第一篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)有感

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)有感

2009年3月26號(hào)我們一行35人，有幸去了杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)了兩天，看到杜郎口中學(xué)的學(xué)生那種自主學(xué)習(xí)精神,讓我為之一震。對(duì)于這次學(xué)習(xí)的體會(huì)，無法給它命名字，只有驚嘆、驚訝、感嘆。

首先，從外部環(huán)境看來：

杜郎口中學(xué)在茌平縣城郊，離茌平縣城區(qū)大約有十公里左右，周圍很荒涼，前不著村，后不著店，學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，聊天的誘惑，學(xué)校不設(shè)小賣鋪，統(tǒng)一服裝，女生還統(tǒng)一短發(fā)，攀比心理在這里不會(huì)發(fā)生，學(xué)生一定會(huì)一心一意的用心學(xué)習(xí)。

其次，內(nèi)部校園里環(huán)境：

第一．標(biāo)語處處見。不管是教室，還是走廊，樓梯，學(xué)生的課桌上，隨處可見學(xué)生寫的“凡人名言”，走廊上貼的學(xué)生頭像和標(biāo)語，營造了學(xué)習(xí)至上的氛圍，在校園內(nèi)形成一道亮麗的風(fēng)景。

第二，黑板處處是。教室沒講臺(tái)，三面是黑板，校園水泥地面，到處也粉刷成黑板。每班三十五六人，人人都有小黑板，人人都有展示的天地。

第三．獨(dú)特的課桌。在杜郎口中學(xué)，六張小課桌一拼湊，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，人員搭配也是優(yōu)、中、差結(jié)合。課桌上放的是一飯盒的粉筆頭，書都放在桌下的小書架上，這可以讓學(xué)生放更多的資料書和就、筆記本。

第四，開放式的課堂，在杜郎口中學(xué)，每一個(gè)課堂都立體式開放。參觀的人群隨意出入任何一個(gè)教室，每天外地參觀學(xué)習(xí)者數(shù)百人，這在每一個(gè)學(xué)生的心理都形成了一種概念，“我是名人，我要展示”，無形中學(xué)生的自信心或表現(xiàn)欲都大大調(diào)動(dòng)起來了。試想我們的學(xué)生，在有人聽課時(shí)的表現(xiàn)是不是也很不一樣呢？

然后，在他們的教學(xué)中我認(rèn)為以下幾點(diǎn)比較重要

第一．快到周末了，我們只看到了反饋課，首先是晚自習(xí)老師的主要任務(wù)1.讓學(xué)生講解配套習(xí)題，其實(shí)就是一起做作業(yè)（學(xué)生每次上來3人，一人講一題，然后留一分鐘，解決其他同學(xué)的疑問，或者對(duì)剛才學(xué)生講的錯(cuò)的進(jìn)行指導(dǎo)）2.把本單元的詞組抄下來進(jìn)行造句3.從自己的輔導(dǎo)書上抄知識(shí)點(diǎn)和例句 4.老師講過的題包括閱讀理解都讓學(xué)生找出好的詞組和語句。

第二．反饋課的步驟：

1、學(xué)生在黑板上默寫這一個(gè)單元的重點(diǎn)單詞和短語，（默寫前同組內(nèi)每人寫一個(gè)小紙條，里面有10個(gè)單詞或詞組全部是漢語，交給另一個(gè)學(xué)生，他去默寫，默寫時(shí)要用雙色筆，然后學(xué)生相互改正，批改時(shí)偶爾還寫上評(píng)語比如“要用雙色筆，good等等?！?/p>

2、著重練習(xí)這個(gè)單元的重點(diǎn)句型，（準(zhǔn)備階段：下課時(shí)學(xué)生在前黑板上寫上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，后黑板上寫了滿黑板習(xí)題，上課時(shí)學(xué)生手持教鞭在講解，其他學(xué)生在聽，講完后由其他學(xué)生提出問題和建議，然后去自己的黑板造句互相批改）3.對(duì)話展示，老師給出幾個(gè)素材和話題，學(xué)生自由結(jié)合對(duì)話，也有的直接抓聽課老師來練習(xí)，大概有十分鐘左右，然后一一上前來展示。老師不時(shí)的激烈他們“今天是本周的最后一天了，如果哪個(gè)同學(xué)沒上來那就太可惜了。某某同學(xué)的聲音清楚，洪亮，咱們班的某某可要像他學(xué)習(xí)哦……”4.習(xí)題練習(xí)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下到后面的黑板，拿出紙寫或者有學(xué)生上去寫，然后再找學(xué)生批改，及時(shí)解決問題。杜郎口中學(xué)的老師說：“傳統(tǒng)的作業(yè)是由課代表收上去，然后再由老師去改，這個(gè)周期最快也要大半天，學(xué)生從昨天做的今天發(fā)下來時(shí)間久了就沒什么印象了，而我們是直接改，印象深刻。” 5.如果時(shí)間還夠的話，讓學(xué)生自己回到座位上，自己總結(jié)或找出單元的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)。

最后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)：

培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會(huì)聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問題，要善于問。

杜郎口中學(xué)的同仁們用他們獨(dú)特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹立了一座新課改的豐碑，我們現(xiàn)在缺少的不是理念和經(jīng)驗(yàn)，需要的也不是理論和口號(hào)，而是扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)！

第二篇：赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)有感

赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)有感

我校七年級(jí)于2009年9月開始，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，并構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)——合作展示——導(dǎo)學(xué)釋疑——鞏固拓展”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，全面進(jìn)行課堂教學(xué)改革。經(jīng)過一學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)，無論從管理層面還是從課堂教學(xué)層面，已初見成效。但是，在實(shí)踐過程中，老師們?nèi)匀淮嬖谥S多的問題和困惑。因此，為了使我校的課改進(jìn)一步深入下去，也為了使我們的教師能更好地駕馭課堂，我校做出了讓教師分期分批赴杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的決定，讓老師們親身體驗(yàn)杜郎口中學(xué)的管理和課堂模式。

我?guī)ьI(lǐng)教導(dǎo)主任、教研室主任及七年級(jí)6個(gè)班主任第一批先行，于3月12日出發(fā)，去了杜郎口中學(xué)。在杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的這幾天中，感受頗深。

從杜郎口中學(xué)的管理層面上看，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，人人都在參與管理。杜郎口中學(xué)的管理分三個(gè)層次：第一層分為質(zhì)檢組、驗(yàn)評(píng)組、課題組，第二層分為學(xué)科組、年級(jí)組，第三層是以班主任為核心的班級(jí)管理。質(zhì)檢組重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果，驗(yàn)評(píng)組由業(yè)務(wù)校長等三人組成的，負(fù)責(zé)監(jiān)督管理評(píng)價(jià)年級(jí)組與學(xué)科組的工作。驗(yàn)評(píng)組每天都要隨堂轉(zhuǎn)聽或坐聽教師的課，并及時(shí)將意見反饋給教師。課題組主要是進(jìn)行學(xué)校的課題研究。對(duì)教師與學(xué)生的管理，杜郎口中學(xué)主要通過年級(jí)組和學(xué)科組來實(shí)施。其中年級(jí)組主要負(fù)責(zé)行政管理，負(fù)責(zé)班主任工作、學(xué)生管理工作。學(xué)科組主要負(fù)責(zé)學(xué)校的業(yè)務(wù)管理，幫助老師提高教學(xué)水平，提高學(xué)生成績。年級(jí)主任、學(xué)科主任都有解聘教

師的權(quán)利，只要年級(jí)主任和學(xué)科主任作出了決定，校長就會(huì)簽字。而學(xué)校的教導(dǎo)處功能已經(jīng)被淡化，只負(fù)責(zé)學(xué)校的檔案管理工作。班級(jí)管理上，班主任選擇搭伴教師，所有代課教師都參與班級(jí)管理，共同負(fù)責(zé)班內(nèi)的一切事務(wù)，形成一個(gè)集體，共同管理，全校上下形成一個(gè)整體，教師人人參與管理。

從學(xué)生層面上看，課堂上以學(xué)生講解為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性高，學(xué)生對(duì)回答問題作點(diǎn)評(píng)；班內(nèi)的衛(wèi)生、作業(yè)收發(fā)、用水管理等方面都分配到每個(gè)人；各種活動(dòng)也是學(xué)生參與考評(píng)，形成了學(xué)生人人參與管理，參與檢查，加大了管理力度和效果。

從杜郎口中學(xué)回來后，我校教研室借鑒了杜郎口中學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，把中層領(lǐng)導(dǎo)安排成質(zhì)評(píng)組成員，要求每人每周必須聽兩節(jié)課，從學(xué)生自主完成程度、回答問題次數(shù)、語言表述、傾聽、關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)、組內(nèi)互助情況及教師教學(xué)流程設(shè)計(jì)、精講程度等方面進(jìn)行評(píng)課及反饋，做到領(lǐng)導(dǎo)能夠深入課堂，督促七年級(jí)課改的進(jìn)行。并且要求學(xué)習(xí)回來的教師每人寫一篇參觀學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)，在七年級(jí)的教研活動(dòng)中，進(jìn)行匯報(bào)交流。

針對(duì)小組合作，學(xué)校要加大表彰力度，設(shè)立專門的表彰臺(tái)，對(duì)每周、每月表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表彰，促進(jìn)小組合作的健康發(fā)展。

我相信在全體師生的共同努力下，我校的課改能扎實(shí)推進(jìn)下去，并且能夠取得應(yīng)有的效果。

第三篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”等橫幅標(biāo)語“涌入”筆者的眼簾，幾名帶有“農(nóng)村”特征的學(xué)生正在清理垃圾筒，不遠(yuǎn)處一名同學(xué)很自然地?fù)炱鹆艘粋€(gè)煙頭??不乏“塵土”但依然整潔的校園，讓筆者很難想像這就是8年前面臨撤并的一所農(nóng)村學(xué)校。

“專家型”的教師和“實(shí)干型”的干部

杜郎口中學(xué)現(xiàn)有教師105人，其構(gòu)成情況是：從年齡結(jié)構(gòu)上來看，35歲及以下79人（占75%），36-45歲12人，46-54歲14人；從職稱結(jié)構(gòu)來看，中學(xué)高級(jí)教師3人，中級(jí)職稱教師24人，初級(jí)職稱教師72人（占68%），無職稱員工6人；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，本科13人，?？?9人（85%），中專、高中3人。又據(jù)謝老先生介紹，其實(shí)他們的教師隊(duì)伍整體構(gòu)成并不理想，教師的原始學(xué)歷中沒有一個(gè)是本科畢業(yè)的，就是師范?？?、中師和電大、教育學(xué)院畢業(yè)的也僅占教師人數(shù)的40%。面對(duì)這樣的一個(gè)師資現(xiàn)狀，杜郎口人深刻地認(rèn)識(shí)到：“外得于人”并不能保證教師的發(fā)展，發(fā)展要靠“內(nèi)得于己”。為此，杜郎口中學(xué)一方面采取了即時(shí)、有效的四層管理（校委、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)）模式：之所以即時(shí)，是因?yàn)槊看温犝n后，學(xué)校都會(huì)對(duì)講課老師打分，并進(jìn)行簡評(píng)、反饋；之所以有效，是因?yàn)槎爬煽诘墓芾硎且园嗉?jí)為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)的，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。特別是班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績綜合的評(píng)價(jià)，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利”；另一方面，堅(jiān)持“日清周結(jié)”的點(diǎn)評(píng)反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。每天上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。這樣的點(diǎn)評(píng)反思我們隨時(shí)都能看到，每口教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個(gè)辦公室外的“小黑板”上有每個(gè)學(xué)科組的反思展示。據(jù)說這樣的展示由原來的“每天一次”到現(xiàn)在的“每周兩次”；第三就是杜郎口的教師“業(yè)務(wù)論壇”了，在每周六下午，全體老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。據(jù)悉，從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。謝老先生說“業(yè)務(wù)論壇是杜郎口校本研究的一大優(yōu)勢(shì)，對(duì)老師業(yè)務(wù)理論的提高，對(duì)課堂技能的完善，起到了很大的作用。”確實(shí)是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復(fù)備”之時(shí)，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學(xué)生互動(dòng)”過渡到校本研究中的“教師互動(dòng)”了。就是這樣的一個(gè)教師群體，經(jīng)過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個(gè)個(gè)都是“專家型”的，這并非筆者夸張，例證有三：其一是筆者所見，在我們參觀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了學(xué)科組教師與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)的對(duì)口交流活動(dòng)，數(shù)學(xué)組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個(gè)人的體會(huì)，他說“展示課中的問題都是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預(yù)見性的問題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)等，看似松散的課堂，其實(shí)正像放風(fēng)箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個(gè)能有如此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？其二是筆者所聞，曾經(jīng)有一次杜郎口中學(xué)與同屬農(nóng)村教育取得典型性經(jīng)驗(yàn)的我省洋思中學(xué)的教師同臺(tái)展示觀摩課，在千人觀摩的大會(huì)上，杜郎口中學(xué)的教師很快就將“陌生”學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來，并使得課堂氣氛“異常熱烈”，就是特級(jí)教師又有幾個(gè)能達(dá)到如此境界呢；其三是筆者所聽，從謝老先生口中得知，杜郎口中學(xué)2005年新分配一個(gè)大專生，來校工作僅一年，工作就非常出色，習(xí)得“杜郎口精神”之精髓，被聊城市一所有名的中學(xué)看好，學(xué)校也非常大方地主動(dòng)“輸送”，提出的條件是要對(duì)方學(xué)校派兩個(gè)教師到杜郎口任教，這就是“一個(gè)換兩個(gè)”的神話，從另一個(gè)側(cè)面也說明“普通型教師”成長為“專家型教師”究竟有多長的路要走。打造一支德高業(yè)精、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。中層干部當(dāng)屬教師范圍，限于篇幅自不多說，在此僅實(shí)錄該校干部的任課情況與一天的工作概括，以此來引起大家的思考。“業(yè)務(wù)校長李吉濤任初二兩個(gè)班的語文，后勤校長陳愛波任初一4個(gè)班的地理，初三年級(jí)主任李維博任初三兩個(gè)班的語文，初二年級(jí)主任張代英任初二4個(gè)班的地理，初一年級(jí)主任李守明任8個(gè)班的體育。教務(wù)主任崔海軍任初三兩個(gè)班的物理，副主任時(shí)靜任初三兩個(gè)班的數(shù)學(xué)。他們除了教學(xué)工作外，還承擔(dān)著學(xué)校的管理工作。早上5點(diǎn)起床，查學(xué)生到班情況，班主任簽到，宿舍衛(wèi)生，上操，開晨會(huì)，上、下午指導(dǎo)教師常規(guī)工作，聽課，評(píng)課，查學(xué)生的紀(jì)律，學(xué)習(xí)，生活，與師生座談，鼓勁，協(xié)調(diào)師與師，生與生，師與生等各種關(guān)系，晚上堅(jiān)持到師生入睡后，至10：30才回家休息。他們?cè)谑屡c事之間穿梭，在人與人之間駐足。業(yè)務(wù)校長李吉濤家離學(xué)校60里，是家里的獨(dú)生子，父母都已60多歲，卻因忙于工作，麥秋時(shí)沒給家里幫過一把，父母十幾次電話把他催回家，他只能雙膝跪地，流下慚愧的熱淚。新婚的張代英，為把工作干好，多次做丈夫工作，發(fā)誓3年不要孩子。工作狂李守明每天工作堅(jiān)持15小時(shí)，3年如一日，沒喊過一聲苦，沒叫過一聲怨?？倓?wù)副主任劉峰夏天每晚背藥桶，噴打廁所，沒嫌過味。有一次修電動(dòng)大門，把手上的肉擠掉一塊，也沒休過一天班，沒報(bào)過一分錢。后勤校長陳愛波晚上回家（他家在溫陳中學(xué)，離學(xué)校近60里地），早5點(diǎn)便按時(shí)趕回。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，沒有一次集體到飯店吃喝，沒有一人多沾過一分錢?！?/p>

見識(shí)“亂”的課堂和領(lǐng)略好課的“特征”

從校長室出來，上午的第二節(jié)課正在進(jìn)行中，按常規(guī)的想法，此時(shí)課已經(jīng)上到一半，是不好再走進(jìn)課堂聽課的。當(dāng)我們來到教學(xué)樓內(nèi)時(shí)，真的是被眼前的景象驚呆了，說這里的課堂教學(xué)是“超市”，真的一點(diǎn)都不過分，雖然我們心理有點(diǎn)準(zhǔn)備，但還是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“震撼”。全校24個(gè)班級(jí)的課堂全部對(duì)外開放——名副其實(shí)的開放，每口教室的前后門都開著，聽課教師可以任意“穿梭”于其間。筆者最先來到的是初三（1）班的教室，正在上英語課，教室中的課桌一改傳統(tǒng)的“秧田”式為“小組獨(dú)立”式，每一小組6—8人，相對(duì)而坐，“散亂”的室內(nèi)擺放，“三個(gè)面向”的黑板，“零亂”的各具特色的坐姿，“隨意”地夾雜著方言味的插話。一會(huì)兒，教室更“亂”了，一位“小先生”走到北面的那塊黑板前很大膽地講了起了，所有學(xué)生就“忽拉”一下“動(dòng)”了，全部圍在那塊黑板前，最前面的同學(xué)基本是“蹲”著的，后面的同學(xué)大都是站著，甚至有的是“趴”在前一個(gè)同學(xué)的身上。前面“小先生”在“煞有介事”地講著，學(xué)生們聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)有人“發(fā)表”自己的意見。一個(gè)“小先生”講完后另一個(gè)又主動(dòng)地出來講另一題，不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時(shí)還要相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧，更使筆者感到“驚詫”的是還有本題的易錯(cuò)點(diǎn)及解題的方法歸納，讓我感覺他“儼然”就是一位“老師”，彼時(shí)我卻不知道這節(jié)課真正的老師在哪里。第三節(jié)課，一種割舍不掉的“數(shù)學(xué)情結(jié)”促使筆者想完整地聽一節(jié)數(shù)學(xué)課，可是走遍了初三和初一兩個(gè)年級(jí)的所有教室都沒有發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)課，于是乎決定“走聽”。在初三的一節(jié)化學(xué)課上，上課伊始，所有的學(xué)生就都在“各自”的黑板前默寫化學(xué)方程式，教室內(nèi)的三塊黑板很快就被“占領(lǐng)”，教室外的一面“白板”也“爬滿”了學(xué)生（這部分學(xué)生可能是前天內(nèi)容沒有默對(duì)的同學(xué)，有人在檢查默寫的情況），沒有黑板可“爬”的學(xué)生干脆就“趴”在地板上寫了起來??不到10分鐘的時(shí)間四塊大黑板已經(jīng)被寫得滿滿的了。隨后筆者來到了另一個(gè)班級(jí)，也是一節(jié)化學(xué)課，看到所有學(xué)生都圍在了一起，中間是兩個(gè)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，只有一套實(shí)驗(yàn)器材，最外層的學(xué)生干脆站到了凳子上，甚至有的還站到了課桌上，筆者沒有擠到跟前，不知做的是哪個(gè)實(shí)驗(yàn)。接著筆者來到了初一的一口教室，這是一節(jié)歷史課，看到這樣的景象：教室里“人聲嘈雜”，有的站著，在很認(rèn)真地背書，有的坐著，在“交頭接耳”，有的在黑板前邊背邊寫，有的是“你提我答”。走出初三和初一的教學(xué)樓，筆者來到了初二的教學(xué)樓上，進(jìn)入初二（3）班的教室，這是一節(jié)地理課，教室的一塊黑板上寫滿了填空題，一位“小先生”正在提問，不同的學(xué)生回答不同的問題??這就是杜郎口中學(xué)的課堂實(shí)錄。

“目不斜視”的學(xué)生和“毫不留情”的同事

之所以說這里的學(xué)生“目不斜視”，是因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生，其“定力”如此巨大，是成人也難達(dá)到的。24口教室全部開放，每天參觀的人數(shù)達(dá)到近千人，這樣多的教師如果平均分到每口教室的話，每口教室中也有40—50人，何況流動(dòng)或穿梭在每口教室之間呢，不要說課堂教學(xué)的組織形式像“超市”，這么多的觀摩教師不更像農(nóng)村集市中的“趕集者”嗎？同時(shí)，穿梭于教室間的教師們還不時(shí)地“竊竊私語”，有時(shí)受學(xué)生感染還不免激動(dòng)地“大聲議論”一番。如果不是身臨其境，你一定無法想象是怎么樣的一種熱鬧非凡的“景象”！你一定會(huì)擔(dān)心在如此“復(fù)雜”的情況下，并且是日復(fù)一日，有可能還是年復(fù)一年的情況下，學(xué)生能安心學(xué)習(xí)嗎，筆者來這里之前也是有這樣擔(dān)心的，來此之后才發(fā)現(xiàn)這樣的擔(dān)心是多余，或者說不僅是多余的，而且是完全不必要的，因?yàn)檫@里的學(xué)生學(xué)習(xí)可以毫不夸張地說達(dá)到了非常高的“境界”，用一句話形容就是“無視于聽課教師的存在”，真正的是“我的課堂我主宰”！筆者很好奇也很想檢驗(yàn)一下學(xué)生是否真能做到這樣，有意地問身邊的正在上課的一位同學(xué)，想了解一下情況，這位同學(xué)根本就“不理會(huì)”我問的是什么問題，而是小聲地對(duì)我說了五個(gè)字“老師，我在上課”！我當(dāng)時(shí)從這“擲地有聲”的五個(gè)字中強(qiáng)烈地感受到這樣環(huán)境造就出的學(xué)生就是不一樣，心中不免再一次地被“震撼”撞擊。

與學(xué)生們的學(xué)習(xí)“定力”一樣讓筆者感受到震撼的還有來自教師管理上的“毫不留情”。試想想，全校的課堂教學(xué)模式能如此地“高度一致”，一定是有外界巨大的推動(dòng)力存在！是的，據(jù)資料顯示，在課改初期，“許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己少講，恐怕更是‘玩火’。許多教師玩起了‘捉迷藏’：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講?！倍爬煽谌饲逍训卣J(rèn)識(shí)到“對(duì)于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無古人的幻影?！彼麄?cè)诜此?，“究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。”為此，崔其升校長通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課這“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上“逼近”。他們一方面上好示范課。首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子上好示范課。從崔其升到其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全部走上課堂，并讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來。其次，便是各科骨干教師上好示范課。崔其升有意在各科教師中培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的骨干，旨在通過他們的示范課，引導(dǎo)更多的教師走向課改之路?？吹阶约和碌拇竽憞L試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望；另一方面是上好過關(guān)課，之所以稱之為“過關(guān)”課，崔其升校長認(rèn)為“一是說明這一關(guān)并不好過，從而引起所有教師的高度重視；二是此關(guān)必過，不過則不能成為合格的教師?！?；第三方面是上好跟蹤課。起初老師們對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)水平不一，個(gè)體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個(gè)別教師被阻隔在“關(guān)”外。于是，“由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對(duì)這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導(dǎo)，直到他們真正過關(guān)為止。”應(yīng)該說這“三課”對(duì)于全國大部分學(xué)校來說都會(huì)做到，并且也都在做，而杜郎口人沒有停止在這“三課”上，而是采取了與此配套的“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施。從謝局長給我們的材料上看到“所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。”謝局長在給我們介紹時(shí)就特地講了這是“動(dòng)真格”的，他們沒有玩虛的。另據(jù)謝局長介紹，這里的教師聽課分成四級(jí)：第一級(jí)是學(xué)校的5人考評(píng)組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個(gè)毛病，還要給出改進(jìn)建議，不僅如此，還將聽課情況進(jìn)行量化，于第二天公布出來；第二級(jí)是年級(jí)組聽課；第三級(jí)是教研組聽課；第四級(jí)是班主任組織的以班級(jí)為單位的聽課。并且與考評(píng)組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分?jǐn)?shù)”并予以公布。同時(shí)，學(xué)科之間還相互評(píng)價(jià)，每周要將所有學(xué)科排出“名次”來！如果說這是耳聞的話，那么筆者目睹的卻是真實(shí)的。你無論是在教室外，還是在辦公室外靠墻根的地面上，都能看到及時(shí)更新的很多的“小黑板”（其實(shí)是白板）。每口教室外的放在墻根上的“小白板”就是該班每個(gè)任課教師的“反思板”，據(jù)說原來是每天一更新，現(xiàn)在是每周兩次更新，其內(nèi)容有“成功之處”、“不足”以及“改進(jìn)措施”等三個(gè)欄目，寫得非常實(shí)在；而每個(gè)辦公室外的墻根上擺放的“小白板”則是每個(gè)學(xué)科組的工作反思，其欄目設(shè)置同教師的“反思板”。透過這些“很不起眼”的“小白板”，我們可以看到該校抓教學(xué)常規(guī)的實(shí)在性。我們深知教師的工作環(huán)節(jié)是“備、教、改、輔、考、評(píng)、析”，但往往知道卻未必躬行，而躬行卻未必堅(jiān)持，有時(shí)就是做做樣子，這也應(yīng)該是杜郎口之所以取得成功的因素之一吧。

第四篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)感受

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)感受

2011年5月26日，我校第二批外出進(jìn)行課改學(xué)習(xí)的教師一行6人赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)改革。

感覺學(xué)生常規(guī)管理非常到位，課堂活而不亂，整個(gè)校園整潔有序，7點(diǎn)40分，反思會(huì)開始，最先發(fā)言的是兩位新老師，他們并沒有過多華麗的語言，甚至有一位老師還記不住發(fā)言的內(nèi)容和組織的話語，一度緊張得滿臉通紅，而在杜郎口中學(xué)多待幾年的教師就不一樣，一位年級(jí)組長隨機(jī)抽了本年級(jí)三位老師對(duì)昨天一個(gè)教育講座中的一個(gè)細(xì)節(jié)問題談感受，三位老師的發(fā)言很有水準(zhǔn)，層次分明，觀點(diǎn)新穎，說明一個(gè)問題：分到杜郎口中學(xué)的新老師并不是百里挑一，素質(zhì)非常高的大學(xué)生，師資和大家都是一樣，但相信通過一段時(shí)間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，變化一定很大，杜郎口中學(xué)這種非常實(shí)際、簡單而行之有效的培養(yǎng)老師的這種方式值得我們深思。張副校長在說到老師佩戴?？ǖ膯栴}時(shí)，因?yàn)闆]有管理到位而自認(rèn)扣除了1000元，三位年級(jí)組長每人交200元的“學(xué)習(xí)費(fèi)用”而沒有半點(diǎn)怨言，從中我感受學(xué)校管理的嚴(yán)格，執(zhí)行力的過硬。教師進(jìn)行反思會(huì)的同時(shí)，學(xué)生們?cè)谧鍪裁茨兀业诙煸诮處煼此紩?huì)的時(shí)候悄悄的跑到教室里進(jìn)行了觀察，很多教室里沒有老師，偶爾有值勤的老師路過教室門口，教室里有的很安靜，學(xué)生們都在安靜的預(yù)習(xí)，有的很熱鬧，學(xué)生們大聲的朗讀課文、背誦英語單詞，或是認(rèn)真的進(jìn)行討論，一圈下來，我沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)趁老師不在而偷偷玩耍、打鬧的學(xué)生。我想，這就是杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的真實(shí)體現(xiàn)吧

8點(diǎn)10分，第一節(jié)課開始

為沒有老師講，課照樣上；也沒有不學(xué)習(xí)，違反紀(jì)律的學(xué)生而驚訝。其實(shí)細(xì)想起來，聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也就不足為怪了。首先是互助。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時(shí)解決，使學(xué)生的成績不會(huì)有大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。其次是自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動(dòng)得到渲泄。再次是輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)被動(dòng)地聽，這樣就不會(huì)感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)?；谝陨先c(diǎn)，就不難理解為什么不存在不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。

第五篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

茌平三中

吳正廣

2011年6月20日—24日，在韓校長和教研室張主任的帶領(lǐng)下，我們高三任課教師一行50人赴杜郎口中學(xué)參觀取經(jīng)，一住五天。雖然之前學(xué)校已經(jīng)派出幾批老師赴杜郎口學(xué)習(xí)，但這卻是我第一次來杜郎口中學(xué)，所以心情非常激動(dòng)。我們通過參觀學(xué)習(xí)、聽報(bào)告、與師生交流，深深被該校的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和成果所震憾，也充分認(rèn)識(shí)到我們當(dāng)前教育教學(xué)改革的必要性、重要性和緊迫性。在學(xué)習(xí)交流之外，韓校長還交給了我一項(xiàng)特殊任務(wù)——照相，把杜郎口中學(xué)的特色之處留下影像。

初進(jìn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓，感覺很“亂”，走廊里、教室里有很多觀摩學(xué)習(xí)的老師，再加上杜郎口中學(xué)特有的“生生”互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，每堂課都有學(xué)生大批的從座位上離開，到周圍黑板前或展示、講解或認(rèn)真傾聽，老師很少說話，一般都是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)或表揚(yáng)的話語，基本上什么也不講。初進(jìn)這樣的課堂，讓我有些懷疑：教師怎么備課，他們是如何組織教學(xué)的，學(xué)生能安心學(xué)習(xí)嗎？但在接下來的幾天里，無論我走進(jìn)哪個(gè)教室，認(rèn)真的聽課之后，我都能感受到，活躍的氛圍之下，課堂是活而有序的。下面就這五天的學(xué)習(xí)所得總結(jié)如下：

一、杜郎口中學(xué)與眾不同的亮點(diǎn)

（1）、每個(gè)教師的教學(xué)反思，以及各教研組、年級(jí)組的總結(jié)、安排寫在小黑板上，放在最南邊教學(xué)樓一樓大廳，公之于眾，每周一換。

（2）、處處是張揚(yáng)個(gè)性的標(biāo)語：比如“以人為本，關(guān)注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺(tái)”，“每一個(gè)人都是創(chuàng)造之人”，“努力，拼搏，我最棒”“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”等等，所有能利用的空間都有教育，就連腳下的樓梯上也布滿了地理、歷史知識(shí)。（3）、每位同學(xué)每人每學(xué)科都準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，把易錯(cuò)題及規(guī)律總結(jié)用雙色筆記錄得一清二楚。

（4）、上課像趕集，老師簡單的幾句引導(dǎo)便引來學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與，發(fā)言者積極踴躍，不用舉手，站起來就說，有時(shí)呼啦站起來好幾個(gè)；老師在同學(xué)們之間走來走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問題，出個(gè)難題，引來的又是新一輪的熱烈討論??

二、對(duì)杜郎口中學(xué)課改成功的思考

1、新型的課改理念――解放學(xué)生，相信學(xué)生

為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由“被動(dòng)填鴨式”向“主動(dòng)獲取式”轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主性，學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己能作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要充分“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，使課堂成為“快樂享受的地方，而不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”，讓學(xué)生“享受學(xué)習(xí)的快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生自主形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、“三三六”課堂教學(xué)模式

所謂“三三六”課堂教學(xué)模式指的是三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的成功運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體地位問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

3、杜郎口中學(xué)精細(xì)化的學(xué)校管理

杜郎口中學(xué)精細(xì)的教學(xué)管理主要體現(xiàn)在：權(quán)利下放，責(zé)任上移，把各項(xiàng)工作落到實(shí)處；強(qiáng)化教育教學(xué)管理：嚴(yán)，細(xì)，實(shí)，不留空間；勤反思；打造了一個(gè)敬業(yè)、讀書的教師學(xué)習(xí)群體；有一個(gè)敬業(yè)、會(huì)干、敢于負(fù)責(zé)、嚴(yán)于律己的領(lǐng)導(dǎo)集體。

4、杜郎口中學(xué)最成功的兩點(diǎn)

（1）、落實(shí)到位。在教學(xué)中他們的每節(jié)課都有專門人員檢查督促，在管理中任何事都能找到責(zé)任人，出現(xiàn)任何問題都能及時(shí)解決落實(shí)。我覺得他們持之以恒的精神值得我好好學(xué)習(xí)。

（2）、相信學(xué)生。多讓學(xué)生預(yù)習(xí)、交流，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而做到這些的前提必須是相信學(xué)生。我們的老師的注意力在課堂的“教”上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的“導(dǎo)”上，杜郎口中學(xué)的課堂還給學(xué)生之后，對(duì)教師的要求更高了，任務(wù)更重了，要想充分發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們必須不斷充電、學(xué)習(xí)來提升自己。

三、參觀了杜郎口中學(xué)，我受益匪淺，在今后的教育教學(xué)中，我將努力做到以下三點(diǎn)：

（1)、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。努力挖掘教材，研究教育教學(xué)的新方法，把時(shí)間和精力放在學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、小組討論展示、課上提問答疑等環(huán)節(jié)上，對(duì)小組討論決不流于形式，把時(shí)間還給學(xué)生，老師不該講的一定不講，給學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥，提供讓學(xué)生參與和自我表現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生敢問、敢說、敢討論，逐漸形成積極主動(dòng)，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)快樂課堂。

（2）建立高效課堂模式，努力提高自身素質(zhì)。對(duì)每一節(jié)課都做到精益求精，積極參加教研活動(dòng)，虛心向同學(xué)科和不同學(xué)科教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，力爭使每一節(jié)課都能對(duì)外開放。同時(shí)，對(duì)自己上課中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行反饋，寫好自己的教學(xué)反思，以指導(dǎo)今后的教學(xué)。

(3)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。杜郎口中學(xué)的很多地方都是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的，但別人的經(jīng)驗(yàn)，我們不能生搬硬套的加以運(yùn)用，而是要根據(jù)我們的實(shí)際，借鑒符合我們教學(xué)實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)，摒棄那些與我們實(shí)際脫節(jié)的做法，教學(xué)要遵循教育規(guī)律，只有符合學(xué)生的實(shí)際，才能真正起到事半功倍的作用

總之，通過五天的學(xué)習(xí)與思考，我感覺我們應(yīng)該學(xué)習(xí)杜郎口老師的敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)事業(yè)的真誠、對(duì)孩子們的摯愛；學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作主體。這是我在杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)體會(huì)，需要學(xué)習(xí)、總結(jié)和思考的地方還很多，請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。