第一篇：試談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學(xué)效果，運(yùn)用控制論的原理，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程等作必要、恰當(dāng)、適時(shí)地調(diào)控。教學(xué)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力。探索教學(xué)系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

如何在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和運(yùn)用這些規(guī)律，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師應(yīng)優(yōu)化組合各種調(diào)控方法。

一、調(diào)控教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)的核心要素。每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)層次（單元），教師都應(yīng)該有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。

１．確定教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)明確一堂課傳授什么知識(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握什么內(nèi)容，達(dá)到何種程度。要求過高會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要求太低會(huì)阻滯學(xué)生智力的發(fā)展。所以，要把教學(xué)目標(biāo)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：“百以內(nèi)的加、減法口算”這部分內(nèi)容，第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可確定為讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進(jìn)位、退位）的計(jì)算方法，掌握相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的算理，并引導(dǎo)學(xué)生類推出三位數(shù)加、減一位數(shù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生開拓知識(shí)的能力。

２．調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)完整、有序、發(fā)展的體系。每一層次的教學(xué)內(nèi)容都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來安排，排斥與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容總是經(jīng)過分解而分散在各課時(shí)中進(jìn)行傳授的，教師應(yīng)在全面統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，合理安排每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。所以，課堂教學(xué)必須交給學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握規(guī)律，得到終生受益的本領(lǐng)。把握了教學(xué)內(nèi)容主要的、本質(zhì)的東西，每堂課的教學(xué)目標(biāo)也就能做到集中、具體、確切，把有限的４０分鐘用到完成核心的教學(xué)任務(wù)上。

３．調(diào)控教學(xué)過程。教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的信息流通過程，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)信息控制過程。它歸根結(jié)底是學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，應(yīng)注意效果的檢測(cè)，收集信息反饋，及時(shí)處理反饋信息，及時(shí)發(fā)出控制信息，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施，務(wù)求教學(xué)目標(biāo)的全部實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程的調(diào)控最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控上。教師必須對(duì)來自學(xué)生的反饋信息反應(yīng)敏銳、判斷準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)及時(shí)。

二、調(diào)控教學(xué)時(shí)間

一節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)在４０分鐘內(nèi)完成。教師要根據(jù)課的類型，學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，合理分配教學(xué)時(shí)間。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在九年義務(wù)教育教學(xué)大綱規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，決不能靠“加班加點(diǎn)”來實(shí)現(xiàn)。因此，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高４０分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)量，各個(gè)年級(jí)是不同的，即使是同一年級(jí)在不同時(shí)期或不同班級(jí)也不盡相同。例如，一年級(jí)新生，認(rèn)識(shí)“１０以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，一般一節(jié)課控制在１—２個(gè)數(shù)為好。第二學(xué)期認(rèn)識(shí)“百以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，能在一、二節(jié)課中完成。而到了二年級(jí)認(rèn)識(shí)“萬以內(nèi)的數(shù)”，學(xué)生可利用已有知識(shí)來學(xué)習(xí)，只須揭示讀、寫數(shù)的規(guī)律即可。顯然，知識(shí)量是逐步增加的。教學(xué)時(shí)間的控制，主要是防止時(shí)間過緊或過松?？刂频姆椒ㄊ窃诎才沤虒W(xué)時(shí)準(zhǔn)確估計(jì)所用時(shí)間，略微留有余地。

三、調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)質(zhì)量

練習(xí)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，客觀存在不僅有助于學(xué)生鞏固和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，而且有助于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。練習(xí)作業(yè)不能以量取勝，而應(yīng)以質(zhì)取勝，所以調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意：

１．質(zhì)的控制：練習(xí)作業(yè)須有針對(duì)性、啟迪性，使每一道習(xí)題都能練有所得。這就要注意習(xí)題的難度，既不能太難，也不能太易，還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。練習(xí)作業(yè)的布置，教師要精心設(shè)計(jì)。練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)一定要目的性強(qiáng)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有助于鞏固基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在開始時(shí)可以做一些低難度的練習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能掌握基本的知識(shí)和技能，中間應(yīng)以基本題為主，最后可以在練習(xí)中孕伏滲透后面將要出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，以降低后續(xù)學(xué)習(xí)的坡度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化循序漸進(jìn)，層層加深，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

２．量的控制：應(yīng)以少勝多，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。課外作業(yè)應(yīng)嚴(yán)格控制在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要真正做到減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。否則會(huì)造成學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，影響完成作業(yè)的質(zhì)量效果。

四、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生吸收信息并輸出信息，通過反饋（評(píng)價(jià)）知道正確與否，并進(jìn)行自我調(diào)控的過程。當(dāng)教學(xué)過程與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符時(shí)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地理解知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)過程違反認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果肯定不好。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段：觀察、體驗(yàn)、感知；思考、歸納、抽象；應(yīng)用與開拓。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想或可

第二篇：課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控

課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控

廖邦輔

課堂教學(xué)是為一個(gè)完成教學(xué)任務(wù)而有節(jié)奏的變量過程，有較強(qiáng)的靈活性，其節(jié)奏調(diào)控應(yīng)同教學(xué)本身規(guī)律相一致。因此，課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控，直接影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的調(diào)控。

每堂課的教學(xué)內(nèi)容有一定容量，必須課前熟知其在某學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上的地位和作用,確定其教學(xué)內(nèi)容的合理分配，合理布局，切忌只講數(shù)量，不求質(zhì)量,平鋪直敘，造成教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的失控。

因此，課始，課中，課尾要精心設(shè)計(jì)，做到重點(diǎn)內(nèi)容突出，節(jié)奏鮮明，有開端，有發(fā)展，更有高潮，使一堂課象一首美的詩。

二、教學(xué)時(shí)間的節(jié)奏調(diào)控。

每課有時(shí)間限定。如復(fù)習(xí)過渡，演示教具，利用電教器材等多種手段講授新知識(shí)，組織討論，進(jìn)行小結(jié)，鞏固練習(xí)等，所占時(shí)間,必須進(jìn)行調(diào)控，但調(diào)控不是固定的，因教學(xué)內(nèi)容，因人,因境，因勢(shì)導(dǎo)之，并利用課堂各種反饋信息，即時(shí)抓住學(xué)生有意注意的，短暫的，持續(xù)時(shí)間，組織學(xué)生認(rèn)知最佳時(shí)間出現(xiàn)，緊抓機(jī)遇，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率。

三、教學(xué)語言的節(jié)奏調(diào)控。

教學(xué)語言必須講究節(jié)奏感，需準(zhǔn)確、簡潔，賦予啟發(fā)性，適應(yīng)性、通俗性和時(shí)效性。因此，課堂語言應(yīng)做到，抑揚(yáng)頓挫，快慢得當(dāng),疏密交織，有張有弛，聲調(diào)起伏跌宕，使之風(fēng)趣幽默,渾然一體且有序。學(xué)生聽之，不燥，不疲，不麻木，自始至終處于輕松，愉快，爽心的思考、記憶的最佳興奮狀態(tài)，因此，教學(xué)語言的節(jié)奏調(diào)控,必須適當(dāng)?shù)皿w，達(dá)到師生語言、心靈、思維相通，和諧自然的境界。

四、注意反饋信息，進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控。

課堂教學(xué)，是師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)注意雙方間信息反饋，并及時(shí)加以處理。如學(xué)生聽課效果,可從學(xué)生面部表情、動(dòng)作、眼神或回答問題的靈敏等表現(xiàn)出來。因此，教師要善于準(zhǔn)確捕獲稍縱即逝的、有價(jià)值的信息反饋,洞察學(xué)生思維所處狀態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時(shí)容納學(xué)生突現(xiàn)靈感，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)質(zhì)量

第三篇：地理課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)

地理課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)

教師在課堂上適時(shí)調(diào)控課堂氣氛，使課堂出現(xiàn)張馳有致，意趣盎然的教學(xué)格局，這既是現(xiàn)代地理教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，也是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì).我在多年的教學(xué)工作中，也進(jìn)行了大膽的嘗試，收到了較好的效果。下面就把一點(diǎn)感受，跟各位同仁進(jìn)行交流，就算是拋磚引玉吧。

一、機(jī)智調(diào)控

在地理課堂教學(xué)中，往往會(huì)碰到來自自身和學(xué)生的意想不到的偶發(fā)事件.對(duì)于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速做出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控地理課堂教學(xué)。本學(xué)期我所教的一個(gè)新班第一堂地理課，進(jìn)入班級(jí)剛一上講臺(tái)就被絆了個(gè)大跟頭，引起同學(xué)們一陣哄堂大笑，好不尷尬,我起來后，面帶微笑，平靜地對(duì)同學(xué)們說：“你看，教學(xué)工作多么神圣呀，一登上講臺(tái)就為之傾倒了”。一句話既解除了尷尬，又拉近了師生距離。新課導(dǎo)入是多數(shù)教師所關(guān)注的，并在課前做了精心預(yù)備，但教師更要善于根據(jù)課堂實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.一次,學(xué)生剛剛上過體育課，一個(gè)個(gè)滿臉通紅進(jìn)入教室靜不下來，我靈機(jī)一動(dòng)問學(xué)生熱不熱？學(xué)生樂呵呵地回答了一個(gè)熱字,我說，我先給大家放一段錄像，好讓大家涼快涼快。錄像中南極洲的烈風(fēng)暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山等出現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生帶入了佳境。

二、愛好調(diào)控

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的內(nèi)因之一，揭示地理知識(shí)中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)愛好和求知欲望。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)在吸引力或以生動(dòng)形象的語言，或采用直觀手段在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國中探奇。以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。如在講述地震釋放能量巨大時(shí)，若平鋪直述，學(xué)生不輕易留下深刻印象，于是我又采用了下列描述，一次8.5級(jí)地震釋放出的總能量相當(dāng)于裝機(jī)容量100萬千瓦的大型發(fā)電站連續(xù)10年發(fā)出的電量總和。學(xué)生聽后發(fā)出一片贊嘆聲，若地震能被開發(fā)利用該多好呀。在講述我國水土流失嚴(yán)重時(shí)，我采用了如下形象

化數(shù)據(jù)：我國僅黃土高原每年隨水一塊流失的N、P、K就有3000多萬噸，相當(dāng)于全國化肥產(chǎn)量的2倍以上。在講述我國的聚寶盆柴達(dá)木盆地時(shí)，我用了這樣的形象數(shù)據(jù)，若把該盆地鹽全部開發(fā)出來，足夠全世界人民食用上萬年，僅察爾汗一處就可供全國人民食用8000年之久。地理上有許多數(shù)據(jù)需學(xué)生記憶，對(duì)于枯燥的數(shù)據(jù)，教師要善于教活，激發(fā)學(xué)生的愛好。如：珠峰海拔8848米----爬爬試吧，京杭運(yùn)河長度1794千米----一氣就死。對(duì)一些難記的知識(shí)點(diǎn)，編成口訣：如記憶我國東部14個(gè)港口城市是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，我給學(xué)生編一個(gè)口訣：大晴天煙似青云難上寧溫府廣占北。非洲重要的礦產(chǎn)資源有鈾、釷、鈮、鈷、鋰----泥土里鼓油，通過教師的引導(dǎo)記憶已不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是成為一大樂趣，同學(xué)們也自動(dòng)搞起了記憶竅門大比拼并進(jìn)行交流，相互借鑒，樂此不疲。

三、語言調(diào)控

語言是人們交流思想感情的工具，在地理教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，熟悉的提高，能力的培養(yǎng)處處都需要通過語言這個(gè)載體來實(shí)施，教師的語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻，教師的教學(xué)語言應(yīng)簡明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象。富有感情，才能集中學(xué)生注重力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。在描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象，造成一種地理意境。講解地理概念和原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體，總結(jié)規(guī)律時(shí)要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡意賅，講述重點(diǎn)時(shí)可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù)，學(xué)生注重力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注重，有次我發(fā)現(xiàn)課堂上有幾位同學(xué)思想溜號(hào)，我大聲說：現(xiàn)在咱班已有幾位同學(xué)被我?guī)肓丝茖W(xué)的迷宮，正在那遨游呢。當(dāng)有趴桌子睡覺同學(xué)時(shí)，我又說咱班又有一些同學(xué)，學(xué)習(xí)非常專注，已達(dá)到了夢(mèng)寐以求的地步了，一句幽默的語言，既保留了學(xué)生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果。突出思想教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染，這樣牢牢地控制學(xué)生的注重力，時(shí)而將他們帶入神秘的境界，時(shí)而將他們引入寧靜的遐想，時(shí)而將他們引向思維的浪峰，使整個(gè)地理課堂教學(xué)處于一種張馳有致，跌宕起伏，生動(dòng)活潑饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。

四、情緒調(diào)控

教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，首先教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，其次教師在講解不同教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)

出不同的神情，用熱情自豪的神情講祖國的風(fēng)景秀麗，資源豐富，如講述我國豐富的旅游資源時(shí)，我這樣描述：“我國有數(shù)不盡的名山大川，秀麗多姿的湖光山色，風(fēng)景如畫的避暑勝地，陽光和煦的海濱浴場，四季飄香的春城美景，歷史悠久的帝王古都，宏偉壯觀的古代建筑，珍貴罕見的歷史文物，奇異多樣的花卉禽獸，豐富多彩的民族文化，絢麗多姿的風(fēng)土人情?！庇脟?yán)厲憂慮的神情講當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題。如在講述草原荒漠化時(shí)，我用了這樣的描述：“內(nèi)蒙古的呼倫爾大草原，曾是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊的漂亮景象，但由于人們長期毀草，致使許多地方那種美景已不復(fù)存在了，取而代之的卻是一陣大風(fēng)沙，回頭不見家的凄涼景象”使學(xué)生深刻熟悉到破壞草原是多么愚蠢的做法。用布滿信心的神情講祖國未來的前景，這樣學(xué)生就會(huì)不由自主地與教師的喜怒憂樂發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。

五、反饋調(diào)控

教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒，神態(tài)等間接的反饋信息，通過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語匯,透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判定他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息,是否理解、滿足、有愛好、有疑問，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整教學(xué)措施將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

總之，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，是師生溝通感情，加強(qiáng)信息交流，是教學(xué)獲得成功的要害。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)略談

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)略談

數(shù)學(xué)是人們生活、?詼?和學(xué)習(xí)必不可少的工具。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要向課堂40分鐘要效率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們積極思考，主動(dòng)探究，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。下面，我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)日常的一些體會(huì)和大家分享：

一、好的紀(jì)律，是高效課堂的保證

紀(jì)律是一切的保證。一個(gè)班級(jí)，無論老師課堂多么精彩紛呈，總有幾個(gè)紀(jì)律差的學(xué)生。有的基礎(chǔ)薄落，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有的自制力差，特別是低年級(jí)的學(xué)生注意時(shí)間短，更容易出現(xiàn)不守紀(jì)律的情況。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要有意識(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生，手腦并用，口眼并用，采取各種方法去維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)內(nèi)容的高效地完成。

例如，和同學(xué)一起制定課堂公約，讓學(xué)生有自我約束的方向，有章可循。如課前學(xué)習(xí)用品擺放整齊，不要等到老師說開始練習(xí)時(shí)，才去翻書包，打開文具盒，卷筆刀聲，桌子碰撞的聲音，吵吵鬧鬧的找半天。對(duì)于紀(jì)律表現(xiàn)好的同學(xué)，老師要及時(shí)表揚(yáng)肯定，給其他同學(xué)樹立榜樣，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，齊頭并進(jìn)，你追我趕。如果實(shí)在有學(xué)生無視課堂紀(jì)律，老師可以故意停止講課，這樣教師就會(huì)慢慢安靜下來，學(xué)生的注意力也會(huì)轉(zhuǎn)移到擾亂課堂紀(jì)律的同學(xué)身上，慢慢意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，最后把注意力注意到老師的講課上面。記得有一次，我在上“雞兔同籠”問題，有的學(xué)生可能聽不懂，就和同桌講話去了，于是我就把課故意停下來，這位同學(xué)知道自己影響了老師講課，很不好意思，于是我順便給他提了一個(gè)很簡單的問題，“假設(shè)都是雞，一共有多少只腳”，這回他仔細(xì)聽了，答出了我的提問。認(rèn)真的同學(xué)和開小差的同學(xué)意識(shí)到了老師是故意提問的，于是課堂馬上安靜下來，又開始努力和老師一起探究解題的方法了。如果這堂課，我不管不顧，課堂的各種竊竊私語聽之任之，我想我這節(jié)課一定會(huì)是在做無用功。

二、適當(dāng)示弱，激發(fā)學(xué)生的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣”就是最好的老師。做任何事情，你首先要對(duì)它有興趣，才能產(chǎn)生積極的情緒情感，才能變成學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)動(dòng)力，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。無論是談話，還是做實(shí)驗(yàn)，無論是展示圖片，還是放音樂，只要它能成為激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極因素，都可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。老師適當(dāng)在老師面前示弱，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

記得我在教學(xué)“雞兔同籠”時(shí)，我導(dǎo)入是這樣的：剛剛語文老師給我出了兩個(gè)謎語，謎面在這（出事PPT1.又來一只鳥――猜一個(gè)字；2.長耳朵，短尾巴，只吃菜，不吃飯――打一動(dòng)物）請(qǐng)我猜，可是我是數(shù)學(xué)老師，不一定猜得出來，同學(xué)們?cè)敢鈳臀覇?？同學(xué)們興致高昂，覺得很奇怪，這不是數(shù)學(xué)課嗎？怎么猜起謎語來了，而且老師不會(huì)？所以他們一下子就猜出了小白兔，才思敏捷的胡博研猜出了“雞”字。我順勢(shì)引導(dǎo)，你們語文功底真不錯(cuò)，真愛動(dòng)腦筋，現(xiàn)在蔣老師又遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)問題了，相請(qǐng)你們幫幫忙（PPT出示雞兔同籠例題）看看你們思考數(shù)學(xué)問題是不是一樣聰明？同學(xué)們覺得老師奇怪，這節(jié)課怎么回事，老師總是有不會(huì)的問題，需要大家?guī)兔?，看來老師也不是什么都懂，同學(xué)們也會(huì)有幫上老師的時(shí)候。同學(xué)們那種積極好表現(xiàn)的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來了。我覺得這就是最好的時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)如何解決問題的最佳狀態(tài)。接下來的授課很輕松，學(xué)生通過靜心思考，自主探究，互相討論，得出了3種解決問題的辦法。學(xué)生不僅幫助老師解決了“雞兔同籠”問題，而且樹立了探究的信心，學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，合作交流。課堂效果出乎我的意料之外。

三、幽默的語言，是愉悅學(xué)習(xí)的調(diào)味劑

幽默的語言，可以調(diào)節(jié)課堂緊張的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，輕松快樂的學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，有一個(gè)這樣的題目：有3個(gè)四年級(jí)男孩身高都是137CM，體重是36KG。請(qǐng)參照對(duì)比正常值給他們一點(diǎn)建議。有的同學(xué)馬上反應(yīng)過來，他們不僅偏胖而且偏矮。我說，那就是一個(gè)矮冬瓜……課堂隨之轟然大笑。我接著說，老師就是一只矮冬瓜（因?yàn)槲业捏w型也偏胖偏矮）咯，你們喜歡我這個(gè)矮冬瓜嗎？同學(xué)們都有點(diǎn)不好意思的說“喜歡”。我說，那冬瓜媽媽找找冬瓜寶寶，來抱抱我安慰一下我吧。一會(huì)兒，幾個(gè)胖乎乎的男生羞澀的來到我身邊抱抱我。我順勢(shì)把話題拉回來，冬瓜寶寶們，我們是不是該聽聽大家的給我們的意見呢？否則我們一直要被他們笑話下去的喲。于是下面的同學(xué)們給了我們?cè)S多中肯的意見，比如要加強(qiáng)鍛煉，多跑步，不能一吃完飯就坐下來，要多吃蔬菜，少吃肉……然后，我和幾個(gè)胖寶寶們說：謝謝大家給的意見，我們一定照做，希望下個(gè)學(xué)期你們到的不是矮冬瓜，而是又細(xì)又長的絲瓜或黃瓜。同學(xué)們又是一陣歡笑聲，這回是真誠的期盼和會(huì)心的祝福。一個(gè)幽默的比喻，讓大家覺得數(shù)學(xué)不再是遙遠(yuǎn)的知識(shí)，而是在生活中的每一個(gè)角落，就發(fā)生在我們每個(gè)人的身上，而且指導(dǎo)著我們的生活，趣味無窮。

總之，好的紀(jì)律，適當(dāng)?shù)氖救?，幽默的語言，是我數(shù)學(xué)課中不可或缺的組成部分。只要我們多留心，多觀察，多發(fā)現(xiàn)，一定有更多更好的教學(xué)方法，為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，為全體學(xué)生服務(wù)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的困惑與對(duì)策

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本形式。只有搞好課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力?；A(chǔ)教育課程改革在全國啟動(dòng)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，導(dǎo)致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進(jìn)行。

困惑一：觀念陳舊，方式封閉

對(duì)策：發(fā)散思維，實(shí)行開放式教學(xué) 在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)方式名義上是開放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問題、動(dòng)手操作等，學(xué)生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第“#頁“$以內(nèi)的加法”時(shí)，先讓學(xué)生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%”'右邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%#'一共有幾個(gè)紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式后，再用同樣方法教學(xué)#(&)$。最后教師指揮學(xué)生完成書上的做一做，教師說一學(xué)生動(dòng)手做一，教師說二學(xué)生動(dòng)手做二??這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問題，其實(shí)學(xué)生還是在老師的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種過于統(tǒng)一、注重封閉的教學(xué)都是不利于他們的發(fā)展的，不但桎梏了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習(xí)慣于跟著老師走。

小學(xué)生發(fā)散思維活動(dòng)的展開，其重要的一點(diǎn)是要能改變已形成的思維定勢(shì)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個(gè)體乃至于群體）的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問題的解決，從而產(chǎn)生錯(cuò)覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。如，進(jìn)行語言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢(shì)，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

新課程教學(xué)體現(xiàn)的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生自主求知，學(xué)生能想的讓他們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實(shí)行開放式教學(xué)，以充分滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。

困惑二：定理背誦，缺乏理解

對(duì)策：自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

小學(xué)生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過渡的時(shí)期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識(shí)，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：不同的人對(duì)同一客觀對(duì)象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說：“任何有意義的學(xué)習(xí)都是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)?！辈煌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新知識(shí)的固著點(diǎn)、同化和順應(yīng)的途徑、方式、方法、習(xí)慣自然各不相同。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)多次指出不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一思想。只有這樣獲得的數(shù)學(xué)才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，活的知識(shí)，有用的知識(shí)。

在實(shí)踐中我們看到，有的學(xué)生擅長于用形象思維立體地理解數(shù)學(xué)；有的學(xué)生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)就是要在適應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。如《時(shí)間》一課中，有學(xué)生對(duì)1時(shí)——1時(shí)半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個(gè)矮矮胖胖的時(shí)針是老公公，他跑得慢。叔叔已經(jīng)跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數(shù)學(xué)的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建構(gòu)過的才是學(xué)生自己的，教師教給學(xué)生的東西對(duì)學(xué)生來說存在著距離感，不管教師在教學(xué)過程中教得有多深刻和透徹。對(duì)于學(xué)生來講，他們需要的是經(jīng)過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見，學(xué)生需要的是用自己的方式理解數(shù)學(xué)，而不是單純地死記硬背。

困惑三：方法單一，效率低下 對(duì)策：貼近生活，增強(qiáng)實(shí)用性

為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能體驗(yàn)到快樂？我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學(xué)方法，往往習(xí)慣于自己的教學(xué)思路和方法，認(rèn)為只要學(xué)生在做題時(shí)都能做對(duì)，那就是好的教學(xué)。把本應(yīng)活潑的課堂變成了傳授知識(shí)、灌輸知識(shí)的課堂。

據(jù)香港的一項(xiàng)針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生以數(shù)字、符號(hào)、公式等來形容數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)簡化成運(yùn)算． 亦有一些響應(yīng)帶有“課堂數(shù)學(xué)”的強(qiáng)烈影子，例如認(rèn)為數(shù)學(xué)是“用公式計(jì)算”和“背方法”的學(xué)科，以及“很多計(jì)算方法都能得到相同答案”和“答案準(zhǔn)確”等，這大概是由于他們的數(shù)學(xué)觀多來自于課堂教學(xué)，而“課堂數(shù)學(xué)”大多是教導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用定理和公式，題目答案唯一。而談到數(shù)學(xué)具有實(shí)用性的功能只有30%的學(xué)生。

因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生實(shí)際生活中直接去提煉數(shù)學(xué)問題，這就是我們平時(shí)所說的數(shù)學(xué)問題生活化！如在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，我聯(lián)系品德與生活課中的超市購物這一情境，規(guī)定每個(gè)小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ徺I。孩子們提出了各種各樣的購買方案。緊接著又問，如果只能買三樣?xùn)|西，并且不能超過15元，你會(huì)選擇哪三樣？最后再問，如果要用最少的錢買數(shù)量最多的東西又該怎么買？這一系列問題的設(shè)計(jì)，激起了孩子們?nèi)ソ鉀Q日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！边@就是說，只有點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)；在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注生活世界，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

困惑四：處理教材，舍本逐末 對(duì)策：根據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)處理

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)必要時(shí)適當(dāng)?shù)赝黄平滩?。后者?duì)教師提出了更高的要求。如結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當(dāng)?shù)馗淖兘炭茣心承┱n時(shí)的編排次序等，這確實(shí)能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，有的教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎、無重點(diǎn)，并且將教科書上很好的內(nèi)容也處理掉了。

如有位老師在教學(xué)《長方體和正方體》的認(rèn)識(shí)時(shí)，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個(gè)長方體實(shí)物，讓學(xué)生觀察并掌握特征，然后出示一個(gè)正方體實(shí)物用同樣的方法教給學(xué)生。最后教師問學(xué)生：“正方體是一種怎樣的長方體!”學(xué)生都答不上來，教師只能自己說出“特殊的”三個(gè)字。這樣的教學(xué)表面上看起來是教師把教材處理后進(jìn)行教學(xué)，是新觀念下的教學(xué)行為，但實(shí)際上是把長方體和正方體對(duì)立起來讓學(xué)生學(xué)，把課本上有關(guān)長方體和正方體之間密切聯(lián)系的“長、寬、高都相等的長方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據(jù)實(shí)際的需要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，以求高效率?/p>

實(shí)施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會(huì)發(fā)生什么。把思考付諸于行動(dòng)之后，迎刃而解地不單單只是困惑??

困惑一：課堂上一定要讓學(xué)生暢所欲言嗎？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學(xué)時(shí)，總是試圖使每一個(gè)人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個(gè)問題，我會(huì)盡量讓學(xué)生說出自己的見解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經(jīng)說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實(shí)際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，我又不能中途截?cái)啵斐闪苏n堂時(shí)間的浪費(fèi)，有時(shí)也不能按計(jì)劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。

困惑

二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，可是小組活動(dòng)中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績不太好的學(xué)生，只作為一個(gè)旁觀者，而不是參與者。在小組匯報(bào)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒有發(fā)言的時(shí)間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級(jí)差距越來越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如果教師不及時(shí)提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個(gè)人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學(xué)會(huì)真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。同時(shí)，小組活動(dòng)中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。最后，小組.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不好把握。由于年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題問題呢