第一篇：中職課堂教學(xué)有效性如何提高

5中職課堂教學(xué)有效性如何提高？

答：個人認(rèn)為首先是加強(qiáng)教師的專業(yè)水平修養(yǎng)，真正做到專業(yè)問題學(xué)生有問，教師必能回答。只有這種能力，才是我們教育學(xué)生的底氣。教師才能在教育活動中，收放自如，從而散發(fā)出的強(qiáng)烈的自信。讓學(xué)生感覺到老師是個“高手”是個“能人”。是他們信服老師聽從老師的第一大前提！才會在心理有所信服，不管是好學(xué)生還是“壞學(xué)生”都有這種評價！他們覺的不管我學(xué)不學(xué)，老師水平高，就是對學(xué)生的重視，才值得學(xué)生信服。然后才是課程體系、課堂管理、教育方法等因素。課程體系就是，我們所開設(shè)的課程是不是學(xué)生喜歡的，是不是能給學(xué)生學(xué)習(xí)本課程提供一個強(qiáng)大的說法。是不是能的到學(xué)生的認(rèn)同，比如開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課學(xué)生就知道這是一個基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)好了能更好的操作計(jì)算機(jī)，以后的工作中會用到其中的知識。而開設(shè)《計(jì)算機(jī)語言》課程學(xué)生可能就覺得這門課程不好學(xué)，學(xué)了也沒用，以后也用不到。這種課程，在其設(shè)計(jì)開設(shè)的時候，就要更多的考慮學(xué)生的接受情況，怎么讓學(xué)生接受這門課程。想象一下學(xué)生心理覺的沒用，怎么可能好好學(xué)習(xí)這門課程。課堂管理。一門課程在一節(jié)課45分鐘的教學(xué)中，學(xué)生有多長時間的熱情是用來學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)熱情又能維持多長時間。我認(rèn)為應(yīng)該合理安排課堂時間，如果傳統(tǒng)的45分鐘學(xué)生普遍覺的墨跡，覺得漫長，覺得厭煩。那么學(xué)生肯定不能喜歡學(xué)習(xí)。需要科學(xué)的安排45分鐘也是保證教學(xué)有效性的關(guān)鍵。比如。課前10分鐘一些行業(yè)內(nèi)的趣事，展望，新聞可以講解，比如計(jì)算機(jī)類的講一下機(jī)器的主流配置，什么硬件漲價等。中間25分鐘是學(xué)習(xí)知識的時間。最后10分鐘大家討論一個問題啊，評論一下時事啊。最后就是教育方法，不能傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，如何調(diào)動學(xué)生的積極性。如何讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不那么難才能更有信心去學(xué)。比如上課的時候可以，情景式教學(xué)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握的知識量控制的很小，積少成多。比如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課讓學(xué)生一節(jié)課就掌握文件夾的復(fù)制、刪除、新建3個操作。不加別的內(nèi)容，讓學(xué)生跟得上有成就感，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。總之要先從學(xué)生的心理下手，讓學(xué)生心理接受了。而不是逆反，放棄。就是提高課堂有效性的關(guān)鍵.

第二篇：如何提高中職化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

如何提高中職化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

------過程體念式教學(xué)的思考與實(shí)踐

電子部顧群英

摘要：《化學(xué)新課標(biāo)》明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的“課程三維教學(xué)目標(biāo)”，如何提高中職化學(xué)課堂教學(xué)的有效性成了迫在眉睫的問題，在借鑒其他同行成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步探索與實(shí)踐了這一種學(xué)生樂于接受的中職化學(xué)教學(xué)方式------“過程體念式教學(xué)”，闡述了“過程體念式教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別以及“過程體念式教學(xué)”的策略與案例。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)有效性過程體念式

《化學(xué)新課標(biāo)》明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的“課程三維教學(xué)目標(biāo)”，體現(xiàn)了全新的課程理念，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取化學(xué)知識、技能的“過程與方法”。

在新課標(biāo)的理念下，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了不斷的改革和嘗試，在借鑒其他同行成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步探索與實(shí)踐了這一種學(xué)生樂于接受的中職化學(xué)教學(xué)方式------“過程體念式教學(xué)”。

一、“過程體念式教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別：

長期以來，我國基礎(chǔ)教育中采取的教學(xué)方式大體注重具體的知識結(jié)論、把學(xué)生看作接受知識的容器、教學(xué)過程僅僅是知識的傳遞，而不是創(chuàng)造，即所謂的“填鴨式教學(xué)”。而“過程體念式教學(xué)”則是這樣的一種教學(xué)方式：強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生具體知識水平、能力水平的分析，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)等進(jìn)行質(zhì)疑，并通過分析討論來解決之，使學(xué)生體會知識的形成過程、掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

二、化學(xué)“過程體念式教學(xué)”的策略與案例：

策略

（一）：通過開放式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

開放式訓(xùn)練是指將一個靜態(tài)的、封閉的問題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面出發(fā)變?yōu)橐粋€動態(tài)的、開放的問題。通過教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)一題多變、一題多問、一題多解，舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在化學(xué)教學(xué)過程中可以根據(jù)不同情況采取變條件、變結(jié)論、變形式、變圖形等方法，使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)

行分析、綜合、歸納、整理，使之系統(tǒng)化、深刻化，掌握各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的創(chuàng)造能力。

在《苯、芳香烴》中介紹了二甲苯的同分異構(gòu)體有3種（鄰、間、對）。對這一知識點(diǎn)，如果僅僅局限于要求學(xué)生能寫出著三種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式，學(xué)生可以在短時間內(nèi)很快地掌握。但如果通過如下的一系列開放式訓(xùn)練，則能將學(xué)生的思維不斷地引向深入，舉一反三，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以鍛煉和升華：

1、分子式為C8H10的苯的同系物有哪幾種同分異構(gòu)體？

2、如果二甲苯上兩個CH3—改成一個CH3--、一個C2H5--，則其同分異構(gòu)體有哪

幾種？

3、如果苯環(huán)上的氫原子被Cl取代，則有哪幾種同分異構(gòu)體？

4、分子式為C8H9Cl有哪幾種同分異構(gòu)體？

策略

（二）：通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中職化學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，通過改進(jìn)、移植、整合演示實(shí)驗(yàn)，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等各種方法，開展實(shí)驗(yàn)“過程教學(xué)”，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣和探究能力。

案例

1、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)：

《乙酸》這一章酯化反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)中飽和Na2CO3溶液的作用，課本沒有提及，學(xué)生百思不解。筆者對此進(jìn)行了簡單的改進(jìn)：反應(yīng)開始前，先向Na2CO3中滴加幾

滴酚酞（紅色）→制取收集乙酸乙酯→觀色、聞味（下層紅色、刺激性氣味）→振蕩→再觀色聞味（下層紅色變淺、香味），同時設(shè)計(jì)幾個簡單的問題：

（1）加酚酞后，Na2CO3溶液為什么變紅？（2）產(chǎn)物和Na2CO3溶液分層體現(xiàn)了它的哪些性質(zhì)？（3）振蕩后下層紅色變淺說明了什么？（4）振蕩前為什么聞不到香味？

通過上述處理，學(xué)生很快在觀察和討論中自己得出結(jié)論：本實(shí)驗(yàn)中的飽和Na2CO3主要是為了除去混在乙酸乙酯中的乙酸和乙醇。

改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)關(guān)系，而且通過學(xué)生親自動手，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)了探索興趣，訓(xùn)練了探索、創(chuàng)造能力。

策略

（三）：通過“設(shè)疑—分析討論—驗(yàn)證”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”20世紀(jì)80年代，美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)不鼓勵獨(dú)立思考,教師所謂的提問與啟發(fā)，多是“結(jié)果啟發(fā)”：通過問答，使學(xué)生最終說出教師預(yù)期的結(jié)果。老師的目的是明確的，學(xué)生的思維是被動的、預(yù)計(jì)好的。久而久之，教師的提問養(yǎng)成了學(xué)生的依賴，學(xué)生只會回答，不會提問，更不會質(zhì)疑。而設(shè)計(jì)成“過程啟發(fā)”：提問的指向是方法、是過程而不僅是結(jié)果，甚至有些問題可以不在乎答案。學(xué)生回答后，老師要及時給予引導(dǎo)、鼓勵，如“這個因素可能只有少數(shù)人能考慮到?！?“你是怎么想到運(yùn)用這種方法的？”等等。當(dāng)他們在自主解答問題的過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提高了化學(xué)素養(yǎng)，也就達(dá)到了化學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動原理后，給學(xué)生出了一道聯(lián)糸實(shí)際的問題：老年人為什么會痛風(fēng)？痛風(fēng)是以關(guān)節(jié)炎反復(fù)發(fā)作及產(chǎn)生腎結(jié)石為特征的一類疾病，關(guān)節(jié)炎的原因是在關(guān)節(jié)滑液中形成了尿酸鈉晶體：Ur-(aq)+Na+ →NaUr(s),其中Ur-表示尿酸根離子，經(jīng)一次關(guān)節(jié)炎發(fā)作大都有在腳趾或手指的關(guān)節(jié)處，這說明該反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)？為什么？給學(xué)生思考一會兒后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)在亂猜。此時筆者沒有直接給出結(jié)果，而是要求同學(xué)們在課后討論，同時提示學(xué)生人體不同部位體溫是不同的。課后有些學(xué)生咨詢了生物老師，有些同學(xué)查閱了資料，正確結(jié)論就由學(xué)生間產(chǎn)生了，何樂而不為呢？此后筆者繼續(xù)追問：倘若你是一位醫(yī)生，你怎樣為痛風(fēng)病人開個處方？由于設(shè)計(jì)的問題具有較大的開放性，學(xué)生的自主活動十分踴躍，似乎自己真成了醫(yī)生，在探究過程中，以平衡移動為起點(diǎn)，各種富于創(chuàng)意的思維紛至沓來，例如多喝水，少飲酒、多運(yùn)動、減少食鹽的攝入量（低鈉鹽）、少吃動物肝臟、海鮮等；服用尿酸排泄藥（嘌呤醇）等等。這不僅僅開闊了學(xué)生視野、而且激活了學(xué)生思維。

但同時也要認(rèn)識到，盡管與過去的傳統(tǒng)教學(xué)相比，“過程體念式教學(xué)”具有很多的優(yōu)越性，然而眾所周知，任何教學(xué)方式都有它的局限性。當(dāng)學(xué)生因基礎(chǔ)知識、心理發(fā)展或教學(xué)條件所限，思維遇到障礙，“過程體念式教學(xué)”往往也會遇到窘境。全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，不管什么內(nèi)容，不分青紅皂白濫用“過程體念式教學(xué)”，其結(jié)果必然是適得其反。

第三篇：提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策

提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生對問題或知識體系循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)來提高學(xué)生正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力.新課程標(biāo)準(zhǔn)還特別指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,是一個由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng),是推進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道.基于現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的理念,以及既不能加班加時,又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,我們必須提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.那么什么樣的教學(xué)才是有效的呢?通俗地說,有效則是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的,遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,盡量用少時間,少精力,讓學(xué)生在單位時間內(nèi)取得具體進(jìn)步或發(fā)展,從而獲取好的教學(xué)效果.因此,數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)是廣大數(shù)學(xué)教師探討的核心問題.作為數(shù)學(xué)教師,如何去組織教學(xué)才能順利高效地進(jìn)行?筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念,建構(gòu)合理的課堂教學(xué)策略,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容.一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

課堂是教學(xué)活動的主陣地,也是學(xué)生獲取知識和提高能力的主渠道.作為數(shù)學(xué)教師,必須改變以往的教學(xué)觀念.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為中心,由教師進(jìn)行邏輯分析講解、說明式的教學(xué),學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn),從而抑制了學(xué)生的思維,導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶?zāi)酥林舷?使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動的空間,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性及創(chuàng)造性.新課標(biāo)倡導(dǎo),課堂是師生之間,生生之間交往、互動的場所,注重師生互動的程度、水平、方式及成效,進(jìn)而要求教師的角色由原來的以自我為中心的表現(xiàn)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者,學(xué)生的地位由原來的“配角”或“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的“主人”,教學(xué)的過程成了師生之間溝通、交往、互動和共同發(fā)展的過程.二、構(gòu)造合理的課堂教學(xué)策略

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要以現(xiàn)代化的教學(xué)觀點(diǎn),不斷更新教法與手段,根據(jù)教學(xué)需要從不同角度,不同層次,建構(gòu)系統(tǒng)的合理的教學(xué)策略,促進(jìn)教學(xué)效率的提高.(一)創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境,引起學(xué)生注意

新教材一個很大變化是注重情境創(chuàng)設(shè),良好的教學(xué)效果是從良好的課堂教學(xué)情境開始的.美的情境能引起學(xué)生注意,能喚醒學(xué)生的參與意識、合作意識、問題意識,使學(xué)生在美的情境中產(chǎn)生好奇、探究、交流等學(xué)習(xí)欲望,從而不斷提出問題、創(chuàng)造問題、分析問題和解決問題.新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際,從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā).因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一個充滿數(shù)學(xué)美的教學(xué)情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓學(xué)生在和諧愉快中掌握所學(xué)知識,從而達(dá)到有效教學(xué)的目的.例如,探究拋物線的圖象和性質(zhì)時,可通過視頻播放姚明、科比等球星進(jìn)行籃球比賽的片段,讓學(xué)生觀察球星投籃時,籃球運(yùn)動所經(jīng)過的軌跡,從而引入拋物線的圖象和性質(zhì)的相關(guān)知識.這樣既可以引起學(xué)生注意,使學(xué)生在美的情境中掌握知識,又可讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活.(二)注意趣味性與知識性的融合當(dāng)今學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,再加上受社會各方面因素的影響,總覺得數(shù)學(xué)枯燥、深奧、多變、難學(xué),所以學(xué)生很難保持長時間有意學(xué)習(xí).眾所周知,興趣是成功的前提,是產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的關(guān)鍵,如果學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣,甚至被數(shù)學(xué)迷住了,學(xué)生就會自覺地努力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),再苦再難,學(xué)生也會心甘情愿,認(rèn)為這樣才能學(xué)到真正的數(shù)學(xué).可見數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng),是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.但靠什么讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢?要靠教師從生活中去挖掘、提煉與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的教學(xué)素材,使數(shù)學(xué)知識貼近生活,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”.例如,對等比數(shù)列前n項(xiàng)和的教學(xué),可以先提出這樣的問題:在古印度,國王為了獎勵國際象棋發(fā)明人西薩,便對他說,我可以滿足你的任何要求.西薩說,請給我的64個方格上,第一格放1粒小麥,第二格放2粒小麥,第三格放4粒小麥,第四格放8粒小麥,如此下去,直至64格.國王爽快答應(yīng),但當(dāng)他令宮廷的數(shù)學(xué)家計(jì)算后,國王大吃一驚.同學(xué)們,你們知道為什么嗎?這樣的題目融合趣味性與知識性,很快就激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.作為教師,對每堂課的教學(xué)內(nèi)容,都應(yīng)該以理解概念、定理,解決問題為中心,以興奮作為出發(fā)點(diǎn).當(dāng)趣味性與知識性自然融合時,可以讓學(xué)生擁有愉快的求知欲,有利于學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā),推動學(xué)生積極思維,加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解,這也是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的途

徑.(三)著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的教學(xué)策略是:著力引導(dǎo)、主動參與.因此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是課程改革的目標(biāo),也是突出學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價值的需要.柏拉圖曾說過:教育的根本目的就是使心靈達(dá)到完善的境地.這就是說真正的教育應(yīng)當(dāng)是用知識的陶冶與智慧的激發(fā)來照亮人的心靈.由此可見,教師的作用主要在于與學(xué)生的交往過程中對學(xué)生的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己提問、自己質(zhì)疑、自己歸納,以自己的方式主動建構(gòu)知識.同時把社會性的互動作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉.因此,教師的著力引導(dǎo),是為了使學(xué)生積極主動地參與,便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力,這是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的根源.(四)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)必須改變舊的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變.新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程,是生生之間的交流與自主合作、探究的學(xué)習(xí)過程.1.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能夠使課堂的教學(xué)面向全體學(xué)生,是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式,有利于數(shù)學(xué)知識在合作組內(nèi)的共享.我們知道,學(xué)生個體間的差異是客觀存在的,他們在知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個性及心理特征等方向存在著明顯的差異.教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生,本身就違背了因材施教的原則,也就是說,如果教師以同樣的教學(xué)進(jìn)度面向接受能力各異的幾十名學(xué)生授課,必定使一部分學(xué)生在課堂上“消化不良”或“吃不飽”.而合作學(xué)習(xí)正好能彌補(bǔ)這一不足,能使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,即一方面成績好的學(xué)生可以幫助這一方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生.因此,在合作學(xué)習(xí)的課堂上,真正實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);同時,合作學(xué)習(xí),既可很好完成學(xué)習(xí)任務(wù),又有助于學(xué)生間的團(tuán)結(jié)與互助,形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng),讓大家共同提高,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,不能單純地依賴模仿和記憶,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一特點(diǎn),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的自主空間,注意引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、歸納、分析和整理等數(shù)學(xué)活動,從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)方法.明確知識來源于實(shí)踐,反過來指導(dǎo)實(shí)踐.更重要的是,使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)原來就在我們身邊,是認(rèn)識和解決我們生活和工作中實(shí)際問題的有力武器.因此,教學(xué)過程中,注意給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自主思考、概括、提煉、消化知識的機(jī)會,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,體驗(yàn)成功的喜悅,從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力,使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到落實(shí).3.引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式.以探究為主的學(xué)習(xí)活動,是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識并培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新基本技能的有效途徑,符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律.在此過程中,讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動,如觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等活動,這是學(xué)生親自感受和經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)的過程,也是數(shù)學(xué)再“創(chuàng)造”的過程,建構(gòu)起對數(shù)學(xué)的新的認(rèn)識,從而自己得出數(shù)學(xué)結(jié)論.探究教學(xué),可以使學(xué)生從多角度深入地理解數(shù)學(xué)知識,建立數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系,理清知識發(fā)生、發(fā)展的過程,從而在面對實(shí)際問題時,更容易激活數(shù)學(xué)知識,靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題.也只有這樣,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動的,才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī),實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué).三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心資源,是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的依據(jù),是提高數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生思維的基本材料.新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的.作為數(shù)學(xué)教師,應(yīng)根據(jù)教育理論和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真剖析教材,并結(jié)合學(xué)生已掌握的知識體系,對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要有目的地進(jìn)行提煉、重組,使之便于學(xué)生消化吸收,從而更好地開展有效的課堂教學(xué).下面主要從三個方面談?wù)動行дn堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì).(一)問題的設(shè)計(jì)

教師的教、學(xué)生的學(xué),往往都是從問題開始,問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心,是思維的動力,因此,教師的問題意識直接影響教學(xué)質(zhì)量,而且問題可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性及原動力,可以開

拓學(xué)生的思維.巧妙的問題設(shè)計(jì),容易引導(dǎo)學(xué)生思考、探究,比如,對于基礎(chǔ)性問題,可以進(jìn)行橫向、縱向的拓廣拓深,保證學(xué)生的思維始終處于最佳狀態(tài).在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,從不同角度、分不同層次滿足不同需求設(shè)計(jì)問題、提出問題,使得不同水平的學(xué)生各有所得,促使學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,進(jìn)而使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.（二）練習(xí)的設(shè)計(jì)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，練習(xí)的目的是鞏固基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，深化數(shù)學(xué)認(rèn)識，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力、促進(jìn)思維的重要途徑；練習(xí)還含有強(qiáng)化創(chuàng)造性應(yīng)用知識、領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的功能．因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每位教師都要組織學(xué)生練習(xí)，但呆板的練習(xí)容易使學(xué)生厭煩，整天圍繞“題型”和“題?！狈磸?fù)進(jìn)行的“大運(yùn)動量”訓(xùn)練，也使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，不僅對學(xué)生的身心健康成長十分不利，而且使學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展相對滯后．這都與新課程標(biāo)準(zhǔn)：希望多給學(xué)生一些思考和活動空間、多從事一些探究性活動的要求之間存在矛盾．因此，教師一定要精心設(shè)計(jì)練習(xí)．從形式上看，有針對性練習(xí)題、判斷題、自主練習(xí)題、合作練習(xí)題、探究性練習(xí)題等；從學(xué)生的差異程度看,可將練習(xí)題型分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合拓展練習(xí)，讓人人都有機(jī)會成功，促使不同水平層次、不同能力的學(xué)生，都體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣．總之，練習(xí)要明確目的，要有針對性，才能使學(xué)生深刻地理解、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成技巧、技能，從而促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實(shí)施．

（三）例題的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)例題突出教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性、針對性、實(shí)效性，例題的設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一．?dāng)?shù)學(xué)例題的教學(xué)是學(xué)生理解和掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等數(shù)學(xué)問題的有力措施；是把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析、綜合、運(yùn)用的重要手段；是提高學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造問題能力的重要途徑；是促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)．因此，教師必須重視數(shù)學(xué)課堂例題的設(shè)計(jì)，不能照本宣科，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，精心思考，設(shè)計(jì)豐富多彩的例題，使學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)，便于學(xué)生把握知識本質(zhì)，提高教學(xué)效率．

總之，如何進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是廣大數(shù)學(xué)教師共同的心愿．有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是一種成功教學(xué)的行為，是個人能力的價值體現(xiàn)，也是新課改的歸宿．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量．

參考文獻(xiàn)：

［1］嚴(yán)循躍.課堂問題的設(shè)計(jì)與思維能力的培養(yǎng)［J］.高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2009，（1）.［2］劉年義，葉留青.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2004，（9）.

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)的有效性

一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。

教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標(biāo)，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計(jì)劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這些個具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個成長歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生基本條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱?，作為一名信息技術(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學(xué)生，對學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

3、加強(qiáng)調(diào)控

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時間盡最大限度地應(yīng)用于實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要對教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率。”教師的教學(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性，對信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個重大的挑戰(zhàn)，學(xué)生只有積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5、教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對信息技術(shù)的知識和技能的理解能力和運(yùn)用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

（二）、學(xué)生角色定位

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用

2、提高學(xué)生參與程度

3、學(xué)習(xí)策略

（1）、鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

淺論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行一些有益的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教學(xué)方法的運(yùn)用，在某方面取得了積極的效果，像學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S，但又一個新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學(xué)有效性缺失。筆者結(jié)合自己多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問題情境。構(gòu)建真實(shí)的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢鎸?shí)的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的

1問題。

2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計(jì)必須要有針對性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學(xué)生的探究活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運(yùn)用有效的課堂評價。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！边@就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注和探索。