第一篇：五年級數(shù)學(xué)第一單元

第一單元《圖形的變換》教學(xué)反思

由于本單元知識是在學(xué)生已有的關(guān)于對稱和旋轉(zhuǎn)的知識基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進行安排的，學(xué)生完全可以通過觀察、想

象、分析和推理等過程，獨立探究出來。因此，我在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造探究的時間和空間。

首先，注重學(xué)生已有的知識，探索兩個圖形成軸對稱的特征。其

次，注重聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在具體的情境中認識圖形的旋轉(zhuǎn)。注

重學(xué)生的活動，幫助學(xué)生理解圖形的對稱和旋轉(zhuǎn)變換，增強空間觀念。

我根據(jù)學(xué)生的實際情況,重視學(xué)生的動手能力。先請學(xué)生用學(xué)具

在方格紙上邊擺邊說，什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)，進行觀察、交流，以體驗圖形的變換過程,并讓學(xué)生交流自己操作過程的不同方法。再

放手讓學(xué)生進行操作, 按照“想一想、做一做、折一折、畫一畫、剪

一剪，在想一想”的過程進行研究，進一步體驗不同圖形的變換過程.這樣,就可以將一道綜合性的問題轉(zhuǎn)化為簡單圖形的變換,當(dāng)學(xué)生熟悉

了這些變換后,再引入教材中的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙就可以少一

些。在進行小組交流活動，我并進行隨堂觀察指導(dǎo)有困難的學(xué)生，最

后聽學(xué)生自己小結(jié)的時候，注意了學(xué)生用語言來表達時的完整性，及

時糾正錯誤的說法。從而使學(xué)生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛煉。

第二篇：五年級數(shù)學(xué)第一單元說課稿

五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元單元稿

黑河小學(xué)

李 龍

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元簡易方程的內(nèi)容。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程、一、說教材、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)

第一單元的內(nèi)容包括：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似值、有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計算、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)。在每一部分的內(nèi)容中又有分支內(nèi)容，其中小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)是重點內(nèi)容。

二、知識的立體式整合：（本單元與以前舊知識和下一單元的聯(lián)系）

1、橫向整合

小數(shù)乘法是五年級上冊第一單元的內(nèi)容，這一部分的知識是按由淺入深的順序進行安排的。首先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究歸納出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。然后用小數(shù)乘法來解決實際問題，在學(xué)生比較熟練計算小數(shù)乘法以后，引入連乘、乘加、乗減兩步計算，來提高學(xué)生的綜合計算能力。同時這一單元的內(nèi)容又為小數(shù)除法提供驗算方法，為簡易方程的解法和多邊形的面積計算提供計算依據(jù)。

2、縱向整合

小數(shù)乘法這部分內(nèi)容與人們的生活密切相關(guān)，是一個重要的知識點。為了讓學(xué)生更好地掌握這部分知識，教材由淺入深的進行安排。在二年級到四年級上冊安排了整數(shù)乘法的知識，讓學(xué)生熟練掌握整數(shù)乘法的計算方法，為學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計算方法打下堅實的基礎(chǔ)。同時又在三年級下冊安排了小數(shù)的初步認識，在四年級下冊安排了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法教學(xué)，使學(xué)生了解小數(shù)的意義和性質(zhì)并且能對小數(shù)進行熟練的加減計算，尤其是小數(shù)點位置引起小數(shù)大小變化的規(guī)律為理解小數(shù)乘法的計算方法起到至關(guān)重要的作用。求一個小數(shù)的近似數(shù)也為求積的近似值提供了方法。在五年級下冊安排了小數(shù)除法。教材這樣安排目的是讓學(xué)生對知識的認識有一個循序漸進的過程，體現(xiàn)知識螺旋上升的特點。

基本的教學(xué)技巧

1．重點引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)時應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。如，在例2“0.72×5”的教學(xué)中，可提出轉(zhuǎn)化性的問題：“你能將它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的乘法算式嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。

2．指導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。

本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機會，幫助學(xué)生對計算的過程做出合理性的解釋。如，教學(xué)“1.2×0.8”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先說出將因數(shù)“1.2和0.8”轉(zhuǎn)化為整數(shù)12和8的理由，再說出積“96”擴大到原來積的“100”倍，所以必須將“96”縮小到它的1/100的理由。這個算理清楚了，能表達了，在實際操作時，就能正確地移動小數(shù)點的位置，達到正確計算的目的。

3．注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)。在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計算方法的同時，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿饕驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。教學(xué)時，應(yīng)重視練習(xí)一中第4題、第10題的練習(xí)，還可增加一些類似的練習(xí)內(nèi)容，并以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探索隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的習(xí)慣。

二、說教法

1、說教學(xué)方法的選擇及依據(jù)，教學(xué)難點的突破與分散，教學(xué)重點的突出與強化。

根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，我準(zhǔn)備在教學(xué)過程中，采用導(dǎo)入—探索—練習(xí)三步教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口分析小數(shù)乘法與整數(shù)運算乘法之間的聯(lián)系。根據(jù)小數(shù)點移動引起積的變化的規(guī)律學(xué)習(xí)并掌握小數(shù)乘法的運算方法。利用整數(shù)乘法的簡便運算定律經(jīng)過推理驗證的出整數(shù)運算定律同樣適用于小數(shù)乘法。在教學(xué)中注重舊知識的遷移，注重知識的整合。

1、說教學(xué)手段的應(yīng)用及發(fā)散思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

為了達成教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體，堅持 啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合 教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，提出有價值的問題，讓學(xué)生的思維得到有效的提升，動手實踐，在體驗中交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

一、說學(xué)法

1、說本班學(xué)生的學(xué)情

本班共有16名學(xué)生，其中男生9人，女生7人。每次考試有8人能夠達到優(yōu)秀。6人能夠達到及格。有2人徘徊在及格邊緣。其中后面二人，作業(yè)不能按時完成，學(xué)習(xí)習(xí)慣差?；A(chǔ)薄弱，尤其數(shù)學(xué)推理能力和邏輯思維差，每次考試應(yīng)用題都不分析提議隨意下筆的分總停留在0分到5分之間造成成績低下。

2、說如何開展分層推進和分類教學(xué)。

1、深入了解學(xué)生，合理分清層次，以動態(tài)的眼光確定學(xué)生層次，隨時制宜學(xué)生的發(fā)展變化。

2、依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，分層制定教學(xué)目標(biāo)。對于后進生要求他們學(xué)號書本上的基本知識，能解答基本的、單一的具有模仿性的習(xí)題。

3、分層布置作業(yè)，分層批閱作業(yè)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，建立幫扶小組。

4、說學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1、興趣是學(xué)習(xí)的源動力。分析學(xué)生學(xué)情及學(xué)困原因，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，對簡單知識做到吃透充分掌握。

3、加強應(yīng)用題教學(xué)，特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析方法，會找出題中的關(guān)鍵句和列出數(shù)量關(guān)系式。盡量避免程式練習(xí)，加強與生活實際的聯(lián)系，多給學(xué)生提供豐富的與生活實際相聯(lián)系的知識素材加強學(xué)生的理解能力。

第三篇：五年級數(shù)學(xué)第一單元教案

一、學(xué)情分析：

1、二年級上冊已經(jīng)初步認識了對稱，會畫一些簡單圖形的對稱軸，會在方格紙上按對稱軸畫出另一半。

2、二年級下冊已經(jīng)初步認識了平移和旋轉(zhuǎn)，會在方格紙上把一些簡單圖形平移，并畫出平移后的圖形。

二、教學(xué)內(nèi)容

第一單元《圖形的變換》屬于《空間與圖形》版塊。在本冊中包含的內(nèi)容有：

1、軸對稱

2、旋轉(zhuǎn)

3、欣賞設(shè)計

三、教學(xué)目標(biāo)

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求

（1）用折紙等方法畫出軸對稱圖形的對稱軸，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。

（2）通過觀察實例，認識圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉(zhuǎn)90°。

（3）欣賞生活中的圖案，靈活運用平移、對稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計圖案。

2、單元教學(xué)目標(biāo)

（1）進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。

（2）進一步認識圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90°。

（3）初步學(xué)會運用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方法在方格紙上設(shè)計圖案，進一步增強空間觀念。

（4）在探索、實踐活動中，欣賞圖形變換所創(chuàng)造的美，進一步感受對稱、平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的價值。

3、教學(xué)重點：探索圖形成軸對稱和圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。

4、教學(xué)難點：能在方格紙上將圖形平移或旋轉(zhuǎn)90°。

《因數(shù)與倍數(shù)》教材分析

一、教學(xué)內(nèi)容

第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》的知識作為數(shù)論知識的初步，屬于整數(shù)知識范疇《數(shù)的整除》版塊。本單元包含的內(nèi)容有：

1、因數(shù)和倍數(shù)2、2、5、3的倍數(shù)的特征

3、質(zhì)數(shù)和合數(shù)

二、教學(xué)目標(biāo)

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求

（1）在1～100的自然數(shù)中，能找出10以內(nèi)某個自然數(shù)的所有倍數(shù)，并知道2、5、3的倍數(shù)的特征。

（2）在1～100的自然數(shù)中，能找出某個自然數(shù)的所有因數(shù)。（3）知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。

2、單元教學(xué)目標(biāo)

（1）使學(xué)生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，知道有關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。（2）探索并掌握2、5、3的倍數(shù)的特征。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。

3、教學(xué)重點

4、教學(xué)難點

三、新舊教材的對比

1．精簡概念，減輕學(xué)生記憶負擔(dān)。

（1）不再出現(xiàn)“整除”“約數(shù)”概念，直接從乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。（2）不再正式教學(xué)“分解質(zhì)因數(shù)”，只作為閱讀性材料進行介紹。

（3）公因數(shù)、最大公因數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)移至“分數(shù)的意義和性質(zhì)”單元，作為約分和通分的知識基礎(chǔ)，更突出其應(yīng)用性。2．注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性。

數(shù)論知識本身具有抽象性。學(xué)生到了高年級也應(yīng)注意培養(yǎng)其抽象思維。

四、已有知識，經(jīng)驗基礎(chǔ)

對整數(shù)的認識，整數(shù)的乘、除法運算及意義都有較長時間的經(jīng)歷。

五、編排形式、內(nèi)容及知識點

因數(shù)和倍數(shù)的含義及關(guān)系 因數(shù)和倍數(shù) 例1 求一個數(shù)的因數(shù)的方法 找一個數(shù)倍數(shù)的方法

偶數(shù) 2的倍數(shù)的特征 2、3、5的倍數(shù)的特征 奇數(shù) 5的倍數(shù)的特征 3的倍數(shù)的特征

質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念 質(zhì)數(shù)和合數(shù)

例1 找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)

六、教材建議與暢想 本單元建議6課時左右 因數(shù)和倍數(shù)

概念揭示變“邏輯演繹”為“活動建構(gòu)”。因數(shù)和倍數(shù)，傳統(tǒng)教材是按數(shù)學(xué)知識的邏輯系統(tǒng)(除法整除約數(shù)和倍數(shù))來安排的，這種概念的揭示，從抽象到抽象，沒有學(xué)生親身經(jīng)歷的過程，也無須學(xué)生借助原有經(jīng)驗的自主建構(gòu)，學(xué)生獲得的概念是刻板、冰冷的。如果能借助學(xué)生的操作和想象活動，喚起學(xué)生的“因倍意識”，自主建構(gòu)起“因數(shù)和倍數(shù)”的意義，那么學(xué)生獲得的概念必然是生動的、有意義的。具體做法：

（1）用12個同樣的小正方形擺一個長方形，可以怎樣擺?能不能舉一道簡單的乘法算式，把你心目中的擺法表示出來

（2）通過剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，用12個同樣的小正方形，可以擺出三種不同的長方形，由此我們還得出三道不一樣的乘法算式。以4×3=12為例，4×3=12，從數(shù)學(xué)的角度看，我們可以說4是12的因數(shù)，3也是12的因數(shù)。反過來，我們還可以說，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)。根據(jù)“4×4＝16、400÷16＝25”這兩個算式，你能分別說一說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)嗎？（此題的設(shè)計幫助學(xué)生明確了3個概念：①當(dāng)兩個因數(shù)相同時，通常只需要說出或?qū)懗鲆粋€。②能夠根據(jù)算式靈活的說出因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系。③因數(shù)和倍數(shù)它們是一種相互依存的關(guān)系）

2、“因數(shù)和倍數(shù)”的概念學(xué)生非常容易與乘法算式中的因數(shù)及除法算式中的倍發(fā)生混淆，因此在教學(xué)中要充分估計學(xué)生出錯的現(xiàn)象，用大量的判斷題幫助學(xué)生形成正確的概念。

（1）乘法算式各部分名稱中的“因數(shù)”和本單元中的“因數(shù)”的聯(lián)系和區(qū)別。在同一個乘法算式中，兩者都是指乘號兩邊的整數(shù)，但前者是相對于“積”而言的，與“乘數(shù)”同義，可以是小數(shù)，而后者是相對于“倍數(shù)”而言的，與以前所說的“約數(shù)”同義，說“×是×的因數(shù)”時，兩者都只能是整數(shù)。

（2）“倍數(shù)”與前面學(xué)過的“倍”的聯(lián)系與區(qū)別?！氨丁钡母拍畋取氨稊?shù)”要廣，如我們可以說“15是3的5倍”，也可以說“1.5是0.3的5倍”，但我們只能說“15是3的倍數(shù)”，卻不能說“1.5是0.3的倍數(shù)”。我們在求一個數(shù)的倍數(shù)時，運用的方法與“求一個數(shù)的幾倍是多少”是相同的，只是這里的“幾倍”都是指整數(shù)倍。

（3）說明本單元的研究范圍，根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的定義，0是任何非零自然數(shù)的倍數(shù)，任何非零自然數(shù)都是0的因數(shù)。但是考慮到以后研究最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)時，如果不排除0，很多問題無從討論，如討論0和5的最大公因數(shù)既沒有實際意義，也沒有數(shù)學(xué)意義，再如，如果把0考慮在內(nèi)，任意兩個自然數(shù)的最小公倍數(shù)就是0，這樣的研究沒有任何價值。因此，教材指出本單元研究的內(nèi)容一般不包括0。

以上3點教師要做到心中有數(shù)，不需要告知學(xué)生，用習(xí)題進行辨析，只需要告訴學(xué)生為了研究的方便，在研究因數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)專指不是零的自然數(shù)。

3、解決問題變“關(guān)注結(jié)果”為“對話生成”。要找出一個數(shù)的幾個因數(shù)或幾個倍數(shù)并不難，難就難在找出這個數(shù)的所有因數(shù)和有序的找倍數(shù)。這里有一個方法問題。是把方法簡單地告訴學(xué)生，迫切地尋求結(jié)果，還是給學(xué)生充分的探究時間，讓他們通過獨立思考、交流討論，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題呢?很多成功的教學(xué)表明，在教學(xué)中為學(xué)生營造出一個“對話場”，在生生、師生多角度、多層面的對話中，能讓師生彼此分享經(jīng)驗、溝通思考，生成新的看法。下面以例1的教學(xué)為例：

（1）出示例1，學(xué)生獨立找18的因數(shù)。

（2）將學(xué)生趙的因書寫在黑板上后觀察室不是全部都找到了呢？（3）在讓學(xué)生找出100的因數(shù)？回顧剛才的過程，你覺得要找出一個數(shù)的所有因數(shù)，有什么訣竅?（4）通過對話、討論，讓學(xué)生體會找一個數(shù)的因數(shù)要有序的一對一對的找及嘗試用集合圈表示因數(shù)，為后面求兩個數(shù)的公因數(shù)作鋪墊。（5）通過觀察18和100的因數(shù)發(fā)現(xiàn)每個數(shù)因數(shù)的特點。

（6）生活中的數(shù)學(xué)知識“360度的優(yōu)點”①我們已經(jīng)知道了一直角等于90度，一圓周角等于360度。可是你們知道嗎?從前，法國人曾將一直角定為100度，這樣一圓周角就是400度。但是后來卻沒有能行得通。這是什么道理呢?一圓周角等于360度又有什么優(yōu)點呢?②我們先來找一找360和400的因數(shù)各有多少個?③原來其中一個重要的原因，就是360的因數(shù)比400的因數(shù)多，多9個。一圓周角定為360度，當(dāng)我們需要計算一圓周角的幾分之一時，可以在23種情況下得到整度數(shù)。

3、關(guān)于尋找一個數(shù)的倍數(shù)例2的教學(xué)與例1相似，從無意識找到有序找，最后發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)的特點。在教學(xué)中要注意通過大量練習(xí)溝通因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，拓展知識。例如：完全數(shù)的介紹和

4、溫馨提示

（1）p13做一做p15練習(xí)二1、2、配合第1課時，可以適當(dāng)補充一個游戲： 在紙上寫下你的學(xué)號數(shù)的所有因數(shù)，在這些數(shù)中，因數(shù)的個數(shù)最少的是幾?(對“1”)雖然“1”是因數(shù)個數(shù)最少的一個數(shù)，但它卻又是最受歡迎的一個數(shù)，你們知道為什么嗎?除了“1”以外，你覺得還有哪些數(shù)比較特別的?（找的過程中讓學(xué)生既明確了找一個數(shù)的因數(shù)的方法，又感受到了這些數(shù)因數(shù)得個數(shù)個不相同，為后面學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。）組織學(xué)生分批退場（請學(xué)號數(shù)不少于三個因數(shù)的同學(xué)先退場；請學(xué)號數(shù)只有兩個因數(shù)的同學(xué)退場。）（2）p15練習(xí)二3、4、5、6配合第2課時，可以補充一組判斷題 5是因數(shù)，10是倍數(shù)。

一個數(shù)越大，它的因數(shù)個數(shù)越多。一個數(shù)的因數(shù)一定小于它的倍數(shù)。因為0.3×10=3，所以3是0.3的倍數(shù)。2、3、5的倍數(shù)的特征

1、在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征時讓學(xué)生經(jīng)歷觀察――猜想――驗證的過程，由于2、5的倍數(shù)的特征在個位數(shù)上就體現(xiàn)出來了，很容易發(fā)現(xiàn)，所以可以放手讓學(xué)生歸納，教師重點指導(dǎo)學(xué)深觀察既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的特征。

2、在運用2的倍數(shù)的特征進行自然數(shù)分類介紹偶數(shù)和奇數(shù)的概念時。我們在這個單元中一般不考慮0，在這兒需要作一個特殊說明，因為0也是2的倍數(shù)，因此0也是偶數(shù)。

3、在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時讓學(xué)生經(jīng)歷觀察――猜想――推翻猜想――再觀察――再猜想――驗證的過程。在這個知識點的學(xué)習(xí)中學(xué)生很可能憑借前面的經(jīng)驗，過多地關(guān)注個位，因此沒有前面那么順利。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，發(fā)現(xiàn)特征。具體做法：

（1）利用p18 表格，找出3的倍數(shù)，做上記號。

（2）觀察表格，有什么發(fā)現(xiàn)？（3的倍數(shù)在表格中的分布大部分是斜條的）（3）觀察每一斜條的數(shù)有什么特點？（數(shù)字之和是一樣的）（4）這每一個和與有什么關(guān)系？（是3的倍數(shù)）

4、溫馨提示

（1）p17做一做p18做一做p20練習(xí)三1、2、3配合第1課時。（2）p19做一做p20練習(xí)三4-11配合第2課時。

第5題，學(xué)生有可能會計算，要明確題中的“很快”。由于媽媽買的是一些馬蹄蓮和郁金香，馬蹄蓮10元1枝，所以它的總價是10的倍數(shù)，也就是整十?dāng)?shù)，而郁金香是5元1枝，所以它的總價是5的倍數(shù)，個位上是0或5，兩者合起來的總價一定是幾十元或幾十五元，因此，服務(wù)員找的錢數(shù)不對。

第10題，可以先把從4張卡片里取3張所能組成的所有三位數(shù)列出來：430、403、340、304，450、405、540、504，350、305、530、503，435、453、345、354、534、543。羅列的時候，要引導(dǎo)學(xué)生采用有序的思考方式，保證不重復(fù)、不遺漏。

第11*題，是讓學(xué)生進一步探索偶數(shù)和奇數(shù)的性質(zhì)。練習(xí)時，可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)來理解。

（3）補充：尋找9的倍數(shù)的特點 質(zhì)數(shù)和合數(shù)

1、在質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義教學(xué)中。注意加強因數(shù)和質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念間相互關(guān)系的梳理，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解概念，避免死記硬背，從因數(shù)和倍數(shù)的含義去理解其他的相關(guān)概念。并對后面即將學(xué)習(xí)的公因數(shù)、公倍數(shù)作鋪墊。我的做法是：沒有沿用人教版以往直接讓學(xué)生找自然數(shù)約數(shù)的個數(shù)設(shè)計教學(xué)，而是采用北師大版的“用若干個小正方形拼成一個長方形”的教法，讓學(xué)生動手拼一拼，能拼出幾種長方形的實例，討論“當(dāng)正方形的個數(shù)是什么數(shù)時，只能拼成一種長方形”、“什么情況下，小正方形拼得的長方形不止一種” 的討論……引導(dǎo)學(xué)生研究這些“個數(shù)”與拼成長方形的關(guān)系，概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義。讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)數(shù)與合數(shù)知識的發(fā)生發(fā)展過程，認識質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念形成等知識的本來面目，使學(xué)生深化對相關(guān)數(shù)學(xué)知識奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系的理解、更好地掌握數(shù)學(xué)的基本知識，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后討論一下正方形的個數(shù)為1時，能拼成長方形嗎？那1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)就自然解決了，從而形成了自然數(shù)的另一種分類方法。

2、從一張100以內(nèi)的數(shù)列表中，尋找質(zhì)數(shù)的過程，這一環(huán)節(jié)要用去了課堂中較多的時間。必須使每一個孩子都體驗尋找質(zhì)數(shù)的過程。有的會一個個去尋找質(zhì)數(shù)；有的在尋找了幾個后發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，用排除合數(shù)的方法迅速尋找，當(dāng)然也有一些孩子一開始也有無從下手。當(dāng)學(xué)生探索完后，教師要向他們介紹了古代數(shù)學(xué)家的“篩法”，可以先篩出除2以外的2的倍數(shù)，再篩出除3以外的3的倍數(shù)，想一想一只要篩到幾？是的學(xué)生深刻理解100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表。

3、教材把分解質(zhì)因數(shù)安排在“你知道嗎？”中進行介紹，供學(xué)生閱讀參考。但教師在教學(xué)是還是要作為知識點講授，因為是今后學(xué)習(xí)其它知識的一種重要方法技能。按照圖表的形式把合數(shù)分解成質(zhì)數(shù)相乘的形式轉(zhuǎn)化為短除法，重點講短除法的方法。然后介紹分解質(zhì)因數(shù)的作用，例如：找一個較大數(shù)的因數(shù)，使學(xué)生明確分解質(zhì)因數(shù)的作用。并告知學(xué)生這一方法將在以后的學(xué)習(xí)中廣泛運用，為學(xué)生留有懸念。

4、溫馨提示

（1）p23做一做p25練習(xí)四1、2（讓學(xué)生說明理由）

3、配合第1課時，補充一組判斷題

一個非零自然數(shù)不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù) 質(zhì)數(shù)+質(zhì)數(shù)=合數(shù) 所有質(zhì)數(shù)中只有一個偶數(shù)

三個相鄰的自然數(shù)中必有一個是合數(shù) A有三個因數(shù)，A一定是合數(shù)

（2）p25練習(xí)四4、5及歌德巴赫猜想的介紹配合第2課時，補充幾個解決問題。一個數(shù)是30的因數(shù)，同時又是2和3的倍數(shù)，這個數(shù)是多少？

有56朵花：至少再買幾朵，正好平均每束是5朵？要使平均每束3朵，至少要拿走幾朵？平均分成幾束，每束至少2朵，共有多少中分法？

第四篇：五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元

五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元 “求積的近似值”教學(xué)反思

學(xué)生對本課的知識點并不陌生，但是，“積的近似數(shù)”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，我首先從與學(xué)生的談話中抓住他們的心理，并通過播放的動畫片吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，自然引出“四舍五入”。

本課創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。討論的焦點要避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)學(xué)生進一步體會“積的近似值”的應(yīng)用價值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實際應(yīng)用中（根據(jù)計算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識（錢應(yīng)根據(jù)實際情況保留兩位小數(shù)），再進而能正確運用于實際生活中。

在接下來的教學(xué)中，我始終以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動中，給學(xué)生提供充分探索的空間和時間，多注意讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生想想“為什么？”說說“為什么？”，培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。

在練習(xí)的設(shè)計中，我注意了習(xí)題的形式多樣，難易適當(dāng)，既鞏固了本課所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的教育理念。

五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元

“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)反思

循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。循環(huán)小數(shù)這部分內(nèi)容較多，要學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的寫法、循環(huán)小數(shù)取近似值以及比較大小等，教材僅安排一課時的學(xué)習(xí)時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)生難以理解，是教學(xué)的一個難點。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，參與知識形成的全過程。

數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身主動的參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，本節(jié)課通過讓學(xué)生算一算、想一想、觀察、比較、總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的概念和特征。在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們動腦、動眼、動口研究問題，獲取新知。

二、在猜想、質(zhì)疑中進行自主探索循環(huán)小數(shù)。

在400÷75=5.33??的基礎(chǔ)上展開。猜想這樣的小數(shù)的名稱。（循環(huán)小數(shù)）質(zhì)疑像這樣的循環(huán)小數(shù)還能不能寫出一些，是不是能寫得完呢？從而探究出循環(huán)節(jié)可以是一個

數(shù)，也可以是多個數(shù)；還探究出循環(huán)小數(shù)的依次不斷重復(fù)出現(xiàn)可以從小數(shù)第一位起，也可以不從第一位起，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考得到了很大的啟發(fā)和提高。

三、合理利用已有的教學(xué)資源整合教材

教材安排了本節(jié)課的順序是先循環(huán)小數(shù)后無限小數(shù)，本人考慮到無限小數(shù)和有限小數(shù)是一個較容易的知識點，所以就先由以下兩個算式3.2÷16和400÷75的商引出有限小數(shù)和無限小數(shù)。這種設(shè)計和意圖是使教材便于簡單實用。

以前學(xué)生對小數(shù)概念的認識僅限于有限小數(shù)，到學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)以后，小數(shù)概念的內(nèi)涵進一步擴展了，學(xué)生認識到除了有限小數(shù)以外，還有無限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)就是一種無限小數(shù)。

四、教學(xué)不足之處

在實際的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，課前我也作了充分的準(zhǔn)備，盡可能的圍繞教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，但在學(xué)生完成一些練習(xí)時，沒有及時的關(guān)注到大部分學(xué)生，如當(dāng)學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時，只讓幾個學(xué)生上黑板表示，進行交流，討論，忽略了其他的學(xué)生的參與和掌握情況的反饋。由于對學(xué)生的了解不夠深，課堂節(jié)奏的把握不夠好，以至于課堂內(nèi)容沒進行完。課后做大量的各種變化多端的練習(xí)題我才發(fā)現(xiàn)我忽略強調(diào)循環(huán)小數(shù)的簡寫只留下第一個循環(huán)節(jié)其余的不用寫，忽略對由簡化繁的形式進行循環(huán)小數(shù)的大小比較的教學(xué)，以至學(xué)生作業(yè)在這方面出錯較多。

通過這堂課的教學(xué)，使我更進一步的認識到自己的不足，在今后的教學(xué)中我會更加努力，使自己有所進步。

五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元

《觀察物體》教學(xué)反思

《觀察物體》是人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過觀察物體的實踐活動，使學(xué)生認識到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的；能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。通過觀察物體、想象

猜測、合理推理，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力。我是這樣來解讀的，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念；同時通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。

圍繞我的目標(biāo)，我是這樣來達成的：課一開始，我以汽車的圖片來導(dǎo)入，內(nèi)容接近于學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生理解觀察物體要全面，從而引出課題，學(xué)生對此很感興趣，同時我又達到了我的教學(xué)目的。從上課的效果來看，基本達到了教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課的重點是使學(xué)生學(xué)會從不同的角度觀察物體，首先出示長方體的茶葉盒讓學(xué)生從整體觀察，然后讓學(xué)生進一步從正面、上面、側(cè)面來觀察。這節(jié)課的難點是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力，其中一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生把從不同角度觀察長方體茶葉盒的形狀用筆畫出來，最后一個練習(xí)題讓學(xué)生找出1、2、3的對面分別是幾。

不足的地方：學(xué)生在語言描述上還欠缺，學(xué)生的主動探究欲望不強，生生互動較少，以及我的教學(xué)語言組織得不夠簡潔，嚴(yán)密。下次，如果再上這節(jié)課，我會在小組活動上再下點功夫，留給學(xué)生更多的活動時間和思考空間，使每個學(xué)生都能真正參與進來，我還要努力挖掘教材，深入研究教材，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓平淡的教學(xué)放出智慧的光芒。

五年級數(shù)學(xué)上冊第四單元 “稍復(fù)雜的方程”教學(xué)反思

本節(jié)課是形如ax+b=c方程的教學(xué)，需要解決兩個重難點：一是學(xué)會這種方程的解法，二是學(xué)會解決實際問題。根據(jù)以往經(jīng)驗，在一節(jié)課中完成這兩點比較困難。在思考再三的基礎(chǔ)上確立了這樣的教學(xué)思路：設(shè)置了一些前置作業(yè)，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。再就是在教學(xué)過程中老師要注意節(jié)奏的調(diào)控，重難點處應(yīng)把握好輕重緩急。

在嘗試用算術(shù)方法解答此題過程時，學(xué)生錯誤頻頻。有的用20÷2-4，還有的用（20—4）÷2……。借助線段圖會好一些。當(dāng)然，也正是由于有了這些錯誤才使得學(xué)生對方程充滿期待，正是因為這些錯誤才使學(xué)生倍感方程的“好”、“順”、“易”。所以，錯誤并不可怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑”、“助動器”。

存在的問題：一是在各組匯報時，大家能積極回答問題，但是很多同學(xué)不會傾聽別人說，找出錯誤的地方。二是找題中相等的數(shù)量關(guān)系是難點，三是不會解稍復(fù)雜的方程。四是還有一部分同學(xué)沒有學(xué)會。

建議：在教學(xué)例題時，可以根據(jù)學(xué)生思維特點將教材中的方程，引導(dǎo)學(xué)生板書出未知數(shù)和等量關(guān)系，列出方程，再讓學(xué)生獨立解答，出現(xiàn)問題后再解決。這樣降低了教學(xué)難度，效

果會比較好。

五年級數(shù)學(xué)上冊第五單元 “組合圖形面積計算”教學(xué)反思

組合圖形在我們的生活中很常見，上完這一節(jié)課后，本人發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課既有成功之處，亦存在不足。

一、成功之處：

1、學(xué)生主動，師生關(guān)系融洽。一開始通過談話有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得師生關(guān)系較為融洽，學(xué)生能主動參與到課堂教學(xué)中。

2、今天在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我首先是用幾幅漂亮的幾何拼圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如由幾何圖形組成的房子等，讓學(xué)生體會這些圖形都有一個特點是由基本平面圖形組

合而成，此時我讓學(xué)生自己來為這樣的圖形取名字，讓大家參與其中，有時一個有趣的數(shù)學(xué)活動也會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課是有趣的。

3、本課的重點是“利用基本的平面圖形面積來求組合圖形的面積”。本人在教學(xué)地程中很好地突出了這個重點。在引導(dǎo)學(xué)生采用不同方法計算同一圖形面積的時候，引導(dǎo)語比較符合數(shù)學(xué)課的特點，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

二、不足之處：

1、小組合作學(xué)習(xí)時，由于開始的要求不夠明確，導(dǎo)致合作的效果不理想，合作沒有真正落到實處。學(xué)生單打獨斗的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。小組全作學(xué)習(xí)匯報時，盡可能讓整個小組上臺匯報，小組長作主要發(fā)言，其它成員作適當(dāng)補充。

2、些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)能簡則簡，以提高課堂效率。比如：有學(xué)生提到把例題這個圖分成一個梯形和一個三角形，當(dāng)學(xué)生沒辦法說明它是一個梯形是，不應(yīng)該在這個地方糾纏，耗時間。應(yīng)該馬上進入下一個環(huán)節(jié)------做練習(xí)。

3、老師在評價方面也要精簡些，能讓學(xué)生說的盡可能讓學(xué)生說，充分利用學(xué)生資源，以鼓勵學(xué)生發(fā)言的積極性和提高學(xué)生的口頭表達能力。

4、整節(jié)課在時間的分配上好象不是很合理，在例題上耗的無效時間太多，從而造成缺少練習(xí)這個環(huán)節(jié)。

5、不過整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，對課堂上一些精彩的生成處理得也不是很到位。如在備課時，我只考慮到“分割”和“添補”兩種方法，沒想到學(xué)生在解決問題時，應(yīng)用了“移補”的方法，這種方法有時候用起來很方便，學(xué)生能想到這種方法非常好，而我對于這個學(xué)生只是給予了簡單的表揚，沒有讓他來充分介紹這種方法，這么好的資源就這樣錯失掉了。

三、今后要繼續(xù)做到：

1、教學(xué)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師要全面關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)與活動。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動還需進一步加強。

3、繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與主動性。

五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元

《中位數(shù)》教學(xué)反思

中位數(shù)的教學(xué)是學(xué)生在十分熟悉“平均數(shù)”以及學(xué)習(xí)“眾數(shù)”之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)宗旨是在讓學(xué)生通過觀察、比較認識到平均數(shù)是利用了一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)的特征，來反映這一數(shù)據(jù)的平均水平，很容易受到這組數(shù)據(jù)極端數(shù)據(jù)的影響，而中位數(shù)不會受到一組數(shù)據(jù)中極端數(shù)據(jù)的影響。

教材呈現(xiàn)了“某公司員工的月工資統(tǒng)計表”的生活情境，我考慮到這一生活情境對于學(xué)生來說比較陌生，所以我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的“跳繩比賽”來展開教學(xué)，學(xué)生在欣賞了兩組同學(xué)激烈的比賽之后，我隨即拋出問題“哪組同學(xué)跳繩的一般水平好一些呢？”學(xué)生根據(jù)已有的知識水平和生活經(jīng)驗很容易用“平均數(shù)”來進行比較，此時，我出示各組每位同學(xué)的跳繩成績，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，從而發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)已不能解決這個問題，激起學(xué)生在認識上的沖突，促進學(xué)生積極思維，此時迫切需要尋找一個數(shù)來說明“那組同學(xué)的水平會更好一些呢？”從而引出“中位數(shù)”揭示今天的課題。

自然過渡到探究環(huán)節(jié)，我出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從中找中位數(shù)，學(xué)生在交流、討論的活動中，總結(jié)出了找中位數(shù)的方法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。

我把教材呈現(xiàn)的“某公司員工的月工資統(tǒng)計表”的生活情境，放入了本環(huán)節(jié)的第二層次中，這一層次的教學(xué)，鞏固了學(xué)生對中位數(shù)的理解，又引出了眾數(shù)這一概念，起到了呈上啟下的作用，從而完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

然后進入“拓展應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)“我的成績”“假如我是老板”“你知道嗎”等不同的生活情境，使學(xué)生能利用所學(xué)知識靈活的加以應(yīng)用，運用所學(xué)的知識解決問題的能力。

總之，本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，讓學(xué)生經(jīng)歷整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程，將學(xué)習(xí)融入解決實際問題的活動中，體現(xiàn)了“以人為本“的教學(xué)理念，同時讓學(xué)生在靈活解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

五年級數(shù)學(xué)上冊第七單元 《身份證編碼》教學(xué)反思

本節(jié)課課前讓學(xué)生進行收集自己的身份證號碼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我主要將教學(xué)內(nèi)容分為兩個主要環(huán)節(jié)，身份證號碼的編排規(guī)律的探究、學(xué)生嘗試自主編碼。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，特別是這種數(shù)學(xué)教學(xué)活動課，更加應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)探討編碼的方法。學(xué)生在自我編碼的過程體會編碼的方法的優(yōu)越性和簡潔性。本節(jié)課分四個層次進行教學(xué)，第一層次即提出問題：開門見山，直接導(dǎo)入新課，引出編碼的定義；第二層次：探索問題。同桌合作學(xué)習(xí)、探究身份證號碼的含義、編碼規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生歸納出數(shù)字編碼的規(guī)律與方法；第三層次為解決問題，用這節(jié)課所學(xué)的知識，解決一些簡單的問題，如嘗試運用所學(xué)的編碼知識設(shè)計學(xué)號。讓學(xué)生初步感知編碼的方法。

課堂是靈活的課堂，教案設(shè)計只是教師個人的授教設(shè)想。真正實施的時候還有很多變動，一堂課下來，原來發(fā)現(xiàn)還有許多方面不足的地方：

1、課前沒有跟本班數(shù)學(xué)老師溝通好，結(jié)果大部分學(xué)生沒有收集好自己的身份證號碼，影響課堂活動的順利開展。

2、取材的時候存在很大問題，針對學(xué)生收集的身份證號碼，挑選的時候不是很精練，導(dǎo)致課堂在某個環(huán)節(jié)被滯留的時間比較多。

3、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)定位還要加強，本節(jié)課的教學(xué)是從身份證號碼入手，進行自主編碼。前面是過度階段，后面是所要達到的目的。在這一方面的教學(xué)中，我浪費在身份證號碼的教學(xué)的時間比較多，導(dǎo)致后面進行自行編碼的時間比較少。學(xué)生自己進行的一些編碼就沒有時間去一一進行比較分析。

第五篇：五年級數(shù)學(xué)第十冊第一單元單元備課

第一單元單元備課更是六年級學(xué)習(xí)圓錐和圓柱的基礎(chǔ)。因此學(xué)好本單元對今后學(xué)習(xí)其他幾何形體，對發(fā)

一、教學(xué)內(nèi)容：長方體和正方體

二、教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

1、2、認識長方體和正方體，認識其特征。知道正方體是特殊的長方體。知道長方體和正方體表面積的意義，掌握求表面積的方法。

展學(xué)生的空間觀念都是極為有益的。

六、與新課標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系：

素材的選取注重現(xiàn)實性、科學(xué)性和時代性，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，加強自主探究與合作交流。

七、課時分配：本單元共16課時

長方體和正方體的認識2課時

3、知道體積的意義。理解長方體和正方體體積計算公式的推導(dǎo)過程。掌握長方體和正方體體積計算的公式。

4、認識常用的體積單位。對常用的體積單位的大小，以及它們之間的關(guān)系有比較明確的認識。知道長度單位、面積單位、體積單位之間的聯(lián)系和區(qū)別，掌握體積單位間的進率，會進行化、聚。

5、理解容積的意義。認識容積單位――升、毫升，掌握它們之間的進率，會進行體積單位“立方分米、立方厘米”與“升、毫升”之間的換算，會計算物體的容積或容量。能力目標(biāo)

1、建立有關(guān)體和正方體的正確概念，使學(xué)生初步的空間觀念得到發(fā)展。

2、能正確計算長方體和正方體的表面積和體積（容積），能利用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題。

3、能正確地進行體積單位之間的化聚，能進行升與毫升之間的化聚，能進行體積單位與容積單位之間的換算。情感目標(biāo)：

1、受到實踐第一的觀點的教育。

2、培養(yǎng)學(xué)生健康情感，積極向上的態(tài)度。

三、教學(xué)重點：掌握長方體和正方體的特征，能運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。

四、教學(xué)難點：根據(jù)長方體的長、寬、高來確定各個長方形面的長和寬。掌握特征，發(fā)展空間觀念。

五、本單元在全冊中的地位和作用：

本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些平面幾何圖形的特征的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，由研究平面幾何圖形發(fā)展到研究立體圖形 是學(xué)生空間觀念發(fā)展中的一次重要飛躍。長方體和正方體是最基本的幾何形體，特別是長方體體積的計算，是一切幾何形體體積計算的基礎(chǔ)，長方體和正方體的表面積3長方體和正方體的體積3容積2探索規(guī)律2整理與復(fù)習(xí)3課時 課時 課時 課時 課時