第一篇：他山之石 可以攻玉————對(duì)杜郎口教學(xué)模式的幾點(diǎn)反思

他山之石 可以攻玉————對(duì)杜郎口教學(xué)

模式的幾點(diǎn)反思

2009年槐蔭區(qū)全面啟動(dòng)了課堂教學(xué)改革，改革力度之大是前所未有的。同年底有幸作為學(xué)校首批學(xué)習(xí)“杜朗口教學(xué)模式”的教師代表來(lái)到杜郎口中學(xué)實(shí)地參觀、考察、學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期間共聽課5節(jié)，參加了與杜朗口教師的互動(dòng)交流，聆聽了下午上課前教師代表的近期教學(xué)反思匯報(bào)。一天的行程雖然比較疲倦，但收獲卻是很多的。

通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，我深深為其“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”的特色所觸動(dòng)。正如回校后學(xué)校所做反思報(bào)告中所說(shuō)的那樣：“杜郎口砸掉的不是講臺(tái)，砸掉的是教師的‘高高在上’；杜郎口多的不是‘黑板’，多的是師生的‘情感互動(dòng)’；杜郎口改變的不是秧式座位排列，改變的是‘師生、生生的民主和合作’；杜郎口的課堂看似‘10+35’，實(shí)則是‘教師主導(dǎo)、學(xué)生主體’的量化和強(qiáng)化。”

杜郎口教學(xué)模式并不是最完美的教學(xué)模式，它也有自己的缺陷，但是杜郎口教學(xué)模式的確為我們的課堂教學(xué)改革提供了很好的思路，我們不必照搬照抄杜郎口教學(xué)模式的一切，但是反思、借鑒、內(nèi)化其模式的精髓還是很有必要的，尤其是在課堂教學(xué)改革處于“瓶頸期”的今天。

一、回望杜郎口——杜郎口教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

杜郎口教學(xué)模式的精髓在于這一教學(xué)模式將課堂還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了“自主”的精髓，教師擔(dān)任“導(dǎo)”的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，課堂時(shí)刻都迸發(fā)著學(xué)生生成性精彩語(yǔ)言。具體說(shuō)來(lái)，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1.杜郎口教師身上體現(xiàn)的一種對(duì)待教育教學(xué)的精神和態(tài)度，那就是敢于向自己挑戰(zhàn)，敢破敢立，堅(jiān)持不懈，上下一心，直達(dá)目的。這種精神是我們最應(yīng)該向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的，相信我們也用這種態(tài)度去對(duì)待我們的教學(xué)，我們也會(huì)取得課堂教學(xué)改革更大的勝利。

2.教師走下了講臺(tái)，和學(xué)生同學(xué)同練，課堂教學(xué)氛圍民主融洽，通過(guò)開放自由的課堂，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想。

3.學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生在課堂上真正地動(dòng)起來(lái)，學(xué)生將課堂當(dāng)做了自己的天地，學(xué)生是在學(xué)習(xí)、更是在享受學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，并在不斷地學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅。相比較我們?cè)械恼n堂，杜郎口中學(xué)這種在外界看來(lái)“混亂”的課堂反倒比“睡倒一片”的“絕對(duì)安靜”的課堂要好得多。

4.課堂教學(xué)富有層次性，它尊重了學(xué)生“預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。杜郎口教學(xué)模式將一個(gè)知識(shí)單元的傳授分為“預(yù)習(xí)課”、“展示課”、“反饋課”：在預(yù)習(xí)課中解決學(xué)生的初步認(rèn)知，為學(xué)生的展示奠定基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備；在展示課中充分活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)德育點(diǎn)的理解和感悟，同時(shí)又滲透了對(duì)學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)。而通過(guò)反饋課，教師又有效地解決了落實(shí)的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)杜郎口這種課堂教學(xué)改革的思路是正確的，他對(duì)我們?cè)械闹皇且晃蹲⒅卣n堂講授、忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)的教學(xué)是一種震撼和沖擊，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

5.杜郎口的學(xué)生管理模式為杜郎口這種教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)，也說(shuō)明了任何一種成功的教學(xué)模式應(yīng)該是建立在成功的學(xué)生管理模式基礎(chǔ)之上的。成功的學(xué)生管理模式應(yīng)該嚴(yán)中有愛、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育和管理，注重端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)校、對(duì)課堂、對(duì)教師的看法，讓學(xué)生真正地愛上課堂，愛上學(xué)習(xí)。

6.通過(guò)聽課，發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)的集體備課時(shí)十分到位，每節(jié)課教學(xué)流程非常自然，教學(xué)內(nèi)容十分精練，哪些一點(diǎn)而過(guò)、哪些重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握是非常到位的，這絕對(duì)不是一個(gè)老師可以做到的，這絕對(duì)是出于集體的力量，正所謂“眾人拾柴火焰高”。

7.進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)是杜郎口教學(xué)模式的靈魂所在，小組合作避免了學(xué)生的單打獨(dú)斗，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)劣互補(bǔ)，大幅度提高了基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，有利于整體提高和全面推動(dòng)。更可貴的是杜郎口教學(xué)模式在小組合作中又實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，一節(jié)課中對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，使所有學(xué)生在課堂上都有事做、都有收獲，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了。

8.幫扶對(duì)子是杜郎口教學(xué)模式中的一大特色，也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的。通過(guò)一對(duì)一的幫扶，使學(xué)生的能力層次實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)，采取這種“兵教兵”，“兵練兵”的形式，使學(xué)生有了更多交流和練習(xí)的時(shí)間，使好學(xué)生有了鞏固知識(shí)、發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，也是一種落實(shí)基礎(chǔ)、提高自我的有效途徑。

所以綜上，杜郎口教學(xué)模式可以成為我們創(chuàng)建高效課堂的一種有利有效的模式參考。

二、反思杜郎口——杜郎口教學(xué)模式值得商榷的幾個(gè)地方

學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式不是全盤照搬照抄，對(duì)于杜郎口教學(xué)模式我們要進(jìn)行反思，要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的兩面性，批判的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于杜郎口教學(xué)模式，我認(rèn)為有這么幾個(gè)地方值得商榷：

1.學(xué)生在課堂上能否在保證積極參與的前提下更加有序，方便教師組織和管理，做到活而有序。

2.教學(xué)中對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)是否到位？學(xué)生的互動(dòng)是圍繞著問(wèn)題展開的，但是忽視情境創(chuàng)設(shè)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，可取不可取？

3.我們的教學(xué)時(shí)間是有限的，將一個(gè)知識(shí)單元分成三節(jié)課來(lái)講授是不現(xiàn)實(shí)的，如何有效整合，創(chuàng)設(shè)更加高效課堂是我們必須思考的。

4.學(xué)生到黑板上板書答案或者自己小組討論的結(jié)果有沒(méi)有必要？展示的形式是否可以更加多樣？

5.教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用是否應(yīng)該更到位？將課堂交給學(xué)生，但如何處理教師的課堂地位，值得我們探索。

6.教學(xué)中如何擺脫應(yīng)試的束縛，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試需求與成長(zhǎng)需求的良性有機(jī)統(tǒng)一值得我們進(jìn)一步探索。

三、借鑒杜郎口——杜郎口教學(xué)模式對(duì)我的幾點(diǎn)啟示：

學(xué)習(xí)杜郎口要結(jié)合自己教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的根本是學(xué)習(xí)他的精髓——自主合作，互助探究。杜郎口教學(xué)模式對(duì)于我主要有這么幾點(diǎn)啟示：

1.在課堂教學(xué)中采取分組教學(xué)，每組6—8人，按學(xué)生水平（而非單一地按照學(xué)習(xí)成績(jī)）進(jìn)行分組。每組設(shè)組長(zhǎng)兩人，負(fù)責(zé)小組人員任務(wù)分工、小組成員之間的協(xié)調(diào)、小組落實(shí)情況及作業(yè)情況的檢查。

2.構(gòu)建新型新授課課堂教學(xué)模式：預(yù)習(xí)（課下進(jìn)行，以小組為單位，教師準(zhǔn)備預(yù)習(xí)提綱）——預(yù)習(xí)成果展示（根據(jù)問(wèn)題，隨機(jī)找小組進(jìn)行匯報(bào)展示，對(duì)很好完成任務(wù)的小組進(jìn)行鼓勵(lì)）——講解疑難問(wèn)題（解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)理解問(wèn)題）——活動(dòng)展示（創(chuàng)設(shè)情境，情感體驗(yàn)、感受新知）——落實(shí)鞏固（知識(shí)梳理、情感升華）——課堂檢測(cè)——拓展延伸（道德實(shí)踐）。

3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)情境。問(wèn)題和情景要有針對(duì)性，要少而精，設(shè)問(wèn)要有思維含量，預(yù)設(shè)情景和問(wèn)題要為課堂生成服務(wù)，但難度不應(yīng)太大。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和教育，讓學(xué)生活而有序，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律督導(dǎo)，充分發(fā)揮組長(zhǎng)和小組的帶動(dòng)作用。

5.認(rèn)真集體備課，精煉整合教學(xué)內(nèi)容，精心制作預(yù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織課堂檢測(cè)。

6.教學(xué)中注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。落實(shí)分層教學(xué)，關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

7.建立預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本和德育日記本（提倡學(xué)生結(jié)合日常道德體驗(yàn)或?qū)嵺`寫德育日記），可將以上三本作為學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行考核

第二篇：杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思

課改實(shí)踐的心得體會(huì)

周仕民 “思則變，變則通，通則達(dá)”把這句話用在課堂教學(xué)改革上很適用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺(jué)。那時(shí)課堂上老師付出真的很多，有時(shí)講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想?，F(xiàn)在把課堂的天地還給學(xué)生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務(wù)，由各組的組長(zhǎng)帶著小組成員自己完成任務(wù)，在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。老師“輕松”，學(xué)生“自由”。打個(gè)比方，現(xiàn)在的課堂，學(xué)生是風(fēng)箏，課堂是天空，風(fēng)箏可以飛得更高了；學(xué)生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由……

一年來(lái)，我是按杜郎口的教學(xué)模式操作的，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂(lè)輕松，在課堂教學(xué)改革中有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，和大家分享一下。

扶一扶：這是課堂教學(xué)改革的初始階段，學(xué)生對(duì)于“杜郞口，”教學(xué)模式很陌生，這時(shí)，老師就是學(xué)生的拐杖，領(lǐng)著他們強(qiáng)行進(jìn)入角色。首先從形式上突破，讓他們利用一個(gè)星期左右時(shí)間進(jìn)入小組這個(gè)團(tuán)體中，要組長(zhǎng)明白自己是本組的核心人物；要清楚認(rèn)識(shí)到組員的光榮，實(shí)際上是他本人的光榮；要知道自己是法令者，也是實(shí)施者。一個(gè)組的成敗，關(guān)鍵在組長(zhǎng)，提高組長(zhǎng)的地位和威信。其次，課堂教學(xué)中，教師是示范者。初期，老師手把手教學(xué)生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務(wù)。在展示的過(guò)程中，老師要隨時(shí)面向全體糾正“共性”不足之處，以避免同樣的錯(cuò)誤再犯。老師還要一對(duì)一把方法傳授給“組長(zhǎng)”，讓其教會(huì)本組的組員，剛開始要求不能太高，但完成的質(zhì)量要高。幫學(xué)生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時(shí)還要“牽”著學(xué)生走，否則“馬”會(huì)撒歡的。這就要做好第二階段的“幫一幫”工作。幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因?yàn)閷W(xué)生已基本進(jìn)入角色。分配好各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看各組的表現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程。如遇“疑難雜癥”，老師及時(shí)“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學(xué)生有信心完成目標(biāo)。老師還要幫助組長(zhǎng)做好評(píng)價(jià)工作，對(duì)每位成員進(jìn)行量化管理，讓他們明白自己每日、每周、每月的收獲是多少，老師要當(dāng)好“檢察長(zhǎng)”的角色，幫助組長(zhǎng)公正、公平完成任務(wù)。放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學(xué)生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學(xué)生用他們喜歡的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以唱，可以說(shuō)，可以演，可以誦……。我們學(xué)生的自身素質(zhì)不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進(jìn)步了，老師、同學(xué)不斷鼓勵(lì)，把學(xué)生的自由空間再擴(kuò)大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)。老師在這個(gè)階段要注意適時(shí)“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來(lái)，這就要做好“收一收”工作。

收一收：這就是檢測(cè)反饋階段。在扶、幫、放后老師一定要檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，老師是主導(dǎo)者。檢測(cè)的方法有：組長(zhǎng)檢測(cè)老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測(cè)并評(píng)比等，老師及時(shí)掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，以便達(dá)到更好的效果。評(píng)一評(píng)：“評(píng)”乃是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。我做到節(jié)節(jié)評(píng)，課堂上的隨機(jī)評(píng)價(jià)給學(xué)生增強(qiáng)信心，會(huì)掀起生與生、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。

在課堂實(shí)踐中我還得不斷進(jìn)行探索，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。

2012年2月20日

第三篇：杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思

摘要：現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，近階段我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得自由、快樂(lè)、輕松，杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

把課堂真正還給了學(xué)生，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：杜郎口教學(xué)模式 體會(huì) “思則變，變則通，通則達(dá)”把這句話用在課堂教學(xué)改革上很適用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺(jué)。那時(shí)課堂上老師付出真的很多，有時(shí)講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想?，F(xiàn)在把課堂的天地還給學(xué)生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務(wù)，由各組的組長(zhǎng)帶著小組成員自己完成任務(wù)，在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。老師“輕松”，學(xué)生“自由”。打個(gè)比方，現(xiàn)在的課堂，學(xué)生是風(fēng)箏，課堂是天空，風(fēng)箏可以飛得更高了；學(xué)生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由…… 幾個(gè)月來(lái)，我是按杜郎口的教學(xué)模式操作的，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂(lè)輕松，在課堂教學(xué)改革中有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，和大家分享一下。

先了解一下杜郎口的教學(xué)模式?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式，前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)，所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展?！傲?，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教學(xué)反思《杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思》。我校就是借鑒杜郎口模式來(lái)打造高效課堂的。

在實(shí)際操作過(guò)程中我是按以下步驟操作的。扶一扶：這是課堂教學(xué)改革的初始階段，學(xué)生對(duì)于“杜郞口，”教學(xué)模式很陌生，這時(shí)，老師就是學(xué)生的拐杖，領(lǐng)著他們強(qiáng)行進(jìn)入角色。首先從形式上突破，讓他們利用一個(gè)星期左右時(shí)間進(jìn)入小組這個(gè)團(tuán)體中，要組長(zhǎng)明白自己是本組的核心人物；要清楚認(rèn)識(shí)到組員的光榮，實(shí)際上是他本人的光榮；要知道自己是法令者，也是實(shí)施者。一個(gè)組的成敗，關(guān)鍵在組長(zhǎng)，提高組長(zhǎng)的地位和威信。其次，課堂教學(xué)中，教師是示范者。初期，老師手把手教學(xué)生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務(wù)。在展示的過(guò)程中，老師要隨時(shí)面向全體糾正“共性”不足之處，以避免同樣的錯(cuò)誤再犯。老師還要一對(duì)一把方法傳授給“組長(zhǎng)”，讓其教會(huì)本組的組員，剛開始要求不能太高，但完成的質(zhì)量要高。幫學(xué)生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時(shí)還要“牽”著學(xué)生走，否則“馬”會(huì)撒歡的。這就要做好第二階段的“幫一幫”工作。幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因?yàn)閷W(xué)生已基本進(jìn)入角色。

分配好各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看各組的表現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程。如遇“疑難雜癥”，老師及時(shí)“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學(xué)生有信心完成目標(biāo)。老師還要幫助組長(zhǎng)做好評(píng)價(jià)工作，對(duì)每位成員進(jìn)行量化管理，讓他們明白自己每日、每周、每月的收獲是多少，老師要當(dāng)好“檢察長(zhǎng)”的角色，幫助組長(zhǎng)公正、公平完成任務(wù)。放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學(xué)生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學(xué)生用他們喜歡的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以唱，可以說(shuō)，可以演，可以誦……。我們學(xué)生的自身素質(zhì)不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進(jìn)步了，老師、同學(xué)不斷鼓勵(lì)，把學(xué)生的自由空間再擴(kuò)大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)。老師在這個(gè)階段要注意適時(shí)“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來(lái)，這就要做好“收一收”工作。收一收：這就是檢測(cè)反饋階段。在扶、幫、放后老師一定要檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，老師是主導(dǎo)者。檢測(cè)的方法有：組長(zhǎng)檢測(cè)老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測(cè)并評(píng)比等，老師及時(shí)掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，以便達(dá)到更好的效果。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類似。評(píng)一評(píng)：“評(píng)”乃是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

我班做到節(jié)節(jié)評(píng)，課堂上的隨機(jī)評(píng)價(jià)給學(xué)生增強(qiáng)信心，會(huì)掀起生與生、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。日日評(píng)，這是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓他們明白今天的收獲是多少，并會(huì)問(wèn)為什么？周周評(píng)，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，分出高低，評(píng)出一周之星，進(jìn)步之星等，給全班同學(xué)樹立榜樣。月月評(píng)，這是集體評(píng)價(jià)，主要是評(píng)出小組的優(yōu)秀組，各小組針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出好的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治。評(píng)價(jià)一定要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，班級(jí)體在評(píng)價(jià)中進(jìn)步。在課堂實(shí)踐中我還得不斷進(jìn)行探索，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。

第四篇：杜郎口教學(xué)模式

令人感動(dòng)和振奮的教學(xué)形式

走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，其教室的布局、課堂教學(xué)模式令人耳目一新。沒(méi)有講臺(tái)的教室，布置了前、后和側(cè)位三面黑板，學(xué)生課桌擺放成六個(gè)組塊，每個(gè)組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學(xué)生或站、或坐、或不停走動(dòng)的課堂紀(jì)律。最令詫異的是，滿教室都是外來(lái)聽課的人，進(jìn)進(jìn)出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無(wú)睹的自若神情。腰桿筆直地聽講的學(xué)生不見了，取而代之的是一個(gè)個(gè)幾乎可以自由走動(dòng)，但卻神情專注的學(xué)習(xí)者。學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，他們的每一個(gè)動(dòng)作和表情，都因?qū)W習(xí)而發(fā)，都為學(xué)習(xí)而發(fā)，他們?cè)谕弧捌鹋芫€”上交流思想、研究問(wèn)題、心靈相約、生命相遇?？赡苣阋谎劭床坏嚼蠋?，因?yàn)樵诤诎迩罢f(shuō)話的十有八九不是老師而是學(xué)生，全班同學(xué)都圍著他，剛一說(shuō)完，不知從哪里又冒出一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)。學(xué)生搶著說(shuō)的情景此起彼伏，等聽到有人在提醒，在質(zhì)疑，在強(qiáng)調(diào)，在補(bǔ)充，在布置下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，才知道那個(gè)人是老師。

我們?yōu)檫@樣的課堂感動(dòng)：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的感情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)!1000多名學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈，用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。這里的所有班級(jí)的課堂教學(xué)同時(shí)開放的，聽課者可隨進(jìn)隨出。他們?cè)谠O(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

我們?yōu)檫@樣的課堂振奮：聽杜郎口中學(xué)的課，你的第一感覺(jué)會(huì)是震驚。因?yàn)槟銢](méi)有見過(guò)，也不會(huì)想到，課，竟然可以這樣上。因?yàn)槟憧吹降氖且粋€(gè)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神，竟然是這樣快樂(lè)積極，充滿自信，他們的個(gè)性竟然可以這樣張揚(yáng)。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認(rèn)，這種“另類”的課堂教學(xué)確實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，取得了理想的教育效果。

杜朗口中學(xué)把先進(jìn)的教育教學(xué)理念得以真正落實(shí)，以課堂教學(xué)為突破口、主渠道，確實(shí)體現(xiàn)了“學(xué)為主體”。我們感受到：

一是課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學(xué)把全校班級(jí)全部改成了小組對(duì)桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對(duì)坐。校長(zhǎng)崔其升認(rèn)為，這種排序形式是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。杜朗口的老師說(shuō)“我感覺(jué)，桌子一變，把老師的尊嚴(yán)、地位削弱了，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽了。三尺講臺(tái)不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個(gè)水平面；“一個(gè)面向”(學(xué)生面向講臺(tái))不見了，而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整的“多個(gè)面向”；一塊專供教學(xué)用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為35—45人，一般分為6個(gè)小組，在課堂上，當(dāng)小組討論時(shí)，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭(zhēng)論；當(dāng)展示、反饋時(shí)，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學(xué)生不斷亮出自己的觀點(diǎn)、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情很高。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

二是學(xué)生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛。無(wú)論語(yǔ)文課，還是數(shù)學(xué)課，無(wú)論是學(xué)生代表小組發(fā)言，還是個(gè)人發(fā)言，都充滿了“我認(rèn)為”、“我的方法更簡(jiǎn)單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤，我來(lái)幫他修正一下”、“你說(shuō)的不對(duì)”之類的平等對(duì)話、“短兵相接”的思想交鋒和實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題探討。

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進(jìn)行了多方面的深度的延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，也有過(guò)程的展示、思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運(yùn)用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進(jìn)發(fā)出來(lái)，令人“耳不暇接”，不獨(dú)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識(shí)爆炸”。

四是教師駕馭課堂頗具功力，從幾節(jié)內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的展示課中，我們不難覺(jué)察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內(nèi)容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，以及其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見課后的功力。

二、對(duì)杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值認(rèn)識(shí)

杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念。他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。

1.關(guān)注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時(shí)刻提醒學(xué)生為了明天而奮斗，在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們?爭(zhēng)氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話了。在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。

正是對(duì)生命關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。

2.自主發(fā)展的學(xué)生觀

杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說(shuō)：“教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。”在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力，知識(shí)生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所。

當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長(zhǎng)”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害!

三、對(duì)杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的思考

1.有效的教學(xué)模式使先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒(méi)有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。

2.一個(gè)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須有有力的行政手段和嚴(yán)格的管理做支撐。杜郎口中學(xué)進(jìn)行“顛覆性”的課堂教學(xué)改革，崔其升的動(dòng)機(jī)也很簡(jiǎn)單——為學(xué)校找一條出路，不能坐以待斃。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是校長(zhǎng)崔其升導(dǎo)演并強(qiáng)行實(shí)施的，是自上而下的校長(zhǎng)舉動(dòng)。學(xué)校采取了強(qiáng)制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達(dá)標(biāo)，要找他談話，挖缺點(diǎn)，指方向，找措施。接下來(lái)是警告，再不行就停課。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學(xué)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與嚴(yán)格科學(xué)的管理密不可分，如在開展課堂推進(jìn)中，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱的教師上過(guò)關(guān)課。他們還多層次地對(duì)課堂把關(guān)，組織校領(lǐng)導(dǎo)班子搞“校委調(diào)度課”，對(duì)各學(xué)科不定時(shí)抽聽課，以便了解掌握各學(xué)科的課改進(jìn)展情況；學(xué)校每天都搞一堂“學(xué)科促進(jìn)課”，促進(jìn)教師的課堂成長(zhǎng)；對(duì)較弱教師搞“督促課”，組織年級(jí)主任和學(xué)科帶頭人一起聽課、會(huì)診、加強(qiáng)指導(dǎo)；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學(xué)的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級(jí)外，還對(duì)擔(dān)任本班級(jí)的其他教師進(jìn)行教學(xué)管理和業(yè)務(wù)考核；考評(píng)組組織的教師“考核課”，學(xué)校每學(xué)期至少對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行兩次聽課打分和考核。

3.具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的可操作性，其精神和模式最容易被學(xué)習(xí)和借鑒。一切都來(lái)自于實(shí)踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

4.杜郎口中學(xué)成功地解決了學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)差的問(wèn)題。時(shí)至今日，講授式的學(xué)習(xí)方式仍然大有市場(chǎng)，教師條分縷析，不厭其煩；學(xué)生游弋題海，身心憔悴?？梢哉f(shuō)，杜郎口中學(xué)正是瞅準(zhǔn)了當(dāng)前教育的軟肋，痛下殺手，運(yùn)用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學(xué)生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂(lè)此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會(huì)被學(xué)生當(dāng)作磨練意志的一次機(jī)會(huì)，況且這樣的學(xué)習(xí)方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。

5.找到了自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的樣板。杜郎口中學(xué)的課堂變革，在學(xué)生具備基本自學(xué)能力的條件下，以學(xué)生的集體“自學(xué)”和學(xué)習(xí)成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學(xué)生的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。它還使很多學(xué)校課堂效率低下的問(wèn)題徹底暴露，為我們當(dāng)前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。

6.“展示” 使學(xué)生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學(xué)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”，自然成為所有到杜郎口中學(xué)參觀者體會(huì)最深的一個(gè)詞。杜郎口中學(xué)課堂的獨(dú)創(chuàng)性，更體現(xiàn)在對(duì)“展示”的價(jià)值的充分挖掘。我學(xué)，故我示！展示是學(xué)生把自己的所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)表達(dá)出來(lái)，無(wú)論什么形式：講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及學(xué)生所能想到的任何方式；展示是強(qiáng)化所學(xué)，也是提升所學(xué)，更是學(xué)生互教互學(xué)；學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，更在自由的展示中成長(zhǎng)：無(wú)論是表達(dá)能力還是交往能力，無(wú)論是探究還是審美，無(wú)論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發(fā)展。正是“自學(xué)展示”解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率三大問(wèn)題，并使得學(xué)生的兩大核心能力得到了重點(diǎn)發(fā)展：學(xué)習(xí)能力和表達(dá)、交往能力。

7.成功的背后是艱辛和努力。在整個(gè)過(guò)程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說(shuō)”的重負(fù)的老師，時(shí)刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時(shí)保持高度的警覺(jué)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說(shuō)明教師的負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕。不可否認(rèn)因?yàn)椤?0+35”、分組、自學(xué)和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗(yàn)收制度的實(shí)施，從必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見設(shè)計(jì)，從接受學(xué)校各個(gè)層面聽課評(píng)估，從每周兩次的個(gè)人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)過(guò)程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達(dá)不到。

8.用事實(shí)回?fù)袅苏n堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學(xué)教師的學(xué)歷大多數(shù)是中師或?qū)？?，杜朗口中學(xué)中考成績(jī)有目共睹，進(jìn)一步證明了師資水平不高課堂教學(xué)改革就難以成效，考試制度不變，教來(lái)教去還要會(huì)到老路上去，重視“雙基”必然帶來(lái)死記硬背，課堂改革與升學(xué)率發(fā)生矛盾等是錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

9.構(gòu)建了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試的過(guò)程應(yīng)該就是素質(zhì)教育的過(guò)程，它們共同指向“以人為本”的學(xué)生發(fā)展，杜郎口中學(xué)的“效果”有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握文化知識(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如小組合作，在交流過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，也體會(huì)到理解、寬容和謙讓的意義，這是學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在彼此交流過(guò)程中，借助于對(duì)答案的求解，學(xué)到的不僅僅是科學(xué)的知識(shí)，還有科學(xué)的方法，科學(xué)的精神，這是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操，這是人文素質(zhì)的提高。學(xué)生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語(yǔ)，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福，這有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

10.我們?nèi)绾螌W(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)。

①學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬(wàn)莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。②學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動(dòng)起來(lái)

第五篇：杜郎口教學(xué)模式

生物教學(xué)中的“杜郎口教學(xué)模式”

對(duì)于生物課堂教學(xué)，老師一方面要做到活躍而有情趣，富于激情，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，同時(shí)也要注意每一個(gè)學(xué)生的情況。因?yàn)樵谏锝虒W(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生不能全身心的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，只是為了熱鬧而已。即使投入了，效果也不能達(dá)到理想的境界。所以，你教給學(xué)生多少生物知識(shí)，并不代表學(xué)生就能學(xué)習(xí)多少，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做到“務(wù)實(shí)”。

怎樣才能在化學(xué)教學(xué)中做到“務(wù)實(shí)”呢？

1、小組合作要監(jiān)督：杜郎口教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是讓學(xué)生采用小組合作的形式學(xué)習(xí)，這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以通過(guò)學(xué)生之間的平等討論來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。他們的課堂很自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動(dòng)得到渲泄。他們的課堂很輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)被動(dòng)地聽，這樣就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。但我們這里的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)較差，但在上課時(shí)又想從中取樂(lè)，所以，分組之后，他們表面上看，討論也比較熱烈，展示也很積極，實(shí)際上是在作秀，做給別人看的，即使答對(duì)了，也是通過(guò)別人得到的正確答案，自己沒(méi)有動(dòng)多大的腦筋。對(duì)于這種情況，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止，避免化學(xué)課上出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。

2、注重學(xué)生的基礎(chǔ)：思考杜郎口中學(xué)的教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)掌握的非常熟練。只有在學(xué)生掌握了全面、精細(xì)、熟練的基礎(chǔ)知識(shí)，才能通過(guò)展示、交流，又潛移默化的升華了他們運(yùn)用知識(shí)的能力。為此，我們的化學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)立足于此，把握好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)采取多種形式、多種方法，使學(xué)生掌握好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并達(dá)到熟練應(yīng)用。

大多數(shù)學(xué)生都知道，牛頓在研究物體間力的關(guān)系時(shí)，從蘋果落地的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”定律。這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，并非偶然，而是他從事科學(xué)研究的必然結(jié)果，也是他既總結(jié)前人的研究成果，又具有創(chuàng)造意識(shí)的歷史必然。我們?cè)囅?，作為一個(gè)“普通人”，就是站在蘋果樹下，讓蘋果打得頭破血流，也未必能總結(jié)出什么“規(guī)律”。學(xué)習(xí)化學(xué)也是這樣，因此，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，只有注重學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能培養(yǎng)他們的化學(xué)能力，而不是說(shuō)課堂上學(xué)生討論熱烈、回答積極，就說(shuō)明學(xué)生掌握了很多的知識(shí)。

因此，采用杜郎口教學(xué)模式，可通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強(qiáng)化了各種生物知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，使其熟練的掌握了化學(xué)知識(shí)，并能靈活應(yīng)用。而教師則要深入課堂，了解學(xué)生，從而使我們的課堂活動(dòng)落到實(shí)處

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2011-11-16 來(lái)源：讀書人 【讀書人網(wǎng)(Reader8.cn)：綜合教育門戶網(wǎng)站】

首先在生物教學(xué)過(guò)程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過(guò)自學(xué)能會(huì)的不講;通過(guò)學(xué)生討論能會(huì)的不講;教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

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新的學(xué)期又開始了，我們要投入到新的學(xué)期教學(xué)中去了，我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。這幾天的學(xué)習(xí)，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談一下自己在這次學(xué)習(xí)中的一些認(rèn)識(shí)。

一、體會(huì)：

1、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦(預(yù)習(xí)階段)、動(dòng)手(展示階段)、動(dòng)口(交流階段)。

2、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講?尤其是講多少?是需要我們大家永恒研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。入黨申請(qǐng)書采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。

1.“落實(shí)到位”：他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來(lái)。在杜郎口中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，他們所采用的小組互動(dòng)和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。特別在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時(shí)，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個(gè)小組，明確任務(wù)，落實(shí)到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說(shuō)、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師(練習(xí)都是學(xué)生自己講解)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì)興趣濃厚的。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2.“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)。這正是符合我校的實(shí)際。大多數(shù)學(xué)生住校，也是學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，結(jié)合我校的教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢?也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢?小組合作，心得體會(huì)老師敢放開嗎?學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。

二、思考：

1.教改的最大障礙是什么?是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說(shuō)老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)?

杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的課時(shí)來(lái)安排嗎?預(yù)習(xí)課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識(shí)要在三節(jié)課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎?

2.教改中首先要解決的問(wèn)題是什么?一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問(wèn)題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過(guò)老師、的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范。

3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型?習(xí)題課和講評(píng)課。是因?yàn)檫@種課型是在學(xué)生具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，相對(duì)好開展，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

三、杜郎口教學(xué)模式在生物教學(xué)中的借鑒：

首先在生物教學(xué)過(guò)程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過(guò)自學(xué)能會(huì)的不講;通過(guò)學(xué)生討論能會(huì)的不講;教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

其做法是變?cè)瓉?lái)的五步教學(xué)(組織教學(xué)、引入新課、講授知識(shí)、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí))改革為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂點(diǎn)撥、課堂練習(xí)、課堂檢測(cè)的四步新模式。

具體的講：①學(xué)生學(xué)習(xí)形式是以學(xué)案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵;

②教師的角色是由原來(lái)講解者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)的管理者;

③把生物課堂為課容量大，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)習(xí)效果明顯的課堂。

其實(shí)，我們需要做的事情還很多，需要我們結(jié)合實(shí)際情況，在杜郎口教學(xué)模式的指導(dǎo)下，形成符合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)模式。

愿我們大家努力學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，創(chuàng)造新的課程模式，讓新課程改革在實(shí)踐中取得豐碩的成果

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夷陵區(qū)下堡坪中小學(xué)

陳德萍

耳聞杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，那是在

2010 年，赴杜郎口中學(xué)考

察的教務(wù)主任帶回了一節(jié)杜郎口中學(xué)生物備課資料----《血液循環(huán)》，讓我好好學(xué)習(xí)?？赐旰?，心想：生物課內(nèi)容多，知識(shí)容量大，課時(shí)又

少，全都按照他們這么上，一學(xué)期的任務(wù)能完成么？這個(gè)疑問(wèn)一直持

續(xù)到我去杜郎口考察前。月 7 日，有幸赴杜郎口中學(xué)去學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念和教

學(xué)模式。很不湊巧，一個(gè)上午，找遍了杜郎口中學(xué)七、八年級(jí)所有的教室，沒(méi)有一個(gè)班上生物課，我發(fā)現(xiàn)有兩節(jié)地理課，所以，我仔細(xì)聆

聽了兩節(jié)地理課的教學(xué)過(guò)程。兩節(jié)課的教學(xué)基本按自主學(xué)習(xí)、小組背

誦、背誦檢測(cè)、亮點(diǎn)激活、課堂檢測(cè)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。整個(gè)課堂既重

視了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又注重了學(xué)生能力的提升。其中自主學(xué)習(xí)、小

組背誦、基礎(chǔ)檢測(cè)共用時(shí)

25---30 分鐘。在亮點(diǎn)激活環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的討

論題一般只有 2 — 個(gè)，都是有關(guān)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的題型。

如在《俄羅斯》一課中，設(shè)計(jì)的兩個(gè)討論題是：（1）俄羅斯地跨亞

歐兩州，而且亞洲部分的面積大于歐洲部分的面積，為什么說(shuō)俄羅斯

是歐洲國(guó)家？

（2）

讀圖，自西向東，俄羅斯的主要地形區(qū)各是哪些？

其分界線各是什么？由此歸納俄羅斯的地形特點(diǎn)，河流流向。題量雖

然很少，卻把握了課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。月 日，我將杜郎口中學(xué)教學(xué)模式和高效課堂有效結(jié)合，進(jìn)

行了初步的嘗試，現(xiàn)將課堂實(shí)錄呈現(xiàn)如下。

教學(xué)內(nèi)容：《第二節(jié)

神經(jīng)系統(tǒng)的組成》

教學(xué)班級(jí)：七（2）班

教學(xué)步驟：

一、游戲引入

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...上課前，我引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)游戲： 雙手放在大腿部，右手拍打，左手揉搓。學(xué)生通過(guò)做游戲，知道了兩個(gè)不同的動(dòng)作能夠同時(shí)完成主 要是靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來(lái)完成的。于是，進(jìn)入了本節(jié)課的課題---《神

經(jīng)系統(tǒng)的組成》。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我將課堂交給了主持人冷嬌，只 見她落落大方的走上講臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) ： 1、通過(guò)觀察，交流，識(shí)記神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能以及神經(jīng)元的組成和功 能；、通過(guò)分析資料理解人體各部分的協(xié)調(diào)作用主要靠神經(jīng)系統(tǒng)的 調(diào)節(jié)來(lái)完成。

二、自主學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)主要分兩步完成：、自主學(xué)習(xí)。主持人宣布了自學(xué)要求，一聲令下，全體學(xué)生立 即投入到緊張的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都拿著鋼筆，不時(shí)地在書上圈圈點(diǎn) 點(diǎn)。兩分鐘后，學(xué)生開始背誦。、小組檢測(cè)。通過(guò) 分鐘的記憶，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)落實(shí)。兩人一組，結(jié)對(duì)子檢測(cè)。經(jīng)過(guò)檢測(cè)，全班 36 人，人全部背誦過(guò)關(guān)。

這一點(diǎn)是我沒(méi)有想到的，要知道平時(shí)讓他們記憶可是比登天還難，而 現(xiàn)在僅僅用了 分鐘就記住了六個(gè)題，我驚嘆學(xué)生的超常發(fā)揮。

整個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)共用時(shí) 分鐘。通過(guò)本環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)神經(jīng)系

統(tǒng)有了初步的了解，充分落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)。

三、合作探究：

本環(huán)節(jié)安排了一個(gè)活動(dòng)：觀察教材 98 頁(yè)圖片，閱讀教材 97--99 頁(yè)，小組合作完成

:1、認(rèn)識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能； 2、認(rèn)識(shí)神經(jīng)元 的結(jié)構(gòu)，神經(jīng)元的哪些結(jié)構(gòu)是與其生理功能相適應(yīng)的？

第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)看書對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)有了初步了解，而且教

材上已經(jīng)有了明確的答案，對(duì)這樣的問(wèn)題，沒(méi)必要花大量的時(shí)間進(jìn)行 討論，只需要小組合作歸納總結(jié)并準(zhǔn)備講解釋疑即可。第二個(gè)問(wèn)題相對(duì)較難，這是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生必須通過(guò)閱讀，思考，小組討論才能進(jìn)行歸納總結(jié)。

問(wèn)題一出，學(xué)生獨(dú)立思考兩分鐘，隨即，熱烈的合作討論開始了，組員在小組長(zhǎng)的安排下有序的發(fā)言，發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，并達(dá)成統(tǒng)一 的意見。最后，由最先完成任務(wù)的兩個(gè)小組在黑板上板書討論結(jié)果，并為接下來(lái)的展示做好準(zhǔn)備。

第一個(gè)展示的是“天天向上”

組：只見組長(zhǎng)向玉玲手拿腦的模

型，組員鄧明龍拿著脊椎的模型，其他兩名成員手拿教材和作業(yè)整齊 的站在了講臺(tái)的中央，組長(zhǎng)向玉玲借助模型和圖片詳細(xì)介紹了神經(jīng)系

統(tǒng)的構(gòu)成器官和功能。期間有學(xué)生不時(shí)地提問(wèn)：大腦表面為什么凹凸 不平？小腦受傷了有什么表現(xiàn)？什么叫腦震蕩？都被組員冷世富一 一解答。他們的發(fā)言，介紹詳細(xì)，并借助輔助教學(xué)工具做講解，釋疑 靈活，引起了全場(chǎng)老師和學(xué)生的掌聲。

接下來(lái)展示的是“陽(yáng)光部落”組：組長(zhǎng)張萬(wàn)鵬早已躍躍欲試，只 見他帶領(lǐng)組員，跨步走上講臺(tái)，手拿粉筆，儼然一個(gè)小老師，“同學(xué) 們，大家請(qǐng)看這里，這是神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)圖，它由細(xì)胞體和突起兩部分 構(gòu)成??”他邊講，組員莊光華邊在黑板上做清晰的板書?！吧窠?jīng)細(xì) 胞為什么有這么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)呢？”于是，他又聯(lián)系到了生物體的結(jié)構(gòu) 和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，總結(jié)出了神經(jīng)細(xì)胞的功能：產(chǎn)生興奮并且傳導(dǎo) 興奮。他的講解，聲音洪亮，板書清晰，并輔以豐富的肢體語(yǔ)言，讓 所有老師驚嘆。

整個(gè)合作探究環(huán)節(jié)用時(shí) 分鐘，通過(guò)兩名小組長(zhǎng)精彩的講解，學(xué)生和組員之間的質(zhì)疑和釋疑，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)迎刃而解。

四、拓展延伸

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的任務(wù)是醫(yī)生展示秀。任務(wù)： 分析教材 97 頁(yè)四例病例，請(qǐng)你為四位病人的病情做出合理的診斷。主持人還沒(méi)宣布討論，學(xué)生 早已沸騰，都想過(guò)一回醫(yī)生癮。經(jīng)過(guò)二分鐘的思考，醫(yī)生展示秀開始 了。

本環(huán)節(jié)共用時(shí) 分鐘，設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生學(xué)以致用，能將學(xué)到 的知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

五、歸納總結(jié)，課堂檢測(cè) 學(xué)生分組歸納本節(jié)課的收獲，全班展示。并完成課堂檢測(cè)任務(wù)。

本環(huán)節(jié)共用時(shí) 分鐘，本環(huán)節(jié)重在落實(shí)本節(jié)課的核心概念和知

識(shí)，此環(huán)節(jié)也是檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要手段。

課后思考：

本節(jié)課，教材安排是先分析病例，后學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，最后學(xué)習(xí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能，經(jīng)過(guò)我和小組長(zhǎng)的分析討論后，我們 決定打破常規(guī)教學(xué)方式，先認(rèn)識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，再認(rèn)識(shí)神經(jīng) 元的組成及功能，最后分析病例，這樣重難點(diǎn)就更加突出，在分析病 例環(huán)節(jié)既節(jié)約了時(shí)間，又提高了效益。

通過(guò)近段時(shí)間不斷嘗試，我們的課堂，要想達(dá)到杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)效果，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，可在我們的生物教學(xué)中，一周 三節(jié)課的課時(shí)又能安排多少時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)呢？這就要求我們靈活 運(yùn)用杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，讓高效課堂和小組合作有效結(jié)合，讓學(xué) 生能在合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，只有 這樣，45 分鐘的課堂效益才能彰顯，只有這樣，才能變以教為中心

為以學(xué)為中心，也只有這樣，才能真正提高我們的生物教學(xué)質(zhì)量。

初識(shí)杜郎口中學(xué)

初識(shí)杜郎口中學(xué)，是在《中國(guó)教師報(bào)》上，很為其創(chuàng)造的神話而震驚。知道 他們的辦學(xué)理念是“以人為本，關(guān)注生命”，辦學(xué)宗旨是“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作，在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)”。通過(guò)他們近10 年的艱苦探索，形

成了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié) 奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目 標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校，一所普通的公辦初級(jí)中學(xué)，但他們創(chuàng)造了教學(xué)質(zhì)量年

年名列全縣前茅的不一般的教學(xué)業(yè)績(jī)，想去學(xué)習(xí)的愿望由此而生。

目擊杜郎口中學(xué)課堂

去杜郎口中學(xué)之前，對(duì)其還是有一些懷疑的： 課堂真能變成學(xué)生的舞臺(tái)嗎？ 老師幾乎不講，有些難點(diǎn)如何突破？他們課堂容量到底大到什么程度？所有的師 生都自信陽(yáng)光，他們的動(dòng)力來(lái)自于哪里？他們的評(píng)價(jià)是如何做的？他們是如何開 展小組合作學(xué)習(xí)的？生物課的預(yù)習(xí)怎么處理呢?? 2012 年 4 月 日，帶著這些

疑問(wèn)我有幸隨夷陵區(qū)教育考察團(tuán)赴山東省聊城茌平縣杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，目擊了杜

郎口中學(xué)的課堂，很多疑惑也隨之而解。月 日早晨，觀看了教師的反思會(huì)后，我迫不及待的拿著筆記本走進(jìn)了

課堂。我隨堂觀了一節(jié)物理課、一節(jié)地理課、兩節(jié)語(yǔ)文課，課間我還目睹了充滿 生命氣息的校園文化。四節(jié)課下來(lái)，我有“三個(gè)沒(méi)想到”：教師放權(quán)的程度我沒(méi) 想到；學(xué)生大膽自信的程度我沒(méi)想到；師生關(guān)系的和諧程度我沒(méi)想到。杜郎口中 學(xué)的課堂教學(xué)模式無(wú)疑讓我感到是最具顛覆性的： 教室內(nèi)三面都是黑板，教室外

走廊上也是黑板；學(xué)生六個(gè)小組，每個(gè)小組六至八人圍坐（其實(shí)大多時(shí)候不坐，而是站著），每組的桌上都有一件東西特別的顯眼，那就是三盒彩色粉筆；課堂 秩序很“亂”，教師不在講臺(tái)，而且?guī)缀醪恢v；學(xué)生人人參與、不知學(xué)習(xí)后進(jìn)生 在哪里；

學(xué)生展示不分室內(nèi)室外、不分地上地下??我看到課堂上寫在孩子們臉 上的自信陽(yáng)光，看到孩子們展示時(shí)爭(zhēng)先恐后、旁若無(wú)人的狀態(tài)，看到三面黑板上、地面上工整美觀的雙色筆板書，看到整潔規(guī)范的雙色筆預(yù)習(xí)筆記??感受到孩子 們出色的口頭表達(dá)能力、超強(qiáng)的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神以及敢于向老師質(zhì)疑 的勇氣，更感受到孩子們生活的簡(jiǎn)樸和高遠(yuǎn)的志向。

感悟一：你給我舞臺(tái)，我還你精彩

一、教師層面：我觀看了早上 7 點(diǎn)的教師反思會(huì)和中午 1 點(diǎn) 分的教師分

享會(huì)，兩次會(huì)議都是在動(dòng)感十足的健身操中開始，無(wú)論男女，不管老少，不顧胖 瘦高矮，教師們個(gè)個(gè)都是自信陽(yáng)光、活力四射，在他們臉上找不到一絲的疲憊。反思交流時(shí)老師們一個(gè)個(gè)大方得體，并相互質(zhì)疑，及時(shí)互評(píng)，絲毫不顧及面子。他們天天這樣，不用懷疑，因?yàn)槊刻於加泻脦装偃巳⒂^學(xué)習(xí)。課間我看到了老 師們各種各樣的反思板，擺滿了整個(gè)教學(xué)樓一樓的走廊和大廳。有教師個(gè)人的反

思，有學(xué)科組的教學(xué)反思，有各年級(jí)的工作反思，有評(píng)課意見。它們都有一個(gè)共 同的特點(diǎn)，那就是雙色筆手寫，字跡工整美觀。一周一反思，都擺在教學(xué)樓大廳 供全體教師分享。的確，學(xué)校給了老師們舞臺(tái)，老師們一定會(huì)還學(xué)校精彩。

二、學(xué)生層面：學(xué)生展示的舞臺(tái)真的很“寬廣”，有課堂上的展示和課間操 的展示以及中午精彩 分展示 , 這些都是動(dòng)態(tài)的展示，還有靜態(tài)的展示。、先說(shuō)說(shuō)動(dòng)態(tài)的展示。課堂上分小組展示和個(gè)人展示，小組展示時(shí)成員一

起上，爭(zhēng)著搶教鞭，其余組隨時(shí)準(zhǔn)備質(zhì)疑補(bǔ)充，甚至組與組之間相互辯論。個(gè)人 展示時(shí)幾乎每人一塊展示的“領(lǐng)地”，上面都寫有自己的名字，展示不分室內(nèi)室 外、不分地上地下，共同的特點(diǎn)是都用雙色粉筆，書寫之整齊美觀、速度之快讓