第一篇：教師教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的三位一體模式探新 - 蘭州城市學(xué)院

教師教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的三位一體模式探新

——以蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院為例

秦積翠張海鐘

（蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院,甘肅 蘭州730070）

摘要：探索培養(yǎng)具有實(shí)踐、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才模式，是當(dāng)前國家對高等學(xué)校提出的明確要求。蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院依據(jù)國家政策精神和學(xué)校要求，以學(xué)院的學(xué)科特色和學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，探索出了“改革課堂教學(xué)形式方法，創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制，拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地” 的三位一體實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新模式

①②

２００７年以來，全國教育工作會議、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔２０１２〕４號）、《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》等政策文件，針對高等教育發(fā)展方向問題提出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“促進(jìn)高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流”，“鼓勵因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”、“探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式”、“ 建立開放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系”等明確要求和指導(dǎo)性意見，對提高高等教育質(zhì)量提出了新要求。

一、“三位一體” 實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的政策背景

蘭州城市學(xué)院積極響應(yīng)國家對高等教育質(zhì)量提出的新要求，提出了“三個突出、一個提高”的人才培養(yǎng)策略。即：突出學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)；突出學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)；突出科研對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)；提高課程教學(xué)質(zhì)量。鼓勵各二級學(xué)院積極創(chuàng)新，探索具有應(yīng)用型大學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式。在此背景下，我們積極開展師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新研究，在實(shí)踐中創(chuàng)立了改革課堂教學(xué)模式——創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制——拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地的“三位一體”的師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。①作者簡介：秦積翠（1974-），女，漢族，甘肅永昌人，蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院講師，碩士，主

②要研究方向：教育基本理論。張海鐘（1963-），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，教授，蘭州城市學(xué)院

教育學(xué)院院長、幼兒師范學(xué)院院長，主要研究健康心理學(xué)、跨文化心理學(xué)、女性心理學(xué)及高等教育學(xué)。

基金項目：甘肅省城市發(fā)展研究院（蘭州城市學(xué)院立項）《城市化背景下的教師教育改革研究》項目成果之一。

二、“三位一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）“教學(xué)做合一”的教學(xué)過程論

陶行知提出“教學(xué)做合一”的思想為三位一體實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了教育學(xué)理論基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)做合一”的涵義是:“教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心”。① “教的法子根據(jù)學(xué)的法子”，即教師的教學(xué)方法必須要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也就是說，教師的教學(xué)必須要眼中有學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識水平和接受能力，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢的教學(xué)?！皩W(xué)的法子根據(jù)做的法子”，即學(xué)生獲得的知識必須能解決實(shí)際問題，或者是，學(xué)生獲得的理論知識必須要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心”，即“學(xué)”與“教”的核心都是為了“做”。“做”就是實(shí)踐，就是應(yīng)用，就是“學(xué)”與“教”的歸宿?？梢?，陶行知先生非常注重學(xué)生實(shí)踐知識的積累和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時，陶行知先生認(rèn)為，“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是奮斗，是探尋出路”、“做的最高境界是創(chuàng)造”，做的過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步創(chuàng)造、進(jìn)一步發(fā)明，“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這和國家提倡培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的應(yīng)用型人才精神不謀而合。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論為三位一體實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了心理學(xué)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。“與周圍環(huán)境相互作用”，也就是說，兒童的認(rèn)知得到發(fā)展，要讓其與周圍世界接觸，在周圍世界中實(shí)踐并創(chuàng)造。在實(shí)踐中提高兒童的認(rèn)識能力、解決問題的能力、以及創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。也就是提倡學(xué)生的主動性、自覺性。傳統(tǒng)教學(xué)只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，“由于過分注重按照統(tǒng)一的教學(xué)與實(shí)習(xí)模式要求學(xué)生，從而忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與實(shí)踐的主體意識淡薄，被動參與實(shí)踐鍛煉的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生容易在實(shí)踐中敷衍了事，實(shí)踐能力提升收效甚微?！雹谥挥袑⒗碚撝R應(yīng)用到實(shí)踐中，解決了實(shí)際問題，學(xué)生體驗(yàn)到了成就感，自我價值得到了實(shí)現(xiàn)，才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；只有讓學(xué)生在實(shí)踐中解決實(shí)際問題，才能讓其知道理論知識

不足、欠缺，需要進(jìn)一步彌補(bǔ)和充實(shí)，學(xué)生才愿意主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、并主動建構(gòu)、主動創(chuàng)新。因此，我們在課堂教學(xué)中一方面要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解理論知識，同時要在課外提供實(shí)踐機(jī)會，將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中；另一方面要 “以學(xué)生為中心”，根據(jù)其自身的特點(diǎn)、愛好、興趣，激發(fā)他們的參與意識，由“由被動型實(shí)踐轉(zhuǎn)化為主動型實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐取向、積極的實(shí)踐態(tài)度，使其在主動參與實(shí)踐中不斷提升專業(yè)能力。”③

三、“三位一體” 實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式創(chuàng)新

（一）改革課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)改革以體現(xiàn)應(yīng)用型人才的素質(zhì)和能力要求為目標(biāo)，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和考核評價辦法等方面進(jìn)行全面改革。教學(xué)內(nèi)容方面，從教育實(shí)際出發(fā)，教育學(xué)院嚴(yán)格按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的課程設(shè)置模塊，并邀請實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師參與課程設(shè)置方案改革研討會，重新設(shè)置和修改了課程計劃，以落實(shí)“育人為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”的育人理念。教學(xué)方法方面提倡并進(jìn)行了靈活多樣的實(shí)踐探索，如，張海鐘教授的研究成果發(fā)布記者招待會法，模擬國際大專辯論會法，自己命題自己答法，綱要信號加教師講解法，小組討論、大班講課法，自學(xué)指導(dǎo)單雙號相互問答法，模擬今日說法，研究文獻(xiàn)報告討論法，隨堂實(shí)驗(yàn)報告法、自學(xué)研究手抄報法等十種教學(xué)方法，④增加學(xué)生了自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生求知的興趣和參與研究的積極性，得到了學(xué)院教師的推廣和應(yīng)用。靈活多樣的教學(xué)方式當(dāng)然需要能反映教學(xué)過程的考核評價辦法?！皞鹘y(tǒng)的學(xué)業(yè)考核與評價方式以知識考核、結(jié)果考核為主，采取單一的試卷考核，忽視了學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用能力考核和過程考核，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識靠臨時的死記硬背，不能牢固理解運(yùn)用”⑤學(xué)院提倡采用多樣化的教學(xué)評價方式，如，寫讀書心得、應(yīng)用性論文、研究報告等形式，試卷命題也以能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作能力性問題為主，如：教學(xué)法課程的命題設(shè)計，教師以教學(xué)設(shè)計題、考核學(xué)生課堂操作能力和應(yīng)變能力的應(yīng)用題為主，而不是單純依靠死記硬背就能應(yīng)付考試過關(guān)的死的知識點(diǎn)為主。如果要順利獲得合格的考試成績，需要學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)積極思維、大膽創(chuàng)新、主動探索新的教學(xué)模式、解決問題的思路、應(yīng)變能力等長期積累的實(shí)踐技能。這種轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?、由機(jī)械變?yōu)殪`活、由剛性變?yōu)閺椥浴?/p>

（二）創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制

1、創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，聘任實(shí)踐導(dǎo)師，提高實(shí)踐技能

由學(xué)科教師兼任導(dǎo)師，對學(xué)生的畢業(yè)論文、課外科研、競賽立項、教育實(shí)習(xí)等方面給與全面指導(dǎo)。如，畢業(yè)論文的指導(dǎo)，從論文的選題、寫作思路、一稿、二稿、三稿的修改、寫作格式要求等方面給與全面指導(dǎo)。導(dǎo)師制的運(yùn)用，對學(xué)生實(shí)踐技能的提高已取得了顯著的成效。如學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生獲得“甘肅省第八屆挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎”、“全國高校學(xué)生語言文字基本功大賽一二三等獎”表演唱《口弦輕輕吹》獲得“全國第二屆大學(xué)生藝術(shù)展演甲組聲樂類一等獎”、學(xué)院8個課題獲得“校第二屆挑戰(zhàn)杯學(xué)生學(xué)術(shù)課題立項”

2、成立學(xué)生社團(tuán)，選拔院長助理，搭建學(xué)習(xí)的平臺

為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，將課內(nèi)知識學(xué)習(xí)內(nèi)與課外業(yè)余生活結(jié)合起來，成立了具有學(xué)科特色的學(xué)生社團(tuán)，蘭城心理學(xué)社、蘭城教育學(xué)社、蘭城特教學(xué)社、蘭城管理學(xué)社、蘭城藝術(shù)學(xué)社，將三個專業(yè)，五個方向的學(xué)生全面吸收進(jìn)來，積極開展培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的系列活動，豐富了大學(xué)生的課外活動，提高了社會適應(yīng)能力。挑選優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任院長助理，輔助檢查學(xué)院教學(xué)、學(xué)生、衛(wèi)生活動，堅持讀書報告會制度，閱讀經(jīng)典、閱讀教育學(xué)心理學(xué)名著，并且積極配合團(tuán)總支、學(xué)生會及其各類社會團(tuán)體的活動。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3、健全管理制度，完善評價機(jī)制，規(guī)范實(shí)踐過程

為了保證師范生專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練的規(guī)范化、制定了《蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教師技能考核辦法》、《蘭州城市學(xué)院幼師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練規(guī)定》、《教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)全實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練管理辦法》、《教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)校園藝術(shù)周活動辦法》。從教師口語、三筆字、教學(xué)設(shè)計、講課、說課、課件制作、技能訓(xùn)練時間的安排、檢查指導(dǎo)、考核評估、獎勵措施等方面給與了明確的指導(dǎo)和要求，有力保障了師范生實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練扎實(shí)有序開展。

（三）拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地

1、建立實(shí)驗(yàn)基地，積極推進(jìn)校地合作

學(xué)校與蘭州市第三十四中學(xué)、蘭州市安寧區(qū)銀灘路小學(xué)、甘肅省婦女聯(lián)合會幼兒園建立合作辦學(xué)關(guān)系，并分別掛牌“蘭州城市學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)”、“蘭州城市學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)”、“蘭州城市學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園”，堅持“基礎(chǔ)教育導(dǎo)向，先進(jìn)理念引領(lǐng)，深度融合研究，實(shí)驗(yàn)特色突出”的理念，加強(qiáng)教育教學(xué)管理交流、保證精質(zhì)施教、創(chuàng)新高等學(xué)校與普通中小學(xué)、幼兒園聯(lián)合育人機(jī)制，共同推進(jìn)雙方各項事業(yè)健康快速發(fā)展。認(rèn)真貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》理念，聘任實(shí)驗(yàn)中、小學(xué)、幼兒園近30名名師擔(dān)任教育學(xué)院實(shí)踐課程導(dǎo)師，定期到學(xué)院提供公開教學(xué)示范課程，指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)習(xí)。同時選派20名教師分別到實(shí)驗(yàn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)幼兒園掛職校長助理、園長助理，體驗(yàn)中小學(xué)、幼兒園教學(xué)內(nèi)容和方法。安排組織35歲以下中青年教師到中小學(xué)、幼兒園課程觀摩教學(xué)比賽；選派優(yōu)秀教師到實(shí)驗(yàn)基地做課題研究學(xué)術(shù)報告，共同申報課題研究項目；雙方合作組織學(xué)生課堂教學(xué)設(shè)計、演講比賽，聯(lián)合創(chuàng)辦“基礎(chǔ)教育學(xué)刊”，真正做到“教”、“學(xué)”、“研”相結(jié)合，建立中小學(xué)、幼兒園和高等學(xué)校共同培養(yǎng)教師的人才培養(yǎng)模式，打破了長期以來形成的基礎(chǔ)教育和高等教育各自獨(dú)立、封閉辦學(xué)的牢籠。

2、建立實(shí)習(xí)基地，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育

成立了由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)的教育實(shí)習(xí)辦公室，對全院教育實(shí)習(xí)、見習(xí)專門負(fù)責(zé)，制定實(shí)習(xí)辦公室主任職責(zé)，明確實(shí)習(xí)、見習(xí)任務(wù)，規(guī)范管理教育實(shí)習(xí)、見習(xí)。學(xué)院與省內(nèi)地方30多所中小學(xué)、幼兒園、特教學(xué)校、機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，雙方共派優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)教師，共同考核學(xué)生實(shí)踐能力；延長教育實(shí)習(xí)時間，由過去的2個月實(shí)習(xí)延長為3個月；選派優(yōu)秀學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校和地方中小學(xué)、新疆實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)，服務(wù)地方教育。

四、“三位一體” 實(shí)踐能力培養(yǎng)的成效總結(jié)

經(jīng)過系列人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，學(xué)生的技能訓(xùn)練動機(jī)興趣更加強(qiáng)烈，學(xué)生的基礎(chǔ)教育學(xué)校教師意識更加明確，教師深入研究基礎(chǔ)教育的熱情更加高漲，實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的教育科研信念更加強(qiáng)化，實(shí)習(xí)學(xué)校的合作關(guān)系更加牢固。2011年和2012年，實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師反饋，學(xué)生的備課、說課、上課、多媒體課件制作、藝術(shù)活動指導(dǎo)、班級管理方法、心理輔導(dǎo)技能明顯好于往屆學(xué)生。參考文獻(xiàn)：

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[5]李儒壽.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索———以湖北文理學(xué)院“２１１”人才培養(yǎng)模式為例[J].高等教育研究，2012,(8):68.

第二篇：信息時代教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

信息時代教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

——以福建省“三優(yōu)聯(lián)評”活動為例

福建省電化教育館研究室 陳鳳燕

關(guān)鍵詞：信息時代 教師專業(yè)能力培養(yǎng) 創(chuàng)新與實(shí)踐 摘 要：信息時代教師專業(yè)能力面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇，培養(yǎng)和提高信息時代教師的專業(yè)能力是時代賦予我們的歷史使命，本文闡述了如何從省級電教館層面提升信息時代教師專業(yè)能力的培養(yǎng)模式，并對實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和反思。

一、信息技術(shù)與教師專業(yè)能力發(fā)展

1、信息時代教師專業(yè)能力面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

當(dāng)今社會，信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，不僅引起了教育理念和方式的變革，還給傳統(tǒng)的教師專業(yè)能力培養(yǎng)賦予了新的使命：教師的信息素養(yǎng)務(wù)必得到提升。然而，在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)滯后的教學(xué)觀念、僵化保守的教育體制、參差不齊的教師信息素養(yǎng)，嚴(yán)重制約著信息時代教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)能力發(fā)展是新時期教育發(fā)展賦予教師的特殊使命，是教師自身發(fā)展所必備的條件之一。信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，必然要對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：一是教師要在課堂教學(xué)中熟練地運(yùn)用信息技術(shù)；二是要把信息技術(shù)與教學(xué)研究有效地結(jié)合起來；三是要運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作。由此可見，信息技術(shù)在推動我國教育現(xiàn)代化的同時，實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，為教師專業(yè)能力發(fā)展提供了更加廣闊的舞臺。

2、信息技術(shù)與教師專業(yè)能力培養(yǎng)的新取向

信息時代的教師必須具有信息時代教育意識和素養(yǎng)，并掌握信息化相關(guān)的教學(xué)技能。縱觀現(xiàn)實(shí)，已有越來越多的學(xué)校將技術(shù)納入到他們的課堂。隨著信息技術(shù)進(jìn)入課堂，教師被賦予更多新的內(nèi)涵和角色。教學(xué)的對象出生于信息時代，他們與互聯(lián)網(wǎng)有著天然的聯(lián)系，獲取信息的渠道多元化，課堂教學(xué)的組織形式和方法也正發(fā)生著改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只僅僅依賴于課本知識，依賴于教師的課堂講解，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地獲取大量信息，教育者在知識上的權(quán)威地位受到了極大的挑戰(zhàn)，教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的能力已成為當(dāng)代教師專業(yè)成長的重要命題。

二、致力于教師專業(yè)能力培養(yǎng)的福建省“三優(yōu)聯(lián)評”活動 如何培養(yǎng)和提高信息時代教師的專業(yè)能力，本世紀(jì)初我們就開始嘗試引導(dǎo)一些信息化環(huán)境較好的學(xué)校開展信息化教學(xué)研究，開始組織教師收集資源，制作課件，隨后逐漸把課件應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，做了幾年后，一些教師開始寫文章，談感受，總結(jié)得與失。至此，圍繞“一個好的課件，一節(jié)好的整合課，一篇好的整合論文”，福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評活動（以下簡稱“三優(yōu)聯(lián)評”）初具雛形?；顒又髦际且龑?dǎo)各學(xué)科教師通過領(lǐng)會新課程理念，有效整合各類資源，探索在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)融合，促進(jìn)信息化教學(xué)反思，以期提高課堂教學(xué)效率。由于該活動與教師需求相吻合，參與面和影響力逐年增加。截止2012年已舉辦八屆，累計有超過兩萬的中小學(xué)教師、幼兒園教師、中職學(xué)

校教師、特殊教育學(xué)校教師參與，活動帶動并提高了我省各地市電教機(jī)構(gòu)和一線教師開展信息技術(shù)應(yīng)用的興趣和水平。引領(lǐng)了全省教育信息化走向并培養(yǎng)出一批懂技術(shù)，能教學(xué)，會反思的應(yīng)用信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)骨干，促進(jìn)了全省教師教育技術(shù)能力水平的提升和發(fā)展。通過近十年的實(shí)踐，“三優(yōu)聯(lián)評”活動在福建省一線教師心目中已形成品牌效應(yīng)，積累了豐富的教學(xué)資源，有效推進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的信息化，基于“三優(yōu)聯(lián)評”活動的廣泛教師隊伍，每年我們把其中的獲獎?wù)n件和課例推薦參加全國多媒體教育軟件大獎賽，都取得很好成績，已經(jīng)連續(xù)七年榮獲全國團(tuán)體最佳組織獎。

三、“三優(yōu)聯(lián)評”——信息時代教師專業(yè)能力培養(yǎng)的新模式

（一）、“三優(yōu)聯(lián)評”的組織形式

在每年的新春開學(xué)之際，省電教館向各設(shè)區(qū)市電教館系統(tǒng)，各信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校發(fā)出通知，發(fā)布參賽信息指南，組織各個層面參與該項活動。各參賽單位在網(wǎng)絡(luò)上報名并提交作品，經(jīng)專家評審，評出作品等次并推薦其中優(yōu)秀作品參加全國比賽。在一些地區(qū)，通過活動的組織和作品的遴選，行政領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)感受到此項活動對教師專業(yè)成長的成效，他們提供好的機(jī)制體制，并把“三優(yōu)聯(lián)評”作為促進(jìn)本地區(qū)教師專業(yè)成長的主要抓手。在一些學(xué)校，各教研組先組織評比，再進(jìn)行全校范圍內(nèi)篩選，最后送到市里和省里。這些舉措成為該項目順利開展的有力保障。

（二）、“三優(yōu)聯(lián)評”的具體內(nèi)涵和做法

一個好的課件 一個好的課件是一節(jié)好的整合課的必備條件。信息時代教師的專業(yè)能力中，課件資源的設(shè)計與應(yīng)用能力是基本能力。在“三優(yōu)聯(lián)評”活動初期，課件多是輔助教師教學(xué)用的，作品表達(dá)出的信息是教師們對信息技術(shù)的認(rèn)識還停留在輔助作用的觀念，簡單的PPT課件占參賽作品的80%以上，這樣的課件運(yùn)用于課堂教學(xué)，難以改變原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由于學(xué)生可操縱的資源很少，教師主宰課堂的情況依然嚴(yán)峻。針對活動中出現(xiàn)的問題，我們組織專題培訓(xùn)，請優(yōu)秀課件制作者現(xiàn)身說法，不斷推進(jìn)活動進(jìn)程，隨著培訓(xùn)工作的開展，教育信息化的觀念愈加深入人心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探索的課件越來越多，技術(shù)層面上更加先進(jìn)，如FLASH動畫場景，OTHWHER網(wǎng)頁設(shè)計、視音頻技術(shù)介入；教學(xué)層面上更加人文，課堂中學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體、活動主體的場景和畫面越來越多。近幾年，由于年輕教師和信息技術(shù)學(xué)科教師的積極介入，我省“三優(yōu)聯(lián)評”中課件作品的數(shù)量和質(zhì)量都有明顯的提高。其中《秒的認(rèn)識》和《找規(guī)律》等作品獲全國大賽一等獎，這些課件既與課堂教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系又能啟迪學(xué)生思維發(fā)展，深受一線教師好評和歡迎。

一節(jié)好的整合課 一節(jié)好的信息技術(shù)與學(xué)科整合課離不開對信息資源的有效設(shè)計。信息時代教師的專業(yè)能力中，與以往區(qū)別最大的就是應(yīng)具有信息化教學(xué)設(shè)計能力。具體來說，一個教師在教學(xué)中要知道什么時候什么地方最需要用什么樣的課件與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求有機(jī)融合。在組織活動初期，我們發(fā)現(xiàn)教師們對信息化的教學(xué)設(shè)計幾乎沒有概念，有的把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拍攝下來，再刻錄成光盤，認(rèn)為就

是信息化課堂教學(xué)，有的把原來書上的圖片、黑板上的文字做成PPT進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為就是信息化課堂教學(xué)。這與教師傳統(tǒng)的教育觀念有關(guān)，與教師的教育信息化理論素養(yǎng)缺失有關(guān)，當(dāng)然也與教師的信息技能不足有關(guān)。教師在信息化課堂中角色意識和功能的轉(zhuǎn)變是整合課教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。早期整合課作品表現(xiàn)為：在課堂上教師受傳統(tǒng)觀念影響較多，如比較關(guān)注教材、關(guān)注電腦、關(guān)注技術(shù)的使用、關(guān)注按教案的順序展開教學(xué)等，總之關(guān)注物的層面要比關(guān)注人的層面更多。針對這種狀況我們召開全省教師培訓(xùn)會議并下校指導(dǎo)，傳播信息化教學(xué)設(shè)計理念，介紹課件如何與學(xué)科教學(xué)更加有機(jī)融合，并把優(yōu)秀整合課結(jié)集成冊，供教師觀摩學(xué)習(xí)；一些信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校每年都定期組織教師參加教學(xué)比武，從中選拔優(yōu)秀作品參加省里的“三優(yōu)聯(lián)評”活動。本世紀(jì)初，根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，實(shí)施“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。在這個大背景下，2008年，福建省全面啟動該項目，“三優(yōu)聯(lián)評”活動的宗旨與全國教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目不謀而合，順應(yīng)了時代的發(fā)展。

一篇好的整合論文 在教師的專業(yè)能力發(fā)展中，教師的分析綜合能力，概括總結(jié)能力是非常重要的。這是任何時代的教師都不可缺少的。信息時代，教師在運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)中會經(jīng)歷很多困難，有很多困惑、矛盾和沖突，經(jīng)過實(shí)踐、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，他們或許會豁然開朗，從中悟出門道，獲取經(jīng)驗(yàn)，得到成長。這是非常重要的個人“從教”經(jīng)歷，如果不去提煉和提升，這樣寶貴的經(jīng)驗(yàn)就無法廣泛共享，惠及他人。一些教師總覺得很忙，口頭說說還可以，但要動筆去

寫還是挺困難的。但教師的寫作習(xí)慣是需要培養(yǎng)的，“三優(yōu)聯(lián)評”其中一項是信息技術(shù)與課程整合論文比賽，為激發(fā)教師的寫作熱情，活動初期，我們稍微放低門檻，信息化教育教學(xué)運(yùn)用感想、課后反思、教學(xué)小片段，只要言之有物，有真情實(shí)感、切身體會的好文章均可入圍。我們還把每年的優(yōu)秀作品匯編成“福建省三優(yōu)聯(lián)評優(yōu)秀論文集”，進(jìn)行總結(jié)和推廣，讓更多的教師共享教育信息化智慧之果。隨著活動的逐步推進(jìn)，教師的信息化整合論文寫作態(tài)勢越來越好。2010年，以反映教育信息化成果為主旨的首屆“中國移動校訊通杯”全國教師創(chuàng)新論文大賽拉開序幕，在短短的兩個月時間里，我們組織了近800篇論文參賽，在國家級層面獲獎的達(dá)80%，到2011年第二屆“中國移動校訊通杯”教師論文大賽時，我省教師參賽論文數(shù)量達(dá)3000篇，獲國家級獎項超過80%。事實(shí)表明，“三優(yōu)聯(lián)評”活動的開展為教師在教育信息化論文寫作方面打下了良好的基礎(chǔ)。

如上所述，我們在組織三優(yōu)聯(lián)評活動過程中實(shí)實(shí)在在感受到了教師專業(yè)能力的成長。同時我們感到：信息時代教師的專業(yè)成長的原動力來自于提高教師的教研能力。如果說“三優(yōu)聯(lián)評”活動是為教師提供了一個展示信息時代教師專業(yè)化能力的大舞臺，那么教育信息化課題研究則是為這個舞臺提供了源源不斷的動力和源泉?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，教師臺前亮相的那一刻，凝聚了多少幕后的冥思和苦練。開展教育信息化課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的不竭之源。在活動的組織和作品的評審中，我們發(fā)現(xiàn)，凡是有開展信息化課題研究的學(xué)校，他們參賽作品的數(shù)量和質(zhì)量都比較好，這些老師表現(xiàn)出來的信

息化教學(xué)能力和論文寫作能力也比較強(qiáng)。最近幾年在國家級層面獲獎層次較高的作品，大部分是來自課題學(xué)校老師的作品。每年“三優(yōu)聯(lián)評”所設(shè)立的優(yōu)秀組織獎也大都為這些學(xué)校獲取。

四、“三優(yōu)聯(lián)評”模式可持續(xù)發(fā)展的反思

近十年的“三優(yōu)聯(lián)評”實(shí)踐，教師的專業(yè)能力得到提升，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)更趨合理，教師的信息化水平不斷提高。從參賽隊伍結(jié)構(gòu)看：2006年僅有部分城市中小學(xué)教師參與，2007年農(nóng)村遠(yuǎn)程項目縣教師參與了；2008年，中職教師參與了；2009年，幼兒園教師參與了；2010年，特教教師參與了。從參賽教師數(shù)量看：2006年僅300人次；2007年800人次；2008年1300人次；2009年1600人次；到2010年近2000人次；從活動設(shè)置項目看，2005年，僅有課件項目，隨后陸續(xù)增加了各學(xué)科教學(xué)課例、信息技術(shù)與學(xué)科整合論文、近兩年與全國大賽對應(yīng)增加了一對一教學(xué)設(shè)計、主題學(xué)習(xí)社區(qū)等項目。從全國獲獎情況看，2006年，獲全國一等獎作品1件，二等獎1件，三等獎1件；2009年，獲全國一等獎作品有2件，二等獎3件，三等獎4件；2010年，獲全國一等獎作品有2件，二等獎8件，三等獎11件。

在“三優(yōu)聯(lián)評”活動伊始，我們有過困惑：教師們對活動的參與熱情如何？作品的質(zhì)量怎么保證？評審專家隊伍如何組建？基層教育行政領(lǐng)導(dǎo)對教師參與的認(rèn)可度如何？隨著活動的深入，這些困難逐一解決，并且我們越來越堅定地認(rèn)識到：凡事先做，在實(shí)踐中解決問題。事實(shí)證明：一個以提高信息時代教師的專業(yè)能力為主旨的活動是能夠促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展的，也是有生命力的。但是，要讓這項活動

走的更遠(yuǎn)更好，還有可以拓展的空間：其一，形成共識，制度保障。在我省，目前各地對此項活動關(guān)注和參與度不平衡，主要是當(dāng)?shù)匦姓I(lǐng)導(dǎo)的觀念和認(rèn)識存在差異。因此，在一定區(qū)域內(nèi)，教育行政相關(guān)部門要形成共識，并推出一套行之有效的激勵機(jī)制，建立省、市、縣上下聯(lián)動、目標(biāo)一致的，能為教師提供全方位服務(wù)的機(jī)制體制；其二，注重研訓(xùn)，持續(xù)發(fā)展。“三優(yōu)聯(lián)評”是信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)果的評比和展示的一項活動，活動的可持續(xù)性有賴于教師教育技術(shù)能力水平的不斷提升，因此注重教師對信息化教學(xué)的研究和培訓(xùn)，給予研訓(xùn)的各種便利條件成為活動能夠持續(xù)開展的重要前提。其三，項目整合，提高實(shí)效?！叭齼?yōu)聯(lián)評”活動要和教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目以及其他信息技術(shù)教育培訓(xùn)項目有機(jī)整合，形成對接，更好地實(shí)現(xiàn)從專項培訓(xùn)到實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密聯(lián)系。因此盡可能協(xié)調(diào)各部門職能，統(tǒng)籌相關(guān)項目，進(jìn)一步整合項目效益，形成合力，是活動深入高效開展的重要保障。

第三篇：三明學(xué)院加強(qiáng)中青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)暫行辦法

三明學(xué)院加強(qiáng)中青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)暫行辦法

根據(jù)《三明學(xué)院服務(wù)海西實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展師資隊伍建設(shè)規(guī)劃》以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為進(jìn)一步提高中青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，滿足應(yīng)用型本科院校實(shí)踐性教學(xué)的需要，切實(shí)提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。特制定本辦法。

一、基本原則

堅持“按需派遣、重點(diǎn)培養(yǎng)、保證質(zhì)量、學(xué)以致用”的原則，分批次、有計劃，將中青年教師選派到生產(chǎn)科研和社會實(shí)踐第一線，切實(shí)采取措施提升中青年教師的工程或?qū)I(yè)實(shí)踐能力，努力建設(shè)一支具有較強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)教師隊伍。

二、選派對象

年齡45歲以下專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師。力爭到2012年全校參加社會實(shí)踐的教師達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的25%

三、實(shí)踐途徑

1．中青年教師參加社會實(shí)踐應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，列入校、系兩級師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和學(xué)年教師培訓(xùn)計劃。

2．中青年教師參加社會實(shí)踐原則上到生產(chǎn)、科研等社會實(shí)踐第一線。（1）工科類專業(yè)教師社會實(shí)踐以工程實(shí)踐為主。主要采取到科研院所和高新技術(shù)企業(yè)掛職鍛煉、從事研究工作等方式；（2）文、理科類專業(yè)教師社會實(shí)踐主要通過參與重大管理決策的調(diào)研、論證，國情、省情、市情的調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐等方式進(jìn)行。部分專業(yè)可采取到企事業(yè)單位掛職鍛煉等方式；（3）師范類教師可到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐；（4）也可選派部分中青年教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職鍛煉。

3．中青年教師的社會實(shí)踐應(yīng)密切結(jié)合所接受實(shí)踐單位的科技開 20

發(fā)、技術(shù)服務(wù)、經(jīng)營管理、合作研究等工作，盡快熟悉實(shí)踐單位的生產(chǎn)、經(jīng)營、開發(fā)和管理等業(yè)務(wù)，在實(shí)踐中加深對專業(yè)知識的理解及應(yīng)用。

4．實(shí)踐時間原則上為3－5個月，一般應(yīng)集中安排，特殊情況者也可分階段完成。鼓勵中青年教師利用課余和寒暑假時間參與社會實(shí)踐。

5．社會實(shí)踐原則上由各系根據(jù)學(xué)校計劃和要求自行安排。

四、工作程序

1．每年5月份，人事處會同教務(wù)處根據(jù)學(xué)校學(xué)科、專業(yè)發(fā)展需求和現(xiàn)有師資狀況，制定中青年教師參加社會實(shí)踐計劃，并報請校行政會議研究審定。

2．各系按學(xué)校計劃確定參加下一學(xué)年社會實(shí)踐教師名單，填寫《三明學(xué)院教師社會實(shí)踐審批表》，簽署具體意見后報人事處審核。

3．人事處將擬參加社會實(shí)踐人員名單報校行政會議審批。

4．各系、參與社會實(shí)踐的中青年教師須與實(shí)踐接受單位商定實(shí)踐內(nèi)容，明確崗位職責(zé)、工作目標(biāo)和任務(wù)，簽定工作任務(wù)書，并報人事處備案，作為考核的依據(jù)。

5．實(shí)踐結(jié)束后，人事處會同教務(wù)處、相關(guān)系認(rèn)真審核本單位青年教師參加社會實(shí)踐工作提交的書面總結(jié)和實(shí)踐基地對青年教師的鑒定，并納入教師個人業(yè)務(wù)檔案。

五、管理與考核

1．各系結(jié)合學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)積極建立相對穩(wěn)定的實(shí)踐基地，并與基地簽定培養(yǎng)協(xié)議，建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。每個系原則上至少建立1－2相對穩(wěn)定的實(shí)踐基地。

2．各系對中青年教師參加社會實(shí)踐工作要高度重視，并提供力所能及的幫助；同時加強(qiáng)對青年教師參加實(shí)踐鍛煉的管理，定期或隨

機(jī)到現(xiàn)場檢查并指導(dǎo)。

3．中青年教師在實(shí)踐鍛煉期間須完成不少于3000字的專題調(diào)研報告和不少于2000字的實(shí)踐總結(jié)（分別送交人事處和所在系）。

4．人事處、教務(wù)處和相關(guān)系負(fù)責(zé)對參加社會實(shí)踐的教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果將作為考核、評先評優(yōu)、評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)及干部選拔、任用的重要依據(jù)?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等級。考核不達(dá)標(biāo)者，學(xué)年考核不合格。

六、待遇

中青年教師參加社會實(shí)踐完成任務(wù)書中規(guī)定的任務(wù)，視為社會實(shí)踐期間完成基本教學(xué)工作量，其校內(nèi)崗位津貼按其職稱相對應(yīng)崗位以及考核等級核發(fā)。（1）優(yōu)秀者享受100％崗位津貼。（2）稱職者享受70％崗位津貼。（3）基本稱職者享受40％崗位津貼。（4）不稱職者不享受崗位津貼。

七、本規(guī)定由人事處負(fù)責(zé)解釋。

主題詞：綜合發(fā)展規(guī)劃服務(wù)海西意見

中共三明學(xué)院委員會辦公室 2009年1月5日印發(fā)

（共印50份）

第四篇：蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)09級2班團(tuán)支部申報

蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)09級2班團(tuán)支部申報 “優(yōu)秀團(tuán)支部”單行材料

小學(xué)教育092班團(tuán)支部是一個激情飛揚(yáng)的集體，是一個活力四射的集體，是一個舉手投足間都能流露出友愛的集體，是一個自強(qiáng)不信的集體??每一個集體都有自己的靈魂，我們集體的靈魂便是超越。有人說過，一個人最大的敵人就是自己，所以超越自己便成了一個人最大的勝利。從剛?cè)雽W(xué)時的懵懂無知到如今的成熟穩(wěn)重，我們每個人都是在不斷的自我超越和自我完善中實(shí)現(xiàn)的。我支部在校黨委、團(tuán)委，學(xué)院分團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體同學(xué)的共同努力下，愈來愈發(fā)出璀璨的光彩。下面，我將我支部成立至今的情況匯報如下：

一、本支部基本情況

本班團(tuán)支部，現(xiàn)有學(xué)生39人，團(tuán)員37人，預(yù)備黨員2人。在這個集體里我們感受著兄弟姐妹般的親情，也得到了良師益友般的鼓勵。班級干部以身作則，班級成員響應(yīng)號召，大家和睦相處，打造有我們自己特色的團(tuán)支部。如果說團(tuán)結(jié)是引領(lǐng)我們前行的旗幟，那么務(wù)實(shí)就是我們前進(jìn)的力量。所以我們相信小學(xué)教育092班是我們的驕傲，是先進(jìn)的集體。

二、團(tuán)支部思想建設(shè)方面

團(tuán)的先進(jìn)性決定了團(tuán)員應(yīng)該有較高的思想政治覺悟和道德修養(yǎng)，而大學(xué)生的身份又決定了我們應(yīng)該將建設(shè)祖國作為自己的目標(biāo)，時刻關(guān)心國家大事，將個人與國家緊密結(jié)合起來。支部緊緊圍繞思想工作，使同學(xué)們的思想意識和政治素質(zhì)有了普遍提高。在過去一年半的時間中，我支部以求是、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)為原則，全面提高支部成員的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)黨的十七大精神，并以專業(yè)學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生社團(tuán)為載體，進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)支部的全面建設(shè)。

（一）、注重政治理論學(xué)習(xí)，努力提高支部成員的思想政治水平

一年多來，我支部在平時的團(tuán)會上，多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)黨的十七大的精神。我支部以學(xué)生活動為依托，開展了紀(jì)念毛澤東誕辰117周年座談會、愛國主義影片展播等活動。

（二）、注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力提高支部成員的學(xué)習(xí)水平

大學(xué)時代，同學(xué)們遠(yuǎn)離父母家人，而學(xué)校對同學(xué)們生活方面的管理相對薄弱，所以，在同學(xué)中暴露出了各種各樣的思想問題。比如，有些同學(xué)對自己的專業(yè)沒有整體認(rèn)識，學(xué)習(xí)茫然，目的不明確；有些同學(xué)自覺性差，浪費(fèi)很多時間??針對這些情況，我們積極與班主任取得聯(lián)系，商討對策，通過班主任的講解，談心等活動幫助大家擺正位置，了解系里面的一些課程的安排，全身心的投入學(xué)習(xí)。有2名同學(xué)獲得國家級獎學(xué)金，更有十多名同學(xué)受到校級獎勵。

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，我支部還組織支部成員積極參加學(xué)校團(tuán)委開展的“以誠實(shí)考試為榮，以考試作弊為恥”的主題教育。

三、團(tuán)支部組織建設(shè)方面

在團(tuán)支部自身建設(shè)方面，支部制定了團(tuán)員例會制度，定期對團(tuán)干部和團(tuán)員進(jìn)行考核，互相監(jiān)督，更好地發(fā)揮支部的作用。重點(diǎn)加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極開展團(tuán)支部之間的共建、聯(lián)誼活動。每兩周召開一次團(tuán)支部委員會，商討支部存在的問題，提出解決方法，制定今后的工作方案。

我們按照“黨建帶團(tuán)建、團(tuán)建抓創(chuàng)新”的要求，積極引導(dǎo)團(tuán)員青年向黨組織靠攏。目前，我支部已有20多名同學(xué)向黨組織遞交了入黨申請書，并參加了黨課培訓(xùn)；有2名同學(xué)已成為預(yù)備黨員。

四、團(tuán)支部活動開展方面

（一）、加強(qiáng)陣地建設(shè)，豐富本支部團(tuán)員業(yè)余文化生活

1、以學(xué)生活動為依托，開辟團(tuán)支部的新陣地。

這一年多來，利用周末放映愛國主義影片20余部，每次出席人數(shù)都能達(dá)到全勤，并開展了愛國主義思想討論活動。

2、以思想政治理論主題團(tuán)會為依托，開拓團(tuán)支部活動的新領(lǐng)域。

我支部以開展大學(xué)生思想政治工作為契機(jī)，配合班主任老師進(jìn)行思想政治教育的新探索，排練了以思想道德修養(yǎng)為主題的話劇、小品，并在本班進(jìn)行匯報表演。我們利用這種自編自演，以身邊事教育身邊人的做法，大力弘揚(yáng)了思想政治教育的重要性。

（二）、積極開展主題活動，發(fā)揮團(tuán)員青年的先鋒模范帶頭作用

1、以主題團(tuán)會為主要形式，開展了豐富多彩的主題活動。

我支部組織支部成員舉辦了班級羽毛球聯(lián)賽、元旦聯(lián)歡會、紀(jì)念毛澤東誕辰117周年座談會等活動。尤其是我們開展的“講身邊事，樹身邊人”演講比賽，用身邊的優(yōu)秀典型和先進(jìn)榜樣鼓舞、感染、激勵支部成員，使大家接受了一次很生動的思想政治教育。

2、以服務(wù)社會為宗旨，開展了形式多樣的青年志愿者活動。

我支部積極響應(yīng)學(xué)校團(tuán)委的號召，按照要求，配合青年志愿者協(xié)會，選派支部成員參加各項青年志愿者活動，并獲得好評。

此外，我支部還帶領(lǐng)支部成員積極開展了捐款助困、捐書等活動。

有人說，“青春是盛開的鮮花，用它艷麗的花瓣鋪就人生之道；青春是美妙的樂章，用它跳躍的音符，譜寫生活的旋律；青春是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊長空”也有人說“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明”。青春的我們有理想，有追求，是活力四射，星光璀璨，個性飛揚(yáng)，拼搏進(jìn)取的一族。昨天，我們小學(xué)教育092班團(tuán)支部努力過，所以我們無悔；今天我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力，乘上理想之馬揮鞭前行；明天我們會在共青團(tuán)這個舞臺上，用我們的精彩贏得喝彩!

2011年4月14日

第五篇：七年制臨床專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索

七年制臨床專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索

王宇清1 王劍2曹偉玲3郭雅

4（1.廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院,廣西 南寧 530021;

2、3.廣西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院;4.廣西醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院）

[摘要]醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、社會性、應(yīng)用性特別強(qiáng)的科學(xué)，七年制臨床專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)過長期的、科學(xué)的、規(guī)范的臨床實(shí)踐能力的培訓(xùn)，才能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和臨床技能，才能處理本學(xué)科中的常見病、多發(fā)病。因此，注重臨床、注重實(shí)踐是對七年制醫(yī)學(xué)生的根本要求。本文根據(jù)七年制臨床教學(xué)和管理實(shí)踐，對培養(yǎng)七年制臨床專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行分析和探索。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)七年制實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會的飛速發(fā)展，人們的生活水平和健康標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，社會對高層次醫(yī)學(xué)人才的數(shù)量需求不斷增加，對質(zhì)量也提出了更高的要求，七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是我國高校為培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)學(xué)專門人才而開設(shè)的專業(yè)。為適應(yīng)這一要求，廣西醫(yī)科大學(xué)從2000年開始招收七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)有良好的敬業(yè)精神、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的德、智、體全面發(fā)展的，有深厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和扎實(shí)的專業(yè)知識、實(shí)踐工作能力達(dá)到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位水平的高級臨床醫(yī)生。我們知道，醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、社會性、應(yīng)用性特別強(qiáng)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)生必須經(jīng)過長期、規(guī)范的臨床實(shí)踐的培訓(xùn)，才能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和臨床技能，才能處理本學(xué)科的常見病、多發(fā)病。因此，注重臨床、注重實(shí)踐是對七年制臨床專業(yè)學(xué)生的根本要求。

一、七年制臨床專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)院校長期以來都非常重視醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的定義是根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)而定義的，與五年制臨床專業(yè)相比，七年制臨床專業(yè)有其自己的特點(diǎn)，既不是五年制本科教育的延伸和課程門數(shù)的增多，也不是“五七分流”或“4+3形式”。七年制應(yīng)是一種新的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)模式，即七年一貫、本碩融通、整體優(yōu)化、面向臨床。[1]

在七年制臨床教學(xué)、教育實(shí)踐過程中，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)包括三個方面內(nèi)涵，一是臨床操作能力，主要是指通過多媒體、模擬教學(xué)、臨床教學(xué)、基本技能

操作等形式對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練而獲得的能力，包括常規(guī)醫(yī)療文件的書寫、參加手術(shù)及各類醫(yī)療技術(shù)操作等；二是臨床思維能力，是指運(yùn)用理論課所學(xué)的基礎(chǔ)知識融會貫通于臨床實(shí)踐中, 對具體臨床現(xiàn)象進(jìn)行思路清晰、邏輯性強(qiáng)的分析和思考,最后做出符合實(shí)際的判定能力。包括學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識對臨床病歷和病人的病情變化進(jìn)行分析判斷和處理的能力；綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識分析問題和解決實(shí)際問題的能力。[2]三是社會實(shí)踐能力，是指醫(yī)學(xué)生接觸社會，深入社會，了解社會、適應(yīng)社會發(fā)展的能力。通過參加各類社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神和博愛意識，喚起醫(yī)學(xué)生對衛(wèi)生事業(yè)強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

二、七年制臨床專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，醫(yī)學(xué)正處于從原來的純生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铮睦恚鐣t(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時期。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必須通過醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)，七年制臨床醫(yī)學(xué)教育作為培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的重要方式，必須主動適應(yīng)并指導(dǎo)醫(yī)學(xué)模式的這種歷史性轉(zhuǎn)變，改變思想中不適應(yīng)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的觀念[3]。七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是臨床應(yīng)用型高級人才, 強(qiáng)調(diào)從事臨床實(shí)際工作的能力，臨床實(shí)踐能力是七年制臨床專業(yè)培養(yǎng)的核心，臨床實(shí)踐能力的強(qiáng)弱決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，為了提高七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，我校建立了臨床技能培訓(xùn)中心、護(hù)理技能培訓(xùn)中心、口腔臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)基地，為學(xué)生的早期臨床實(shí)踐教學(xué)及基本技能實(shí)訓(xùn)提供了強(qiáng)有力的保障。但是，我們在實(shí)施教學(xué)、管理過程中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）由于體制的原因形成了學(xué)校與醫(yī)院的相對分離。盡管每所醫(yī)學(xué)院校都有直屬附屬醫(yī)院，但是附屬醫(yī)院與學(xué)校既是隸屬的關(guān)系又是相對分立的，附屬醫(yī)院既要承擔(dān)大量的醫(yī)療任務(wù)又要承擔(dān)臨床教學(xué)任務(wù)，任務(wù)重、壓力大，造成臨床教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合尚顯薄弱的現(xiàn)象；

（二）基礎(chǔ)課程與臨床課程相對分離，重理論輕實(shí)踐是目前影響我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的突出問題；

（三）醫(yī)院在臨床教學(xué)經(jīng)費(fèi)上得不到充分補(bǔ)充，形成了醫(yī)院規(guī)模和臨床教學(xué)條件建設(shè)滯后的狀況[4]；

（四）招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得臨床教學(xué)條件更為緊缺，臨床教學(xué)環(huán)節(jié)更為薄弱；

（五）與五年制學(xué)生相比，七年制臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)量大，既要掌握臨床專業(yè)知識，還有學(xué)習(xí)人文學(xué)科知識，臨床訓(xùn)練、實(shí)踐時間少。

三、構(gòu)建七年制臨床專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的思考

根據(jù)七年制臨床專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題，需要我們不斷與時俱進(jìn), 采取有效措施，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，切實(shí)提高七年制臨床專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）實(shí)施“三早教育”模式，即早接觸臨床、早接觸科研、早接觸社會

1、早接觸臨床：早期接觸臨床對于培養(yǎng)七年制醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。從當(dāng)前的七年制教學(xué)內(nèi)容和組織來看，學(xué)生在第五年才全面進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置導(dǎo)致基礎(chǔ)與臨床割裂，理論與實(shí)踐脫離。針對這一弊端，國內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校嘗試從第二年開始就對長學(xué)制學(xué)生進(jìn)行短期臨床見習(xí)，第二年進(jìn)入科室作助手，實(shí)施早接觸臨床實(shí)踐，提前為七年制學(xué)生創(chuàng)造接觸臨床一線和病人的環(huán)境和條件，讓學(xué)生在與病人和臨床接觸過程中，了解、熟悉和學(xué)習(xí)臨床基礎(chǔ)知識，為后期臨床專業(yè)知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。通過早期接觸臨床，讓學(xué)生觀察了解基本醫(yī)療程序，熟悉醫(yī)院運(yùn)行情況、了解醫(yī)生的實(shí)際工作狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生主動與患者溝通交流的技巧，這樣，既可實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床的早期融合，又可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的溝通。

2、早接觸科研： 在七年制培養(yǎng)過程中有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參加課外科研活動，參與教師科研，使學(xué)生早期介入科研活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識，這是培養(yǎng)七年制學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。例如，近幾年廣西醫(yī)科大學(xué)在七年制學(xué)生中開展“未來學(xué)術(shù)之星”科研課題立項申報活動，獲得課題立項的學(xué)生不僅有一定的課題費(fèi)，還配有專業(yè)教師指導(dǎo)課題研究。學(xué)生在這樣的科研實(shí)踐活動中，學(xué)會了在具體的科學(xué)研究領(lǐng)域背景下進(jìn)行科研文獻(xiàn)的收集、整理、歸納、分析，撰寫科研文獻(xiàn)的綜述、系統(tǒng)評價等，并得到一次完整科研過程的鍛煉，為今后開展臨床科研打下良好的基礎(chǔ)。

3、早接觸社會：（1）利用社團(tuán)活動和暑假組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐活動可拓展七年制醫(yī)學(xué)生的視野、關(guān)注社會基層問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生對社會的了解和認(rèn)識能力。（2）組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參加社區(qū)衛(wèi)生志愿服務(wù)，開展健康宣教及課題調(diào)查等活動，讓學(xué)生深刻地體會到除了在綜合醫(yī)院門診和病房接觸到的患者之外,還有更加龐大、廣闊的人群迫切需要得到醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，從而以積極的方式培養(yǎng)自己的人際交往尤其是醫(yī)患溝通能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生“博愛”的職業(yè)素質(zhì)，讓他們越來越明確地認(rèn)識到,在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)模式下,要想成為一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。

（二）建設(shè)符合七年制臨床專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

1、優(yōu)化教學(xué)課程

根據(jù)七年制臨床專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)課程體系，突出臨床基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)具有自身特點(diǎn)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的復(fù)合型人才。

2、進(jìn)一步規(guī)范化帶教

在臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中學(xué)生反映的最突出問題就是臨床思路的缺乏和操作的不規(guī)范，為解決這些問題，首先, 承擔(dān)七年制醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)醫(yī)院應(yīng)當(dāng)在各科室遴選責(zé)任心強(qiáng)、有一定理論水平和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高年資住院醫(yī)師作為七年制學(xué)生的帶教老師, 并對他們進(jìn)行規(guī)范化帶教的培訓(xùn)；其次, 規(guī)范各科室病史書寫、教學(xué)查房、科室講座、病歷討論、夜查房等教學(xué)內(nèi)容的開展, 學(xué)生參與程度及質(zhì)量高低直接與實(shí)習(xí)成績和二級?？棋噙x掛鉤；第三, 定期開展臨床能力考核, 以考核為手段，促進(jìn)學(xué)生臨床思維能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

3、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段于教學(xué)過程中

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種先進(jìn)的診斷和輔助診斷儀器設(shè)備已大量使用于臨床，目前已成為制約醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的瓶頸，很多醫(yī)學(xué)生的診斷學(xué)和外科學(xué)總論知識和掌握和運(yùn)用都存在較大的問題，因此采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法便成為當(dāng)務(wù)之急。例如：使用多媒體輔助教學(xué)(CAI)，將體格檢查操作、病例分析等內(nèi)容制成計算機(jī)臨床決策能力輔助考試程序用于訓(xùn)練和考核；運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)化病人”(SP)代替真實(shí)病人，進(jìn)行臨床技能培訓(xùn)；應(yīng)用模擬人，創(chuàng)建手術(shù)實(shí)驗(yàn)室等, 強(qiáng)化基本技能的培訓(xùn)和臨床能力的培養(yǎng)。

4、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

（1）嚴(yán)格考核。在實(shí)習(xí)過程中做好平時考核、出科考核、中期教學(xué)檢查及畢業(yè)考核。制定臨床實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)，建立臨床技能考核評價體系，以定性、定量相結(jié)合的方式來評價學(xué)生的臨床技能。（2）建立教學(xué)督導(dǎo)制度。依托督導(dǎo)組專家的力量，嚴(yán)把實(shí)習(xí)質(zhì)量關(guān)，為監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。（3）建立反饋機(jī)制，形成有檢查有反饋的管理環(huán)節(jié)。如建立實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)生評教制度等，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

（三）合理利用校外臨床教學(xué)實(shí)踐基地

校外臨床教學(xué)基地是臨床教學(xué)的主要陣地，七年制學(xué)生不僅在附屬三甲醫(yī)院開展臨床實(shí)習(xí)，更應(yīng)該有到校外基層醫(yī)院實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。目前我國醫(yī)療改革正進(jìn)入一個新時期，基層醫(yī)療單位面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，特別是中小醫(yī)院、偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院對臨

床醫(yī)學(xué)本科以上學(xué)歷畢業(yè)生有很強(qiáng)烈的需求。利用校外臨床教學(xué)實(shí)習(xí)基地，可以讓七年制學(xué)生了解基層醫(yī)院醫(yī)療狀況和社會需求，培養(yǎng)其為基層醫(yī)療事業(yè)服務(wù)的意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，為其成為全面發(fā)展的高級醫(yī)學(xué)人才打下基礎(chǔ)。

（四）實(shí)施人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)

隨著我國醫(yī)患糾紛的現(xiàn)象日益突出，醫(yī)生的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能需要提高。人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能是國際上要求執(zhí)業(yè)醫(yī)師除掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與技能外，還需具備的能力，內(nèi)容包括醫(yī)師法律法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)道德、溝通能力等27個模塊。我校作為首個廣西中國醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)基地，為七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)提供了有力條件和實(shí)踐空間。

參考文獻(xiàn)

[1]．崔益群，劉成玉、陳健等.發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006（3）：267-269

[2]．孫梯業(yè),陳自強(qiáng)等.關(guān)于五年制醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J]中華現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)雜志 2004(7):56-58

[3] 盧捷湘，冷愛社，孫振球等.重新構(gòu)建新世紀(jì)七年制高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式[J].醫(yī)學(xué)教育，2000（1）：9－12.[4] 金海燕，王也玲，丁萌琪，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床質(zhì)量管理的探索與實(shí)踐[J].中國高等教育，2003（6）：57－58.【作者簡介】王宇清(1966-10)，女，漢族，江蘇無錫人，講師，碩士，研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育研究、大學(xué)生思想政治教育。

【基金項目】：廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革“十一.五”立項課題，項目編號（2007B14）

The study on developing Seven-year Medical Program students’ practice skill

Wang Yu-qing，Wang Jian，Cao Wei-ling，Guo ya

（1.Guangxi Medical University，Nanning 530021，China）

Abstract：Medicine is a practical, social, applied particularly strong science.In order to enhance overall ability of deal with clinical disease.Seven-year Medical Program students should be trained through long-term, scientific, and standardized clinical practice.Therefore, the focus on clinical practice is the fundamental requirement of these students.This according to Seven-year clinical teaching and management practices in cultivating practical ability of seven-year clinical students the meaning, status

and training modes were analyzed and explored.Key words：seven-year medical;practical competence;training mode

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