第一篇：教學(xué)隨筆(論文)（最終版）

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，有了一點(diǎn)收獲。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)時(shí)教育的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人一生的開(kāi)始，因此在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)終身受益。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育，一句話(huà)就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”我國(guó)著名的教育家心理學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣養(yǎng)得好終身受益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受累?！边@些話(huà)讓我們足以認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，所以，培養(yǎng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)階段尤其是中低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)之一。

然而如今在我們班級(jí)里，有許多學(xué)生存在著以下不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：一邊做作業(yè)，一邊玩東西的；上課不注意轉(zhuǎn)學(xué)心聽(tīng)講，坐姿不正的；做作業(yè)時(shí)，不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)不整潔的；缺乏自己整理書(shū)桌用品和收拾書(shū)包的習(xí)慣等等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的消極影響。我們教師要細(xì)心耐心的幫助這些學(xué)生逐漸改掉這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有大的提高，自己的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)游刃有余，事半功倍。

二、打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)

1、要打好“寫(xiě)字”的基礎(chǔ)

小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”，“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)”。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)。老師要隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。除掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)好字。每天應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須耐心細(xì)致、精心地指導(dǎo)，并嚴(yán)格反復(fù)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)端正寫(xiě)漂亮了。

2、要突出語(yǔ)文的“工具性”。“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”所以不能忽視其工具性，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新?！庇胁簧倮蠋熣n堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不重視，試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

三、平時(shí)要注意積累

列寧說(shuō)過(guò)，聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累。沒(méi)有語(yǔ)言量的積累,難有語(yǔ)文能力質(zhì)的飛躍。正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。積累是運(yùn)用的前提,只有積累豐富的語(yǔ)言素材,才能厚積薄發(fā)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)言積累為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎(chǔ),對(duì)它的指導(dǎo)是不容忽視的。

結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生積累語(yǔ)言可以從以下幾個(gè)方面入手：一是多讀有益的課外書(shū)；二是寫(xiě)讀書(shū)筆記；三是多背誦一些名篇佳句等。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課途徑很多，方法也很多，以上只是自己在語(yǔ)文教學(xué)中一些不成熟的教學(xué)隨想，還望同仁批評(píng)指正，共同切磋，但我深信，只要我們共同努力，不斷探索，一定能摸索出一套適合三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的好方法來(lái)。

第二篇：初中美術(shù)教學(xué)論文教學(xué)隨筆

初中美術(shù)教學(xué)論文教學(xué)隨筆——

教學(xué)隨筆——

課堂教學(xué)中“即景閑談”的妙用

一、為講授新課牽一根“引線”

打過(guò)上課鈴后，由于剛剛結(jié)束上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，加上課間休息，此時(shí)，學(xué)生大腦皮層上的興奮點(diǎn)往往不在與本節(jié)課相關(guān)的區(qū)域。這時(shí)，老師適當(dāng)即景閑談，就能使學(xué)生的情緒逐漸穩(wěn)定，使不應(yīng)興奮得到抑制，而相應(yīng)興奮被激活。

一次，剛剛上完一節(jié)體育“游戲課”，上課鈴已響，學(xué)生們還在興高采烈議論紛紛。我問(wèn)：“剛做完游戲，對(duì)吧?”“對(duì)?！蔽冶阒钢賵?chǎng)上樹(shù)蔭下的斑斑駁駁問(wèn)：“看一看，你們剛才做游戲的樹(shù)下地面上是什么?”同學(xué)們馬上被吸引了，齊聲說(shuō)：“樹(shù)影唄?！薄板e(cuò)了，”我笑著糾正，“那是陽(yáng)光!”同學(xué)們面面相覷，我趁勢(shì)說(shuō)：“有時(shí)人心有障翳，心中晦澀，就是灑滿(mǎn)一地陽(yáng)光，你往往也感到灰暗，而當(dāng)你心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光，就是在黑暗中也能感受到朗朗光照。這不正如海倫遇到沙利文后的心境一樣嗎?”這樣，學(xué)生的思維興奮點(diǎn)就由“游戲課”不知不覺(jué)地轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，被海倫的命運(yùn)吸引，這幾句即景閑談就為下面新課講授牽了一根巧妙的“引線”，這比那種單刀直入正題的講解效果當(dāng)然要好。因?yàn)?，學(xué)生的主體意識(shí)被喚起，較之強(qiáng)迫他們進(jìn)入課堂角色的方法顯得科學(xué)得多。

二、助學(xué)生步入思維新空間

心理學(xué)證明，中學(xué)生的注意力集中的時(shí)間是30分鐘左右。隨著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的層推，學(xué)生們的大腦便會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。那么，如何處理學(xué)生所面臨的思維疲勞呢?“即景閑談”不失為一上策。因?yàn)橥ㄟ^(guò)閑談，學(xué)生大腦皮層的其他區(qū)域可暫時(shí)興奮一下，讓疲勞區(qū)稍事休息，這樣，就帶領(lǐng)學(xué)生走出了思維危機(jī)，克服了極限，步入了新的思維空間。

有一次講《說(shuō)虎》，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)注意力渙散，面容疲倦，便即景而談：“給大家說(shuō)個(gè)故事吧!”(學(xué)生為之精神一振)“從前有一個(gè)縣官，很喜歡畫(huà)畫(huà)，尤喜畫(huà)虎，可他又畫(huà)不好，卻又霸道得很，不準(zhǔn)別人說(shuō)他畫(huà)得不好。有一次，他又畫(huà)了一幅老虎掛在課堂上，問(wèn)一個(gè)機(jī)靈的下屬：'你看我畫(huà)得像嗎?''我不敢說(shuō)。''為什么?''我怕。''怕什么?''怕老爺。'縣官一聽(tīng)，有點(diǎn)得意，便又追問(wèn)：'老爺怕什么?''怕皇上。''皇上怕什么?''怕天。'縣官一想，對(duì)呀，皇上不是天子嗎?當(dāng)然怕天。'天怕什么?''天怕云遮，云怕風(fēng)刮。''風(fēng)怕什么?''風(fēng)怕墻擋。''墻怕什么?''墻怕老鼠鉆洞。''老鼠怕什么?'”“怕貓?！蓖瑢W(xué)們大聲搶答?！安唬蔽夷７孪聦俚目跉?，“怕......怕老爺畫(huà)的這東西?！敝链?，全班同學(xué)大笑。笑聲驅(qū)走了倦意，驅(qū)走了疲勞，學(xué)生重新抖擻，全神貫注地重新聽(tīng)課，從而走出了思維低谷，步入思維新空間。

二、給迷途羔羊敲一記警鐘

在班級(jí)授課制中，由于內(nèi)因和外因，都可能引起學(xué)生精神渙散，思想“溜號(hào)”，成為聽(tīng)課成員中的“迷途羔羊”。這時(shí)，老師當(dāng)然不能置之不理，但假若要停止講課有意指正，勢(shì)必打亂正常教學(xué)節(jié)奏，破壞和諧的教學(xué)氛圍，如果單靠目光提醒，收效有時(shí)不明顯。這時(shí)，我們也不妨在教學(xué)過(guò)程中即景閑談一下，略加暗示，從而給“迷途羔羊”敲一記警鐘，喚其回到課堂內(nèi)容中。

在品味一篇名為《玫瑰》的課外習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)望著窗外發(fā)呆，于是說(shuō)：“說(shuō)每一朵玫瑰下都長(zhǎng)了刺，不美。我想，這是不全面的。比如說(shuō)我們每一位同學(xué)吧，都有缺點(diǎn)，也許老師在講課的時(shí)候你卻在欣賞白云巡邏，螞蟻搬家；但能因?yàn)檫@根刺而說(shuō)你不是一朵好花嗎?顯然不能，所以，我們看待問(wèn)題要全面?！边@樣，別的同學(xué)領(lǐng)悟到的是全面看問(wèn)題，而“迷途羔羊”卻聽(tīng)出了弦外之音，從而調(diào)整注意力，兩全齊美。

第三篇：論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

【摘要】 新課程理念下的課堂模式給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。課堂對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。要真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，我們必須找準(zhǔn)語(yǔ)文課堂的切入點(diǎn)，抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂”活”起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。【關(guān)鍵詞】切入點(diǎn) 多媒體 活 高效課堂

課堂對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)高效課堂，高效課堂不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。什么是高效課堂呢?指通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。怎樣才能讓學(xué)生在一堂語(yǔ)文課中有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步呢?我認(rèn)為就是讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。如何讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)?下面談?wù)勎业慕虒W(xué)隨想:

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn) 讓語(yǔ)文課堂”活”起來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。何謂切入點(diǎn)？我以為，切入點(diǎn)就是理解文本的最佳著力點(diǎn)。從認(rèn)知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點(diǎn)；從文本內(nèi)容看，閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于鮮明的文本個(gè)性和閱讀的感情傾向。文本個(gè)性千差萬(wàn)別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學(xué)形式?jīng)Q不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術(shù)個(gè)性的凝聚點(diǎn)；從教學(xué)組織看，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。理想的課堂教學(xué)情境就是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。從認(rèn)知心理看，真正優(yōu)秀的文本總是與眾不同的，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)。因此，教師憑借著知識(shí)、智力、閱歷的優(yōu)勢(shì)，從自己的內(nèi)心深處感受作品的魅力，并用自己的話(huà)語(yǔ)詮釋這種魅力，并以此作為點(diǎn)燃學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”，這種心智活動(dòng)的“切入口”就是解讀作品的切入點(diǎn)。確立這個(gè)切入點(diǎn)有賴(lài)與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴(lài)與教 師對(duì)學(xué)生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開(kāi)發(fā)，它與教學(xué)參考資料上長(zhǎng)篇累牘的解析沒(méi)有多大關(guān)系。有了這種心理支點(diǎn)，教師、學(xué)生與隱性的作者的心靈才會(huì)在作品所營(yíng)造是境界里，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴；只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，努力提高提問(wèn)效率，才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。在一篇文章中，作者的寫(xiě)作方法不同，切入點(diǎn)也不同，我們要揣摩作者的表現(xiàn)手法，找出合適的切入點(diǎn)。以下是幾種切入方法:(一)直接從課文題目切入

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時(shí)我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。如：<夢(mèng)想的力量>一文，教學(xué)時(shí)，我從課文題目切入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自讀課文，并要求學(xué)生邊讀課文，邊在文中找到答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。再如：朱自清的《背影》一文，全文以“背影”這個(gè)特定的形象為敘事線索來(lái)表現(xiàn)父親愛(ài)子深情，重點(diǎn)部分在描寫(xiě)父親買(mǎi)桔子的背影。上課時(shí)，我便以“背影”為切入點(diǎn)，設(shè)以下問(wèn)題：課文幾次寫(xiě)到父親的背影？哪一次寫(xiě)得詳細(xì)？父親的背影是什么樣的？各處描寫(xiě)有什么不同？各有什么用意？切入點(diǎn)找到后，一系列的問(wèn)題都圍繞這個(gè)切入點(diǎn)噴涌而出，解決了這些問(wèn)題，學(xué)生就能理解《背影》這篇課文，這篇課文的教學(xué)任務(wù)也就高效完成了。(二)找文章中的中心句切入

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。詩(shī)眼是一首詩(shī)畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，文眼則是一篇文章的一兩個(gè)關(guān)鍵句子，多數(shù)是中心句。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且還是作者寫(xiě)作手法的妙筆之處，更是為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)好的切入點(diǎn)。在語(yǔ)文課中以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和文章思路、作者所要表達(dá)的情感有機(jī)結(jié)合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈路清晰，也有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地思維、讀書(shū)，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《趙州橋》一課，抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！币痪洌瑥摹皥?jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。再如《詹天佑》一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)他的杰出才能和 2 愛(ài)國(guó)精神。這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打開(kāi)課文理解的鑰匙，教學(xué)導(dǎo)讀也就起到去繁從簡(jiǎn)的效果。(三)根據(jù)不同文體切入

文章文體不同，作者寫(xiě)作的要求和方法也不同。如:文學(xué)作品中小說(shuō)需要把握人物、情節(jié)、環(huán)境三要素；散文需要把握形散神不散的特點(diǎn)；詩(shī)歌需要把握它的意象、情感、節(jié)奏、韻律；戲劇需要把握它的矛盾沖突、人物個(gè)性、環(huán)境渲染等。又如實(shí)用性文體中，記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、事件經(jīng)過(guò)、事件結(jié)果六要素；議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素；說(shuō)明文有說(shuō)明對(duì)象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等要素。所以抓住以上特點(diǎn)，我們的教學(xué)思路也會(huì)變得十分的清楚。

(四)抓住文章的人物特點(diǎn)切入

小學(xué)語(yǔ)文教材中以塑造人物形象為主的寫(xiě)人記事的課文很多。這種類(lèi)型的課文如何實(shí)施教學(xué)呢？從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。顯而易見(jiàn)，如果能從人物切入課文，就會(huì)游刃有余地組織教學(xué)。如：《挑山工》一文，挑山工的外貌描寫(xiě)是一個(gè)極佳的教學(xué)信息，要以讀懂人物外貌為切入點(diǎn)，如：教學(xué)中抓住“矮”“黑”，讓學(xué)生讀文找原因，進(jìn)而悟出挑山工的偉大人格——堅(jiān)持不懈，勇往直前。

(五)利用文章的插圖切入

課文插圖是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫(huà)為切入點(diǎn)，也是行之有效的教學(xué)方法。如教學(xué)《草原》第一課時(shí)，首先，通過(guò)課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫(huà)面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時(shí)間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書(shū)，學(xué)生們會(huì)感到“草原”景美，人美，文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會(huì)如行云流水。

二、巧用多媒體 讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

隨著科技的發(fā)展，電教媒體已逐步走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w電化教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法。在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段已經(jīng)成為了最重要的輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去看、去想、去問(wèn)、去探索;它直觀、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境。它突破時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。

(一)運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

例如：在教學(xué)《草原》一文時(shí)，雖然不少學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)遼闊的草原、綠綠的草原，從文中語(yǔ)言文字也略知大草原的美,但真正見(jiàn)過(guò)的卻寥寥無(wú)幾。教學(xué)時(shí),我用課件播放文中描述草原的幾個(gè)場(chǎng)景,學(xué)生興趣盎然.然后,讓學(xué)生分組讀課文(一邊讀課文,一邊欣賞圖片.),使學(xué)生對(duì)課文的理解深入了，激發(fā)了他們表達(dá)的情感，培養(yǎng)了他們的審美情趣。

(二)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在教《送元二使安西》時(shí)，伴放沉郁纏綿的二胡曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，讓學(xué)生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。當(dāng)學(xué)生理解后，再播放與之相吻合的音樂(lè)讓學(xué)生縱情朗讀。從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

(三)運(yùn)用多媒體、激起學(xué)生情感共鳴，陶冶學(xué)生情操

教材中，許多作品是中外名家的名篇，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，通過(guò)不同的形象的感染，受到美的熏陶，獲得愛(ài)的啟迪呢？這就要運(yùn)用電教手段，激發(fā)情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生情操。

(四)運(yùn)用多媒體，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

運(yùn)用多媒體，我們可以把簡(jiǎn)單的文字變成一幅幅有趣生動(dòng)的圖片，再現(xiàn)于學(xué)生面前，再配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，使學(xué)生看得直觀、聽(tīng)得悅耳，得到一種美好的視聽(tīng)享受，就能營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。

(五)運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力

亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。因此在教學(xué)中，我們必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。在教學(xué)中，要運(yùn)用課件激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑的興趣和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。

總之,在教學(xué)中,我們必須以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為本,學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動(dòng)性的人。他們作為一種活生生的個(gè)體，帶著自己的興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并成為教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。作為教育者，我們應(yīng)該把新課程理念帶進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新突破，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)。

第四篇：課題教學(xué)設(shè)計(jì) 論文 隨筆 案例

《我愛(ài)我的家鄉(xiāng)》習(xí)作教學(xué)案例

下邽鎮(zhèn)中心小學(xué)

孫紅利

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能目標(biāo)：能寫(xiě)出愛(ài)家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容，有條理地寫(xiě)出家鄉(xiāng)的“美”。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)話(huà)交流、回顧學(xué)法、同桌評(píng)議分享等形式，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的愿望，寫(xiě)的興趣。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在習(xí)作中表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的真摯情感。

教學(xué)過(guò)程：

片段實(shí)錄1．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)于生活

師：同學(xué)們，周末，老師在家看電視，中央電視臺(tái)10頻道的《子午書(shū)簡(jiǎn)欄》目吸引了我，主持人誦讀了文學(xué)家汪曾祺先生的一篇文章《我的家鄉(xiāng)》，讓我一下子停下了手中的遙控器，今天特地帶來(lái)，與大家一起分享。（看剪輯短片《我的家鄉(xiāng)》）這富有感染力的朗讀和那寧?kù)o的小村莊，把我們帶進(jìn)了一個(gè)美妙的世界。在看的過(guò)程中，你感受到了什么？

生1：我覺(jué)得作者的家鄉(xiāng)好美??！生2：看完了短片，我感受到作者很愛(ài)他的家鄉(xiāng)！

師：好，一個(gè)“愛(ài)”字包含了汪曾祺先生對(duì)家鄉(xiāng)的全部情感。讓咱們一起走進(jìn)今天的習(xí)作，也像作者一樣，用筆去寫(xiě)寫(xiě)生我們、養(yǎng)我們的那片土地?。ò鍟?shū)：我愛(ài)我的家鄉(xiāng)）

片段實(shí)錄2．以詩(shī)引線，“景”中生情

師：說(shuō)起“家鄉(xiāng)”這個(gè)詞，屠老師不由得想起一句詩(shī)來(lái)：“野曠天低樹(shù)，江青月近人?！保ǔ鍪菊n件詩(shī)句）家鄉(xiāng)那秀美的江水，仍使我記憶憂(yōu)新！讀著這句詩(shī)，大家想到了家鄉(xiāng)的什么風(fēng)景？

生1：讀著這句詩(shī)，我想起了家鄉(xiāng)的木蘭山！生2：生3：我想到了家鄉(xiāng)大悟的空山洞。

片段實(shí)錄3．以詩(shī)引線，“節(jié)”中生情

師：家鄉(xiāng)的一切都是那么讓人難以忘懷。還有什么給你留下了深刻的印象？

生：家鄉(xiāng)的龍舟節(jié)給我留下了深刻的印象。

師：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗節(jié)日讓人難忘，我還想聽(tīng)著你繼續(xù)往下說(shuō)節(jié)日的場(chǎng)景！

生：我的家鄉(xiāng)荊州每到端午節(jié)，人們都會(huì)舉行龍舟賽，吸引了很多游人呢！

片段實(shí)錄4．以詩(shī)引線，“味”中生情

師：家鄉(xiāng)的山水家鄉(xiāng)的情，家鄉(xiāng)的明月照今人。（師生接誦）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！彼寄罴亦l(xiāng)的山山水水，思念家鄉(xiāng)的佳節(jié)，還思念家鄉(xiāng)的什么？

生：我還思念家鄉(xiāng)的小吃。師：家鄉(xiāng)的小吃透著一股家鄉(xiāng)的味道。比如??（生接答）

生1：糊米粉。生2：熱干面。生3：湯包。

師：這可是咱家鄉(xiāng)獨(dú)有的特色小吃，在別的地方很難吃到的哦！還思念家鄉(xiāng)的什么？

生：我很想念家鄉(xiāng)的小伙伴。

師：（板書(shū)：小伙伴）想起曾和他們一起??（生接答）

生1：捉螃蟹。生2：放鞭炮。生3：摘杏果。

師：真想看看你是怎樣寫(xiě)和小伙伴們度過(guò)的快樂(lè)日子，體會(huì)那種甜蜜的回味！

片段實(shí)錄5．適時(shí)歸納，樂(lè)于運(yùn)用

師：古人用詩(shī)來(lái)述說(shuō)思鄉(xiāng)的情懷，讓我們也來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的那份情吧?。ǔ鍪菊n件）

家鄉(xiāng)的（）讓人（），那（）像（）一樣，（）。

生：家鄉(xiāng)的東湖讓人沉醉，那湖面像銅鏡一樣，映襯著岸邊的柳樹(shù)。

這節(jié)習(xí)作研究課由創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)于生活開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生回憶家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、風(fēng)俗節(jié)日、特色小吃和人情，鼓勵(lì)自由表達(dá)，然后再由學(xué)生實(shí)踐嘗試寫(xiě)完習(xí)作片段后，同桌互讀互評(píng)等級(jí)，“☆”分層而評(píng)，感于鄉(xiāng)情，最后，在習(xí)作“反光鏡”環(huán)節(jié)，推薦同齡人的習(xí)作《家鄉(xiāng)，我眼中的一道風(fēng)景》，讓學(xué)生有思于自己的片段嘗試，對(duì)習(xí)作充滿(mǎn)希望。

教學(xué)反思：

《標(biāo)準(zhǔn)》要求“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，注意“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)”，并“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

1.回歸生活，“我手寫(xiě)我心”。這些要求意在強(qiáng)化這樣的理念：正因?yàn)榱?xí)作是用來(lái)表達(dá)思想、與人交流的，是適應(yīng)實(shí)際生活需要的一種交際工具，所以，學(xué)生習(xí)作必須回歸生活，必須“我手寫(xiě)我心”，這就是習(xí)作指導(dǎo)的“感性”。對(duì)此，葉圣陶先生曾經(jīng)打了個(gè)比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。”這就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐滿(mǎn)的程度，心中的寫(xiě)作欲望就會(huì)逐漸萌動(dòng)和強(qiáng)化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的時(shí)刻，受到教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，就會(huì)不可抑制地發(fā)生通過(guò)文字傾吐心緒的沖動(dòng)。

2.以說(shuō)促寫(xiě)，促進(jìn)生成。這節(jié)研究課在“鼓勵(lì)以說(shuō)促寫(xiě)，促進(jìn)習(xí)作課堂生成”方面有很高的達(dá)成度。教師通過(guò)“學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)話(huà)”讓學(xué)生感受真實(shí)的生活；通過(guò) “學(xué)生與家鄉(xiāng)的對(duì)話(huà)”讓學(xué)生領(lǐng)略多彩的環(huán)境；通過(guò)“學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話(huà)”讓學(xué)生感受群體的合力與智慧；通過(guò)“學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)”讓學(xué)生的習(xí)作在教師的指導(dǎo)中不斷提高；通過(guò)“學(xué)生與自己心靈的對(duì)話(huà)”讓學(xué)生在習(xí)作中迸發(fā)出心靈的火化，表達(dá)出真情實(shí)感。在習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中，方式手段是有“標(biāo)桿”的，這就是習(xí)作指導(dǎo)的“理性”。案例中，教師把作文方法適時(shí)地在說(shuō)話(huà)中滲透，把習(xí)作的內(nèi)容或?qū)懽鞯募记勺匀坏仉[藏在“閑聊”里，“他家鄉(xiāng)的糊米粉給你留下深刻印象了嗎？看來(lái)，寫(xiě)下愛(ài)家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容，更能表現(xiàn)出咱們對(duì)家鄉(xiāng)的深情”，將“能寫(xiě)出愛(ài)家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容”這一習(xí)作目標(biāo)巧妙地傳遞到了筆尖上，“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗節(jié)日讓人難忘，我還想聽(tīng)著你繼續(xù)往下說(shuō)節(jié)日的場(chǎng)景”，把習(xí)作的進(jìn)步撒落在“插話(huà)”里，課堂上，老師沒(méi)有居高臨下的面孔，沒(méi)有死搬硬套的傳授，而是像親切的朋友一樣，在孩子們中間來(lái)往穿梭，和學(xué)生融為一體，孩子們脈搏一起律動(dòng)，通過(guò)師生的互動(dòng)交流談話(huà)自然無(wú)痕地教給寫(xiě)作技巧、激發(fā)寫(xiě)作興趣，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。教學(xué)活動(dòng)中，教師注重了從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)渡，注重了對(duì)寫(xiě)作方法的適時(shí)歸納，讓學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)和表達(dá)方法，在“對(duì)話(huà)”“賞讀”“仿寫(xiě)”中打開(kāi)寫(xiě)作思路。

3.鼓勵(lì)表達(dá)，珍視感受?！墩n標(biāo)》在第二學(xué)段中指出：學(xué)生在習(xí)作中能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得印象最深的內(nèi)容，用“家鄉(xiāng)的（）讓人（），那（）像（）一樣，（）?！薄白钭屓怂寄畹木褪羌亦l(xiāng)的??”句式的接說(shuō)，讓學(xué)生的習(xí)作在對(duì)話(huà)中生成，珍視了學(xué)生個(gè)人獨(dú)特感受，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)，將習(xí)作指導(dǎo)的“理性”與“感性”巧妙的結(jié)合在一起，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

4.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)效。課堂教學(xué)達(dá)到了“優(yōu)化作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)”的標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，一節(jié)習(xí)作課按照以下幾部分“創(chuàng)設(shè)情境——觀察指導(dǎo)——自由習(xí)作 ——習(xí)作展評(píng)”的教學(xué)程式在進(jìn)行。我們把這種程式換個(gè)說(shuō)法，就成了習(xí)作教學(xué)的四大模塊：“入境”模塊——“感悟選材”模塊——“我手寫(xiě)我心”板塊——“分享評(píng)價(jià)”模塊。案例中，習(xí)作的指導(dǎo)分為“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)于生活――源頭活水，樂(lè)于表達(dá)――實(shí)踐試寫(xiě)，易于動(dòng)筆――互評(píng)互讀感于鄉(xiāng)情――習(xí)作“反光鏡”，思于嘗試”這幾個(gè)部分，合理的課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)的板塊之間循序漸進(jìn)，“說(shuō)”、“導(dǎo)”、“寫(xiě)”、“情”相輔相成，優(yōu)化了習(xí)作指導(dǎo)的課堂教學(xué)。

習(xí)作教學(xué)隨筆

下邽鎮(zhèn)中心小學(xué)

孫紅利

作為小學(xué)教師怎樣教小學(xué)生寫(xiě)作文？結(jié)合大綱我從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練寫(xiě)作文，“以生活為源，以學(xué)生為主，以創(chuàng)新為本，以課堂為突破口“，讓學(xué)生從小愛(ài)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)。在低年級(jí)階段，我是通過(guò)小學(xué)生怎樣寫(xiě)作文三方面去培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與興趣的：

一、在生活中學(xué)會(huì)觀察

生活是寫(xiě)作的源泉，觀察是寫(xiě)作的門(mén)徑，熱愛(ài)生活并且善于觀察，才能從生活中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生寫(xiě)的愿望。小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與生活。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造’有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)’的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)他們捕捉寫(xiě)作時(shí)機(jī)，激發(fā)寫(xiě)作靈感。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然

不少孩子都對(duì)身邊的事物熟視無(wú)睹，特別是一二年級(jí)的小朋友，好多常識(shí)性的東西其實(shí)都不太認(rèn)識(shí)，需要老師有目的地去指導(dǎo)。觀察，從大自然開(kāi)始，如四季的變化，校園春天來(lái)臨了，芒果樹(shù)，玉蘭花，小草，有了哪些的轉(zhuǎn)變？我?guī)е鴮W(xué)生在學(xué)校四周?chē)^察一下自己平時(shí)熟悉而又陌生的學(xué)校，于是孩子們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)芒果花的顏色是草綠色的，蘭花是白色的，會(huì)發(fā)出香味的，這種樹(shù)的名字叫印度橡膠。我鼓勵(lì)孩子們?cè)诟改傅膸椭聡L試著去種植花草樹(shù)木，觀察每天花草的變化，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；用心去關(guān)懷家中的小狗小貓，了解動(dòng)物生活習(xí)性。觀察家鄉(xiāng)校園環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境。。。

2、觀察身邊的人和事

熟悉的人，熟悉的生活，在每天的看似不變中，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？能平淡的點(diǎn)滴記錄下來(lái)就是一個(gè)進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)滋味。感受親情的可貴，在母親節(jié)，為父母獻(xiàn)上一杯茶，觀察他們的反應(yīng)；同學(xué)考試一百分，或者不合格，看看他們的眼神；自己遇上開(kāi)心的事，會(huì)如何呢？把自己的心情也記一記。一句話(huà)，兩句話(huà)，都是收獲。

二、學(xué)會(huì)寫(xiě)話(huà)

1、仿寫(xiě)

有了觀察，有了小學(xué)生怎樣寫(xiě)作文寫(xiě)作的材料，但是如何寫(xiě)呢？同一次旅游，學(xué)生都覺(jué)得很興奮，但是有的能夠具體詳細(xì)地說(shuō)出整個(gè)過(guò)程，而有些卻是無(wú)從下手，也有的懂得說(shuō)，但不會(huì)寫(xiě)。這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的生活表達(dá)與語(yǔ)文表達(dá)還有一段距離，需要在此之間構(gòu)建一座橋梁，使學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法。降低寫(xiě)作坡度，讓學(xué)生由仿寫(xiě)開(kāi)始。新教材版本比較注重寫(xiě)作方面的訓(xùn)練與詞語(yǔ)積累，因此，在教學(xué)過(guò)程中，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其中的詞句，學(xué)會(huì)用詞造句，仿照例句寫(xiě)比喻句，寫(xiě)排比句子等。如《三個(gè)孩子》中的課后練習(xí)：一個(gè)孩子一個(gè)孩子一個(gè)孩子，有的 有的有的，熟練駕馭這些詞句，就能為寫(xiě)作文鋪墊好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生像課文一樣去發(fā)現(xiàn)身邊的美與情，是非常重要的。在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，仿照課文中樣子，讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己觀察到的雷雨是什么樣子的，課文中用這樣的比喻句，你能夠想出更好的嗎？

2、寫(xiě)讀后感。

讀后感在二年級(jí)的階段似是有些難度，因而教師在教學(xué)過(guò)程中要充分照顧學(xué)生的心理年齡和認(rèn)知特征，啟發(fā)學(xué)生在讀中有所想，有所悟。這個(gè)讀后感，不要求詳細(xì)，重要的是能有自己的生活體會(huì)。學(xué)習(xí)《我為你驕傲》，想想你做錯(cuò)了事時(shí)，你是如何去認(rèn)錯(cuò)的，心情如何？說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)課文后的想法，于是學(xué)生就比較容易寫(xiě)出自己發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事。

3、堅(jiān)持寫(xiě)周記

最基本的要求是每周一篇周記，內(nèi)容開(kāi)始時(shí)同老師擬寫(xiě)，使小學(xué)生怎樣寫(xiě)作文明確，寫(xiě)周記可以寫(xiě)什么，然后漸漸放手，讓他們隨心所欲去記。周記要作為一篇作業(yè)詳細(xì)批改。但同時(shí)更加鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地寫(xiě)日記，形式，內(nèi)容不限?？梢援?huà)畫(huà)，可以寫(xiě)一句話(huà)，可以寫(xiě)一個(gè)片段，可以摘抄一段精彩的話(huà)。天氣日記是孩子們最喜歡寫(xiě)的，學(xué)生通過(guò)觀察，比較，寫(xiě)出了春夏的雨水，雷聲、陽(yáng)光、人們的衣著，有什么不同，并及時(shí)作好記錄。有一個(gè)學(xué)生用日記的形式把整整一個(gè)學(xué)期的每天的天氣變化完整地記錄了下來(lái)，里面還表達(dá)了自己的感受。

三、批改

批改作文是融交流、指導(dǎo)、講評(píng)為一體的開(kāi)放式作文課堂結(jié)構(gòu)。做到及時(shí)交流講評(píng)，是激發(fā)學(xué)生興趣、提高作文成效的重要環(huán)節(jié)。

（1）鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文中的閃光點(diǎn)，為優(yōu)美的詞句劃曲線或者畫(huà)紅旗，及時(shí)給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)。寫(xiě)得不好的，做好個(gè)別指點(diǎn)。

（2）互相評(píng)比。作文交流體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在小組中，每一個(gè)小作者，說(shuō)說(shuō)為什么這樣寫(xiě)。再引導(dǎo)其他學(xué)生互評(píng)，讓他們說(shuō)出所評(píng)作文好的地方。最后教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生作文即使有不足之處，用商量的口吻提出修改意見(jiàn)。

論文：

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自由表達(dá)的樂(lè)園

下邽鎮(zhèn)中心小學(xué)

孫紅利

語(yǔ)文素養(yǎng)是構(gòu)成一個(gè)人文化素養(yǎng)的基本素質(zhì)，而作文能力又是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的主要標(biāo)志。作文是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行自由表達(dá)的過(guò)程。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的樂(lè)園，讓他們?cè)谔岣咦魑哪芰Φ耐瑫r(shí)又能體驗(yàn)到自由表達(dá)的樂(lè)趣呢？

一、關(guān)注生活，開(kāi)掘習(xí)作的源泉

教學(xué)中，經(jīng)常見(jiàn)到很多學(xué)生拿到作文題目后咬著筆頭，愁眉不展；抓耳撓腮，無(wú)從下手??勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)也是東拼西湊，人云亦云，沒(méi)有自己的個(gè)性感悟。生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，只有關(guān)注生活，學(xué)生才會(huì)有寫(xiě)之不盡的素材

1、仔細(xì)觀察生活──獲取個(gè)性感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。好的文章之所以打動(dòng)人，是因?yàn)樗耐兄髡邔?duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)生命的感悟。文章有了真實(shí)的個(gè)性感悟，便獲取了鮮活的生命。但由于學(xué)生年齡小，閱歷淺，缺乏對(duì)生活的理解、體會(huì)，習(xí)作時(shí)，往往覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，其原因大都是對(duì)生活缺乏觀察，捕捉不到事物的特征；缺少思考，體會(huì)不到生命的精彩。這就需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分利用偶發(fā)事件，校園活動(dòng)，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生正確的感知，點(diǎn)燃孩子的情感之火，豐富孩子的情感世界，為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。在平時(shí)習(xí)作指導(dǎo)中，我注重隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察周?chē)囊磺?，從一草一木中感受大自然的美好，從一言一行中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。這樣，既積累了許多表象的資料，又豐富了學(xué)生的情感世界，為習(xí)作積累了廣泛的素材。

2、廣泛接觸社會(huì)──儲(chǔ)備習(xí)作素材。生活是個(gè)大課堂，社會(huì)是一所大學(xué)校，僅有觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要注重創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活，從而更加全面地認(rèn)識(shí)世界，感受世界。如：結(jié)合德育處開(kāi)展的各種主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程，體會(huì)實(shí)踐的感受。在“參觀南昌科技館”活動(dòng)中，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序地參觀，在眾多的科技產(chǎn)品中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有重點(diǎn)地觀察

一、兩個(gè)自己最感興趣的事物，感受科技的發(fā)展與神奇；在“走進(jìn)軍營(yíng)”活動(dòng)中，我與學(xué)生一塊行軍、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在短暫而又艱苦的軍訓(xùn)中體驗(yàn)軍人的偉大與堅(jiān)韌??當(dāng)學(xué)生把這一切所見(jiàn)所感都裝進(jìn)了自己的“素材庫(kù)”時(shí)，這樣日積月累，學(xué)生寫(xiě)作的源泉就永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭，何愁寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)？

二、加深體驗(yàn)，進(jìn)入表達(dá)的情境。

習(xí)作是學(xué)生內(nèi)心情感的表白，個(gè)性生活的體現(xiàn)，而這一切都源于孩子獨(dú)特的生活體驗(yàn)，沒(méi)有了個(gè)性的體驗(yàn)，習(xí)作就會(huì)出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。體驗(yàn)從何而來(lái)？來(lái)自生活，來(lái)自活動(dòng)。但由于受教學(xué)時(shí)間及條件的限制，不可能組織過(guò)多的課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生生活范圍比較小，也不可能事事都能在生活中得到體驗(yàn)。為了豐富孩子的情感，拓寬習(xí)作的素材，必須根據(jù)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，教師在精心創(chuàng)設(shè)的情境中，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一次又一次特殊的體驗(yàn)之旅。這種課堂上創(chuàng)設(shè)的情境可以是活動(dòng)，可以是游戲，也可以是教師的一段激情敘述，還可以是一段多媒體的影像資料，一首動(dòng)人心弦的樂(lè)曲??通過(guò)這種有意識(shí)的引領(lǐng)及真真切切的體驗(yàn)，極大地激發(fā)孩子的表達(dá)熱情，學(xué)生會(huì)迅速進(jìn)入表達(dá)的情境。

1、倡導(dǎo)游戲精神──加強(qiáng)個(gè)性體驗(yàn)。課堂上的游戲、活動(dòng)可以刺激孩子的神經(jīng)，調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓學(xué)生身心都進(jìn)入真實(shí)的體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的感受。但游戲是為習(xí)作服務(wù)的，不能先讓學(xué)生盡情活動(dòng)，然后進(jìn)行習(xí)作，而是要在游戲過(guò)程中適時(shí)賣(mài)個(gè)關(guān)子，提個(gè)小要求，引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察，體會(huì)他人的心理活動(dòng)；通過(guò)回味，體驗(yàn)自己的情感變化。如：在活動(dòng)作文課上，有位教師就設(shè)計(jì)了“摸匣子”的游戲。在游戲過(guò)程中，教師利用手中那神秘的匣子讓學(xué)生充分體驗(yàn)了“摸之前”、“摸的過(guò)程中”、“摸之后”的情感變化，甚至在他人摸匣子的時(shí)候引導(dǎo)其余學(xué)生觀察他的表情、動(dòng)作，猜測(cè)他摸到了什么，心里在想什么。整個(gè)游戲過(guò)程中，教師總是在最有懸念的時(shí)候，在學(xué)生最激動(dòng)、興奮的時(shí)候，讓游戲嘎然而止，讓時(shí)光暫時(shí)停留，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味此時(shí)各自的心情、感受。教師注重的不是游戲本身，而是在游戲過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)的加深，情感的豐富；不是讓游戲貫穿始終，而是讓游戲精神貫穿作文教學(xué)的始終。

2、打開(kāi)記憶之窗──進(jìn)行二度體驗(yàn)。學(xué)生年齡小，對(duì)自己的生活經(jīng)歷容易遺忘，有的雖不至遺忘，印象卻很模糊，往往自己最熟悉的人和事也不知從何寫(xiě)起。教師生動(dòng)的語(yǔ)言和多媒體的適時(shí)切入則可以迅速打開(kāi)孩子的記憶之窗，將學(xué)生帶入曾經(jīng)熟悉的真實(shí)生活，從而進(jìn)行二度體驗(yàn)，讓記憶的表象由模糊變?yōu)榍逦?，由單薄變?yōu)楹裰?。如；?xiě)“我的媽媽”這一主題作文時(shí)，學(xué)生明明與自己的媽媽朝夕相處，每天都與媽媽之間發(fā)生著許許多多的事情，但寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容不是“媽媽為我過(guò)生日”，就是“媽媽深夜送我去醫(yī)院”，“自己的媽媽”成了“大家的媽媽”。造成這種現(xiàn)象不是孩子沒(méi)有事情可寫(xiě)，而是因?yàn)槟挲g小，閱歷淺，沒(méi)有挖掘出日常生活中看似平凡，實(shí)則值得回味的細(xì)節(jié)，沒(méi)有真切體會(huì)到母愛(ài)的偉大。這種主題的作文課，情感的渲染是關(guān)鍵，沒(méi)有真實(shí)的情感為基奠，學(xué)生就會(huì)無(wú)病呻吟，甚至隨意編造。有位教師在上課伊始播放了一段表現(xiàn)母子之情的影片，通過(guò)屏幕上入情入境的表演，感人至深的場(chǎng)面，讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)情感的洗禮，從而體會(huì)母愛(ài)的偉大。影片播放完畢，教師用一段配樂(lè)的深情敘述，將孩子們的思緒引入現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生情不自禁地回憶起自己和媽媽之間的故事。在淚眼蒙朧中，孩子們一個(gè)個(gè)聲淚俱下，有的回憶媽媽是如何不顧自己的辛勞，年復(fù)一年，日復(fù)一日照顧自己的；有的回憶自己迷上網(wǎng)吧后，媽媽如何想盡辦法幫助自己迷途知返的；還有的回憶自己是如何不懂事，與媽媽鬧別扭的??誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子感情淡漠，只要有適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，孩子們的情感之花就會(huì)盡情綻放。

三、多樣表達(dá)，寫(xiě)實(shí)與虛擬并存

新課程改革以來(lái)，在作文教學(xué)中，聽(tīng)到的最多的倡導(dǎo)是：說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真事。這本無(wú)可厚非。要知道長(zhǎng)久以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，作文說(shuō)空話(huà)，說(shuō)假話(huà)，說(shuō)大話(huà)的現(xiàn)象早已蔚然成風(fēng)。據(jù)悉：近年來(lái)，有些地方的高考作文試卷竟有不少都出現(xiàn)了“在父母雙亡的考驗(yàn)下戰(zhàn)勝脆弱”的假話(huà)，以至引起了社會(huì)的震驚和批評(píng)。這種作文中的“假、大、空”的現(xiàn)象不僅影響了作文的質(zhì)量，更重要的是嚴(yán)重影響了孩子人格的健全發(fā)展。但是，“說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真事”并不是說(shuō)學(xué)生在作文中所說(shuō)的話(huà)，只要是真的就行，只要原原本本按照生活的面目寫(xiě)實(shí)就行。這樣，學(xué)生的想像思維，創(chuàng)新能力就會(huì)得不到發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)習(xí)作方面倡導(dǎo)的最重要的理念是：放開(kāi)手腳，自由表達(dá)。小學(xué)階段正是人想像力最豐富的時(shí)候，是訓(xùn)練想像思維的最佳時(shí)段。想像是創(chuàng)新的前提，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想像力比知識(shí)更重要”。試想：沒(méi)有了想像，人類(lèi)的夢(mèng)想該是何等的蒼白；沒(méi)有了想像，人類(lèi)的創(chuàng)新又該從何開(kāi)始？而文章中的合理虛構(gòu)正是培養(yǎng)孩子豐富想像力的最好途徑，因此，在小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練中，想像作文占了很大的比例。如：未來(lái)的**，二十年后的我，假如??，看圖寫(xiě)話(huà)，編童話(huà)故事等，都是訓(xùn)練學(xué)生想像思維的好素材。要想寫(xiě)好這類(lèi)習(xí)作，則想像、虛構(gòu)是必不可少的方式，孩子們只有盡情地展開(kāi)想像的翅膀，大膽地進(jìn)行虛構(gòu)，才可能創(chuàng)造出一個(gè)五彩斑斕的世界。

學(xué)生人生閱歷較少，生活體驗(yàn)有限，可寫(xiě)的素材是有很大的限制的，其實(shí)，即便是成年人，他的生活體驗(yàn)也是有限的。如果完全不允許虛構(gòu)，則學(xué)生的寫(xiě)作素材就會(huì)受到極大的限制，勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)的文章也一定是干巴巴的，如一碗無(wú)味的白開(kāi)水。所以，即使是寫(xiě)實(shí)性的作文，我們也可以在敘述過(guò)程中引導(dǎo)孩子適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行虛擬，想像所寫(xiě)人物在事情發(fā)生時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等。當(dāng)然，這種虛擬并不是虛假的，它是在學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是源于生活又高于生活的，是一種超越了生活的藝術(shù)的真實(shí)。沒(méi)有了真實(shí)的生活，沒(méi)有了日常的觀察，虛構(gòu)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，就成了假的，空的。相反，現(xiàn)實(shí)生活越豐富，儲(chǔ)存的表象素材越豐厚，想像中的虛擬就會(huì)越真實(shí)，越精彩。所以，我們要在作文指導(dǎo)中積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，合理虛構(gòu)，讓寫(xiě)實(shí)與虛擬并存。讓作文不僅成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更成為彰顯學(xué)生個(gè)性，展示創(chuàng)新精神的平臺(tái)。

作文改革是新課程改革的一大難點(diǎn)，不突破這個(gè)難點(diǎn)，語(yǔ)文課程改革就無(wú)法全面、徹底地開(kāi)展下去。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自由表達(dá)的樂(lè)園，讓多種表達(dá)方式并存，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有情可表，作文自然就不難了。

《編故事》作文教學(xué)設(shè)計(jì)

下邽鎮(zhèn)中心小學(xué)

孫紅利 教學(xué)目標(biāo):

１、說(shuō)說(shuō)自己知道的動(dòng)物故事，讓同學(xué)從你描述的故事中體會(huì)動(dòng)物的情感，加深對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)。

２、根據(jù)圖片報(bào)道，進(jìn)行合理的想象，編寫(xiě)一個(gè)故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法:

重點(diǎn)：體會(huì)動(dòng)物之間的情感。動(dòng)物不只是有親情，還有其他我們沒(méi)有了解的情感。

難點(diǎn)：理解人類(lèi)不應(yīng)該傷害動(dòng)物，要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，要與動(dòng)物和諧相處。解決辦法：進(jìn)行合理的想象，體會(huì)動(dòng)物的情感。

教學(xué)方法及學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì): 觀看圖片，表述自己的觀點(diǎn)、故事，分組討論，分角色模擬對(duì)話(huà)，展開(kāi)合理的想象。

教學(xué)準(zhǔn)備: 搜集有關(guān)動(dòng)物的故事以及相關(guān)資料。

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

１、播放一組有關(guān)偷獵者殘害野生動(dòng)物的圖片。

２、學(xué)生看后說(shuō)一說(shuō)感受。

３、播放一組野生動(dòng)物自由自在地生活的畫(huà)面。

４、看后教師總結(jié)： 因?yàn)槿祟?lèi)的殺戮，不少動(dòng)物已經(jīng)滅絕。但可喜的是當(dāng)前世界各國(guó)已經(jīng)把保護(hù)動(dòng)物當(dāng)作一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)抓，各國(guó)都相應(yīng)的制定了保護(hù)動(dòng)物的法律，成立了野生動(dòng)物保護(hù)組織，可以說(shuō)保護(hù)動(dòng)物已經(jīng)深入人心，今天我再來(lái)看一幅與動(dòng)物有關(guān)的圖片新聞。（出示圖片）

二、觀察圖片，暢所欲言

１、從圖片中你看到些什么？

２、從圖片中，你能想到些什么？（學(xué)生通過(guò)觀察想象交流，為寫(xiě)作做好鋪墊。）

三、圖文對(duì)照，明確要求

１、讀讀課本中的文字，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)圖片內(nèi)容。

２、明確習(xí)作要求： 根據(jù)圖片報(bào)道，展開(kāi)合理想象，然后寫(xiě)一個(gè)故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

３、展開(kāi)想象，補(bǔ)充情節(jié)： 教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，補(bǔ)充故事情節(jié)。

⑴ 什么時(shí)間小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭？

⑵ 為什么小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭？

⑶ 幾只小鴨子是怎樣失足跌入路旁下水道的？

⑷ 鴨媽媽看到小鴨子跌入下水道，它會(huì)怎么想，怎么做？

⑸ 鴨媽媽是怎樣向巡警求助的？（求助的方法，求助時(shí)的表現(xiàn)，如鴨媽媽咬著巡警的褲管不放，把他拉到小鴨子掉下的下水道旁；鴨媽媽指揮另外的小鴨子把下水道圍成一圈，不停地鳴叫，引起了巡警的注意。）⑹ 鴨媽媽是怎樣帶領(lǐng)巡警趕到出事地點(diǎn)的？

⑺ 巡警奮力搭救小鴨子的場(chǎng)面？其他司機(jī)怎么表現(xiàn)的？（神態(tài)、動(dòng)作等。）

⑻ 小鴨子被救出后鴨媽媽會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？

⑼ 在救助小鴨子的過(guò)程中，路人會(huì)怎么樣？

⑽ 從這個(gè)故事中你會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？產(chǎn)生怎樣的感受？

４、想一想：這張圖片要表達(dá)的是什么？（動(dòng)物間濃濃的親情，隨機(jī)應(yīng)變的能力以及人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的愛(ài)護(hù)。）根據(jù)要表達(dá)的中心確定詳寫(xiě)的情節(jié)。

四、組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體

五、１、自己選擇一個(gè)需要補(bǔ)充的情節(jié)，想一想：如何寫(xiě)具體？

發(fā)言，依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師提醒在以下幾個(gè)方面多下點(diǎn)工夫：

⑴ 將鴨媽媽的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)寫(xiě)具體。

⑵ 將巡警的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)寫(xiě)具體。

⑶ 哪些要略寫(xiě)？

六、學(xué)生自由習(xí)作

１、先口述一下故事情節(jié)。

２、學(xué)生選擇幾個(gè)情節(jié)，把自己認(rèn)為重要的情節(jié)寫(xiě)具體。

３、學(xué)生自由打草稿。教師巡視，參與習(xí)作，隨時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。

第五篇：教學(xué)隨筆

真心賞識(shí)每一個(gè)孩子

許多老師都認(rèn)為賞識(shí)與贊揚(yáng)是一個(gè)意思，以為賞識(shí)孩子就是告訴孩子：“你真棒！”事實(shí)上，賞識(shí)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是說(shuō)一句“你真棒”這么簡(jiǎn)單。賞識(shí)首先應(yīng)該是一種心態(tài)，一種欣賞孩子的心態(tài)。而贊揚(yáng)只是賞識(shí)一種手段而已，只有把賞識(shí)的心態(tài)融入贊揚(yáng)之中，孩子才會(huì)真正感受到賞識(shí)的力量。

賞識(shí)孩子應(yīng)該發(fā)自?xún)?nèi)心。杜魯門(mén)當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)后，有一天，一位客人來(lái)拜訪他的母親?？腿诵χ鴮?duì)杜魯門(mén)的母親說(shuō)：“有哈里這樣的兒子，你一定感到十分自豪吧！” 杜魯門(mén)的母親微笑地回答：“是這樣的。不過(guò)，我還有一個(gè)兒子，他同樣讓我感到非常自豪。他現(xiàn)在正在地里挖土豆呢！” 杜魯門(mén)的弟弟是一位農(nóng)夫，但是，母親并沒(méi)有認(rèn)為這位做農(nóng)夫的兒子是無(wú)能的。對(duì)她來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子都令她感到自豪，無(wú)論兒子是總統(tǒng)還是農(nóng)夫。在接受記者采訪時(shí)，杜魯門(mén)的弟弟是這樣評(píng)價(jià)哥哥和自己的：“我為哥哥感到驕傲，他將是美國(guó)最優(yōu)秀的總統(tǒng)之一。但我同時(shí)也為自己感到驕傲，我是一名農(nóng)夫，用自己的雙手養(yǎng)活了自己，照顧了父母。” 這是何等的自信！而這種自信正來(lái)自于母親的賞識(shí)。

每一個(gè)孩子都有他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，雖然孩子的天資有別，學(xué)習(xí)事物有快有慢，學(xué)習(xí)成績(jī)也有高有低，但判斷一個(gè)孩子的好壞，不能只取決于一個(gè)方面。只要今天比昨天好，我們就要贊美他。作為老師，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的地方，要始終相信每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，要把贊美留給每一個(gè)孩子，讓他們?cè)谀愕馁澝缆曋欣^續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。本課的學(xué)習(xí)，我努力實(shí)施“24安模式教學(xué)”，首先讓同桌學(xué)生回憶復(fù)述“整十?dāng)?shù)口算”及“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的方法，然后出示除數(shù)是兩位數(shù)的除法的例題，學(xué)生自學(xué)、交流，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序等基本問(wèn)題，然后著重解決試商的問(wèn)題。最后進(jìn)行分層練使學(xué)生鞏固掌握所學(xué)知識(shí)。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，初步感知到用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商，在試商過(guò)程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過(guò)多次調(diào)試方能求出商數(shù)來(lái)。盡管在合作交流中總結(jié)出了“用四舍”時(shí)，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計(jì)算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)了很多與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。（1）個(gè)別學(xué)生商與除數(shù)相乘時(shí)出錯(cuò)，這反映了學(xué)生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒(méi)過(guò)關(guān)。（2）有個(gè)別學(xué)生把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商時(shí)，沒(méi)有用商乘原來(lái)的除數(shù)，而是乘了整十?dāng)?shù)。（3）還有的學(xué)生豎式寫(xiě)到一半就不寫(xiě)了。（4）極個(gè)別學(xué)生除法不會(huì)試商計(jì)算。

針對(duì)這部分教材出現(xiàn)的問(wèn)題，我和同級(jí)老師分析學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。首先強(qiáng)化口算訓(xùn)練，口算是筆算的基礎(chǔ)，特別是像整十?dāng)?shù)的乘法除法練習(xí)。每天花上幾分鐘進(jìn)行口算練習(xí)，為筆算打好基礎(chǔ)。其次，適當(dāng)增加計(jì)算的訓(xùn)練量。每天課前或課后2-3道筆算題，要求學(xué)生力爭(zhēng)做對(duì)。在前面乘法的教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)采用此法，感覺(jué)收效很好。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助“學(xué)困生”

學(xué)困生“一般指由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響等原因造成在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)不夠理想，“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步受到影響。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)“學(xué)困生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。

1、大家知道，一旦學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，教師必須得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。因此教師在與學(xué)生接觸過(guò)程中要處處嚴(yán)格要求自己，做到上課充滿(mǎn)激情，對(duì)學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，非常需要得到老師的指導(dǎo)和愛(ài)護(hù)，由于自卑心理沉重，卻怯于接近老師，更羞于討教問(wèn)題，這時(shí)候教師要多關(guān)心他們，鼓勵(lì)并要求他們定期向教師問(wèn)答。讓學(xué)困生明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，重要的是積極主動(dòng)與老師配合共同去把學(xué)習(xí)大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。、這樣學(xué)生就會(huì)喜歡你，同時(shí)也會(huì)慢慢喜歡你所教的學(xué)科。

2、教師在課堂上要盡量多離開(kāi)講臺(tái)，步入學(xué)生中間。現(xiàn)在，每個(gè)班的學(xué)生數(shù)都比較多，每個(gè)班的學(xué)生多超過(guò)50人，再加上學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。假如，課堂教師一直守著講臺(tái)，怎么知道他們想了沒(méi)有，做了沒(méi)有，懂了沒(méi)有？所以，教師在課堂上要多走下講堂。例如，我們班里有幾位學(xué)生不管是做練習(xí)，還是討論，還是自學(xué)，都會(huì)自顧自的玩。針對(duì)這種情況，我上課時(shí)，就盡量的離開(kāi)講臺(tái)，在學(xué)生的座位之間走動(dòng)，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，就立刻到他們身邊提醒，有時(shí)還找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他們、激勵(lì)激勵(lì)他們。這樣，這些學(xué)生就會(huì)感到教師時(shí)時(shí)都在關(guān)注自己，也就會(huì)努力克制自己了。

3、利用集體教育，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成。偉大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育要充分集體的力量，在一個(gè)班集體中學(xué)生之間相互作用、互相影響的力量是不可小視的。對(duì)于學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，若正確運(yùn)用集體的作用，會(huì)收到很好的效果。例如，我班里有幾位學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)非常厭煩，特別是對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)更是感到頭痛，作業(yè)天天都不能完成，你留他們做也很難完成，這樣對(duì)班里其他學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，老師也感到頭痛。針對(duì)這種情況，我班里的學(xué)習(xí)小組，競(jìng)賽表掛在墻壁上，每天作業(yè)全部完成的組，獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星。這樣，每個(gè)組的組員看到自己組沒(méi)得到紅星，就會(huì)對(duì)影響本組的組員進(jìn)行指責(zé)，沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生受到同學(xué)的指責(zé)心里就會(huì)感到難受，強(qiáng)迫自己完成任務(wù)，改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另外，接下來(lái)為了得到紅星，同學(xué)之間產(chǎn)生了相互督促作業(yè)的良好氛圍。

4、注重個(gè)別差異，異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生要求就高一些，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求就低一些——只要完成就可以；對(duì)字寫(xiě)的漂亮的學(xué)生就另外要求他把字寫(xiě)清楚??，對(duì)不同的學(xué)生就能得到不同的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，學(xué)困生在以往很少得到表?yè)P(yáng)，如今能與其他學(xué)生一樣經(jīng) 常的到 老師的稱(chēng)贊，使他們的自尊心、自信心逐漸增強(qiáng)，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科也比以前喜歡多了，數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣自然而然好多了

5、課外要加強(qiáng)與學(xué)生的交往。對(duì)學(xué)困生良好數(shù)作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，靠集體的輔導(dǎo)教育效果是不明顯的，只有通過(guò)與個(gè)別的交談中進(jìn)行引導(dǎo)，他們才會(huì)樂(lè)于接受你的引導(dǎo)。例如，平時(shí)批作業(yè)，我一般情況采用面批，一發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有比較好或有進(jìn)步的時(shí)候，就會(huì)特別給以指出表?yè)P(yáng)；當(dāng)他們有不好的時(shí)候，就及時(shí)給以輔導(dǎo)，改正后，再給打上100。讓他們獲得成功的體會(huì)，這樣慢慢的他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)喜歡上了。