第一篇：淺談如何在小學語文教學中滲透心理健康教育

淺談如何在小學語文教學中滲透心理健康教育

【論文摘要】隨著社會的飛速發(fā)展，當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學校教育的全過程中”，“在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。本文初步探討認識小學心理健康教育的重要性、小學生心理健康的標準與內(nèi)容、小學心理健康教育的途徑。

【論文關(guān)鍵詞】心理健康；素質(zhì)；健康人格；情感體驗；行為教育；思想教育；心理教育

小學語文教學的特點是在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，注重對學生情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學生可持續(xù)發(fā)展的教育教學，自然成為在課堂教學中滲透心理健康教育的重要陣地。下面我就淺談一下如何在小學語文教學中滲透心理健康教育。

一．認識小學心理健康教育的重要性

所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。英格里士認為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能?！毙W生處在少年時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影

響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期養(yǎng)成了許多不良的習慣，對以后的成長相當不利，心理素質(zhì)脆弱，必須對他們進行心里素質(zhì)的培養(yǎng)，進行愛國主義、政治、思想、道德和法紀等教育，使他們逐步成長起來，引導他們樹立正確的學習態(tài)度，樹立集體主義思想，克服個人主義，文明禮貌、遵紀守法，養(yǎng)成學習、生活及日常活動的好習慣，為此加強小學心理健康教育尤為重要。心理素質(zhì)教育是德育教育改革實踐中對德育內(nèi)容的拓寬，是對德育對象的深刻了解，同時也是時代發(fā)展對人才素質(zhì)提出的新要求。心理素質(zhì)教育是德育教育中不可缺少的基本素質(zhì)教育。

二．小學生心理健康的標準與內(nèi)容

判斷一個人的心理是否健康，通常有以下幾種標準：一是要有正常的認識能力，能客觀地反映外界事物，正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，并能進行正常的判斷和推理；二是要有樂觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反映和良好的意志品質(zhì)，有較強的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關(guān)系；五是要有一個正確的自我觀念，了解自我，能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征。為此，小學心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含：智能發(fā)展教育、非智力因素教育、人際關(guān)系教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育等。通過教育，使學生了解智力發(fā)展規(guī)律，挖掘智力潛能，優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學生的自我意識、良好的情操和情感、堅強的意志品質(zhì)、積極的進取精神、自強不息的人生態(tài)度；要讓學生學會與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準備適應(yīng)環(huán)境的改變和所遇的各種困難。

三．小學心理健康教育的途徑

1）提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

2）營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

3）以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負擔，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

4）以長輩的身份開導學生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學生有了一個輕松和諧的學習環(huán)境。然而學習上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應(yīng)以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數(shù)或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。

5）挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格。新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

6）豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操。情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。

小學語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這

正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓學生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學語文教材中培養(yǎng)學生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

7）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學生的耐挫能力。耐挫能力的培養(yǎng)要使學生對挫折有正確的認識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力?？梢哉f，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。

8)搞好實踐活動，滲透心理教育。教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學的要求也日益提高，學生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學習當然是遠遠達不到教學大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學生補充“營養(yǎng)”。

平時我結(jié)合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

9)以作文為渲泄，保持陽光心境。心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經(jīng)常會設(shè)計一些便于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態(tài)，適時進行疏導、教育。

在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。心理健康教育是一項全新的任務(wù)，同時又是一項專業(yè)性比較強的工作，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動素質(zhì)教育。

第二篇：在小學語文教學中滲透心理健康教育

在小學語文教學中滲透心理健康教育

隨著社會的發(fā)展，我國人民的生活水平日益提高，人們對健康也越來越關(guān)注。這里所指的健康應(yīng)包括心理、生理兩個方面。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織認為：健康，不但沒有身體的缺陷及疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好地社會適應(yīng)能力，以及良好的道德。本文主要探討一下心理健康方面的問題。

在人生的各個時期，從呱呱墜地嬰兒，到含飴弄孫的老人，每個年齡階段都有獨特的心理沖突。嬰幼兒要有健全的人格，青少年會遇到青春風暴，中年要度過更年春秋，老年要防止精神變態(tài)。保持健康的心理狀況，才能減輕心理負擔，享受美好人生。

關(guān)于心理健康，我國的心理學家認為應(yīng)具有以下特征：心理健康的人有明確的自我意識，了解自己，自尊自信；正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；心胸開闊，善與人處；熱愛生活，樂于工作；精力充沛，情緒樂觀；平衡發(fā)展，人格健全。

目前，是否具有健康的心理，已成為判定一個素質(zhì)高低的重要標準，這一點不能不引起家長、老師及社會的重視，如何培養(yǎng)我們的下一代，在進行知識教育的同時，完善他們的人格，使他們適應(yīng)未來社會的要求，成為一個擺在我們面前的重大課題。

小學生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，相當于童年期，是兒童心理發(fā)展上的一個重大轉(zhuǎn)折期。入學是兒童生活中的一個重要轉(zhuǎn)折。從這個時期起，學習取代游戲成為他們的主導活動，成為他們必須完成的一種社會義務(wù)。主導活動的變化，給兒童心理的發(fā)展提出了更高的要求。從入學的第一天起，他們就開始在教師的指導下，進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學習，開始參加學校集體生活，成為班集體的一員，并要求他們服從和執(zhí)行學校集體生活所必須的最基本的行為規(guī)范。兒童的社會地位的變化、承受環(huán)境壓力的變化、生活環(huán)境的變化，這一切都將促使兒童的生理和心理產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在這個飛躍中，學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務(wù)，作為基礎(chǔ)學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢？

一、氣氛和諧，方法靈活。

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗都非常有限。故而，在教學內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗。語文教學，關(guān)鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執(zhí)，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發(fā)展。

從小學生的心理發(fā)展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發(fā)展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上，應(yīng)該精心設(shè)置，有意注意、無意注意交替出現(xiàn)，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創(chuàng)造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

二、樹立榜樣，陶冶性情。

在小學語文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學習，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學《十里長街送總理》一文，我們可以先讓學生觀看電影《周恩來》，讓學生通過影片初步感知周總理的偉大人格。在學習課文的過程中，老師引導學生體會文章字里行間所蘊含的人民對總理的真摯情誼，并啟發(fā)學生理解人

民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學生搜集有關(guān)總理生前事跡的資料，并舉行一個匯報會，再讓學生討論自己應(yīng)該怎樣學習周總理。通過一系列的活動，讓學生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻自己的一切等崇高品格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有

各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，老師要設(shè)計一些便于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態(tài)，適時進行疏導、教育。

筆者的班級曾經(jīng)有一位女同學。很長時間以來，我發(fā)現(xiàn)她的膽量很小，上課從不敢主動發(fā)言，特別對考試很緊張，答題時顯得謹小慎微。前不久，我在批閱她的日記時，發(fā)現(xiàn)這位同學對自己的父親“積怨”很深，認為父親對自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學，同她談話，對她進行心理疏導。此后，我又趕緊與她的父親取得了聯(lián)系，向這位父親通報了孩子近期的表現(xiàn)，以及孩子的心理負擔，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動認識到，自己在教育方法上可能過于簡單粗暴，對孩子的學習要求也過于苛刻了，以至造成孩子的心理負擔過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認識到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時間的觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子開朗、活潑了許多。

最后，我引用美國的H·J·柯賴齊亞和W·M·斯塔頓所著的《小學生健康教育》一書中的一段話來說明：

如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們每一個人都來關(guān)心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，成為建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的有用人才。

第三篇：在小學語文教學中滲透心理健康教育

在小學語文教學中滲透心理健康教育

人類已經(jīng)步入二十一世紀，社會競爭日益激烈，當代的青少年必須具備豐富的知識、健康的體魄、健全的人格、積極樂觀的人生態(tài)度、承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力，因此加強對學生的心理健康教育，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

加強對學生心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)的途徑有很多，其中利用語文學科教學來滲透心理教育也不失為一個好途徑。語文學科區(qū)別于其他學科的最大特點是它是一座豐富的人文教育資源寶庫。無數(shù)的名篇佳作無不凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗，閃耀著他們的高尚情操。這些為心理健康教育提供了取之不盡用之不竭的豐富資源。在此基礎(chǔ)上，豐富多樣、靈活多變的語文活動更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術(shù)化的渠道。因此，在活動中積極培養(yǎng)學生健康心理就成為語文教育中的一道新的風景線。

一、重視教師自身素質(zhì)的提高

教師作為教育實施的主體，其自身素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。為此教師不僅要提高自身的業(yè)務(wù)水平，還應(yīng)提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，尊重理解學生，對學生一視同仁，并與學生建立良好的人際關(guān)系。要善于利用“皮格馬利翁效應(yīng)”給“問題學生”傳遞積極的期望，上課時給予更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達“你很優(yōu)秀”的信息，使學生感受到老師的關(guān)注，因而產(chǎn)生激勵的作用，不僅使他們心悅誠服地進

演出或說出自己對課文內(nèi)容的感悟，使學生身臨其境與文中的人物對話，引起“從小應(yīng)該好好學習，才能成為有用之才”情感體驗的共鳴，感受學習的樂趣。

3、引導反思，糾正自我，尋找新我。

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。在語文教學活動中努力為學生提供一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學生對自己過去的行為和經(jīng)歷進行反思、檢查、評價，從而調(diào)整自我，使問題得到初步的解決。如：在三年級《給予樹》一課的最后，我安排了寫謝意卡和歉意卡這一教學環(huán)節(jié)。我飽含深情地引導學生：“同學們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，我們每個人都得到過別人熱情的幫助，讓我們至今都感到非常的溫暖，心中充滿感激之情，那就讓我們借此機會寫張謝意卡，表達你衷心的感謝！如果你做了不尊重別人的事，仍讓你感到很后悔，那么，來，就讓我們寫張歉意卡，表達你深深的歉意”。通過“寫卡——讀卡——送卡”，教師適時引導學生進行反思，糾正舊我，尋找新我。

4、生動有趣的動畫故事，引發(fā)學生的思考。

小學生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學生，啟發(fā)學生的思考。在一次以“學會傾聽”為主題的口語交際課上，我播放了《找駱駝》的動畫片，然后提問：“那位商人一開始為什么會認為是老人偷了他的駱駝？后來又為什么會找到駱駝的？”此文中，教師要

第四篇：在語文教學中滲透心理健康教育

在語文教學中滲透心理健康教育

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各種不良思潮影響著在校的小學生，再加上現(xiàn)在大多數(shù)是獨身子女，諸多的心理問題困擾著學生。學生中常出現(xiàn)嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而語文教材中蘊藏著豐富的人文內(nèi)涵和人文精神，語文教學對學生進行心理健康教育有著很大的優(yōu)勢，下面談幾點自己的做法。

一、通過分析課文內(nèi)容，滲透心理健康教育

在語文課本中，有很多課文蘊含著熱愛生命和熱愛生活的主題，表現(xiàn)出對真善美的追求以及對假惡丑的諷刺。備課時，教師就應(yīng)該特別注意這一點。

如四年級《搭石》這篇課文，主要講“我”的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。進入秋天，人們會找來一些石頭，在小溪里橫著擺上一排。無論是誰，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會找來合適的石頭搭上。假如遇上老人來走搭石，年青人總要背老人過去。在教學時，教師要引導學生感悟家鄉(xiāng)的人們無私奉獻、尊敬老人的心靈“美”。針對班級中那些在平時自私自利、不關(guān)心班集體的學生，讓他們說一說能夠從課文中感受到哪些“美”，在平時的學習和生活中，又發(fā)現(xiàn)了哪些同學心靈很“美”，讓他們互相學習，共同進步，從而受到良好的心理教育。

二、通過作文教學，滲透心理教育

如學完四年級課文《烏塔》一文后，讓學生想象寫“假如是你，你能夠像烏塔一樣獨自一人游歷歐洲嗎？你會出去自己掙旅費嗎？”根據(jù)這樣的提示寫一篇短文，學生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，寫出了很好的作文。有些學生寫到：“我真佩服14歲的烏塔，她那么小就獨自一人游歷歐洲，她一個人不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？我長這么大了，還要媽媽給我洗衣服，有時還要爸爸給我整理書包，我什么事也要爸爸媽媽幫忙，更別說像烏塔一樣出去旅游、出去掙錢。我要向她學習，她太了不起了??”在寫作過程中，學生自然而然的和自己進行比較，知道自己身上有哪些缺點，從而受到良好的教育。

三、通過豐富多彩的趣味語文活動，滲透心理健康教育

在人教版教材中，每一單元的口語交際的內(nèi)容相當豐富，有讓學生講自己編的童話故事，有保護文物的看法，有觀察圖進行對話，也有趣味語文故事。另外，還可以通過作文競賽、朗讀比賽、課文閱讀等形式充實語文教學內(nèi)容，延伸語文教學的觸角。如教師組織學生閱讀一些好的課外書，讀完之后，專門開一個座談會，讓學生說一說自己從中學到了什么。學生表現(xiàn)的很積極，比如，有的學生說：“我讀了《陶罐和鐵罐》這一篇童話，知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，結(jié)果最后氧化消失了。而陶罐很謙虛，最后保留了下來，成為了文物。我們做人也要像陶罐一樣謙虛，不能驕傲?！庇械膶W生說：“我讀了《給予是快樂的》這個故事，很受感動，故事里的小男孩很善良，無論什么事都為弟弟著想。我也要像他一樣，愛我的家人，關(guān)心別人?！?/p>

在這些活動中，教師有機的滲透了心理健康的內(nèi)容，讓學生學會感恩、學會感動、學會珍惜、學會理解、學會寬容，極大地提高了學生健康的生活情趣和審美能力，陶冶了他們高尚的情操。

第五篇：在語文教學中滲透心理健康教育

教育心得

在語文教學中滲透心理健康教育

梨樹中心校 劉 成 明 2010.11 在語文教學中滲透心理健康教育

對于學生來說,家庭和學校是他們活動的場所，他們在學?；顒拥臅r間遠遠多于家庭。學校不僅僅是傳授知識的載體,更是塑造人格、培育個人健康心理和價值觀的主陣地。教師的教育方式,將直接影響到學生將來的成長。語文是小學課程中的主要課程,作為母語教育,它是學習其它課程的基礎(chǔ)。語文學習的內(nèi)容最多,與實際生活的聯(lián)系最廣,最受學校、家長和學生的重視。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語文教學除了承擔培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務(wù)。因此,在小學語文教學中滲透心理健康教育,有充足的時間和空間，更容易讓家長和學生接納及認可。

如何在小學語文教學中滲透心理健康教育,就成了當今小學教學中的重中之重。

1、語文的學科特點為滲透心理健康教育提供了可能 語文是一門綜合學科,是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學語言和文字的同時,還滲透著美的元素。教材內(nèi)容都是具有感染力和震撼力,可以給予學生心靈熏陶的文章,有很多真實人物的故事,能夠使學生體驗不同的人生,學習正面榜樣的良好行為,痛斥反面人物的罪惡行為,樹立良好的對錯觀,在預防自己犯錯的同時形成健康的人格。加之栩栩如生 的插圖,能使學生時刻體驗到自然美和心靈美。

2、語文教學為學生搭建了和諧平等的學習和交流的平臺

現(xiàn)在的學生尤其是小學生,對教師普遍持有一種畏懼心理的,而教師在學生中的印象和地位將直接影響到學生對所講授課程的接納力。作為最具有情感性的語文學科,教師應(yīng)該時刻體現(xiàn)出與學生平等的地位,只有這樣,才能使學生更有動力學習,也才使學生有勇氣表達相關(guān)的看法和想法,促進教師與學生的交流。通過平等、民主、合作的師生、生生關(guān)系來帶動課堂的良好氛圍。教師積極的情緒會引發(fā)學生積極的情感,消極的情緒則引發(fā)消極的情感。積極健康的心理環(huán)境,有助于學生積極參與課堂教學活動,提高學生的學習效率，使學生更愿意學習這一門學科以及接納教師所講授的相關(guān)知識。而且能使語文課堂教學發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。

3、充分運用閱讀教學滲透心理健康教育

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習，自主創(chuàng)新的有效途徑。隨著教改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學已成為考查學生能力的重要部分。閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容；精讀課文，學習重點句、段；品讀課文，走出文本，擴展視野。教師可以在各個環(huán)節(jié)中潛移默化地滲 透心理健康教育的內(nèi)容。在講課的過程中,教師要將自己的感情融入到教學中,將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系,引導學生去領(lǐng)悟文章中所折射出來的道理和情感,學會感悟生活,樹立正確的價值觀。同時,小學語文課本中有很多可以進行分角色扮演的內(nèi)容,教師要充分利用,讓學生融入到角色當中,體會當事人的感受和情感,使學生學會站在他人的角度想問題,同時在角色扮演中也可以體驗到不同的經(jīng)歷,形成正確的角色和性別意識,在他人的故事中學會勇敢、堅強、自信、自尊等正確的人生態(tài)度。

4、運用語文課外活動滲透心理健康教育

語文課外活動的形式可以多種多樣,例如,語文知識競賽、演講、課本劇、語文畫報等。教師可根據(jù)學習和講授內(nèi)容的需要,適時安排合適的內(nèi)容。例如,可以組織學生幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、給老人表演節(jié)目、陪老人聊天等,在活動中培養(yǎng)學生的愛心。在知識競賽或課本劇等活動中，可以豐富學生的語文知識,培養(yǎng)學生的合作意識,也加強了與同學的交流。豐富多彩的課外活動,不但可以增強學生學習語文的興趣,與教師建立良好的關(guān)系,而且在活動中可以使學生體驗到快樂、競爭、自信與合作,有利于學生健康心理的塑造和形成。

5、及時檢查作文反饋學生心理

作文是教師與學生進行溝通和交流的重要渠道，是學生 心理狀態(tài)最直接的反應(yīng),小學生會利用作文來表達自己的相關(guān)想法,教師可以通過作文獲知學生的近期心理狀態(tài)。對于學生的作文,教師要及時回復,給予學生充足的表揚,看到他們的閃光點,這樣可以增強他們的自信心,形成良好的品質(zhì)。除作文外,教師還應(yīng)該要求學生完成一定數(shù)量的日記,這是學生抒發(fā)情感的重要途徑,可以使教師及時了解學生的心理動態(tài)。因此,教師應(yīng)該鼓勵學生將真實的生活經(jīng)歷和想法寫在日記中,在抒發(fā)他們情緒的同時,可以以此與學生交流,便于發(fā)現(xiàn)問題及時開導和解決。

總之，語文學科滲透心理健康教育的方法多種多樣，讓我們在今后的工作中不斷體會、不斷摸索、不斷創(chuàng)新。