第一篇：淺議高中課堂中的有效教學(xué)

淺 議 如 何 創(chuàng) 建 有 效 課 堂 教 學(xué)

-----以”A DEBATE”一課為例

程杰咸陽(yáng)市彬縣范公中學(xué)

郵箱：chengjie1687@163.com聯(lián)系電話：1348840268

5摘要:面對(duì)高中的新課改, 全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，將有效教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終已經(jīng)成為重中之中.本文就結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際從以高中新課程理念為原則,以新教學(xué)理念為導(dǎo)向兩方面具體分析了應(yīng)該如何從備課、上課、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行，組織一節(jié)有效的英語(yǔ)課堂。方法得當(dāng)，應(yīng)該得心應(yīng)手，確實(shí)達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)新課程理念 新課程基本教學(xué)理念

當(dāng)前，新課改形勢(shì)下.我們總是本著全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),努力創(chuàng)建有效課堂教學(xué)的理念去上好每一節(jié)課.那么什么是有效教學(xué)呢? 有效教學(xué)不僅指能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，就所需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)得更多、更快、更好、更深，取得最好的結(jié)果，這只是老師在教學(xué)中起了一種比較直接的促進(jìn)作用。而有效教學(xué)實(shí)際上更強(qiáng)調(diào)和側(cè)重老師做到其間接的促進(jìn)作用。所謂間接的促進(jìn)就是指即通過(guò)教師的教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教的程度。

如何才能創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)呢?我認(rèn)為首先應(yīng)該弄透弄清高中新課程理念，并以此為基本原則：

1.重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)

2.提供多樣選擇，適應(yīng)個(gè)性需求

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主能力

4.關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)

5.完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

其次應(yīng)該以貫穿新課程的基本教學(xué)理念為指導(dǎo):

理念一

whole language learning：

learning by doing（通過(guò)做來(lái)學(xué)習(xí)）

learning for doing（為做事情而學(xué)）

learning of doing（為做事情的學(xué)習(xí)）

理念二

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該教如何思維、感受、表達(dá)、處理信息

Teach how to think

Teach how to feel

Teach how to express

Teach how to deal with information

這些理念已經(jīng)明確告訴我們,英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能再是常規(guī)的單一的語(yǔ)言教學(xué).正如教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“ 英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化交際意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程?！庇⒄Z(yǔ)教育的根本目的，應(yīng)著重培養(yǎng)用英語(yǔ)獲取信息解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生綜合使用英語(yǔ)的能力.為此，我認(rèn)為應(yīng)從一下幾個(gè)方面才能把有效教學(xué)貫穿到每節(jié)課堂教學(xué)之中:

一、備課要充分, 新穎, 重視共同基礎(chǔ)，多給學(xué)生構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)做來(lái)學(xué)learning by doing，為做事而學(xué)learning for doing。

正如每一個(gè)教育工作者所知道的,充分備好課,是上好課的首要條件.在新課改,新教材的大環(huán)境下,備課除了按照以往的常規(guī)外,應(yīng)更多的注意備教材。理清,吃透課程設(shè)計(jì)理念,進(jìn)一步明確課程標(biāo)準(zhǔn).適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教材重組,設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)建有效的課堂教學(xué).以模塊八第二單元(Cloning)為例:

本單元談?wù)撽P(guān)于克隆的知識(shí)，其中前兩篇主體閱讀課文都是具體的談?wù)摿丝寺〉倪^(guò)程以及一些克隆的歷史事件。學(xué)生雖然在生物課程中已經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)的克隆知識(shí)。但這一話題離我們太遠(yuǎn)，且課文中生詞難句比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很容易失去興趣。我再次仔細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)在課本的P58頁(yè)，有一篇課文---”A DEBATE”(一個(gè)辯論)。文章的結(jié)構(gòu)分兩部分，第一部分，對(duì)辯論的整個(gè)程序做以介紹，第二部分，兩小段，就這一主題“Should medical cloning be allowed?（醫(yī)學(xué)克隆應(yīng)不應(yīng)該）”分正反方，分別做了陳述。本來(lái)這一課文安排在本單元最后部分（練習(xí)冊(cè)上），但我進(jìn)行重組之后，把它安排在和warming-up一起進(jìn)行。我認(rèn)為在進(jìn)行了初步熱身運(yùn)動(dòng)之后，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這篇語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單的課文，并且根據(jù)文科學(xué)生的特點(diǎn)且由課文內(nèi)容安排進(jìn)行一次辯論這便是順理成章的了。這個(gè)設(shè)計(jì)會(huì)非常有效的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，提高其自主能力。當(dāng)學(xué)生了解了辯論的整個(gè)程序，并且了解了如何進(jìn)行觀點(diǎn)陳述時(shí)，我在適時(shí)的提出一個(gè)比較有趣的話題：“Should we clone people?”告訴同學(xué)就這一話題準(zhǔn)備答辯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)做來(lái)學(xué)learning by doing，為做事而學(xué)learning for doing。

為了準(zhǔn)備好答辯的內(nèi)容，必須知道一些術(shù)語(yǔ)，以及一些名詞表達(dá)，同學(xué)必然會(huì)自覺(jué)的主動(dòng)的預(yù)習(xí)前兩篇課文,并且其中有一部分同學(xué)還積極的在網(wǎng)上,各種資料書(shū)上找來(lái)了相關(guān)資料進(jìn)行準(zhǔn)備。這培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息解決問(wèn)題的能力和英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力.也讓學(xué)生真正做到了learning of doing（為做事情的學(xué)習(xí)）

這一環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)到應(yīng)用都是成功的，這從第二節(jié)課的答辯中能非常明顯的表現(xiàn)出來(lái)。

二、課堂教學(xué)要注意關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)并且提供多樣選擇，以適應(yīng)個(gè)性需求。

我國(guó)古代偉大的教育家孔子也提出過(guò)“有教無(wú)類”的主張,這個(gè)主張既體現(xiàn)了我國(guó)古代樸素的民主教育思想,又反映出中華民族對(duì)公平與公正的追求。面對(duì)的一個(gè)活生生，具有不同思想，不同愛(ài)好，不同層次的一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，我們必須克服以往歧視差生的偏激心里因素，關(guān)注學(xué)生情感。努力提供多樣的選擇，以適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)的需求。

仍以模塊八第二單元(Cloning)為例:

辯論之初，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)不同，讓所有同學(xué)都用英語(yǔ)來(lái)辯論確實(shí)有些困難。我附加了一部分內(nèi)容做為辯論前的熱身。

我先將同學(xué)分為四組，兩組支持，兩組反對(duì)。每組由我來(lái)指派兩名同學(xué)：一名在開(kāi)始陳述本組的觀點(diǎn)，一名在最后總結(jié)本組的觀點(diǎn)。這兩名同學(xué)都是組內(nèi)成績(jī)中等的同學(xué)，允許他們每人找一組內(nèi)同學(xué)幫忙完成（當(dāng)然他們要想很好代表他們組完成這一任務(wù)肯定會(huì)選優(yōu)秀同學(xué)的幫助）

另外，給每組出示了一個(gè)書(shū)面做業(yè)。既然是辯論“Should we clone peole?”（我們應(yīng)該不應(yīng)該克隆人）。在這份書(shū)面做業(yè)中我就考查了他們對(duì)克隆知識(shí)的基本了解情況，一些相關(guān)的詞匯的表達(dá)，以及課文內(nèi)列出的一些相關(guān)的觀點(diǎn)。交由學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好的同學(xué)（2人）來(lái)完成，這2人由我來(lái)指定，但他們可以尋求組內(nèi)一位同學(xué)的幫助。

這兩項(xiàng)同時(shí)進(jìn)行，大約花去10分鐘左右。

這樣的活動(dòng)既調(diào)動(dòng)了所有同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，將后面的辯論推向高潮，而且也幫助了學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好的同學(xué)，讓他們能在接下來(lái)的辯論中更好的理解別人的話，還培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助共同學(xué)習(xí)的精神。

中間的辯論過(guò)程大多數(shù)自然是由思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)承擔(dān)了。這樣下來(lái)，又怎么能不是一節(jié)有效的課堂教學(xué)呢？而且整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也始終貫穿了第二個(gè)教學(xué)理念：

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該教如何思維、感受、表達(dá)、處理信息

Teach how to think

Teach how to feel

Teach how to express Teach how to deal with information

三、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公正，要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要保證準(zhǔn)確、客觀公正。這是使評(píng)價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。做到有效評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下原則

１、導(dǎo)向性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過(guò)程中重視活動(dòng)和交往的觀念；尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。

２、開(kāi)放性原則

課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開(kāi)放性。這樣不僅為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。

總之，當(dāng)前課改形勢(shì)嚴(yán)峻，任務(wù)艱巨，如何全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，將有效教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，任重道遠(yuǎn)，刻不容緩。我深信，只要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，善于觀察，善于思考，善于分析，善于大膽創(chuàng)新，以高中新課程理念為原則，以高中新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行有效教學(xué)。學(xué)生的綜合素質(zhì)一定能全面提高，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)穩(wěn)中有升，進(jìn)而大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

１．《有效教學(xué) 聚焦課堂》卷一《有效把握新教材，提高課堂教學(xué)質(zhì)量》天津教育出版社 2008 ２．《普通高中英語(yǔ)課程課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)分析

高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)分析

信息技術(shù)是具有內(nèi)涵和外延，是一門(mén)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力極強(qiáng)的學(xué)科，我國(guó)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)是刻不容緩的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確世界觀的體現(xiàn)，對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀的塑造。鑒于我國(guó)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處于崛起階段，我們高中教師要為學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的增強(qiáng)提供良好的條件，并為未來(lái)科技發(fā)展的昌盛培養(yǎng)人才。

一、信息技術(shù)教學(xué)的目的（一）讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，提升知識(shí)運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，信息技術(shù)是由教師掌控者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種課堂教學(xué)，一方面滿足不了學(xué)生的積極性，另一方面不利于學(xué)生很好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，提升知識(shí)的運(yùn)用技能。所以，我們高中計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，讓他們學(xué)會(huì)合理運(yùn)用信息知識(shí)。

（二）讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，豐富學(xué)生的知識(shí)面

一般教授信息技術(shù)這門(mén)課程的時(shí)候，大都利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)引導(dǎo)學(xué)生掌握信息知識(shí)，可以為學(xué)生拓展課堂教學(xué)之外的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面得以豐富多彩。利用多媒體技術(shù)可以將其他學(xué)科與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另外，通過(guò)多媒體教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的課外延伸，還可以增加師生間的交流，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略

（一）為營(yíng)造高效的教學(xué)氛圍，將興趣激發(fā)培養(yǎng)作為先導(dǎo)

興趣對(duì)于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)起著極為重要的作用，高中生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果保持極大的興趣便會(huì)積極主動(dòng)的探索和實(shí)踐，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)并產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。體驗(yàn)性教學(xué)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的重點(diǎn)所在，而體驗(yàn)性教學(xué)的兩大基本內(nèi)容為成功與情境體驗(yàn)。例如，信息技術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用

Flash

軟件時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)元件這個(gè)在Flash

中有重要作用的概念理解和掌握，對(duì)這一概念的講解便成為課堂中的核心問(wèn)題。如果教師按照教材單一地向?qū)W生照本宣科，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低且感到枯燥乏味。因此，教師可在授課前精心設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單的一系列運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中親眼觀賞，通過(guò)觀賞動(dòng)畫(huà)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并以這種簡(jiǎn)單方式讓他們更容易接受。教師要求學(xué)生觀賞后將運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)制作出來(lái)從而完成實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生們?cè)诜纸M合作實(shí)踐過(guò)程中保持著濃厚的興趣，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分利用積極的探索實(shí)踐。但當(dāng)生即使付出很大努力，但依然沒(méi)有制作成功時(shí)會(huì)感到不解和失望，此時(shí)，教師可掌握時(shí)機(jī)將元件的概念提出，將轉(zhuǎn)化運(yùn)動(dòng)對(duì)象為元件，才可將簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)制作出來(lái)的道理向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，同時(shí)重點(diǎn)講解

Flash

中元件的重要性，此時(shí)，理順?biāo)悸返膶W(xué)生進(jìn)行合作實(shí)踐，便可成功制作出運(yùn)動(dòng)界面動(dòng)畫(huà)。

（二）個(gè)性化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

由于高中階段學(xué)生的個(gè)性思維不一，對(duì)于知識(shí)的接受與學(xué)習(xí)能力也大不相同，教師要在教學(xué)中學(xué)會(huì)尊重與體諒學(xué)生。信息技術(shù)課程有些基礎(chǔ)東西固然乏味但也很重要，所以教師可以換個(gè)方式進(jìn)行更深層次的教學(xué)。例如，在教學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)這一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以讓學(xué)生自行看課本進(jìn)行自己喜歡網(wǎng)站的各類設(shè)計(jì)然后學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。這對(duì)于學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提升提供了幫助，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題老師可以從幫協(xié)助。進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，能夠帶動(dòng)學(xué)生全員參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）注重創(chuàng)造和體驗(yàn)性教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

信息技術(shù)課程本身是一門(mén)重視實(shí)踐和技能的課程，所以在課堂教學(xué)中首先要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生為主，制定更加詳細(xì)的實(shí)踐性的教學(xué)方案，使學(xué)生在實(shí)踐性的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，進(jìn)一步提升解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)能力全面提升。

教師要引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生主動(dòng)探究，形成“學(xué)生問(wèn)，師生答”的教學(xué)氛圍，并形成常態(tài)。學(xué)生先設(shè)疑，帶著問(wèn)題去尋求答案，讓他們?cè)凇八肌焙汀皢?wèn)”的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，并幫助他們找到問(wèn)題的答案和不足，及時(shí)反饋和適當(dāng)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程背景下所提倡的提高學(xué)生綜合素養(yǎng)最重要的方式，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，并在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，在學(xué)習(xí)信息的加工與表達(dá)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生制作關(guān)于保護(hù)水資源的課題，在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終保持引導(dǎo)者的角色，可以讓學(xué)生分成小組，自主查資料，做

PPT，最后制作網(wǎng)站，然后由每個(gè)小組的代表成員在課堂上演示，看每個(gè)小組制作網(wǎng)站的效果。這個(gè)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不斷探索的過(guò)程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并提提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)，是當(dāng)前現(xiàn)代化教育理念滲透的表現(xiàn)，也是教育改革不斷深化的體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)中仍然存在著學(xué)生重操作而輕理論的問(wèn)題，為了有效推進(jìn)課堂改革的深入實(shí)施，教師應(yīng)拓展學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活所需要的信息技術(shù)能力，逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力，提高教師課程實(shí)施力。

第三篇：課堂中的有效教學(xué)

課堂中的有效教學(xué)

【內(nèi)容摘要】：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)個(gè)體的體驗(yàn)。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”，給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，方法有了，學(xué)習(xí)才會(huì)有效。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：體驗(yàn) 再創(chuàng)造 做數(shù)學(xué) 說(shuō)數(shù)學(xué) 學(xué)思想 用數(shù)學(xué)

一、引入：

細(xì)讀《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，里面提到：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我非常理解這句話。其實(shí)，“體驗(yàn)”解釋為指?jìng)€(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。但是這個(gè)“體驗(yàn)”卻讓不少的老師忽略了，他們認(rèn)為只要能把知識(shí)灌輸給學(xué)生就可以了，學(xué)生同樣會(huì)做題，同樣能考到不錯(cuò)的成績(jī)等等。這算這樣，不少的家長(zhǎng)反映回來(lái)的情況是，孩子小學(xué)時(shí)段的成績(jī)還算可以，但升到初中、高中時(shí)，成績(jī)卻驟然下降，怎么學(xué)都學(xué)不好，不能理解。

二、分析原因：

之前我也是不理解為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，但是經(jīng)過(guò)沐浴著新課程的陽(yáng)光，我“豁然開(kāi)朗”：教師不是“傳輸機(jī)”，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。不少的老師還是沉浸于老一套的方法，一根粉筆、一本教材就認(rèn)為可以把知識(shí)傳授給學(xué)生。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程，學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)辨識(shí)新知識(shí)。我們要用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

三、分享幾點(diǎn)做法。

基于這些因素，在我?guī)啄甑拿骱吞骄拷虒W(xué)中，有這樣幾點(diǎn)做法跟大家分享：

（一）自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”的快樂(lè)。

荷蘭一位數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，計(jì)算“20.44÷3.8”豎式上商5.3后，余下的3究竟表示多少呢，學(xué)生不容易理解。我不急于去答案，而是在橫式上寫(xiě)出20.44÷3.8=5.3??3，讓學(xué)生判斷是否正確。讓獨(dú)立思考后，果然不少學(xué)生都想到了利用除法是乘法的逆運(yùn)算來(lái)檢驗(yàn)：3.8×5.3+3≠20.44，得出余數(shù)應(yīng)該是0.3而不是3，在豎式上的余數(shù)3表示3個(gè)十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位要一致。這時(shí)學(xué)生歡呼起來(lái)了，原來(lái)自己也可 以像科學(xué)家那樣去解決問(wèn)題了。

我們要站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)、經(jīng)歷，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

（二）實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找一找、量一量、拼一拼??因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。其實(shí)“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如我在教學(xué)三年級(jí)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型在上課時(shí)用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？

又如學(xué)習(xí)面積與面積單位這節(jié)課，如果直接讓學(xué)生做：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，我就讓讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，這時(shí)大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體 積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓、長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

（三）合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。

這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

例如我教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，如果讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個(gè)個(gè)地去除，得出、14917、能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)?；蛘呦窠滩纳弦粯釉賹⒏?540分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后 得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？為了打破這種傳輸式的教學(xué)方法，我先讓學(xué)生先猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生開(kāi)始好像無(wú)從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因?yàn)椤⒍寄芑捎邢扌?shù)”；馬上有學(xué)生反駁：“、的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學(xué)生說(shuō)：“如果用4或5作分母，分子無(wú)論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)?！薄拔艺J(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想，是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數(shù)；而表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)?！比缓笪以賳?wèn)：“這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢？”學(xué)生們思考并展開(kāi)討論，幾分鐘后開(kāi)始匯報(bào)：“只要分母是2或5 的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)?！薄耙?yàn)榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5，它進(jìn)能化成有限小數(shù)?！??就這樣，一節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力，也達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。

（四）聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。

我們現(xiàn)在口頭上經(jīng)常說(shuō)要教學(xué)結(jié)合實(shí)際生活，但是怎樣結(jié)合，又是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。其實(shí)我們既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從他們的生 141513173437活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，又要引導(dǎo)把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用到生活實(shí)際中去，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如：二年級(jí)的知識(shí)，讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)理解：爸爸有一張百元大鈔和36元零錢(qián)，買(mǎi)一件85的上衣，他怎樣付錢(qián)？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢(qián)？最后爸爸還有多少錢(qián)？這時(shí)學(xué)生的思維會(huì)固定在100元加36元得多少呢？再減去85元最后會(huì)得多少呢？這樣在實(shí)際生活中不方便，所以我拿出1張100元和36元零錢(qián)給學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一下，這時(shí)學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他14元，爸爸最后的錢(qián)是36+14=50元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)在生活中的意義和作用。

四、小結(jié)與建議。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，作為我們一線老師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

第四篇：淺談高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)

淺談高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)

江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)

王

振

隨著新課程改革的深入，在信息技術(shù)新課程理念的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)自主探究性教學(xué)模式、充分發(fā)揮學(xué)生主體性成為課堂教學(xué)的新要求。提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中必須采用有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)效率。下面我就自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)課堂實(shí)施有效教學(xué)的一些看法和做法。

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索、合作交流，獲取大量真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。課堂教學(xué)有效性包括三重意義：有效果，有效率，有效益。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益

二、制定合理目標(biāo)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

新課程理念認(rèn)為，教師應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。在教學(xué)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣營(yíng)造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，知識(shí)怎樣動(dòng)態(tài)生成，能力如何提升，在活動(dòng)中怎樣評(píng)估和調(diào)控等，這些應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。不僅需要我們課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程。要明晰每節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內(nèi)容前后連貫，以及以何種方式講解學(xué)生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準(zhǔn)備，才能給學(xué)生全面的講解。同時(shí)還要在教學(xué)進(jìn)行中動(dòng)態(tài)備課，更重要的還要在課后進(jìn)行教學(xué)反思，積累第一手材料，豐富教學(xué)理論，形成教學(xué)風(fēng)格，從而提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。

三、實(shí)施分層教學(xué)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

高中新課改要求直面差異，教學(xué)中因材施教，注重分層教學(xué)，除了老師在設(shè)計(jì)任務(wù)或問(wèn)題時(shí)要有彈性和可發(fā)揮的余地外，每一節(jié)課的課堂作業(yè)要有明確的針對(duì)性，針對(duì)不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂作業(yè)時(shí)要有一定的層次，有了不同層次的作業(yè)，學(xué)生能夠看到互相的差距，促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，積極向上。分層教學(xué),優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,有效杜絕了部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到困難,而部分學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾,提高了學(xué)生的各方面素質(zhì),同時(shí)對(duì)我們教師提出了很高的要求,有利于教師自身能力的提高。把它運(yùn)用到教學(xué)中,必定有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率,最終達(dá)到老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快、教學(xué)效果好的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、分組合作學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。高中信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的操作技能和綜合信息素養(yǎng)要求較高，為了提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并形成良性競(jìng)爭(zhēng)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，本身就是一個(gè)最可利用的課程資源。我們應(yīng)充分相信學(xué)生們的能力，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的分組合作學(xué)習(xí)。分組合作學(xué)習(xí)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。在分組學(xué)習(xí)的選擇上，要看是否有利于增加學(xué)生的知識(shí)積累、發(fā)展學(xué)生的知識(shí)水平；是否有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；是否有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；是否有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要參與到學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)中去，教師要做分組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、激勵(lì)者。教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生一起交流自己的想法，讓學(xué)生感受到師生的平等，促使他們更加放松地投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，并隨時(shí)給學(xué)生以啟迪，促使他們的合作學(xué)習(xí)不斷提高到新的水平。

五、實(shí)施當(dāng)堂訓(xùn)練，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂內(nèi)完成，而不要布置家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實(shí)信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓每位學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立起他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)教師通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練可以了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練情況既可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以總結(jié)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)講解，還可以適時(shí)調(diào)整課堂訓(xùn)練內(nèi)容。從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

六、進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)教學(xué)的診斷、反饋、評(píng)定、調(diào)控和激勵(lì)，它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作品展示是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的最佳平臺(tái)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著舉足輕重的作用，教師如果用積極肯定、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就會(huì)使學(xué)生有很大的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生了十分強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師要進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生更大的求知欲和滿足感

總之提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。作為信息技術(shù)教師，只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，加強(qiáng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)研究，探索各種教學(xué)模式和方法，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，讓高效的高中信息技術(shù)課堂促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第五篇：高中信息技術(shù)有效課堂的教學(xué)反思

高中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)反思

本學(xué)期第六周我上了一節(jié)《Excel2003圖表創(chuàng)建和修改》的公開(kāi)課，我們信息學(xué)科組內(nèi)的幾個(gè)老師都來(lái)聽(tīng)課。課后，我自己靜下心來(lái)反思，怎樣上才能真正提 高一節(jié)課的課堂教學(xué)的有效性？應(yīng)如何改進(jìn)？我以后的課堂應(yīng)該怎樣？我思索著自己的課堂，反思如下：

一、反思這堂課學(xué)生能掌握哪些知識(shí)？

新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。我主要圍繞著圖表的性質(zhì)、制作方法、構(gòu)成元素、修改來(lái)展開(kāi)《Excel2003圖表創(chuàng)建和修改》教學(xué)的。在教案設(shè)計(jì)上，我重點(diǎn)關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的完成，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，但是由于是在機(jī)房上課，有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生偷偷玩游戲，我沒(méi)有注意到，還有小部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠，顯然我的思維中心還不能完全以全體學(xué)生為主，沒(méi)有注意到實(shí)時(shí)滲透德育教育。所以以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的是要真正地只有從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂的45分鐘才有效。

二、反思這一堂課學(xué)生是否真正的消化知識(shí)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)主要是圖表的創(chuàng)建，難點(diǎn)是數(shù)據(jù)的選擇，我采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手在學(xué)生機(jī)上實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，教師巡回觀察各個(gè)層次學(xué)生的掌握情況,并對(duì)他們進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)。然后小組展示自己的作品，并互相交流，評(píng)價(jià)改進(jìn)。雖然在課堂上有絕大部分的學(xué)生，已經(jīng)能夠完成我布置的練習(xí)，但是我可能還是忽略了班級(jí)中幾個(gè)后進(jìn)生教學(xué)，雖然后進(jìn)生能夠在教師講解的情況下，跟上步驟，但由于信息技術(shù)課是一門(mén)操作性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生不是通過(guò)記憶來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而是一定要通過(guò)教師的講解能夠舉一反三，學(xué)會(huì)貫通，但是我在教學(xué)中卻只是為了追求課堂教學(xué)的完整性，追求教學(xué)的表面現(xiàn)象，卻沒(méi)有通過(guò)多舉些例子來(lái)檢測(cè)后進(jìn)生的靈活運(yùn)用。

三、反思本節(jié)課是通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到知識(shí)？

本節(jié)課我主要是給出數(shù)據(jù)資料，生成圖表，然后拿圖標(biāo)和數(shù)據(jù)對(duì)比，來(lái)向?qū)W生展示創(chuàng)建圖表的必要性，以及圖表的作用，從而引入如何創(chuàng)建圖表，如何通過(guò) 圖表讓數(shù)據(jù)更加直觀化、形象化,為了讓學(xué)生能夠更快的掌握所授內(nèi)容，我采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生之間相互討論，互相協(xié)作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。但課后想想我只不過(guò)是牽引著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生跟著我的思路直走下去而已，并未能真正做到課堂上以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有一定的時(shí)間去想、去做、去活動(dòng)。而新課標(biāo)形勢(shì)下的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，在探究過(guò)程中形成一種能力，同時(shí)也培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。因此課后我不得不反思這一問(wèn)題，事實(shí)上這是強(qiáng)化課改理念的自覺(jué)實(shí)施、有效實(shí)施。通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自己新課標(biāo)新理念有時(shí)候只是理論上的，事實(shí)上，在教學(xué)上我還是脫離不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式．以后我就應(yīng)該經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識(shí)其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。只有這樣，先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步代替陳舊的觀念，有效教 學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺(jué)、更富于成效。

四、反思是否有比這堂課更有效的教學(xué)方法？

這是一個(gè)高層的反思，更具挑戰(zhàn)性的反思。這一問(wèn)題是建立在自我對(duì)這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，對(duì)自我的一個(gè)較高層次的再提升。我精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，還參考了前輩們的集體智慧，經(jīng)過(guò)再三思考而選擇的教學(xué)方法，雖然效果還不錯(cuò)，但總覺(jué)得還應(yīng)該追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化，要用挑剔的眼光去發(fā)現(xiàn)課堂上的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從而敢于否定自我。為此，今后我會(huì)充分利用各學(xué)校的教研活動(dòng)機(jī)會(huì)多走出去其他兄弟學(xué)校聽(tīng)課，比如：采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，多采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，多和有經(jīng)驗(yàn)的教師相互交流，不斷地學(xué)習(xí)提升，學(xué)會(huì)善于借鑒名師、特級(jí)教師的教法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。

2017年4月20日