第一篇：美術(shù)課堂減負(fù)增效個(gè)人總結(jié)

美術(shù)課堂“減負(fù)增效”個(gè)人總結(jié)

新課程理念下的美術(shù)課堂應(yīng)該是追求有效、高效的教與學(xué)。如何改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效、創(chuàng)造最佳教學(xué)效果，應(yīng)是我們不懈地追求。面對(duì)推陳出新、不斷涌現(xiàn)的良方佳策，不要指望將其全部擁有，用過多的手段和活動(dòng)將課堂填得滿滿當(dāng)當(dāng)，這樣只會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教育的“虛胖”和過度。我們應(yīng)該牢牢把握一個(gè)“度”，讓課堂教學(xué)“適度精彩”，防止課改方向“過左”或“過右”。才可能更好地?fù)碛凶罴训氖斋@，讓課堂教學(xué)更加“精彩”。

下面將平時(shí)觀察到的若干過度現(xiàn)象加以分析研究，以尋求“適度”。

一、整合過濫，偏離學(xué)科本位。

在新課程的視野下，美術(shù)不再是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。自從《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》有了“綜合、探索”領(lǐng)域后，經(jīng)?？梢钥吹矫佬g(shù)教師在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)“整合”方面所做的努力。許多教師為了體現(xiàn)這一新理念，動(dòng)不動(dòng)就在美術(shù)課上用大量的時(shí)間安排跳舞、唱歌等“非學(xué)科因素”，將美術(shù)課上成了歷史、語文、思品、科學(xué)、音樂等其它課。殊不知，不恰當(dāng)?shù)摹罢稀?，?huì)失去美術(shù)課本來的學(xué)科特色，會(huì)讓人覺得牽強(qiáng)附會(huì)。如，一堂以“春天”為題的繪畫課，教師往往會(huì)介紹與春天有關(guān)的文學(xué)素材，在詩歌、散文、詞匯上大做文章，也會(huì)在課堂上教學(xué)生唱一些有關(guān)春天的歌曲，甚至還會(huì)講授許多在春天發(fā)生的動(dòng)植物知識(shí)和自然現(xiàn)象等等。也不可否認(rèn)，這些內(nèi)容對(duì)于“春天”的美術(shù)課內(nèi)容能夠起到非常有效的引導(dǎo)和擴(kuò)散作用，可以讓學(xué)生很快感受到春天的氛圍，對(duì)春天發(fā)生正面的興趣。但是，當(dāng)這些環(huán)節(jié)完成之后，老師僅僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看一些繪畫作品，然后就說：“同學(xué)們，下面請(qǐng)大家用畫筆來描繪自己心目中的春天?！边@話說完，一堂美術(shù)課的講授就算完成了。象這樣的整合，更象是一堂文學(xué)欣賞課或是一堂科學(xué)課，雖然看起來他把文學(xué)、音樂、科學(xué)和美術(shù)整合了，但并沒有在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正涉及到美術(shù)本身，缺乏對(duì)春天色彩的的認(rèn)識(shí)，對(duì)春天景色描繪的指導(dǎo)，嚴(yán)重脫離了美術(shù)課本質(zhì)。許多教師認(rèn)為，只要通過很多話題“帶出了美術(shù)”，就算是講授了美術(shù)。我們說，讓學(xué)生在“在廣泛的文化情景中認(rèn)識(shí)美術(shù)”，是要教給學(xué)生怎樣通過視覺藝術(shù)去觀察、記錄、描述和表現(xiàn)“春天”。這里，對(duì)“春天”的興趣并不等于是對(duì)“美術(shù)”的興趣，“廣泛的文化情景”不是美術(shù)本身，只是認(rèn)識(shí)美術(shù)原理的一種手段，而美術(shù)本身的認(rèn)知才是美術(shù)課程的基本教學(xué)目的。如果不能達(dá)到這一目的，從根本上說這堂課已經(jīng)偏離了作為美術(shù)課的基本意義。

二、合作頻繁，重形式輕實(shí)效。

現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已是一種常用形式，一種教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流互動(dòng)，也重視師生間的合作交流，隨著課改的深入，生生間、師生間的合作交流變得頻繁了。但不可否認(rèn)的是，一些美術(shù)教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。比如有一種所謂的合作，教師先提出一個(gè)問題，馬上分組，展開討論，學(xué)生你一言我一語，僅象征性合作一兩分鐘，學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了，然后教師請(qǐng)各小組代表發(fā)言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達(dá)到。還有，有的問題并不難，學(xué)生完全可以獨(dú)立解決，卻偏偏讓學(xué)生分小組合作探究，甚至一些毫無價(jià)值的問題都要在小組里討論。出現(xiàn)這種情況的原因在于部分教師只是從形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，沒有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。

所以，在美術(shù)教學(xué)中，我們必須注重合作學(xué)習(xí)的真正效果。在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入到其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)和合作內(nèi)容，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生合作的途徑與方法，適度地開展合作學(xué)習(xí)。

美術(shù)教師要擔(dān)當(dāng)好參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。要深入學(xué)習(xí)小組傾聽、了解他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，要揣摩他們的認(rèn)知心理，體察他們的學(xué)習(xí)困難，適時(shí)的教給他們合作的技巧，組織他們討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會(huì)否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充，不要籠統(tǒng)的提醒學(xué)生該怎么樣做，不該怎樣做，要有針對(duì)性，幫助他們將美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展起來。

三、媒材濫用，片面迷信多媒體。

用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，也是促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的一個(gè)重要舉措。實(shí)踐證明，教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。多媒體在美術(shù)教學(xué)中的作用一是傳遞大量的圖片信息；二是利用音響、音樂與畫面的結(jié)合創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的藝術(shù)情境和氛圍；三是插入視頻圖像資料，展示動(dòng)畫特效，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野等。但是多媒體課件的應(yīng)用只是輔助教學(xué)的一種手段而已，而不能完全代替教師的講解。如果我們不能發(fā)揮多媒體的長(zhǎng)處，反將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，為手段而手段，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，反而使教師基本功得不到展示。美術(shù)教師過多地應(yīng)用多媒體課件，課堂教學(xué)必要的技巧演示步驟和制作過程就會(huì)被一張張冷冰冰的畫面所取代；就會(huì)忽視美術(shù)課不僅需要大量的范畫賞析，還需要教師對(duì)繪畫、制作方法進(jìn)行演示這一特性。此外，還有相當(dāng)多的教師選擇在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)不斷播放精美的圖片或動(dòng)畫作品，這些畫面往往會(huì)限制學(xué)生的思維或分散學(xué)生的注意，是不符合學(xué)習(xí)者心理要求的。

例如在美術(shù)教學(xué)中，教師把電腦當(dāng)作一種“高級(jí)板書演示器”，用鼠標(biāo)代替粉筆，用大屏幕代替黑板的現(xiàn)象比比皆是。有的地方評(píng)價(jià)一堂美術(shù)課的優(yōu)劣，把教師是否運(yùn)用多媒體作為一項(xiàng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來進(jìn)行操作，而不管運(yùn)用得是否適時(shí)、適量、適度。對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的片面、浮淺理解，給美術(shù)教師形成一種誤導(dǎo)：不使用多媒體，就不是一堂好課！如果哪位美術(shù)教師不會(huì)運(yùn)用電腦課件輔助教學(xué)，則是一件怪事。由于過多依賴多媒體，使美術(shù)教師的動(dòng)手能力越來越差。一節(jié)課下來，原先在黑板上漂亮的粉筆字板書沒有了，精彩的范畫也不畫了。這樣一來，不但掩蓋了教師美術(shù)基本功的不足，而且不利于學(xué)生觀察教師的演示過程。由于過多地采用“電灌”，使教師對(duì)問題引領(lǐng)與講解的意識(shí)逐漸缺失；過多的人機(jī)對(duì)話，使師生之間的溝通越來越少。還有一些美術(shù)教師整節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示教學(xué)的內(nèi)容，出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些資料堆砌的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，教師不僅手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺疲勞，看似熱熱鬧鬧一堂課，又是音樂，又是圖畫，又是動(dòng)畫，但學(xué)習(xí)的目標(biāo)不知跑到哪里去了，學(xué)生也不知道教師在講些什么，既耗費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，又沒有獲得很好的教學(xué)效果。

四、展評(píng)花俏，求面不求質(zhì)。

評(píng)價(jià)是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù)，需要我們認(rèn)真研究，不斷實(shí)踐，經(jīng)常總結(jié)反思，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。新一輪的課改呼喚有“質(zhì)”感的評(píng)價(jià)，面對(duì)形形色色的評(píng)價(jià)方式，要自醒。不要一味追求評(píng)價(jià)的外在形式，過度追求“外在美”，不求面面俱到，但求真實(shí)有效，所以需要“瘦身”。怎樣的評(píng)價(jià)方式更適合被評(píng)價(jià)者？從哪個(gè)角度評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者更有價(jià)值？只有適時(shí)適度地開展適合個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，才是有效的。

1、過“濫”的表揚(yáng)

新課程強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，將更多的視角用來關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過贊賞、激勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師們充分注意了評(píng)價(jià)語言、方式的多樣性，于是美術(shù)課堂出現(xiàn)了“你觀察得真仔細(xì)”、“你的眼光真銳利”、“你畫得真好”的掌聲；出現(xiàn)了“你真會(huì)動(dòng)腦筋”、“說得太好了”之類的評(píng)價(jià)；出現(xiàn)了點(diǎn)點(diǎn)頭、摸摸后腦勺等體態(tài)評(píng)價(jià)語；學(xué)生的額頭也貼上了紅五星、智慧星等。短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)，竟然每個(gè)發(fā)言的學(xué)生都得到了老師及全班同學(xué)的贊賞。在課堂上教師進(jìn)行評(píng)價(jià)表揚(yáng)的頻率明顯過高，導(dǎo)致一些學(xué)生為了贏得老師的表揚(yáng)而發(fā)言。再細(xì)看，學(xué)生贏得表揚(yáng)時(shí)所回答的問題以及對(duì)美術(shù)作品的點(diǎn)評(píng)有不少是很淺顯的、很籠統(tǒng)的、沒有針對(duì)性的，學(xué)生的回答也不至于反映出學(xué)生的“真聰明”、“真棒”。這樣過“濫”的贊賞，甚至還有明知道學(xué)生畫得不對(duì)不好，教師也會(huì)給予贊賞：“很好，不錯(cuò)?！比绱朔N種，顯然是曲解或片面理解了新課程的理念，很有可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)、不足，盲目樂觀。同時(shí)隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和愿望的提高，他們也會(huì)對(duì)這樣的表面化、形式化的激勵(lì)產(chǎn)生反感，影響他們的學(xué)習(xí)。

2、過“花”的形式

從以前單一的教師點(diǎn)評(píng)，到現(xiàn)在鋪天蓋地畫展式展評(píng)、T臺(tái)表演秀、模擬評(píng)獎(jiǎng)、交換義賣等形形色色的展評(píng)形式，似乎在美術(shù)老師的眼中，似乎把表演式、評(píng)獎(jiǎng)式的展示和鼓勵(lì)被當(dāng)作區(qū)分好課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。似乎只有熱熱鬧鬧的展示收?qǐng)鼍褪菍W(xué)生最喜歡的，最有收獲的。其實(shí)，對(duì)于大部分的學(xué)生來講，難得一次的表演能激發(fā)熱情和共鳴，但次次如此，便會(huì)產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，達(dá)不到最終展評(píng)的目的。作品通過課堂上的評(píng)價(jià)反饋，目的是要讓學(xué)生能夠了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅要讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)、進(jìn)步，還要讓學(xué)生看到自身存在的不足，同 時(shí)得到 老師、同學(xué)的建議和幫助，只有這樣，學(xué)生才能得到真正、全面的發(fā)展。

第二篇：美術(shù)課堂如何“減負(fù)增效”

美術(shù)課堂如何“減負(fù)增效”

李曉亮

摘要：眼下“減負(fù)增效”己經(jīng)成為各學(xué)科教改研究的方向性課題。在美術(shù)教育領(lǐng)域，如何進(jìn)行減負(fù)增效呢？我認(rèn)為一堂好的課就是做到了減負(fù)增效，那么什么樣的美術(shù)課是好課呢？簡(jiǎn)而言之我認(rèn)為看老師是否激發(fā)起學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的興趣，是否有效解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有較大收獲。關(guān)鍵詞：“減負(fù)增效”； 觀察能力；思維程式；授人以漁

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作源動(dòng)力將事半功倍

有位老師上二年級(jí)人教版《雄偉的塔》教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生欣賞了一些聞名中外的寶塔，然后觀察結(jié)構(gòu)特征，最后進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。整個(gè)過程在教師講解、師生問答中有條不紊地進(jìn)行，看似完美無缺，實(shí)質(zhì)就美術(shù)教學(xué)任務(wù)來說，學(xué)生無多大收獲。問題有三：

（1）首先我們的美術(shù)課沒有時(shí)間將世間萬物一課一課來安排，于是對(duì)于每課大家都要挖掘最大的可教學(xué)點(diǎn)，本課如果僅僅是為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，那顯然就不用畫了。俗話說托物言志，詩是有感而發(fā)，歌是無情不成。對(duì)于我們的繪畫來說，也是情感的產(chǎn)物，很多藝術(shù)家傾其一生專注于自己的情感表達(dá)，大畫家梵高對(duì)向日葵的狂熱，鄭板橋?qū)χ竦母唢L(fēng)亮節(jié)也是寄情一生。本課編者有意將課題冠以雄偉，其用意良苦，卻被人視而不見，我想本課如何激發(fā)學(xué)生對(duì)塔雄偉的由衷贊嘆是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)力的源泉，我想本課的創(chuàng)作方向也應(yīng)該是體現(xiàn)塔的雄偉吧，我想教師要為孩子解決的難點(diǎn)也就是如何體現(xiàn)塔的雄偉吧。

（2）、其次就培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力來說，不是通過一問一答可以解決的，系統(tǒng)的觀察方法可以由教師首先進(jìn)行示范性有條理的解說。一般而言，先談外形感受，再談組成結(jié)構(gòu)，最后談細(xì)部裝飾，如果教師有朗讀表演能力的話，在精心組織下會(huì)有有效果。

（3）、就技法傳授而言，老師拿范作來欣賞，看似沒有什么不對(duì)，但這時(shí)如果孩子還沒有建立起自己的表達(dá)方式，客觀上將引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維程式，導(dǎo)致孩子不用前面的學(xué)習(xí)和感受也能依葫蘆畫瓢。美術(shù)新課程以人為本，學(xué)生創(chuàng)作是基于認(rèn)知和情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種技法探索表現(xiàn)，不能純粹以技法的傳授或情感的宣泄來涂鴉，這點(diǎn)大家都知道，但在實(shí)踐中卻徒有形式。成也蕭何，敗也蕭何，教材蒙騙了我們，評(píng)委壓制著我們，很多老師不敢走出書本的框架，書中大雜燴一鍋端都拿來，結(jié)果那么多知識(shí)僅憑一堂課學(xué)習(xí)——我們把孩子給懵了。假如本課第一教時(shí)就我們家鄉(xiāng)門源大家都熟悉的北山的白塔來入手、展開、表現(xiàn)，加上師生課前準(zhǔn)備的素材（熟悉的圖片、親身臨塔感受等），師生切實(shí)有所依托，雄偉的感受將不難體會(huì)，表達(dá)的方式將不必局限于線條、色彩。第二教時(shí)再來了解世界各地的塔，深入塔的知識(shí)，最后進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)也會(huì)更有效。

二、歸納和演示有效方法將授人以漁

在二年級(jí)《我設(shè)計(jì)的燈》這課中，教師以富有激情的教學(xué)組織、精美有趣的燈具圖片展示，贏得了孩子的學(xué)習(xí)興趣。在討論設(shè)計(jì)方法時(shí)，學(xué)生回應(yīng)積極，但教師卻沒有歸納設(shè)計(jì)方法、沒有演示設(shè)計(jì)方法。兩大亮點(diǎn)被一個(gè)小的疏忽掩蓋，遺憾??！這是一堂典型的缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課。我們一再強(qiáng)調(diào)授人魚不如授人漁，此時(shí)此地不正是這番情形,我們常說一課一得，也許有時(shí)我們可以一課多得，就看你老師能否站高一點(diǎn)，看全一點(diǎn)。我們可運(yùn)用夸張變形方法以物變燈（型）、運(yùn)用想像添加方法以燈（型）成物，但凡很多設(shè)計(jì)方法就是這樣，可以作為拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生更上一層樓。

說到演示或范畫，是否需要，褒貶不一，但是就看你老師能否再領(lǐng)一下，再前進(jìn)一步，沒有這個(gè)能力則浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，限制學(xué)生思維本課的示范，可為學(xué)生作業(yè)提供一個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思的坡度，畢竟才是二年級(jí)的孩子，他們也許能說會(huì)道，但具體到做時(shí)，有時(shí)會(huì)卡殼，時(shí)間寶貴啊。再說教師演示也是不必全部呈現(xiàn)，可以就某個(gè)難點(diǎn)來進(jìn)行，這里可以事先準(zhǔn)備兩幅燈具和動(dòng)物簡(jiǎn)單造型，課堂上教師只要稍作夸張變形或想像添加，在師生討論中不斷修改，將變得有趣變得美觀變得更有意義。

三、提煉教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)將有序有效

一堂課時(shí)間寶貴，我們要在有限的時(shí)間里做無限的創(chuàng)造，達(dá)芬奇用多年時(shí)間畫《永恒的微笑》，齊白石對(duì)蝦也是不厭其煩地探討。我們?nèi)绾巫龅阶尯⒆觼硗瓿蛇@個(gè)艱巨的任務(wù)呢？一年級(jí)《畫聲音》這課，教師運(yùn)用聽一聽、試一試、猜一猜、找一找、賞一賞、說一說、教師演示、小組討論等多種方法讓學(xué)生得到運(yùn)用各種線條、形狀和色彩來表達(dá)聲音的方法，教師很投入，學(xué)生參與度很高，熱熱鬧鬧的，可以說學(xué)生是在體驗(yàn)感受中有所創(chuàng)作沖動(dòng)，但由于過多地關(guān)注這些形式展現(xiàn)，過程顯得粗糙，環(huán)節(jié)有些凌亂，層次不夠清晰，導(dǎo)致率性所為的一年級(jí)孩子不能安靜聽課、不愿作深入思考。這樣的例子很多，問題出在老師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生情況的了解不足。經(jīng)驗(yàn)不足的彌補(bǔ)辦法是設(shè)想把自己當(dāng)成是一年級(jí)的孩子：看看自己來表現(xiàn)有什么困難？需要解決什么問題？所謂將心比心，關(guān)注孩子，立足孩子，讓他們輕松一點(diǎn)、讓自己輕松一點(diǎn)，對(duì)癥下藥我們才能走出困境。

看一堂好課不僅僅是這些，但如果我們想得太多，也許會(huì)無從入手，或者手忙腳亂，原則是不能太多的，否則不宜操作?？匆惶煤谜n，學(xué)生是唯一的一把尺。

作者簡(jiǎn)介：李曉亮，門源縣泉口鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)

2017年3月

第三篇：課堂減負(fù)增效

向45分鐘要效益——

對(duì)課堂“減負(fù)增效”的幾點(diǎn)想法

據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道：2010年江蘇南京許多接到錄取通知書的準(zhǔn)大學(xué)生身體出現(xiàn)了不同程度的健康問題。（見《揚(yáng)子晚報(bào)》2010年8月18日A7版）其中竟然出現(xiàn)數(shù)名女生絕經(jīng)、男生患有前列腺炎等嚴(yán)重危害身心健康的問題。通過對(duì)多位就診的準(zhǔn)大學(xué)生的診斷和詢問，醫(yī)生初步判斷造成這些準(zhǔn)大學(xué)生“健康問題總爆發(fā)”的原因主要是高中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、亂服保健品等等。

雖然類似這樣的問題在全國并不是十分的普遍，但是它仍然將盲目追求分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生健康成長(zhǎng)的這一中學(xué)應(yīng)試教育的痼疾赤裸裸地暴露在我們的面前，如何切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂的教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)又一次引起了人們的深思。一面是學(xué)生身體素質(zhì)和健康狀況的下降，一面又是高校招生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的嚴(yán)重滯后，兩方面的現(xiàn)實(shí)在學(xué)生身上發(fā)生了沖撞和扭曲最終釀成了那些本應(yīng)該欣喜和自豪的準(zhǔn)大學(xué)生們的悲?。∫粫r(shí)間“減負(fù)增效”又被各界推向了輿論的風(fēng)口浪尖！本人并非學(xué)者亦非專家只不過是教學(xué)一線的普通教師所以不敢妄談新教改，只是根據(jù)平時(shí)在教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勱P(guān)于課堂肩負(fù)增效的幾點(diǎn)淺薄的看法供大家商榷。

首先、學(xué)生學(xué)習(xí)要“增效”，教師首先要“增負(fù)”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師引導(dǎo)作用的好壞和促進(jìn)作用的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高

低。其實(shí)，“減負(fù)”不能真正落到實(shí)處，關(guān)鍵的問題出在教師對(duì)“減負(fù)增效”內(nèi)涵的理解過于膚淺，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師要“增負(fù)”學(xué)生才能真正的“增效”。這就是說，教師應(yīng)在“備”字上花更多的功夫。

1.教師備課應(yīng)在初期制定合理而高效的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是本學(xué)期實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、培優(yōu)補(bǔ)差等方面做了詳細(xì)的規(guī)定。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該熟悉生物課本各個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。在備每一課時(shí)，都應(yīng)該以本章節(jié)教學(xué)要求和目標(biāo)為指南，要思考本課教學(xué)該如何去實(shí)現(xiàn)這一要求和目標(biāo)，從哪個(gè)角度，從哪個(gè)側(cè)重點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)它，當(dāng)然這就要吃透教材內(nèi)容。最簡(jiǎn)單的方法就是把“教學(xué)用書”中本課的“教學(xué)建議”與章節(jié)教學(xué)要求目標(biāo)結(jié)合起來。只有這樣，生物學(xué)科教學(xué)才能系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，落實(shí)“三維目標(biāo)”。在開學(xué)之初我們就教學(xué)計(jì)劃的制定召開了教研會(huì)，結(jié)合教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，在參考各位課任教師的意見的基礎(chǔ)上制定詳盡的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并制定了相關(guān)的備課計(jì)劃和備課制度，使得教學(xué)有據(jù)可循。

2.教師備課時(shí)要以學(xué)生為本。對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)接受知識(shí)、形成能力的水平各不相同，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)過程也應(yīng)因班而異、因人而異。在備課時(shí)，要充分考慮到學(xué)生生物知識(shí)和能力水平的實(shí)際情況，要充分考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱歷的實(shí)際情況，從而確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的指導(dǎo)方法上要多準(zhǔn)備幾手“絕招”。這樣才能在課堂教學(xué)中做到

游刃有余，切實(shí)實(shí)現(xiàn)本課、本章節(jié)教學(xué)要求和目標(biāo)。

3.生物教師備課時(shí)既要埋頭“苦干”又要抬頭“遠(yuǎn)望”，把課堂教學(xué)與高考緊密結(jié)合起來。這就要求生物教師要經(jīng)常研究高考考試說明和高考試題，并有計(jì)劃、有目的地滲透到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高考考點(diǎn)，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生積累常見考題的解題思路。俗話說，“磨刀不誤砍柴功。”只有在備課上下足功夫，才能保證在課堂教學(xué)上提高課堂效率。

其次、合理劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)“課堂增效”

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)很好的“減負(fù)增效”的課堂教學(xué)方式，它猶如一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，層層負(fù)責(zé)，監(jiān)督促進(jìn)：組員對(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)對(duì)老師負(fù)責(zé)；教師監(jiān)督組長(zhǎng)，組長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

1，視班級(jí)具體情況而定每組人數(shù)，從青少年的心理狀況和教學(xué)實(shí)際的需要一般8人一組為好（然而班級(jí)人數(shù)較多，這需要更加細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)）。分組依據(jù)主要是學(xué)生的成績(jī)，另外身高、視力、性別等因素也要考慮進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上分為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組和同質(zhì)學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)小組的核心成員由占小組成員一半的優(yōu)生組成，另一半則由后進(jìn)生組成這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合又能注意學(xué)生成績(jī)好和差之間的合理搭配。同質(zhì)小組則主要由有一定學(xué)習(xí)能力的中等生組成，另外推薦一名組織、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和樂于助人的同學(xué)為組長(zhǎng)以監(jiān)督和促進(jìn)本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2，組內(nèi)互動(dòng)。確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師通過幫助，指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。然后由學(xué)生自己分析、歸納和展示、總結(jié)，老師做最

后的評(píng)價(jià)，找出不足，給予指導(dǎo)，再由組長(zhǎng)去幫助有困難的學(xué)生。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3，小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。為了激發(fā)各個(gè)小組的積極性，進(jìn)行小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)果由老師做最后評(píng)價(jià)，然后給優(yōu)秀者以表揚(yáng)，給不太理想者視情況給以鼓勵(lì)。

4，經(jīng)常找這些組長(zhǎng)談話，了解情況，以示重視，予以鼓勵(lì)。最后、教師角色的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)“課堂增效”

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也必須在課堂上提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率的高低不在于教師是否教得好，而應(yīng)重在學(xué)生是否學(xué)得好。因而，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這個(gè)中心來展開的。

1.教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻思考。學(xué)生回答出正確的問題答案時(shí)，要思考，思考他是如何回答出的，是看了資料書還真正理解了；學(xué)生回答出現(xiàn)漏洞或偏差時(shí)，要思考癥結(jié)在哪兒，怎樣幫助這類學(xué)生理解；大面積學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情或理解出現(xiàn)“冷場(chǎng)“時(shí)，應(yīng)思考如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生類似的生活體驗(yàn)，還是及時(shí)組織有效的教學(xué)活動(dòng)來改變現(xiàn)狀??只有時(shí)刻思考，才能使整堂課高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，行之有效解決問題。

2.教師要要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，有的放矢地組織教學(xué)。死抱著《教學(xué)用書》和“教學(xué)設(shè)計(jì)”不放的做法是不可取的。盡管在備課時(shí)設(shè)計(jì)得再精細(xì)、再巧妙，都不能完全符合課堂中發(fā)生的新變化。任何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化而產(chǎn)生的。在教

學(xué)過程中，要隨著學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)變化，靈活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)思路，隨著學(xué)情的變化而變化。

3.要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們做學(xué)習(xí)的主人。合作探究式學(xué)習(xí)是行之有效的方法。一些教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)只是在公開課時(shí)做做樣子，只能讓人看起來熱鬧而起不到切實(shí)的效果。其實(shí)不是，關(guān)鍵是看教師怎么組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的問題，交給他們解決問題的方法，才能參與合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)讓學(xué)生明確，不要只問“是什么”，而應(yīng)重在思考、回答“為什么”。這樣，在合作小組中知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生就能幫助，帶動(dòng)其余的成員有激情地學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

4．要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做為生物老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛生物，才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，只有有興趣，才能學(xué)好生物。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就生物學(xué)科而言可以有以下幾點(diǎn)：

一、觀察能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)生物教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過事物的表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取

新知，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。多媒體在生物教學(xué)中應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)，能增加教學(xué)容量，設(shè)計(jì)實(shí)際問題情景，重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。多媒體應(yīng)用能豐富課堂教學(xué)容量。

三、語言學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，既是鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用生物課堂語言藝術(shù)的方法與技巧，要用得得體，恰倒好處，教師就得要從學(xué)生的品質(zhì)和心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特征、心理需要靈活綜合運(yùn)用生物課堂語言藝術(shù)。教師還必須加深理解、豐富聯(lián)想和增強(qiáng)體驗(yàn)，語言必須做到思想明確、意圖清楚、生動(dòng)形象。生物課堂藝術(shù)是充滿情感的語言，學(xué)生樂于接受。要把語言運(yùn)用淋漓盡致，還要重視它的“科學(xué)性、簡(jiǎn)明性、形象性、交際性、工具性、貫穿性和藝術(shù)性?！?/p>

我想如果能真正做到以上各點(diǎn)那么我們提倡了很多年的“向45分鐘要效益”的理想與目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)，“減負(fù)增效”的教改目標(biāo)也就能真正落到實(shí)處了。以上就是我對(duì)“減負(fù)增效”實(shí)現(xiàn)途徑的一些不成熟的想法，希望各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)和指正！

第四篇：減負(fù)增效,高效課堂

減負(fù)增效，高效課堂

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)素質(zhì)教育，已經(jīng)是老的不能再老的話題了，減負(fù)的口號(hào)也已經(jīng)喊了多年，可由于種種原因的存在，我們的學(xué)生們依然學(xué)得很累，且缺乏失效。經(jīng)過再三反思自己的課堂教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)心得：

一、落實(shí)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康健全發(fā)展。

教學(xué)無目標(biāo)，就如旅途無路標(biāo)，根本不知道去向如何，就更談不上有效了。只有教學(xué)目標(biāo)明確了，你才知道教什么，怎么教，進(jìn)而去探究行之有效的教學(xué)方法。

正確地確立并落實(shí)“三維目標(biāo)”，不僅能夠達(dá)到知識(shí)認(rèn)知、思維訓(xùn)練、健全人格的作用，而且能使他們更聰明，更高尚，健康健全的發(fā)展。所以說，磨刀不誤砍柴工，落實(shí)三維目標(biāo)，對(duì)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。

二、結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，打造個(gè)性課堂

在新課改的潮流中，新穎的教育理念，多樣的教學(xué)方法層出不窮，總有“不盡長(zhǎng)江滾滾來”的感覺，不知不覺中教育界“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的時(shí)代已經(jīng)悄然遠(yuǎn)去，取而代之的是“各領(lǐng)風(fēng)騷兩三年”了。我想表達(dá)的想法是：教學(xué)有法，但無定法，“條條大路通羅馬”。任何人不能給課堂教學(xué)制定一些硬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)：比如一節(jié)課只能講15分鐘，課堂氣氛一定要“熱鬧”，教學(xué)手段要花哨，教師表演要唯美，否則就是失敗的課堂。其實(shí)，我們都知道，沒有任何一種方法能適合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，作為教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，打造張揚(yáng)自己個(gè)性特長(zhǎng)的理想課堂，而不應(yīng)該是邯鄲學(xué)步或千人一面。只要我們做個(gè)有心人，靜下心來，潛心設(shè)計(jì)，精心琢磨每一堂課，就一定能不斷進(jìn)步，呈現(xiàn)出“學(xué)而不厭，誨人不倦”的和諧課堂。

三、充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提高課堂效率，實(shí)質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多傳統(tǒng)教學(xué)方式不便于或展示效果不好的問題也可以解決。在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，這樣不僅有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、以學(xué)生發(fā)展為本，營(yíng)建理想課堂。

課改的方向就是關(guān)注我們的教育主體--學(xué)生，就是使學(xué)生知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展。盧梭曾經(jīng)說過：“上帝在造了一個(gè)我之后，就把這個(gè)模型打碎了，我是世界上第一個(gè)我，也是唯一的一個(gè)我?！蔽覀兊慕逃龑?duì)象各具特點(diǎn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，滿堂灌，教學(xué)關(guān)系就變成：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收，置學(xué)生的需求和感受于不顧，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教為中心，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地把時(shí)間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

總之，要打造理想課堂，并非一日之功，我們要努力學(xué)習(xí)，勤于反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，大膽改革創(chuàng)新，努力構(gòu)建科學(xué)的、和諧的、高效的課堂教學(xué)秩序和氛圍。

第五篇：聚焦課堂減負(fù)增效

聚焦物理課堂減負(fù)增效

——關(guān)于“121”物理課堂改革教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

綜觀時(shí)下林林總總的物理課堂教學(xué)模式，究其基本思想，無不體現(xiàn)三大原則：聚焦物理課堂，著眼學(xué)生，減負(fù)增效。其基本理念是不管哪一種模式都極準(zhǔn)確地詮釋了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，在“合作探究”中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的獲取。可以這樣說，沒有那一種物理課堂教學(xué)模式是放之四海而皆準(zhǔn)的，因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的提出都有其生長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)土壤。正因?yàn)槿绱?，我們才在借鑒了許多成功的物理課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，吸收先進(jìn)的物理課堂教學(xué)理論、思想，反復(fù)研究，驗(yàn)證，最終形成了富有十一中特色的“121”物理課堂教學(xué)模式。

這一教學(xué)模式的基本操作流程是建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，4—6人為宜；教師準(zhǔn)備三案，預(yù)習(xí)案—教學(xué)案—檢測(cè)案；課時(shí)三段式：前十分鐘落實(shí)預(yù)習(xí)案，交流展示；中間二十分鐘實(shí)施教學(xué)案；教師精講指導(dǎo)點(diǎn)撥，最后十分鐘實(shí)施檢測(cè)：做到堂堂清。

課前準(zhǔn)備：深化集體備課機(jī)制，把住“三案”的脈

集體備課并不是一個(gè)新名詞，早已形成了一些比較固化的操作流程：如“六定”，主備人發(fā)言，小組討論等。但針對(duì)“121”物理課堂教學(xué)模式，集體備課這一課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)意義上的集體備課有一些顯著的變化：以往的集體備齊絕大多數(shù)只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)或教案的編寫。“121”模式需要備齊“三案”；以往的集體備課準(zhǔn)備教作為重心，關(guān)注“怎么教”，“121”模式要求以備學(xué)為重，關(guān)注“怎么學(xué)”；以往集體備課強(qiáng)調(diào)教師物理課堂教學(xué)是否重難點(diǎn)突出、突破，“121”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)是否“雙基”過手，同樣是集體備課，同樣是明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但準(zhǔn)備時(shí)的角度，重心發(fā)生于明顯的變化，這是教學(xué)理念上的變化與更新。物理課堂教學(xué)的主體地位在備課中得以凸現(xiàn)和落實(shí)。

在“三案”設(shè)計(jì)中落實(shí)了學(xué)生的主體地位后，再進(jìn)一步就是如何用好教材的思考與研究了。在《高效物理課堂導(dǎo)演案設(shè)計(jì)》一書中強(qiáng)調(diào)：“教師必須要有新的教材觀，要由過去‘教教材’變?yōu)椤媒滩慕獭瑯訉W(xué)生也要由過去‘學(xué)教材’變?yōu)椤媒滩膶W(xué)’”。教材只是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對(duì)話的一種媒介”。那么在備“三案”時(shí)該如何用好教材呢？首先，確立課程意識(shí)，將課程與教學(xué)聯(lián)系起來，把師生都作為課程資源的重要組成部分加以思考；教師是怎樣的風(fēng)格特色，學(xué)生是怎樣的學(xué)情

等等都是要思考的。因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師中的教學(xué)非常好，教師已就照搬甲的教學(xué)流程，但效果卻很差。這就說明教師已缺乏了課程意識(shí)。第二，確立新的教材觀，用活教材?；诮滩闹皇且粋€(gè)普高較好的例子，所以它未必處處適合具體的學(xué)情。所以，集體備課時(shí)可以大膽運(yùn)用教材以外的“活教材”。例如本次賽課中沈桃老師的設(shè)計(jì)就大膽地用了學(xué)生生活作教材，實(shí)踐證明這一“教材”遠(yuǎn)比教科書更令學(xué)生喜歡。學(xué)習(xí)效果也更好。再談?wù)劇叭浮睖?zhǔn)備中的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)。作為集體備課，預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先明確預(yù)習(xí)案的功能。我認(rèn)為預(yù)習(xí)案的目的是引導(dǎo)和督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這樣可把預(yù)習(xí)案的功能細(xì)分一下，舉物理學(xué)科預(yù)習(xí)案為例：①舊知，引出新知的導(dǎo)入功能；②診斷，測(cè)評(píng)功能；③明確“雙基”功能；④提示學(xué)習(xí)目標(biāo)功能；⑤培養(yǎng)學(xué)法功能等等，只有明確了預(yù)習(xí)案的功能之后，才能結(jié)合具體的課型和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合的預(yù)習(xí)案。這是我們集體備課時(shí)應(yīng)重視的一個(gè)主要方向。

課前準(zhǔn)備時(shí)一個(gè)比較系統(tǒng)的問題，要真正為優(yōu)質(zhì)高效物理課堂服務(wù)，還需要建立一套比較完善的評(píng)估體系，以引導(dǎo)集體備課的深入開展。

物理課堂進(jìn)行時(shí)：完善評(píng)價(jià)機(jī)制，靈活實(shí)施“三案”

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“減負(fù)增效”，從觀課的角度出發(fā)，我們可以把它形象概括為“三度”特征的體現(xiàn)：深度、寬度、熱度；以物理課堂上師生的角色轉(zhuǎn)換上體現(xiàn)為：導(dǎo)演、演員、裁判。但不管是以哪個(gè)角度出發(fā)來評(píng)價(jià)一堂課，都必須是建立在一堂課的整個(gè)學(xué)習(xí)過程之上。

預(yù)習(xí)案的實(shí)施分為兩個(gè)階段：

（一）課前適用預(yù)習(xí)案學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，可以翻閱擁有的教輔資料，也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)問題，但必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。

（二）預(yù)習(xí)交流展示階段，在每堂課前，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織交流，教師組織展示評(píng)比。

教學(xué)案：充分利用物理課堂上有限的20分鐘進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。檢測(cè)案：每堂課最后10分鐘時(shí)間組織學(xué)生盡可能 完成檢測(cè)案上的訓(xùn)練，并予以講課和評(píng)價(jià)。形成及時(shí)檢測(cè)，馬上反饋，不堂課彌補(bǔ)的機(jī)制。

當(dāng)然，“三案”的實(shí)施只是大體在時(shí)間上進(jìn)行劃分。在物理課或文科教學(xué)中，可以合并預(yù)習(xí)案和教學(xué)案，在實(shí)施教學(xué)案的過程中落實(shí)預(yù)習(xí)案的展示與評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明這也是最佳形式。

“121”物理課堂教學(xué)模式的落實(shí)必須做好物理課堂評(píng)價(jià)。建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是該模式功能最大化的關(guān)鍵所在。如果把檢測(cè)案的評(píng)價(jià)作為一堂課終極結(jié)果評(píng)價(jià)，那么，“121”物理課堂模式更加強(qiáng)調(diào)前30分鐘的過程性評(píng)價(jià)。這

一過程性評(píng)價(jià)著力于學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮程度評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)小組功能發(fā)揮程度與物理課堂“三度”特征相聯(lián)系；當(dāng)教師指令到達(dá)學(xué)習(xí)小組時(shí)，學(xué)習(xí)小組對(duì)指令的落實(shí)狀態(tài)是符合指令內(nèi)在要求的，則相對(duì)體現(xiàn)不同的角色。我并不贊同學(xué)習(xí)小組在任何時(shí)候都只體現(xiàn)物理課堂的“熱度”：即熱烈的討論甚至大聲的辯論，也不是持續(xù)不斷地?fù)屇w淺甚至豪無價(jià)值的教師隨口問，滿堂部，過分賴子“熱度”的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)習(xí)過程少了思考，內(nèi)化的根基。所以，評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，還要看小組學(xué)習(xí)的“深度”。即小組學(xué)生的思考能力，思維品質(zhì)如何，更重要小組學(xué)習(xí)的“廣度”，即小組學(xué)生是否能夠有獨(dú)立的見解和傾聽，借鑒的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)小組的有效性其實(shí)是需要從“三度”上加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的。

當(dāng)然，作為教師是物理課堂的駕馭者，不容易從“三度”上判定學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮得怎樣樣，但可以從師生在物理課堂上角色的轉(zhuǎn)換上評(píng)價(jià)自己的“121”模式。先談?wù)劷處煹慕巧珕栴}：在落實(shí)“三案”時(shí)，教師是導(dǎo)演，也是裁判，既要組織教學(xué)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)作出裁判，在實(shí)施教學(xué)案時(shí)，教師更多的是擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色。此時(shí)教師對(duì)物理課堂的預(yù)設(shè)不僅要爛熟于胸，更要忘情地投入到演出預(yù)設(shè)內(nèi)容，只有教師真情投入到演出預(yù)設(shè)中，才能吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的物理課堂角色也是三種：導(dǎo)演角色，外在是學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)分配，內(nèi)在是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)有嘗試問題的思考和對(duì)所學(xué)知識(shí)能力的重組，優(yōu)化甚至內(nèi)化：演員角色，外在是學(xué)生參與物理課堂的種種活動(dòng)形式，內(nèi)在是學(xué)生活動(dòng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。更加強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中的物理課堂生成有無價(jià)值，有多大價(jià)值；裁判角色，外在的是討論與辯論，甄別是非對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確什么是最好的或最正確的，而不是模模糊糊。

物理課堂評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是課改的必由之路，“121”物理課堂教學(xué)模式的成敗也取決于學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是否能落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組過程評(píng)價(jià)僅僅是開了頭，要走得更遠(yuǎn)，還必須建立更加完善的過程評(píng)價(jià)體系。

總之，“121”物理課堂教學(xué)模式是在“減負(fù)增效”的大背景下催生的，從實(shí)踐中，師生確實(shí)初步體驗(yàn)到了輕負(fù)責(zé)，高效率的成功與快樂。但在我們欣喜之后，也應(yīng)清醒地看到當(dāng)中存在的一些值得思考和研究的問題，因?yàn)椤拔锢碚n堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”！