第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向?qū)W生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！比欢虒W(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，重知識(shí)灌輸輕過(guò)程體驗(yàn)，重表面熱鬧輕內(nèi)容落實(shí)，重少數(shù)學(xué)生發(fā)展輕全體學(xué)生提高，表演多于操作，學(xué)習(xí)多于領(lǐng)悟?！耙越處煘橹行摹钡默F(xiàn)象較為普遍，問(wèn)題由教師提出，材料由教師提供，活動(dòng)由教師設(shè)計(jì)，操作由教師代替，思維路線由教師設(shè)定，評(píng)價(jià)由教師進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)參與、被動(dòng)接受，思維刻板、興趣缺乏，主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮，數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提升。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)首先要改變落后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以下三種教學(xué)設(shè)計(jì)是我在課堂教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。我在數(shù)學(xué)教學(xué)第一冊(cè)“同樣多”的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)操作情境，目的在于“營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，有利于學(xué)生施展才華、發(fā)展個(gè)性”。例如，引導(dǎo)說(shuō)：“孩子們，老師左手有5個(gè)棒棒糖，右手有3個(gè)棒棒糖，怎樣使兩只手上的棒棒糖一樣多？同學(xué)們幫幫我吧！”這時(shí)孩子們活躍起來(lái)了，用自己的學(xué)具擺起來(lái)，一位同學(xué)說(shuō)：“吃掉左手上多余的2個(gè)，就一樣多了”。另一位同學(xué)說(shuō)：“給右手上再添2個(gè)，就同樣

多了?！边€有一位同學(xué)激動(dòng)的大聲說(shuō)：“我還有一種辦法，就是從左手拿1個(gè)到右手，左右兩只手上的棒棒糖也是同樣多的?！薄?.這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的操作興趣，通過(guò)操作學(xué)生獲得了新的發(fā)現(xiàn)、取得了新的認(rèn)識(shí)。又比如，我在教學(xué)第7冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)爭(zhēng)辯情境，出示一個(gè)判斷“把一個(gè)餅分成兩份，每份是它的二分之一”這句話對(duì)嗎？有的同學(xué)說(shuō)這句話是對(duì)的，有的同學(xué)說(shuō)這句話是錯(cuò)的，就在教室里一片爭(zhēng)辯聲的時(shí)候，我抓住這一時(shí)機(jī)，讓同學(xué)們分成2個(gè)小組，1組說(shuō)：“把一個(gè)餅分成兩份，每份是它的二分之一”這句話是對(duì)的，因?yàn)槲覀冎里灧值姆輸?shù)是兩份，取得份數(shù)是一份，所以是它的二分之一?！?組說(shuō)：“我們認(rèn)為這句話是錯(cuò)的，（拿出一張圓型紙片，隨便折，沒(méi)有對(duì)折）這樣是不是把這張紙分成了兩份？”1組說(shuō)“是”！2組繼續(xù)說(shuō)：“這兩份一樣大嗎？”1組說(shuō)：“不是”！2組說(shuō)：“既然這兩份不一樣大，就不能說(shuō)是平均分，沒(méi)有平均分又怎么能說(shuō)是二分之一呢？”由于學(xué)生剛接觸分?jǐn)?shù)，對(duì)概念模糊不清，出現(xiàn)了兩種不同意見(jiàn)是正常的，所以我利用這一點(diǎn)，巧妙的創(chuàng)設(shè)了分組爭(zhēng)辯情境，在爭(zhēng)辯中，意見(jiàn)得到了統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)得到了深化。

在課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很關(guān)鍵，盡量多提一些趣味性、探究性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，少提一些判斷性、組織性的問(wèn)題。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)。因此，我在教學(xué)中留給學(xué)

生充足的提問(wèn)的時(shí)間、激發(fā)提問(wèn)的興趣。交給提問(wèn)的方法，多問(wèn)為什么、怎么辦、是什么。如：“我在教學(xué)“鐘面的認(rèn)識(shí)”時(shí)，給學(xué)生留出了提問(wèn)的時(shí)間，學(xué)生看見(jiàn)鐘面提出了以下問(wèn)題：鐘面上為什么有12個(gè)數(shù)字？鐘面上問(wèn)什么有長(zhǎng)針和短針？鐘面上的那些格子用了干什么？鐘面是用什么材料做成的？為什么有的鐘表是圓的，有的是長(zhǎng)方形的？其中有些問(wèn)題沒(méi)什么價(jià)值，但是說(shuō)明學(xué)生們有了提問(wèn)的意識(shí)。又如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，問(wèn)：“為什么2+2等于2×2，而3+3不等于3×3呢？”學(xué)生能動(dòng)腦提出這樣的問(wèn)題是和平時(shí)的培養(yǎng)分不開的。

留給學(xué)生的作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，為了提高應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要有層次性、開放性、創(chuàng)新性。有層次的作業(yè)可以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需要。開放性就是讓作業(yè)的內(nèi)容或形式可供學(xué)生選擇，可以是教材中的作業(yè)，也可以是教材外的作業(yè)；可以是調(diào)查采訪、實(shí)驗(yàn)操作，也可以是研究思考性的作業(yè)；既可以口頭表述，也可以用課件完成。創(chuàng)新性就是鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，獨(dú)辟蹊徑，想別人之不敢想。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)不可能有一種固定的教學(xué)方式，采用哪種教學(xué)方法都必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的經(jīng)驗(yàn)和能力來(lái)決定?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于每一個(gè)學(xué)生全面的、健康的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和

能力；要想每個(gè)學(xué)生都能最大限度的獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就必須把數(shù)學(xué)課堂變成科學(xué)、合理，快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“夢(mèng)工廠”。

第二篇：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)

三工小學(xué)張堆祥

一年級(jí)的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽課，有的還認(rèn)為是患了“多動(dòng)癥”。上課不專心聽講，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級(jí)課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，將受益匪淺。

要想學(xué)生學(xué)得好，首先要解決他們喜歡學(xué)的問(wèn)題。而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中對(duì)事物認(rèn)識(shí)的反映。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)對(duì)所學(xué)科目的加深而產(chǎn)生，也可以通過(guò)老師的指導(dǎo)或家長(zhǎng)、朋友的影響加以培養(yǎng)，它也可以因?yàn)橛龅嚼щy無(wú)法克服而逐漸消失，也可以通過(guò)幫助或輔導(dǎo)解決了困難而恢復(fù)。我擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)這兩年來(lái)，在掌握教學(xué)大綱要求和教材編排意圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、引進(jìn)、外校教師的理論和經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情景，以故事引入，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在童話故事的世界

里。腦袋里想象著小動(dòng)物們的活動(dòng)。他們很愛(ài)聽大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上一段音樂(lè)，從講故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導(dǎo)入新課。我們學(xué)校一年級(jí)有二十多個(gè)學(xué)生，我讓他們扮演故事里的角色，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動(dòng)腦筋為故事里面的小動(dòng)物想辦法解決困難，解答問(wèn)題。小故事營(yíng)造出了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時(shí)，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號(hào)是23，小山羊的座位號(hào)是25。過(guò)了一會(huì)兒，小猴司機(jī)開著中巴車來(lái)了。小猴司機(jī)想考一考小牛和小山羊，給他們說(shuō)，誰(shuí)的座位號(hào)數(shù)大誰(shuí)就先上車。小牛和小山羊都還沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小狗，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助小牛和小山羊。教師及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了兩位數(shù)比較大小的方法。

二、充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

在現(xiàn)代社會(huì)里中，信息的表現(xiàn)形式多種多樣。隨著媒體技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統(tǒng)，它能夠同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示包括文字、圖形、聲音、靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖像、動(dòng)畫等不同形狀的信息在計(jì)算機(jī)上把圖、文、聲集成在一起使得各種媒體互補(bǔ)，傳遞信息具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。多媒體計(jì)算機(jī)為小學(xué)生勾畫出一個(gè)多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖

文聲并茂，非常符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無(wú)限的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的的情感需求。例如，在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識(shí)”的課堂上，教師簡(jiǎn)單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時(shí)出現(xiàn)畫外音?！?”說(shuō)自己最大，看不起“0”，“1”出來(lái)打抱不平，說(shuō)：“如果 我與0站在一起，就比你大。”教師問(wèn)：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學(xué)生引入新課：“10的認(rèn)識(shí)?！?/p>

三、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解新知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

我國(guó)思維科學(xué)的開拓者錢學(xué)森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”根據(jù)低年級(jí)好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，上課時(shí)，我十分重視學(xué)生的實(shí)際操作。讓學(xué)生在操作中動(dòng)用多種感官，通過(guò)積極思維，獲取知識(shí)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí)，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做。堅(jiān)決克服不經(jīng)思考，盲目動(dòng)手的毛病。例如，在教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)先讓學(xué)生擺一擺，第一行擺（4個(gè)），第二行擺要求擺的△比 ○ 多2個(gè)，在擺的時(shí)候，要想一想先擺幾個(gè)△，再擺幾個(gè)△，一共擺幾個(gè)△，讓學(xué)生把自己擺得結(jié)果，到展示臺(tái)上展示。老師再在黑板上擺出以下圖形：

○ ○○○

△ △△△ △△2

通過(guò)觀察、操作等多種形式，使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來(lái)的6 個(gè)△，是由與○同樣多的4 個(gè)△和比○多2 個(gè)合起來(lái)的。

我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果這樣由“物化”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實(shí)際操作的全過(guò)程在學(xué)生頭腦中有一個(gè)比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)擺的過(guò)程。一年級(jí)的學(xué)生年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，所以在學(xué)生講述時(shí)，一般先讓學(xué)生照自己所擺的學(xué)具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機(jī)會(huì)講，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出 個(gè)別，又顧及全班，從而使學(xué)生心明口明，思路順暢。

通過(guò)擺一擺、想一想、講一講，再引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證，使學(xué)生進(jìn)一步理解期中的數(shù)量關(guān)系。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過(guò)渡，而且也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。

心理學(xué)家艾里康寧關(guān)于兒童主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展階段的理論認(rèn)為，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)活動(dòng)類型期的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這個(gè)時(shí)期的孩子，借助游戲活動(dòng)從初步學(xué)會(huì)理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了象征性機(jī)能和想象能力正在向通過(guò)對(duì)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，逐步了解并掌握客觀事物的特點(diǎn)及其規(guī)律的階段轉(zhuǎn)變。游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，能有效地防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦……讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉他們的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。讓孩子們?cè)谟螒蚝突顒?dòng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來(lái)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)游戲則要因勢(shì)利導(dǎo)，能盡量發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)好玩的特點(diǎn)。比如，在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“小熊賣文具”的游戲。請(qǐng)一個(gè)小朋友戴上頭飾做小熊，大家當(dāng)顧客，到文具店買東西。這一場(chǎng)景，真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時(shí)喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂(lè)之情溢于言表。此時(shí)此刻，教師及時(shí)把商店里要買的東西變成簡(jiǎn)單的元角分換算，看著價(jià)格上的算式得出價(jià)錢就能買到你想買的東西。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體會(huì)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體會(huì)

盛翠香

(八面通林業(yè)局中學(xué)，黑龍江穆棱 157500)

摘要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是教學(xué)活動(dòng)中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。作為教師應(yīng)該時(shí)刻以“親其師，才能信其師，學(xué)其理”的理念為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活機(jī)動(dòng)地使用各種教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷研究和探索新方法、新手段，使學(xué)生、教師、課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：道德感化 感悟 教學(xué)藝術(shù) 靈活教學(xué)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是教學(xué)活動(dòng)中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。一堂高效的數(shù)學(xué)課，最亮麗的風(fēng)景，應(yīng)該是學(xué)生的全員參與、主動(dòng)參與和有效參與。在參與中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、并不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。而關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，以趣激學(xué)，使學(xué)生從行為到內(nèi)心都積極地認(rèn)真傾聽，積極思考，踴躍發(fā)言，使每個(gè)個(gè)體都成為學(xué)習(xí)共同體中不可缺少的一員。教師作為有深度，有廣度的引導(dǎo)者，怎樣充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、講究課堂藝術(shù)、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，筆者在教學(xué)中，做了一些有效的嘗試，結(jié)合17年的教學(xué)實(shí)踐，粗淺的談點(diǎn)體會(huì)。

一、以德服人，建立融洽和諧的師生關(guān)系 孟子說(shuō)：“仁言，不如仁聲之入人深也”。道德言論固然重要，但“仁德”的行為所贏得的聲譽(yù)（“仁聲”）則會(huì)深入人心，不依靠言辭，也不仰仗武力，而憑借自身的道德表率感化學(xué)生。讓其“親其師，信其道”，內(nèi)心樂(lè)于接受教育，自覺(jué)地提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大大提升了課堂的教學(xué)效益。

例：2017年4月29日，我的母親腦出血病危入院，情況兇險(xiǎn)，看著昏迷不醒的母親我心如刀割，另外家里還有癱瘓?jiān)诖驳陌耸畾q老父也需要人照料，看護(hù)人手嚴(yán)重不足。大家都讓我近期請(qǐng)一段假先把孩子們的學(xué)習(xí)放一放，我有所動(dòng)搖，但一想起班級(jí)的孩子們那一雙雙求知的眼睛，我咬咬牙毅然決定扛下專門晚上看護(hù)老人的重?fù)?dān)，白天堅(jiān)持給孩子們上課。幾日下來(lái)，我的臉色灰黃、眼圈發(fā)黑，孩子們察言觀色側(cè)面了解到了我的情況。那一天是周六，上周一的課，上午我有兩節(jié)課，下午是學(xué)校放月假的日子（因?yàn)閷W(xué)校屬半封閉式，每月要放一次假）。每次到了這天，孩子們因?yàn)橹被丶?，都心里“長(zhǎng)草”，聽課質(zhì)量都會(huì)相對(duì)差了一些。而這一天課堂上除了我的講課聲卻出奇的靜，教室墻上石英鐘的走動(dòng)聲顯得格外刺耳，孩子們個(gè)個(gè)雙目圓睜，精神抖擻而又滿臉的一本正經(jīng)，就連班里的“睡神”、“調(diào)皮大王”、最愛(ài)想家的此時(shí)也都像一個(gè)個(gè)釘子一樣坐在那兒聽著我講課。那是一節(jié)整理復(fù)習(xí)課，我一如既往的講著，課上孩子們與我互動(dòng)頻繁，聽課效果超好，下課鈴響了，還有一道習(xí)題沒(méi)有講完，以往有些著急趕車不耐煩聽課甚至愛(ài)提前讓家長(zhǎng)請(qǐng)假不聽課的孩子們，此時(shí)也和其他同學(xué)一齊要求：“講完吧，老師！我們打車走，趕趟！”當(dāng)我把題講完，還未來(lái)得及說(shuō)下課時(shí)，孩子們起立齊聲說(shuō)了一句：“祝媽媽健康長(zhǎng)壽！”此時(shí)，我鼻子一酸，感動(dòng)的淚水奪眶而出……人非草木，孰能無(wú)情？孩子們用努力學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)我的真心，這就是道德感化的力量！

二、以趣激學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教 “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓本來(lái)枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生易于接受，玩中有學(xué)，學(xué)中有樂(lè)。著名教育家陳鶴琴老先生曾說(shuō)：“小孩子天性是好玩的，是以游戲?yàn)樯??！睂?shí)踐表明，將知識(shí)溶入到游戲中，學(xué)生樂(lè)學(xué)、快學(xué)，也會(huì)輕松學(xué)。情趣盎然的游戲既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，也提高了課堂的高效性。例如：在教學(xué)“集合”時(shí)，可采用“猜拳”和“搶椅子”的游戲，讓8名同學(xué)“猜拳”，被淘汰的4人站在一邊;獲勝的4人接著做“搶椅子”游戲，由于4把椅子4個(gè)人無(wú)法搶，所以觀眾同學(xué)中再選1人組成5人來(lái)?yè)?把椅子;游戲結(jié)束，用兩個(gè)呼拉圈分別套住玩兩種游戲的人，但有4人既參加了“猜拳”也參加了“搶椅子”用呼拉圈怎么套（解決）呢？學(xué)生思考，順理成章的將這4人用兩個(gè)呼拉圈交叉套在一起，突破了本節(jié)難點(diǎn)，兩圈重合套住的4人既參加了“猜拳”也參加了“搶椅子”，而交叉圈外的同學(xué)只參加了“猜拳”或“搶椅子”。這樣的游戲教學(xué)讓學(xué)生們樂(lè)此不疲，興趣高漲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，極大的提高了課堂效率。

三、靈活教法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)要從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位。教師要在課堂上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和分析問(wèn)題的方法。要精心設(shè)計(jì)課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。正所謂“教無(wú)定法”，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，注重實(shí)效性，學(xué)為所用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系性，更重要的是要讓學(xué)生獲得自信和對(duì)科學(xué)的探究精神。借鑒平時(shí)跟班聽課、網(wǎng)絡(luò)聽課中一些優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)策略，結(jié)合筆者17年教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟，提高課堂高效性，筆者嘗試有效的有如下方法：

（一）運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，提高課堂高效性

多媒體作為當(dāng)今社會(huì)，課堂教學(xué)的主流呈現(xiàn)方式，對(duì)它的利弊眾說(shuō)紛紜。而它在課堂上所呈現(xiàn)的直觀性、生動(dòng)性、趣味性、多維性和高效性是不言而喻的。我們利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，改變枯燥乏味的教師一言堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感觀，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如：教學(xué)“年、月、日”這一課時(shí)，為了加深“二月”這一特殊月在學(xué)生心中的印象，可以播放課件：一顆蘋果樹上結(jié)滿了十二個(gè)紅通通的標(biāo)有數(shù)字1至12的大蘋果，樹下有兩個(gè)分別寫著“大月”和“小月”的大筐，讓學(xué)生隨機(jī)摘蘋果分放到兩筐中，而其中寫有數(shù)字“2”的蘋果無(wú)論怎樣摘也無(wú)法放到以下兩個(gè)筐中，這樣學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，輕輕松松就記住了二月既不是大月也不是小月，且牢牢記住了大小月份的分類，突出了本節(jié)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，較之傳統(tǒng)的講授效果要好很多。

（二）運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提高課堂效率

教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和進(jìn)度，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平以及接受能力，有的放矢，因材施教，進(jìn)而尋求適宜的教學(xué)方法。

1、運(yùn)用自主探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)不僅是思維科學(xué)，也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。而假設(shè)和猜想是科學(xué)探究的重要一環(huán)。例如：教學(xué)“圓錐的體積”這一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中借助教具和學(xué)具，改變以往接受學(xué)習(xí)或只通過(guò)演示得出結(jié)論的做法，多給學(xué)生探索、動(dòng)手操作的時(shí)間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷試驗(yàn)探究過(guò)程，在探索中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得他們生活經(jīng)驗(yàn)中缺乏但又必須掌握的感性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生充分觀察“等底”、“等高”的圓柱和圓錐后，再大膽猜想它們的體積可能會(huì)有什么樣的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得到數(shù)字結(jié)論，這種形式也是進(jìn)行科學(xué)研究的最基本形式。實(shí)踐表明，學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，喜歡有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣更能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中并收到良好的課堂效率。

2、采取有效措施，幫助學(xué)生提高記憶效率

在課堂教學(xué)中，有許多知識(shí)，學(xué)生死記公式，可一到實(shí)際應(yīng)用就錯(cuò)誤百出。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生易錯(cuò)之處授課時(shí)發(fā)明一些簡(jiǎn)單易記的方法。如：教學(xué)乘法運(yùn)算定律這一課時(shí)，學(xué)生總易出錯(cuò)的題：（8+40）×25，學(xué)生做時(shí)易寫成8×25+40教師授課乘法分配率（a+b）×c時(shí)就可以說(shuō)a和b一起去c家做客，初次見(jiàn)面，出于禮貌c要與a和b分別握手（相乘）即：8×25，40×25，然后一起迎接進(jìn)屋添“+”號(hào)。千萬(wàn)注意：不可以只和一個(gè)人握手，那樣很沒(méi)禮貌。這樣學(xué)生課上對(duì)易錯(cuò)部分就會(huì)記憶深刻，做題時(shí)出錯(cuò)率會(huì)降到最低。

3、運(yùn)用“競(jìng)賽式”教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率 “競(jìng)賽式”方法把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到教學(xué)內(nèi)容中，用比賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其獲得成功的體驗(yàn)，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。采用比分制，開展個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)和小組比賽爭(zhēng)勝的教學(xué)形式，如在在復(fù)習(xí)課中可以開火車或分小組必答題和小組搶答題兩個(gè)模式，小組記分，哪個(gè)小組做對(duì)的題多，得分就多，哪個(gè)小組就獲勝，對(duì)于做錯(cuò)的難題可請(qǐng)所有人進(jìn)行回答，答對(duì)加分。學(xué)生回答完畢，老師對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，對(duì)不完善的內(nèi)容進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣還可以使各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

（三）運(yùn)用有的放矢的練習(xí)法，鞏固知識(shí)反饋調(diào)節(jié)，提高教學(xué)效率

教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，采用多種方法，使學(xué)生清晰而深刻的將所學(xué)的知識(shí)和技能持久地儲(chǔ)存在記憶中，在練習(xí)中再現(xiàn)出來(lái)，教師從中獲得反饋信息，以便了解教與學(xué)的情況，進(jìn)而調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。如在課堂教學(xué)中可有目的性和方向性的設(shè)計(jì)一些階梯性判斷題和選擇題，讓學(xué)生集體快速手勢(shì)判斷（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×），集體口頭選擇正確答案，而教師要對(duì)反饋信息予以及時(shí)的評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。這一方法對(duì)鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著重要的作用。

數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，作為教師我們應(yīng)該時(shí)刻以“親其師，才能信其師，學(xué)其理”的理念為指導(dǎo)，靈活機(jī)動(dòng)地使用各種教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、鉆研、總結(jié)，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生、教師、課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以上是我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的一點(diǎn)粗淺看法，希望與大家一起切磋研究，在今后的教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)，不斷研究和探索新方法、新手段，以便共同更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

作者簡(jiǎn)介：盛翠香（1973-），女，黑龍江穆棱人，小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的體會(huì)

我如何注重在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和反思中的有效性

大埡中心校

趙

倩

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，上午好！

今天我參加論壇的題目是《我如何注重在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和反思中的有效性》。

很榮幸今天我能在這里和大家一起探討課堂教學(xué)的有效性。我教數(shù)學(xué)僅一年半的時(shí)間，時(shí)間雖短，但感慨良多。去年接手新入學(xué)的一年級(jí)兒童，對(duì)于他們而言，剛從輕松自由的幼兒班到比較正規(guī)并有一定約束力的班集體，環(huán)境有所改變，知識(shí)要求有所增加，他們扮演的角色也改變了，由隨心所欲的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲男W(xué)生，是他們成長(zhǎng)中的第一次轉(zhuǎn)變。其實(shí)，當(dāng)時(shí)的我對(duì)于教學(xué)他們是那樣的茫然，束手無(wú)策。經(jīng)過(guò)一年多的磨練，對(duì)于這些小朋友，我也有了一定的方法能讓他們有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)也有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。那么，怎樣使小朋友較有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性 首先，要有明確的情景創(chuàng)設(shè)目的

例如：我在教學(xué)“拔蘿卜”一課時(shí)，學(xué)生在拔蘿卜情景圖中發(fā)現(xiàn)了這樣的數(shù)學(xué)信息：灰兔拔了6個(gè)蘿卜，白兔拔了3個(gè)蘿卜，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題“白兔和灰兔一共拔了多少個(gè)蘿卜？”在問(wèn)題情境中，我覺(jué)得教師提出的問(wèn)題要具體，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

其次，情境創(chuàng)設(shè)要具有一定的時(shí)代氣息。例如：在教學(xué)《數(shù)一數(shù)》時(shí)，我選擇了小朋友所感興趣的喜洋洋與灰太狼情景圖，提問(wèn)圖中一共有多少只動(dòng)物。小朋友們很感興趣，爭(zhēng)先恐后地告訴老師他的答案。

最后，情境創(chuàng)設(shè)要緊扣學(xué)生生活實(shí)際，充分利用他們已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知世界。

二、重視學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生參與的激情 由于低年級(jí)兒童，年齡小，有意注意的時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)的效果，為此，我千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。

如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上的《觀察物體》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“照相”的游戲情境：首先我選了兩個(gè)小朋友，一個(gè)當(dāng)模特，一個(gè)當(dāng)攝影師，來(lái)表演照相。第一次，攝影師想照小模特的正面，我讓小朋友們說(shuō)說(shuō)他應(yīng)該站在小模特的什么位置？學(xué)生的興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，攝影師想照小模特的側(cè)面和背面，我讓小朋友們?cè)傧胂脒@時(shí)攝影師又該怎么站位置。這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一。第三次，我拿著相機(jī)給所有的小朋友照正面、側(cè)面、背面。這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都站對(duì)了位置。對(duì)于這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，我不但了解了學(xué)生貪玩的天性，并把握了教學(xué)的起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。其次，要?jiǎng)?chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)

我在課堂教學(xué)中總是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題愛(ài)多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有其他意見(jiàn)或者想法?”“誰(shuí)還能補(bǔ)充一下?”“再仔細(xì)想想還可以怎么做啊?”之類的問(wèn)題，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)，在試一試部分，我給出學(xué)生充足的時(shí)間，利用操作材料七巧板擺一擺，結(jié)果等到交流反饋時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了書中圖形，還利用不同的板擺出相同的圖形，利用相同的板子擺出了相同圖形的不同樣子。

三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

我覺(jué)得數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)就能輕易找到答案的。比如說(shuō)：正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體的規(guī)定，加減混合運(yùn)算順序的規(guī)定等等只需要老師的講解或是在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)獲得，并沒(méi)有探究的必要性。而 “探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，我學(xué)著在教學(xué)中加以運(yùn)用。如：在教學(xué)“量長(zhǎng)度”時(shí)，我主要是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手的操作能力。為了能巧妙地引出測(cè)量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長(zhǎng)。有的小朋友用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測(cè)量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說(shuō)桌子有4本數(shù)學(xué)書那么長(zhǎng)，有的說(shuō)大約有6枝鉛筆那么長(zhǎng)，還有的說(shuō)有22根頭發(fā)那么長(zhǎng)，此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對(duì)問(wèn)題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測(cè)量后長(zhǎng)度不一樣呢?學(xué)生通過(guò)小組討論后，意識(shí)到操作時(shí)要統(tǒng)一測(cè)量工具。

四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性

在課堂中，我提出的問(wèn)題學(xué)生們總是很感興趣，紛紛舉起他們的小手，對(duì)于他們的回答，不論正確與否，我都及時(shí)做出評(píng)價(jià)，答對(duì)的小朋友，我會(huì)帶著全班小朋友對(duì)他豎起大拇指，說(shuō)道：棒棒棒，你真棒！而做錯(cuò)的小朋友，我不會(huì)批評(píng)他，相反，我會(huì)給他一個(gè)會(huì)意的微笑，摸著他的小腦袋，說(shuō)道：沒(méi)關(guān)系，這次沒(méi)答對(duì)，下次繼續(xù)鼓勵(lì)，肯定會(huì)答對(duì)的，你是最棒的！我覺(jué)得老師一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話，都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們的一生都有影響。在作業(yè)方面，每隔一個(gè)月，我會(huì)讓小朋友們數(shù)數(shù)自己練習(xí)冊(cè)中有多少個(gè)五角星，然后給前三名的小朋友每人獎(jiǎng)勵(lì)一支鉛筆。使得到獎(jiǎng)品的小朋友感到光榮，繼續(xù)保持，沒(méi)有得到的小朋友有所向往，有所期待，從而更加努力地去得到他。我覺(jué)得無(wú)論采取什么樣的評(píng)價(jià)，都應(yīng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在“統(tǒng)計(jì)”一節(jié)教學(xué)中，我綜合利用了這幾種評(píng)價(jià)方式，用表情及時(shí)給學(xué)生以信心，課堂中我始終保持微笑和小朋友們交談；我把班上30名小朋友分成了6個(gè)小組，用量化表格獎(jiǎng)小紅花評(píng)定小組成員在課上舉手發(fā)言的次數(shù)，課結(jié)束后對(duì)發(fā)言次數(shù)多的小組，每人獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。我認(rèn)為這種方式不僅及時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)的信心，還增強(qiáng)了小組的合作意識(shí)，又能讓全班同學(xué)為以后的上課表現(xiàn)爭(zhēng)取更優(yōu)秀。

五、重視教學(xué)反思的有效性 首先，是在備案中的反思，以前我總是模仿參考書上的教學(xué)反思來(lái)作為自己的，故而教學(xué)成果不見(jiàn)起色。現(xiàn)在，每上完一堂課，我都會(huì)查看教案看看遺漏了哪個(gè)部分，再通過(guò)教學(xué)查漏補(bǔ)缺。

其次，是在教學(xué)中的反思，每上完一堂課，我總是好好的反思自己到底哪一個(gè)環(huán)節(jié)做的不到位，再通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋的信息，知道學(xué)生對(duì)哪一部分的知識(shí)理解不到位，將其作為自己的教學(xué)反思記錄下來(lái)。待下堂課，再與學(xué)生交流，將那一部分知識(shí)分解細(xì)講，盡量做到人人都能學(xué)懂。

再次，是在作業(yè)中的反思，譬如，在我教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，我自認(rèn)為自己講的很詳細(xì)了，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也做到位了，他們知道了筆算的規(guī)則，應(yīng)該是掌握了這節(jié)課的內(nèi)容?？蓻](méi)想到的是作業(yè)做出來(lái)的效果卻不盡如人意，這時(shí)，我靜下心來(lái)仔細(xì)回想自己到底是哪一個(gè)環(huán)節(jié)失誤了。最終被我找到，原來(lái)我只注意讓小朋友們記住規(guī)則，并沒(méi)有關(guān)注他們是否會(huì)用。然后上課時(shí)我請(qǐng)幾位做的最差的小朋友將自己的做法寫在黑板上，再讓全班小朋友一起找找他們的錯(cuò)誤，我再將正確筆算方法書寫出來(lái)，提示小朋友們記住自己的錯(cuò)誤，避免以后再犯。課后效果很好，幾乎全班小朋友都能準(zhǔn)確的做出任意一道《100以內(nèi)的加減法》題目。事后想想，如果我沒(méi)有反思教學(xué)，小朋友們錯(cuò)了就錯(cuò)了，我把答案寫黑板上，讓他們抄下來(lái)，這樣他們可能永遠(yuǎn)都不會(huì)做這些題目。最后，是在測(cè)驗(yàn)中的反思，平時(shí)小朋友的作業(yè)做的很好，可測(cè)驗(yàn)下來(lái)的成績(jī)不理想，我將低分段的試卷抽出來(lái)仔細(xì)分析，總結(jié)錯(cuò)題多的部分，看看屬于哪部分知識(shí)，然后再拿出來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自己改正，加深記憶，避免再次犯錯(cuò)。可見(jiàn)，只有充分利用好教學(xué)反思，補(bǔ)充自己上課的不足處，才能更好地提升教學(xué)效果。

時(shí)光匆匆流逝。回憶起我讀書時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的印象，似乎除了做題還是做題，整天沉浸在題海之中。于是很小時(shí)候自己就在心中默默發(fā)誓：長(zhǎng)大以后我要是成為數(shù)學(xué)老師，絕對(duì)不會(huì)布置這么多的作業(yè)，而是讓學(xué)生們能天天玩。兒時(shí)的想法雖然多少有些幼稚，但回過(guò)頭來(lái)想想，我每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習(xí)、計(jì)算，沉迷于題海之中，這樣的教學(xué)方式實(shí)在是不可取。既不符合兒童的年齡特點(diǎn)，也不符合兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，更不能激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更是一種高耗低效的課堂。有效的課堂應(yīng)該是 “以人為本”的課堂；是 “人文關(guān)懷”的課堂；是“高效低耗”的課堂。要讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂真正做到有效，的確還需要走很長(zhǎng)的一段路。更需要我們數(shù)學(xué)教師做出更多的努力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，也能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到玩中。我作為一名新教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上略顯不足，我希望今天能分享在座的各位老師的教學(xué)方法，吸收一點(diǎn)你們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；氐綄W(xué)校，也會(huì)經(jīng)常與一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師溝通交流，從他們身上學(xué)習(xí)到一些比較成功的教學(xué)方法。相信我以后會(huì)做的更好，能將有效教學(xué)很好的運(yùn)用到課堂中。

謝謝大家！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)體會(huì)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)》聽后體會(huì)

2011年5月24—25日教研室組織了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式觀摩研討會(huì)，我有幸聆聽了名師的授課，可謂風(fēng)格各異，精彩紛呈，這是一道文化大餐，感觸頗深。名師精湛的教學(xué)藝術(shù)、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格引起我深深的反思。特別是教研室鄭老師和周老師的專題講座，更是讓我受益非淺。

兩天來(lái)，我一共現(xiàn)場(chǎng)觀摩了七節(jié)數(shù)學(xué)課，幾位名師的精彩課堂，令我耳目一新。他們每一位老師所執(zhí)教的課堪稱優(yōu)美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每位老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很新穎、恰當(dāng)、合理，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)和老師優(yōu)美的語(yǔ)言，更是給課堂增添了活力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在老師的不斷引導(dǎo)和激勵(lì)中，學(xué)生通過(guò)自主探索、小組合作交流不斷獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)了各種能力，從而也體驗(yàn)到了學(xué)校的樂(lè)趣。并且每位老師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的同時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。所以這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。總之，這幾位老師的課，給人帶來(lái)一種美的享受，一種心靈的震撼，充分讓我們領(lǐng)略到了大師的風(fēng)采和魅力。

鄭老師，周老師的講座，更是給我們每一位數(shù)學(xué)教師的“心靈上的雞湯”。尤其是有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議，更是讓我有了很深的體會(huì)，同時(shí)也為我以后的課堂教學(xué)指明了方向。

在本次學(xué)習(xí)中，我深刻的理解了：何為有效教學(xué)？何等效率才稱得上“高效”？效率與比值如影隨形，教學(xué)效率的比值怎樣計(jì)算才更為合理？基本的道理是，高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。如果比值可以計(jì)算，那節(jié)約到何等程度才算“高效”，或增加到何等程度才算“高效”？高效教學(xué)是我們有效教學(xué)研究的目標(biāo)，但當(dāng)我們?yōu)椤案咝Ы虒W(xué)”作概念界定的同時(shí)，我們?cè)庥隽苏J(rèn)定的尷尬。正因如此，教育學(xué)家們往往回避對(duì)“高效教學(xué)”進(jìn)行界定而采用“有效教學(xué)”的概念。教學(xué)必須有效，教師應(yīng)該堅(jiān)決不實(shí)施負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)，最基本的訴求是，教學(xué)必須有效。當(dāng)一個(gè)概念大家耳熟能詳時(shí)，往往無(wú)法說(shuō)清它的準(zhǔn)確含義。

有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)方法與教學(xué)技藝。我們贊同鄭老師的主張，從寬廣浩瀚的“有效教學(xué)”領(lǐng)域中，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)有所得，抓住其中的關(guān)鍵詞，探索其要義，努力尋求達(dá)成的路徑與措施。

有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要教師以豐厚的學(xué)識(shí)積淀為基礎(chǔ)，以功力操練為過(guò)程，在教學(xué)實(shí)現(xiàn)的各環(huán)節(jié)上下工夫，講究——教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性；教學(xué)組織的有效性；學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性；練習(xí)鞏固的有效性；作業(yè)批改與輔導(dǎo)的有效性；教學(xué)管理的有效性；教師教學(xué)反思的有效性；????

判別一堂課是否有效、是否高效，考察的維度可能是多方面的?；顒?dòng)度，參與度，合作度，興趣度，生活度，開放度，生成度，掌握度，整合度，親和度。

那么有效課堂最基本、最關(guān)鍵的要素是哪些？ 1．情境誘人度。

情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會(huì)有效？一般來(lái)說(shuō)，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出真實(shí)性、問(wèn)題性、挑戰(zhàn)性、開放性、浸潤(rùn)性等，就會(huì)是有效的。但我們也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生不由自主地融入到情境中，參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，那么“誘人度”就高，那就是有效的。2．活動(dòng)刺激度。

既然是“學(xué)習(xí)”，就必須有學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn)，有學(xué)習(xí)者的交往和實(shí)踐，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論操作和學(xué)習(xí)意義的物化凝固；既然是“活動(dòng)”就必然涉及到活動(dòng)情境、活動(dòng)運(yùn)作、活動(dòng)效果和活動(dòng)體驗(yàn)。一堂課中，學(xué)生自主活動(dòng)（含全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)）應(yīng)該在50%以上。從活動(dòng)的效度上考察，每一個(gè)活動(dòng)展開后，要力爭(zhēng)最大限度地將每一個(gè)學(xué)生充分地吸引到活動(dòng)之中，使之保持興趣與注意力，使學(xué)習(xí)達(dá)成度最高，這就是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、展開活動(dòng)必須考慮的一個(gè)問(wèn)題：活動(dòng)刺激度。所謂刺激度是指情境展開、活動(dòng)推進(jìn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引、保持，各種感官的調(diào)動(dòng)，思維的激發(fā)，情緒的煽動(dòng)等所構(gòu)成的綜合強(qiáng)度，這樣的綜合強(qiáng)度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度就越高，學(xué)習(xí)的效度就越高。反之，這種綜合強(qiáng)度越低，則學(xué)生的活動(dòng)參與度和學(xué)習(xí)效度就越低。3．自主參與度。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，那就是充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

考察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主參與的有效性，主要是：全員參與——學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的面達(dá)到100%；全程參與——學(xué)生全程介入學(xué)習(xí)活動(dòng)；主動(dòng)參與——學(xué)生的興趣被充分激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，參與不是被動(dòng)的、消極的；真實(shí)參與——學(xué)生的身心都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，真切地感受知識(shí)的獲得、體驗(yàn)?zāi)芰Φ牟倬殹?．訓(xùn)練扎實(shí)度。

知識(shí)的習(xí)得、技能的增長(zhǎng)，是需要訓(xùn)練的。有效課堂決不能無(wú)視訓(xùn)練的落實(shí)。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)到熟練運(yùn)用、完全掌握。考察教師課堂教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí)度主要看：廣度——訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生參與的面；深度——準(zhǔn)確選擇訓(xùn)練點(diǎn)，層層落實(shí)訓(xùn)練，不浮光掠影，不淺嘗輒止；效度——語(yǔ)言文字基本功方面的教學(xué)目標(biāo)兌現(xiàn)與學(xué)生真正掌握的程度。5．知識(shí)與能力生成度。

目標(biāo)達(dá)成從表層上看是：三維目標(biāo)——知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀得以全面實(shí)現(xiàn)。從深層次上看：就是知識(shí)得以生長(zhǎng)、技能得以提升，這其中舊有經(jīng)驗(yàn)被激活，新知（包括含新知的技能）被浸養(yǎng)情感態(tài)度，滲入心智，化為生命元素，貫通為智慧、能力與德性。所以這樣的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，總的體現(xiàn)為自主探究性（即使是接受學(xué)習(xí)也是有意義的接受學(xué)習(xí)），因?yàn)槿谌肓藗€(gè)體情感意志，所以也是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，由于知識(shí)技能已被活化，所以學(xué)習(xí)主體感受到所學(xué)與生活實(shí)踐的鏈接。

課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容由于精心預(yù)設(shè)而生成如期達(dá)成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同時(shí)，那“不曾預(yù)約的精彩”，是生命課堂的靈性之花，創(chuàng)造之花，智慧之花，更要予以充分肯定。

總之，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我無(wú)論從思想上還是業(yè)務(wù)上都得到了很大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷升華自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取讓自己不斷進(jìn)步。

12月11、12日兩天，我在合肥參加了“安徽省第三屆小學(xué)數(shù)學(xué)新課改觀摩課暨名師報(bào)告會(huì)”，有幸聽到了全國(guó)著名特級(jí)教師徐斌、賁友林、全國(guó)課賽一等獎(jiǎng)教師陳罡和著名特級(jí)教師、蘇教版教材編委會(huì)主任沈重予四位教師的示范課與報(bào)告會(huì)，感覺(jué)收益匪淺。徐斌老師的沉穩(wěn)、陳罡老師的幽默、賁友林老師深厚的文化功底都給我留下了深刻的印象。聽了這些專家的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化與藝術(shù)化。

徐斌老師的“解決問(wèn)題的策略——列舉”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活躍性，讓學(xué)生學(xué)的輕松、沒(méi)有壓力，而且習(xí)題的設(shè)計(jì)也不是

單一的，而是分成了幾個(gè)層次，有梯度，引導(dǎo)學(xué)生探究新知，由易到難，不斷拓展學(xué)生的思維空間，最后檢驗(yàn)學(xué)生理解和把握新知的效果，層層遞進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提倡解決問(wèn)題的多樣化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的活力。

賁友林老師的“圖形的放大和縮小”這課，真是剔除了豪華的包裝，把握了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生的思維不斷的發(fā)展。尤其是他的報(bào)告，真是一種精神上的享受，他通過(guò)自己的教學(xué)案例把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體的操作有效地連接起來(lái)，呈現(xiàn)在我們面前的是教師的深厚的文化根底和教師所追求的“把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。”這種創(chuàng)新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)的。

沈重予老師對(duì)計(jì)算教學(xué)編排的特點(diǎn)、如何進(jìn)行計(jì)算教學(xué)等方面作了非常深入的闡述。

在這短短的兩天時(shí)間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課和報(bào)告會(huì)，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

領(lǐng)略名師教學(xué)風(fēng)采 感受小數(shù)課堂魅力

——聽黃愛(ài)華老師執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》有感2011年4月23日，在銀川市一中階梯教室，我有幸參加了“全國(guó)著名教育專家（寧夏）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示暨專業(yè)成長(zhǎng)研討報(bào)告會(huì)”。

參加這次研討活動(dòng)讓我如浴春風(fēng)，如淋春雨，感受著名師名課的獨(dú)特魅力，欣賞著名師課堂教學(xué)的獨(dú)到設(shè)計(jì)，反思著自己日常教學(xué)的不足之處，真是受益匪淺。

在這次活動(dòng)中，有幸聆聽了廣東深圳特技教師黃愛(ài)華老師執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》和中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師錢守旺老師執(zhí)教的《數(shù)的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)》以及北京市昌平區(qū)盛園小學(xué)趙霞老師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》等示范課，短短40分鐘的一節(jié)課，名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)、深厚的教學(xué)功底、灑脫自如的教學(xué)風(fēng)格不僅征服了學(xué)生，也感染、吸引著在場(chǎng)的每一位聽課老師。課后，還聽取了黃愛(ài)華老師作的《好課，從傾聽開始》和錢守旺老師的《什么樣的課堂最給力》兩個(gè)專題講座。在他們精彩的講座中運(yùn)用大量的、鮮活生動(dòng)的案例，深入淺出的為老師們分析了在教學(xué)過(guò)程中必須注意的許多問(wèn)題，闡述了課堂中的有效教學(xué)策略。其幽默的話語(yǔ)，豐富的內(nèi)容，精彩的分析，會(huì)場(chǎng)內(nèi)不時(shí)傳來(lái)老師們的贊許和陣陣掌聲??

能夠有幸觀摩名師的教學(xué)風(fēng)采，領(lǐng)略名師的教學(xué)藝術(shù)，聆聽名師的講座真是一種享受，讓我確實(shí)感到課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。從各位大師的課上，我們可以強(qiáng)烈地感受到：教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，又激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣和求知欲望；我們還可以清楚地看到：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是一個(gè)積極的鼓動(dòng)者和參與者，是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、自由民主的新課堂的創(chuàng)造者；從名師的課上，我們更深刻地體會(huì)到：“探索是教學(xué)的生命線?！苯處煈?yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題意識(shí)、一個(gè)個(gè)問(wèn)題的生成和解

決過(guò)程中研究探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)分享探索成果。這樣的教學(xué)，從學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是潛能的開發(fā)、個(gè)性和主體性的彰顯；從師生共同生命歷程的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合。

4月16日，我在鄭州女子高中學(xué)習(xí)了有一天，很榮幸地聽了劉松老師和徐長(zhǎng)青老師兩位專家的精彩講解，從中也學(xué)到了很多的東西。

劉松老師以“用字母表示數(shù)”為例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教，來(lái)說(shuō)明“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題如同我們的兩條腿一樣重要，缺一不可。劉松老師認(rèn)為“教什么”是第一位的，因?yàn)檎n堂能映射人生，所以說(shuō)我們要教學(xué)生困惑的、學(xué)生最需要的。他說(shuō)“教師的知道并非學(xué)生真正的需要”，他通過(guò)在老師未講解新知的情況下，讓學(xué)生用10分鐘的時(shí)間做學(xué)生完全陌生的題目（也就是我們說(shuō)的前測(cè)）去了解學(xué)生究竟需要什么，知道什么，我們應(yīng)給予學(xué)生生什么。這個(gè)例子讓我認(rèn)識(shí)到前測(cè)對(duì)于我來(lái)說(shuō)很重要，它讓我明白學(xué)生的薄弱之處在哪里，本節(jié)課的重點(diǎn)和學(xué)生的疑惑在哪里，那些知識(shí)我根本無(wú)需說(shuō)明、無(wú)需講解。只有真正的了解了學(xué)生，師生才會(huì)在三尺講臺(tái)上盡情的演繹更精彩的故事。

在談及“怎樣教”時(shí)，他說(shuō)“要想取得教學(xué)的有效性，就要有學(xué)生的參與。而學(xué)生參與的最高境界是生成性教學(xué)。緊接著劉老師從”教學(xué)目標(biāo)的生成”、“教學(xué)資源的生成”、“教學(xué)流程的生成”來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)和看法。三個(gè)方面不僅有理論為依據(jù)，也有生動(dòng)、切實(shí)可行的案例來(lái)支撐。

如果說(shuō)用“和風(fēng)細(xì)雨”來(lái)形容劉松老師授課的精彩，那么我更愿意用“耳目一新”來(lái)詮釋徐長(zhǎng)青老師對(duì)教學(xué)的那份別致。徐長(zhǎng)青老師以“解決問(wèn)題的策略”為例，用理論和實(shí)際相結(jié)合的方法向我們展示了他的“簡(jiǎn)約教學(xué)在返璞歸真中見(jiàn)實(shí)效”的教，學(xué)思想。他的教學(xué)，讓我們關(guān)注學(xué)生的思維成長(zhǎng)讓學(xué)生都能簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。報(bào)告會(huì)伊始，他就用一段《生命列車》的視頻，向我們展示了他如詩(shī)如畫的教學(xué)風(fēng)采。人生如一次旅行，我們就是一節(jié)節(jié)列車上孩子們的列車員。人生不能復(fù)制，所以盡量讓孩子愉快、幸福吧。他說(shuō)“不搞教學(xué)，不了日子（昨天），不搞教研，過(guò)不了好日子（今天），不搞科研，好日子過(guò)不長(zhǎng)（明天）來(lái)說(shuō)明教育的持續(xù)性。

此刻，我無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)我的感受。我想我對(duì)大師的最大慰藉就是好好反思自己的教學(xué)，在以后的教學(xué)中讓自己隨時(shí)保持一顆豁達(dá)、樂(lè)觀、永不放棄的心，經(jīng)常用一種懷疑的頭腦去思考、去踐行自己的教學(xué)吧！