(wù)，安全是第一責(zé)任。我校重視強(qiáng)化學(xué)校安全管理，確保師生安全。認(rèn)真落實(shí)學(xué)校安全工作責(zé)任制，完善校內(nèi)各項(xiàng)安全管理制度和安全應(yīng)急機(jī)制，建立重大突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，切實(shí)加強(qiáng)演練，提升應(yīng)急處置能力。加強(qiáng)了安全檢查和隱患排查，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)安全防范措施，及時整治和消除各類安全隱患。加強(qiáng)安全教育，增強(qiáng)實(shí)效性，提高師生逃生避險和自救能力。認(rèn)真做好衛(wèi)生防疫工作，防止傳染病流行。

學(xué)校樓層樓梯口均安裝應(yīng)急照明燈，并有專人定期檢修，保證正常使用。學(xué)校配有應(yīng)急電燈，教室走廊等處的電燈在停電緊急狀況下，能正常開燈；校園建筑按規(guī)定配置消防器材，學(xué)校成立消防安全領(lǐng)導(dǎo)小組，定期檢查消防器材、消防通道等設(shè)施，并作好記錄，確保有效；各樓道出入口處均有安全出口標(biāo)志，學(xué)生在緊急情況下能有序安全疏散；學(xué)校的每一幢建筑物都安裝符合要求的防雷設(shè)施。

學(xué)校主出入口東面80m處設(shè)有禁鳴標(biāo)志和減速慢行標(biāo)志，校門口入口附近有學(xué)生疏散區(qū)。

學(xué)校配備1名專職保安人員和1名門衛(wèi)。安排值日教師和行政值周進(jìn)行日常巡視。在門衛(wèi)安裝與公安機(jī)關(guān)110接處警平臺聯(lián)網(wǎng)的警報裝置，在學(xué)校各重點(diǎn)部位安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)，保存材料，建立檔案。學(xué)校有專人定時負(fù)責(zé)對技防設(shè)施進(jìn)行檢查維護(hù)和更新，確保技防設(shè)施設(shè)備正常使用。

第三部分：存在的問題和困難

目前學(xué)校存在的問題有二個方面：一是教師隊(duì)伍的不夠穩(wěn)定；二是教師的結(jié)構(gòu)不夠合理，特別是缺少音、體、美、科學(xué)等學(xué)科專任教師。

第四部分：下一步工作打算

針對目前學(xué)校存在的一是教師隊(duì)伍的不夠穩(wěn)定；二是教師的結(jié)構(gòu)不夠合理，特別是缺少音、體、美、科學(xué)等學(xué)科專任教師的問題，在下一步工作中我們將以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為目標(biāo)，以加強(qiáng)繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)為重點(diǎn)，以優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為突破口，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)、要建立教師激勵機(jī)制、合理安排教師崗位、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)、建立健全教師培訓(xùn)制度，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍，為加強(qiáng)教育的內(nèi)涵建設(shè)提供有力人才保障和智力支撐。

第五部分：指標(biāo)達(dá)成情況說明

通過自查自評，13項(xiàng)指標(biāo)中，第一至十二項(xiàng)自評為“達(dá)標(biāo)”，第十三項(xiàng)為“基本達(dá)標(biāo)”，專職保安未達(dá)到要求。

二0一六年十一月十八日

第四篇：教師自查總結(jié)

教師自查總結(jié)

本人通過認(rèn)真學(xué)習(xí)毛澤東、鄧小平、江澤民同志有關(guān)教育問題的理論，江澤民同志《在慶祝中國共產(chǎn)黨成立八十周年大會上的講話》，全國基礎(chǔ)教育工作會議精神及國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，認(rèn)識到要以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，振奮精神，開拓進(jìn)取，開創(chuàng)教育工作新局面；認(rèn)識到《決定》是指導(dǎo)新世紀(jì)和我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，對于新世紀(jì)初基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展將產(chǎn)生巨大的推動作用，要緊密聯(lián)系教育工作實(shí)際，深入思考新世紀(jì)教育改革與發(fā)展的重大問題，推進(jìn)教育的新跨越。行風(fēng)評議不但是實(shí)現(xiàn)“三個代表”重要思想的重大舉措，也是改善教育發(fā)展環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育系統(tǒng)工作作風(fēng)的內(nèi)在要求，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保證。進(jìn)一步提高了加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)的自覺性。

現(xiàn)將從教以來的工作情況總結(jié)如下：

一、在政治思想方面，本人長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。

二、在教育教學(xué)過程中，不斷豐富自身學(xué)識，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用

學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，與每一個學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅(jiān)持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生家長的關(guān)系，在與家長聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施，在交往中不收禮、不吃請、不叫家長辦事，不進(jìn)行有償家教，贏得了廣大學(xué)生家長的普遍贊許。在教育教學(xué)過程中，利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、存在的問題：

工作作風(fēng)不夠扎實(shí)，遇到困難不能知難而進(jìn)，有時有任其自然的松懈思想。在教學(xué)實(shí)踐中有時畏首畏尾，不能大刀闊斧地開展工作。

四、今后的改進(jìn)方向：

要更進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義，毛澤東思想及鄧小平理論以及江澤民同志“三個代表”的理論精神，及時掌握黨的工作重點(diǎn)方針，與黨中央保持高度的一致。從思想上行動上提高自己的工作責(zé)任心，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。提高自己的鉆研精神，不要遇難而退，要發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風(fēng)。刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，做到政治業(yè)務(wù)兩過硬。

首先依法執(zhí)教，學(xué)習(xí)宣傳黨的教育方針和基本路線，自覺遵守《教師法》與黨和國家的大政方針保持高度一致。

其次愛崗敬業(yè)，熱愛教育和學(xué)校，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害于學(xué)生身心健康的思想。第三熱愛學(xué)生，關(guān)心全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格平等公正對待學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺，挖苦，歧視學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。

第四嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)余，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)科規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育，教學(xué)和科研水平。

第五團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重老師，虛心學(xué)習(xí)，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

第六尊重家長，認(rèn)真聽取家長意見和建議，取得支持和配合，不指責(zé)備家長。

第七廉潔從教，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響，不利用職務(wù)之便函謀取私利，不亂收費(fèi)。

最后，為人師表，遵守社會公德，衣著整潔得體，語言健康得體，舉止文明禮貌禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

總之，在教育教學(xué)中，嚴(yán)格要求自己，做位合格人民教師的光榮稱號。

第五篇：OSGi規(guī)范自我總結(jié)

OSGI框架從功能上分為下面幾個層次：

? 安全層 Security Layer ? 模塊層 Module Layer

? 生命周期層 Life Cycle Layer ? 服務(wù)接口層 Service Layer

安全層：

OSGi安全層是OSGi服務(wù)框架的一個可選的層。它基于Java 2 安全體系結(jié)構(gòu)，提供了對精密控制環(huán)境下的應(yīng)用部署和管理的基礎(chǔ)架構(gòu)。

OSGi服務(wù)平臺采用兩種方式對代碼進(jìn)行校驗(yàn)： ? 位置驗(yàn)證 ? 簽名驗(yàn)證

模塊層：

Module Layer定義了在OSGI框架中是怎么去按照Module的思想去開發(fā)的。

框架定義了模型化單元，稱之為一個 bundle。一個bundle由java的類和其他資源組成，可以為終端用戶提供功能。通過良好定義的方式，Bundle 可以和導(dǎo)入(importer)及導(dǎo)出(exporter)Bundle之間共享Java包。

在OSGi服務(wù)框架中，bundle是僅有的需要部署的Java應(yīng)用實(shí)體。Bundle以JAR文件的方式進(jìn)行部署。

一個bundle是一個如下的JAR文件：

? 擁有提供服務(wù)所必須的資源。這些資源可以是 java的class文件，或者是其他的數(shù)據(jù)如HTML文件，幫助文件，圖標(biāo)文件等。一個bundle JAR文件也可以嵌入其他JAR文件作為資源，但是不支持多層嵌套的JAR。

? 有一個manifest文件描述JAR文件內(nèi)容和bundle的信息。該文件處于JAR的頭部，提供框架需要的安裝和激活bundle所需的信息。例如，它對其他資源如 JAR文件的依賴這種狀態(tài)信息必須在bundle運(yùn)行之前加載。

? 可以在OSGI-OPT文件夾提供可選的文檔信息，該文件夾可以位于 JAR文件根目錄或者它的子文件夾中。OSGI-OPT文件夾中的內(nèi)容都是可選的。例如，可以在其中保存 bundle的源代碼。管理系統(tǒng)可以刪除該文件夾內(nèi)容，以便于節(jié)約OSGi服務(wù)平臺的存儲空間。當(dāng)一個bundle開始運(yùn)行，通過OSGi服務(wù)平臺，它開始對安裝在平臺內(nèi)的其他bundle提供功能和服務(wù)。

Bundle 的描述信息在一個 manifest 文件中，在 JAR 文件中的 META-INF 目錄下的MANIFEST.MF文件?？蚣茉趍anifest文件頭中定義了Export-Package和Bundle-Classpath這樣的OSGi manifest 頭，bundle的開發(fā)人員可以使用它們提供 bundle的描述信息。

類加載機(jī)制：

許多bundle可以共享虛擬機(jī)（VM）。在VM內(nèi)部，bundle可以相互隱藏包和類，也可以和其他bundle共享包。

隔離和共享包關(guān)鍵是由java的類加載器來實(shí)現(xiàn)，類加載器通過仔細(xì)定義的規(guī)則從bundle空間的一個子集中加載類。每一個bundle只會有一個單獨(dú)的類加載器，類加載器形成了一個類加載的代理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如下所示：

類加載器可以加載類和資源，加載途徑有：

? 啟動類路徑：啟動類路徑中有一個java.*的包以及它實(shí)現(xiàn)的包。

? 框架類路徑：在框架中通常有一個單獨(dú)的類加載器，加載框架實(shí)現(xiàn)的類和關(guān)鍵的服務(wù)接口類。

? Bundle類空間：bundle的類空間由和bundle相關(guān)的JAR文件組成，以及其他和bundle緊密相關(guān)的JAR文件，比如bundle片斷類空間是指一個給定的bundle類加載器可以訪問到的所有的類。因此，一個指定bundle的類空間來自：

? 父類加載器（通常是來自啟動類路徑的java.*包中的）? 導(dǎo)入的包

? 必須的bundle

? Bundle類路徑（私有包）? 附加的片斷

類空間必須是一致的，也就是說不能存在相同全名的兩個類（為了防止類聲明錯誤）。但是，在OSGi框架中，不同的類空間可以存在同名的類。在模塊層，支持不同版本的類加載到相同的虛擬機(jī)中。

在使用一個 bundle之前，框架必須對共享的包之間的約束關(guān)系進(jìn)行解析。解析過程就是確定導(dǎo)入包如何連接到導(dǎo)出包。

bundle的 package共享機(jī)制

在開發(fā)中可以直接通過import-package方式來引用所需要的package。通過export-package方式來導(dǎo)出對外暴露才包。

也可以在import-package中或者export-package中設(shè)置其過濾屬性，以更加準(zhǔn)確的獲取或?qū)С鏊枰膒ackage。

可以通過版本過濾、元數(shù)據(jù)信息過濾、自定義屬性過濾、必須的屬性過濾來實(shí)現(xiàn)過濾獲取或?qū)С鰌ackage。生命周期層：

bundle可以處于以下狀態(tài)中的一種： ? INSTALLED — 成功安裝bundle

? RESOLVED — 所有bundle需要的Java類都準(zhǔn)備好了。這個狀態(tài)標(biāo)志著 bundle已經(jīng)是啟動就緒或者是已經(jīng)停止。

? STARTING — 正在啟動bundle。調(diào)用了bundle激活器的start方法，而且還沒有從方法中返回。

? ACTIVE — bundle已經(jīng)啟動完畢，正在運(yùn)行中。

? STOPPING — 正在停止bundle。調(diào)用了bundle激活器的stop方法，而且還沒有從方法中返回。

? UNINSTALLED — bundle已經(jīng)卸載完畢，不能進(jìn)入其他狀態(tài)。

? 安裝 Bundle

通過 BundleContext 的 installBundle 方法來安裝 Bundle，在安裝前首先需要對 Bundle進(jìn)行校驗(yàn)，如校驗(yàn)通過，OSGI 框架中將安裝 Bundle到系統(tǒng)中，此時 OSGI 框架會分配一個高于現(xiàn)在系統(tǒng)中所有的 Bundle 的 ID 給新的Bundle，安裝完畢后 Bundle 的狀態(tài)就變?yōu)?INSTALLED 了，同時會返回bundle 對象，在 Bundle 安裝后就要使用 bundle 對象來管理 Bundle 的生命周期狀態(tài)了。

? 解析 Bundle Bundle 安裝完畢后，OSGI 框架將對 Bundle 進(jìn)行解析，以檢測 Bundle 中的類依賴等是否正確，如有錯誤則仍然處于 INSTALLED 狀態(tài)，如成功Bundle 的狀態(tài)則轉(zhuǎn)變?yōu)?RESOLVED。

? 啟動 Bundle 在啟動 Bundle 前需檢測 Bundle 的狀態(tài)，如 Bundle狀態(tài)不為 RESOLVED，那么需要先解析 Bundle，如啟動一個解析失敗的 Bundle，則會拋出BundleException，但此時 Bundle 的狀態(tài)仍然會被設(shè)置為 ACTIVE；如Bundle 的狀態(tài)已經(jīng)是 ACTIVE，那么啟動 Bundle對它不會產(chǎn)生任何影響。

通過 BundleContext 的 getBundle 方法可獲取指定 Bundle ID 的 Bundle 對象，在獲取到Bundle對象后可使用Bundle對象的start方法來啟動Bundle，此時會調(diào)用 MANIFEST.MF 中的 Bundle-Activator 屬性對應(yīng)的BundleActivator 類的 start 方法(如存在 BundleActivator 類)，在 start 方法執(zhí)行的過程中 Bundle 的狀態(tài)為 STARTING，當(dāng) start 方法執(zhí)行完畢后Bundle 的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)?ACTIVE，如 start 方法執(zhí)行失敗，Bundle 的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)?RESOLVED。

? 停止 Bundle

通過 BundleContext 的 getBundle 方法可獲取指定 Bundle ID 的 Bundle 對象，在獲取到Bundle對象后可使用Bundle對象的stop方法來啟動Bundle，此時會調(diào)用 MANIFEST.MF 中的 Bundle-Activator 屬性對應(yīng)的BundleActivator類的 stop方法，在 stop 方法執(zhí)行的過程中 Bundle 的狀態(tài)為STOPPING，當(dāng)stop方法執(zhí)行完畢后Bundle的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)镽ESOLVED，如 stop 方法執(zhí)行失敗，Bundle 的狀態(tài)則繼續(xù)保留原狀態(tài)。即使 Bundle 已經(jīng)停止，其 export 的 package 仍然是可以使用的，這也就意味著可以執(zhí)行 RESOLVED狀態(tài)的 Bundle 中 export package的類。

? 卸載 Bundle

通過調(diào)用 Bundle 對象的uninstall 方法可完成 Bundle 的卸載，此時 Bundle的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)?UNINSTALLED。即使 Bundle已卸載，其 export 的package 對于已經(jīng)在使用的 Bundle 而言仍然是可用的，但對于新增的 Bundle 則不可使用已卸載的 Bundle export的 package。

? 監(jiān)聽 Bundle的狀態(tài)

在監(jiān)聽 Bundle 的狀態(tài)上 OSGI 采用的是典型的 Java 中的事件機(jī)制，在 OSGI中事件分為 Framework Event和 Bundle Event 兩種，F(xiàn)ramework Event 用于報告 Framework 已啟動、改變了 StartLevel、刷新了 packages或是出現(xiàn)了錯誤；而 Bundle Event 則用于報告 Bundle 的生命周期的改變?？赏ㄟ^實(shí)現(xiàn)BundleListener或SynchronousBundleListener來監(jiān)聽Bundle Event，可通過實(shí)現(xiàn) FrameworkListener來監(jiān)聽 Framework Event。

服務(wù)層：

Service Layer定義了 Bundle 動態(tài)協(xié)作的服務(wù)發(fā)布、查找和綁定模型，Service Layer 基于 Module Layer和 Lifecycle Layer，使得 OSGI 形成了完整的動態(tài)模型。

不過 Service Layer 的定義比較簡單，是一個典型的 Service Locator 模式的模型，Service 通過BundleContext 完成注冊和獲取。

? 服務(wù)的注冊

可在任何時候通過 BundleContext的 registerService 方法來完成服務(wù)的注冊，和其他的服務(wù)框架一樣，在 OSGI 中注冊服務(wù)時也可以注冊一個 ServiceFactory的類，服務(wù)成功注冊后會返回 ServiceRegistration 對象，通過這個對象的unregister方法可卸載服務(wù)。

? 服務(wù)的獲取

可在任何時刻通過 BundleContext 來獲取服務(wù)，而通過 BundleContext在需要的時候獲取服務(wù)則可保證獲取服務(wù)的動態(tài)性。? 服務(wù)的監(jiān)聽

通過實(shí)現(xiàn) ServiceListener 可監(jiān)聽Service 的狀態(tài)，通過 BundleContext 注冊監(jiān)聽器，在注冊監(jiān)聽器時可增加過濾的屬性，以更加準(zhǔn)確的監(jiān)聽希望監(jiān)聽的服務(wù)的事件。

在 OSGI R4 中還推出了 Declarative Services Declarative Services提供了更好的服務(wù)注冊、獲取、監(jiān)聽等方式，使得其成為了OSGI R4 中的重要角色，并由此替代了 Service Layer。

DS 提出了完整的 Service-Oriented Component Model（SOCM）概念，使得在 Bundle 中可以按照Component＋Service的方式進(jìn)行開發(fā)。

Component和 Service 從定義上來看是差不多的，任何一個普通的 Java對象都可以通過在配置文件中定義成 Component，Component 有下面這些作用：

? 對外提供 Service；

? 使用其他 Component 提供的 Service；

? 交由 OSGI 框架管理生命周期。

通過配置文件可以把一個普通的 Java對象定義為 DS 中的 Component。

在DS中，服務(wù)的發(fā)布和獲取都是通過配置文件完成。服務(wù)的獲取更像是spring中的IOC，在使用的時候由框架注入。

服務(wù)規(guī)范: OSGI的server規(guī)范中定義了眾多的服務(wù)，常用的服務(wù)： ? Log Server：用于以日志方式記錄系統(tǒng)操作。

? Http Server：要求至少實(shí)現(xiàn)servlet2.1規(guī)范便于開發(fā)人員基于此服務(wù)對外提供簡單的http訪問。

? Configuration Admin Server：用于管理各bundle或其它OSGI服務(wù)的配置信息。? Declarative Server：可以實(shí)現(xiàn)DI方式的OSGI服務(wù)注入，并且是動態(tài)的。? Event Admin Server：用于實(shí)現(xiàn)事件方式的通知。

OSGi是以Java為技術(shù)平臺的動態(tài)模塊化規(guī)范。OSIG是專門為開發(fā)復(fù)雜的Java應(yīng)用準(zhǔn)備的，在這些應(yīng)用的開發(fā)過程中，非常需要將這些應(yīng)用分割為一個個的模塊。所以O(shè)SGi把應(yīng)用程序劈分為多個模塊單元，這樣，您就可以更容易地管理這些模塊單元之間的交叉依賴關(guān)系。

該規(guī)范定義了兩種對象，一是容器對外提供的服務(wù)對象，另一個是容器和應(yīng)用程序之間必須遵守的契約，其中，服務(wù)對象是容器要實(shí)現(xiàn)的。如果想要在OSGi平臺上進(jìn)行開發(fā)，首先，必須要使用OSGi API來創(chuàng)建您的應(yīng)用，然后將之部署到OSGi容器中。從開發(fā)者的角度看，OSGi具有以下優(yōu)點(diǎn)：

a)可以在不重啟容器的情況下，動態(tài)地安裝、卸載、啟動和停止您的應(yīng)用程序中的不同模塊；

b)對于應(yīng)用程序中的某一特定模塊，容器可以同時運(yùn)行該模塊的多個版本； c)OSGi為開發(fā)嵌入式應(yīng)用、移動應(yīng)用、富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用(RIA)提供了非常優(yōu)秀的基礎(chǔ)架構(gòu) Bundle是OSGi中最基本的單位，通俗地講，如果說OSGi是基于Java平臺的“模塊化開發(fā)體系”，那么Bundle便是其中的“模塊”。

bundle是一個包含元數(shù)據(jù)（關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)）的JAR文件，由類文件和相關(guān)資源組成。bundle通常并不是打包到一個JAR文件中的整個應(yīng)用程序；相反，它們是構(gòu)成一個特定應(yīng)用程序的多個邏輯模塊。bundle比標(biāo)準(zhǔn)的JAR文件更強(qiáng)大，因?yàn)槟憧梢悦鞔_地聲明哪些包對外可見（即導(dǎo)出包）

相比標(biāo)準(zhǔn)JAR文件，bundle的另一個重要優(yōu)勢是你可以明確聲明依賴哪些外部包（即導(dǎo)入包）。明確聲明bundle的導(dǎo)入包和導(dǎo)出包的主要好處是，OSGi框架可以自動地管理和驗(yàn)證它們的一致性；這個過程稱為bundle解析，包括使導(dǎo)出包與導(dǎo)入包相匹配

在框架中，bundle可以在運(yùn)行時通過框架服務(wù)注冊中心選擇一個可用的實(shí)現(xiàn)，bundle可以注冊新服務(wù)、接受關(guān)于服務(wù)狀態(tài)的通知或者查找適合當(dāng)前設(shè)備的服務(wù)等?？蚣芸梢灾С謩討B(tài)安裝新的bundle，支持對一個已經(jīng)部署后的Bundle進(jìn)行更改、更新而不需要重新啟動系統(tǒng)。

框架從功能上分為下面幾個層次：

安全層 Security Layer ：基于Java2的安全機(jī)制，增加了一些限制以及補(bǔ)充一些不足 模塊層 Module Layer：對Java部署模式的一些缺點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)，對bundle或者隱藏包與其他bundle之間共享包有嚴(yán)格規(guī)定

生命周期層 Life Cycle Layer：bundle提供了生命周期管理的API，為bundle提供了一個運(yùn)行時的模型，定義了一個bundle如何啟動、停止、安裝、卸載等

服務(wù)接口層 Service Layer：提供了一個靈活、簡單并且一致的編程模型，簡化服務(wù)bundle的開發(fā)和部署，并以非耦合的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)（Java接口）來實(shí)現(xiàn)

服務(wù)實(shí)現(xiàn)層 Actual Service

安全層

精密控制(fine grained)—在OSGi框架下的應(yīng)用控制必須達(dá)到精細(xì)粒度的控制。

可管理性—安全層本身沒有定義API來控制應(yīng)用，對安全層的管理交由生命周期層?？蛇x性—安全層是可選的。（在資源約束的平臺，這些Java安全API可以是一個存根，以便于可以運(yùn)行和加載bundle類。在安全檢查時，這些API存根并不實(shí)際執(zhí)行）

代碼驗(yàn)證 位置驗(yàn)證

簽名驗(yàn)證：需要JAR文件也是采用簽名

（數(shù)字簽名是一種安全機(jī)制，采用如下方法進(jìn)行驗(yàn)證： 驗(yàn)證簽名者

確保簽名后的內(nèi)容沒有被修改過。在OSGi框架中，對JAR文件的簽名關(guān)聯(lián)到該JAR文件。這種關(guān)聯(lián)可用于： 在認(rèn)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行授權(quán)給JAR文件。通過對bundle權(quán)限操作選定這些bundle）簽名提供了一種強(qiáng)大的代理模型。它允許操作員賦予一個公司一系列受限的權(quán)限，然后，這個公司就可以創(chuàng)建JAR文件來使用這些權(quán)限，而不需要進(jìn)行其他的任何干涉或者通訊。

數(shù)字簽名采用了公鑰密碼機(jī)制。公鑰密碼系統(tǒng)采用了兩個數(shù)學(xué)上相關(guān)的數(shù)字作為密鑰，一個公鑰，一個是私鑰。公鑰是公開、自由散發(fā)的，一般采用證書的形式，私鑰必須要保密的。

一個JAR文件可以含有多份簽名信息，每一份簽名信息必須在JAR文件中存儲兩條資源信息：

簽名指令資源文件：和Manifest有著類似的結(jié)構(gòu)，采用.SF的后綴名。描述了整個Manifest文件的摘要信息。

一份PKCS#7資源：包含對簽名指令文件的數(shù)字簽名，這些JAR文件的簽名資源必須放在META-INF文件夾下。在META-INF文件夾中的文件采用的是非常規(guī)的簽名方法。在JAR文件流中，這些簽名資源文件必須緊隨著MANIFEST.MF文件之后，而在其他任何資源文件之前。如果不這樣做，那么框架就不會接收簽名信息而認(rèn)為bundle是沒有經(jīng)過簽名的。排列順序是如此重要是由于JAR文件的接收是采用流的形式而不是緩沖形式。在其他任何資源加載之前，需要完成安全信息的加載。

JAR Manifest必須包含有一份或多份實(shí)際資源的摘要信息。這些摘要信息在Manifest文件中有描述，放置在以他們名稱命名的段中。摘要名稱的標(biāo)記是算法描述，接下來是“-Digest”。

下面是一個Manifest的例子： Manifest-Version: 1.0 Bundle-Name: DisplayManifest

Name: x/A.class SHA1-Digest: RJpDp+igoJ1kxs8CSFeDtMbMq78=

Name: x/B.class SHA1-Digest: 3EuIPcx414w2QfFSXSZEBfLgKYA=

權(quán)限管理服務(wù)（Permission Admin service）：基于位置字符串的權(quán)限管理

條件權(quán)限管理服務(wù)（Conditional Permission Admin service）：基于復(fù)雜條件模型的權(quán)限管理，可以使用位置或簽名來驗(yàn)證條件。

模塊層

Bundle可以和導(dǎo)入(importer)及導(dǎo)出(exporter)Bundle之間共享Java包。

Bundle的描述信息在一個manifest文件中，在JAR文件中的META-INF目錄下的MANIFEST.MF文件。框架在manifest文件頭中定義了Export-Package和Bundle-Classpath這樣的OSGi manifest 頭，bundle的開發(fā)人員可以使用它們提供bundle的描述信息

許多bundle可以共享虛擬機(jī)（VM）。在VM內(nèi)部，bundle可以相互隱藏包和類，也可以和其他bundle共享包。

隔離和共享包關(guān)鍵是由java的類加載器來實(shí)現(xiàn)，類加載器通過仔細(xì)定義的規(guī)則從bundle空間的一個子集中加載類。每一個bundle只會有一個單獨(dú)的類加載器，類加載器形成了一個類加載的代理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

在OSGi中，類加載器可以劃分為3類。

父類加載器：由Java平臺直接提供，最典型的場景包括啟動類加載器（Bootstrap ClassLoader）、擴(kuò)展類加載器（Extension ClassLoader）和應(yīng)用程序類加載器（Application ClassLoader）。在一些特殊場景中（如將OSGi內(nèi)嵌入一個Web中間件）還會有更多的加載器組成。它們用于加載以“java.*”開頭的類以及在父類委派清單中聲明為要委派給父類加載器加載的類。

Bundle類加載器：每個Bundle都有自己獨(dú)立的類加載器，用于加載本Bundle中的類和資源。當(dāng)一個Bundle去請求加載另一個Bundle導(dǎo)出的Package中的類時，要把加載請求委派給導(dǎo)出類的那個Bundle的加載器處理，而無法自己去加載其他Bundle的類。

其他加載器：譬如線程上下文類加載器、框架類加載器等。它們并非OSGi規(guī)范中專門定義的，但是為了實(shí)現(xiàn)方便，在許多OSGi框架中都會使用。例如框架類加載器，OSGi框架實(shí)現(xiàn)一般會將這個獨(dú)立的框架類加載器用于加載框架實(shí)現(xiàn)的類和關(guān)鍵的服務(wù)接口類。

類加載器可以加載類和資源，加載途徑有：

啟動類路徑：啟動類路徑中有一個java.*的包以及它實(shí)現(xiàn)的包?？蚣茴惵窂剑涸诳蚣苤型ǔＳ幸粋€單獨(dú)的類加載器，加載框架實(shí)現(xiàn)的類和關(guān)鍵的服務(wù)接口類。

Bundle類空間：bundle的類空間由和bundle相關(guān)的JAR文件組成，以及其他和bundle緊密相關(guān)的JAR文件，比如bundle片斷（參考bundle片斷一節(jié)）

類空間是指一個給定的bundle類加載器可以訪問到的所有的類。因此，一個指定bundle的類空間來自：

父類加載器（通常是來自啟動類路徑的java.*包中的）導(dǎo)入的包 必須的bundle Bundle類路徑（私有包）附加的片斷

OSGi框架必須將以java.開頭的Package交給父類加載器代理，這一點(diǎn)是無須設(shè)置且不可改動的。除此之外，OSGi框架也允許用戶通過系統(tǒng)參數(shù)“org.osgi.framework.bootdelegation”自行指定一些Package委派給父類加載器加載，這個參數(shù)被稱為“父類委派清單”（Boot Delegation List）。它的值應(yīng)為一系列的包名，用逗號分隔，支持通配符，例如： org.osgi.framework.bootdelegation=sun.,com.sun.*

OSGi框架為每一個Bundle（不包括Fragment Bundle）生成了一個Bundle類加載器的實(shí)例，這些類加載器負(fù)責(zé)處理其他Bundle委派的加載請求，根據(jù)元數(shù)據(jù)信息確定這些加載請求的類是否與該Bundle的導(dǎo)出列表相符合，然后對合法的加載請求進(jìn)行響應(yīng)，返回該Bundle的類供其他Bundle使用。

Bundle-Classpath這個元數(shù)據(jù)標(biāo)記與Bundle類加載器密切相關(guān)，它描述了Bundle加載器的Classpath范圍，即Bundle加載器應(yīng)該到哪里去查找類。

Bundle-Classpath標(biāo)記有默認(rèn)值“.”，它代表該Bundle的根目錄，或者說代表該Bundle的JAR文件。如果不在元數(shù)據(jù)信息中顯式定義這個標(biāo)記，那么Bundle類加載器就在整個Bundle的范圍內(nèi)查找類。但是要注意，在這種默認(rèn)配置下，如果Bundle存在其他JAR文件，類加載器只能把它當(dāng)作一個普通資源來讀取，而無法查找到這些JAR文件內(nèi)部包含的類。例如，在Bundle中有如下路徑：

在OSGi中還可能使用到其他的類加載器，比如OSGi實(shí)現(xiàn)框架中一般都會有框架類加載器（Framework Classloader）。OSGi框架為每個Bundle創(chuàng)建Bundle類加載器的實(shí)例，而OSGi框架自身的代碼——至少涉及OSGi框架啟動的代碼就沒法使用Bundle類加載器來加載，因此需要一個專門的框架類加載器來完成這個任務(wù)。這個框架類加載器是各個OSGi實(shí)現(xiàn)框架自己定義的，有時候可能直接使用Java平臺提供的應(yīng)用程序類加載器（Application ClassLoader）。這個框架類加載器還可能同時充當(dāng)父類加載器的角色，比如在Equinox框架中就可以選擇是使用啟動類加載器、擴(kuò)展類加載器、應(yīng)用程序類加載器還是使用框架類加載器來作為父類加載器。

另外一個在OSGi中比較常見的類加載器是線程上下文類加載器（Thread ContextClassLoaser），這個類加載器并不是在OSGi中才出現(xiàn)的，它在普通的Java應(yīng)用中有廣泛應(yīng)用。這個類加載器可以通過java.lang.Thread類的setContextClassLoaser()方法進(jìn)行設(shè)置，如果創(chuàng)建線程時未設(shè)置，那么它將會從父線程中繼承一個；如果在應(yīng)用程序的全局范圍內(nèi)都沒有設(shè)置過，那么這個類加載器就默認(rèn)是應(yīng)用程序類加載器。有了線程上下文類加載器，就可以做一些“舞弊”的事情，例如直接加載沒有經(jīng)過導(dǎo)入和導(dǎo)出的類，或者讓由框架類加載器加載的OSGi框架代碼在運(yùn)行期得以訪問一些系統(tǒng)Bundle中的類。

當(dāng)一個Bundle類加載器遇到需要加載某個類或查找某個資源的請求時，搜索過程必須按以下指定步驟執(zhí)行：

1）如果類或資源在以java.*開頭的Package中，那么這個請求需要委派給父類加載器；否則，繼續(xù)下一個步驟搜索。如果將這個請求委派給父類加載器后發(fā)現(xiàn)類或資源不存在，那么搜索終止并宣告這次類加載請求失敗。

2）如果類或資源在父類委派清單(org.osgi.framework.bootdelegation)所列明的Package中，那么這個請求也將委派給父類加載器。如果將這個請求委派給父類加載器后，發(fā)現(xiàn)類或資源不存在，那么搜索將跳轉(zhuǎn)到一個步驟。

3）如果類或資源在Import-Package標(biāo)記描述的Package中，那么請求將委派給導(dǎo)出這個包的Bundle的類加載器，否則搜索過程將跳轉(zhuǎn)到下一個步驟。如果將這個請求委派給Bundle類加載器后，發(fā)現(xiàn)類或資源不存在，那么搜索終止并宣告這次類加載請求失敗。

4）如果類或資源在Require-Bundle導(dǎo)入的一個或多個Bundle的包中，這個請求將按照Require-Bundle指定的Bundle清單順序逐一委派給對應(yīng)Bundle的類加載器，由于被委派的加載器也會按照這里描述的搜索過程查找類，因此整個搜索過程就構(gòu)成了深度優(yōu)先的搜索策略。如果所有被委派的Bundle類加載器都沒有找到類或資源，那么搜索將轉(zhuǎn)到下一個步驟。

5）搜索Bundle內(nèi)部的Classpath。如果類或資源沒有找到，那么這個搜索將轉(zhuǎn)到下一個步驟。

6）搜索每個附加的Fragment Bundle的Classpath。搜索順序?qū)催@些Fragment Bundle的ID升序搜索。如果這個類或資源沒有找到，那么搜索轉(zhuǎn)到下一個步驟。

7）如果類或資源在某個Bundle已聲明導(dǎo)出的Package中，或者包含在已聲明導(dǎo)入（Import-Package或Require-Bundle）的Package中，那么這次搜索過程將以沒有找到指定的類或資源而終止。

8）如果類或資源在某個使用DynamicImport-Package聲明導(dǎo)入的Package中，那么將嘗試在運(yùn)行時動態(tài)導(dǎo)入這個Package。如果在某個導(dǎo)出該P(yáng)ackage的Bundle中找到需要加載的類，那么后面的類加載過程將按照步驟3）處理。

9）如果可以確定找到一個合適的完成動態(tài)導(dǎo)入的Bundle，那么這個請求將委派給該Bundle的類加載器。如果無法找到任何合適的Bundle來完成動態(tài)導(dǎo)入，那么搜索終止并宣告此次類加載請求失敗。當(dāng)將動態(tài)導(dǎo)入委派給另一個Bundle 類加載器時，類加載請求將按照步驟3）處理。

類空間必須是一致的，也就是說不能存在相同全名的兩個類

解析過程必須在bundle中任何代碼加載或運(yùn)行之前。

manifest為解析過程提供的元數(shù)據(jù)信息

頭標(biāo)Bundle-SymbolicName(符號名稱)是必須指定的。通過bundle的符號名稱和版本號可以在框架中惟一的確定一個bundle。也就是說，如果一個bundle和另外一個bundle有著同樣的符號名稱和版本號，那么這兩個bundle就是等價的。

只有bundle中同樣的類使用相同的類加載器，那么bundle才能進(jìn)行互操作（inter-operate）。

最常見的版本兼容原則如下：

主版本號（major）：不兼容的更新 副版本號（minor）：向后兼容的更新

小版本號（micro）：不影響接口的更新。例如，修正了一個錯誤。服務(wù)

在OSGi服務(wù)平臺下，bundle建立在一系列的相互協(xié)作的可用服務(wù)之上，這些服務(wù)共享一個服務(wù)注冊中心。這樣一個OSGi服務(wù)在語義上通過它的服務(wù)接口來定義，并實(shí)現(xiàn)為一個服務(wù)對象。

服務(wù)對象是屬于bundle的，而且在bundle之內(nèi)運(yùn)行。bundle必須要將服務(wù)對象注冊到框架的服務(wù)注冊中心，這樣，才可以在框架的控制下來為其他bundle提供服務(wù)。

提供服務(wù)的bundle和使用服務(wù)的bundle之間的依賴關(guān)系由框架來進(jìn)行管理。