第一篇：“平行線性質(zhì)”評課稿

平行線的性質(zhì)

（一）點評稿

本課例目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點突出，難點突破講究方法，課堂流程推進(jìn)流暢，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位體現(xiàn)充分，其突出特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程生活化

本課從輕軌線、伸縮門的情境引入，梯形殘片內(nèi)角的計算，到去校園中尋找平行線性質(zhì)運(yùn)用的實際例子，都進(jìn)行了生活化處理，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也形成了課例課程生活化突出的特色。

（二）探究過程化

課例的第二個突出特色是探究過程化。從生活情景抽象建立數(shù)學(xué)模型后，老師引導(dǎo)學(xué)生猜想平行線同位角的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生或自主或合作，采用度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，論證自己的猜想，得出結(jié)論。這種探究過程反復(fù)經(jīng)歷，很有價值，既體現(xiàn)了學(xué)生知識的自我建構(gòu)，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)了實證探究的方法。

（三）思維訓(xùn)練多樣化

課例特別重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，思維品質(zhì)的提升。從生活現(xiàn)象建模，訓(xùn)練抽象思維；經(jīng)歷猜想—實證—結(jié)論過程，訓(xùn)練歸納思維；運(yùn)用結(jié)論解決實際問題，訓(xùn)練演繹思維。學(xué)生根據(jù)圖形編題并上臺展示，既培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，也訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。

總之，這是一堂體現(xiàn)新理念、有特色的好課。

第二篇：《平行線的判定和性質(zhì)復(fù)習(xí)》課評課稿

《平行線的判定和性質(zhì)復(fù)習(xí)》課評課稿

沈越

前幾天聽了馬艷華老師的展示課，馬對本節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注細(xì)微，總體感覺，學(xué)生學(xué)起來輕松，教師聽起來順暢，就我個人而言，收獲頗多，受益匪淺，一節(jié)課的展示、交流，體現(xiàn)教師對教材的解讀深度，飽含了處理教學(xué)問題的經(jīng)驗豐富，彰顯教師干練的教學(xué)風(fēng)格，本人將這節(jié)課聽后感覺簡單地給大家梳理了一下，與大家共同交流、探討：

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的性質(zhì)和平行線的判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到。它為今后三角形內(nèi)角和、三角形全等、三角形相似等知識的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，學(xué)好這部分內(nèi)容至關(guān)重要。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，馬老師先組織學(xué)生利用手中的量角器對“兩直線平行，同位角相等”這一公理進(jìn)行驗證，再通過資源課件的演示對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生加深對這一知識點的理解。在這一公理的基礎(chǔ)上經(jīng)過簡單的推理，得到平行線的另兩個性質(zhì)。

我們這次公開課的主題是高效課的實踐與研究。新課程的理念要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，教師起的是主導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這節(jié)課馬老師選用下面教學(xué)方法：

1、情境教學(xué)法：情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活。

2、新技術(shù)教學(xué)法：在教學(xué)過程中充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生的印象。

3、鼓勵和表揚(yáng)：在教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗證，對學(xué)生的觀點多加表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)法指導(dǎo)上，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生小組討論，分層展示，總結(jié)出平行線的性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用，使教學(xué)成為在教師指導(dǎo)下的一種自主探索的活動過程,在探索中形成自己的觀點。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于思考、勤于動手、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）畫兩條平行線被第三條直線所截，找出哪些角是同位角，哪些是內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，應(yīng)用角度關(guān)系怎樣找線的位置關(guān)系。畫平行線的這個過程主要讓學(xué)生明白確定平行線性質(zhì)的前提是要兩條平行線，幫助學(xué)生區(qū)分平行線的性質(zhì)與判定。

（2）講解平行線的性質(zhì)一。

加深學(xué)生的印象，更加牢固的掌握這一知識點，為推導(dǎo)出下面兩個性質(zhì)打好基礎(chǔ)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間的關(guān)系。講解推導(dǎo)過程。

這樣設(shè)計不僅使學(xué)生認(rèn)識到平行線的三個性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜測并通過推理驗證所猜測的結(jié)論的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有幫助。

（4）總結(jié)平行線的性質(zhì)

性質(zhì)1：兩直線平行，同位角相等.性質(zhì)2：兩直線平行，內(nèi)錯角相等.性質(zhì)3：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ).（5）平行線的性質(zhì)和平行線的判定區(qū)別：

要強(qiáng)調(diào)“平行線的判定是知道了角的關(guān)系來得出平行，而平行線的性質(zhì)是知道兩直線平行得角的關(guān)系”

3、知識運(yùn)用

（1）解決引入時提出的問題

（2）利用所學(xué)的知識講解例4和例5（3）把一條直線平行移動到另一個位置，這兩條直線一定平行。通過例題的講解，使學(xué)生認(rèn)識到平行線的性質(zhì)的用處，通過練習(xí)，使學(xué)生對此處知識點更加熟悉。

總之，今天馬老師就處理得非常好。這個過程為學(xué)生探索新知創(chuàng)設(shè)條件,高度關(guān)注了學(xué)生的感受和見解,鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流。給學(xué)生足夠的時間和空間,使學(xué)生在課堂上既有動手操作的實踐活動,又有動腦思索和探究的數(shù)學(xué)思維活動,使學(xué)生的手、腦、眼、耳、口多種感觀全方位參與學(xué)習(xí),讓課堂充滿生命活力。把新課標(biāo)的“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的理念得到了有效的體現(xiàn)。通過這節(jié)課，我體會了對于課堂如何活力四射的去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是老師教學(xué)生占大半部分課堂，要充分給予孩子的時間探討和合作，同時對于學(xué)生的課堂激勵也十分重要，讓學(xué)生隨時保持著積極熱情的狀態(tài)去上課，將會取得很好的教育效果。

第三篇：平行線的性質(zhì) 教學(xué)反思,評課記錄

平行線的性質(zhì) 教學(xué)反思

1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。

2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時學(xué)生通過自主畫圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學(xué)中，設(shè)計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。

這節(jié)課存在的問題：

1、在上課過程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識，所以新課教學(xué)時間過長，學(xué)生練習(xí)時間短。

2、由于課堂練習(xí)時間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。

3．課前準(zhǔn)備較匆忙，選擇的練習(xí)題難度較大 學(xué)生完全暈了，把探索直線平行的條件和平行線的性質(zhì)混淆了

4.同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角不會找，三條直線找不出來

評課記錄

王海燕老師：在講同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角時，沒有清晰的點出三條直線分別是什么，導(dǎo)致學(xué)生在找角的時候，亂七八糟，思維混亂：題目過難，練習(xí)題出的不合理，本節(jié)課內(nèi)容過多。

張華老師：在導(dǎo)入的時候，過于倉促，沒有把性質(zhì)講透徹。初一幾何題目應(yīng)該以簡單為主，讓學(xué)生慢慢入門，使其對幾何產(chǎn)生良好的興趣。我在上課時題目出得較難。

劉維紅老師：在講平行線的性質(zhì)的時候，應(yīng)該把它與平行線判定做一下比較，否則學(xué)生易混淆

第四篇：《等腰三角形的性質(zhì)》 評課稿

《等腰三角形的性質(zhì)》 評課稿

構(gòu)元初中 張仁才

有幸聽了王定芬老師新授的《等腰三角形的性質(zhì)》這節(jié)課，聽后受益頗深，下面談?wù)勎业膸c感受。

等腰三角形是一種特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性質(zhì)之外，還有許多特殊的性質(zhì)，因此它比一般三角形的應(yīng)用更為廣泛，其地位和作用也是不言而喻的，既是對前面所學(xué)的軸對稱知識的檢閱，又是后面研究等邊三角形、證明線段和角相等的重要依據(jù)，這也是全章的重點之一。王老師這節(jié)課的亮點有：

1、處處體現(xiàn)了新的課程理念。首先以一句名言“本來是無望的，經(jīng)過大膽嘗試，就有可能成功”，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所倡導(dǎo)的注重對規(guī)律探究的理念；然后教師以自制的紙質(zhì)等腰三角形引出課題，讓學(xué)生去猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“折疊等腰三角形”這一實踐中，通過“小組內(nèi)交流→小組間交流→小組內(nèi)歸納”這一過程，先猜想后推理論證得出等腰三角形的各種性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又增強(qiáng)了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師滿堂灌效果更好。

2、教師的學(xué)科功底深厚。在對教材深刻理解的基礎(chǔ)上，敢于處理教材，如教材先呈現(xiàn)前兩個性質(zhì)，再論述等腰三角形的對稱性，而王老師首先強(qiáng)調(diào)了等腰三角形的對稱性，這樣有利于啟發(fā)對其他性質(zhì)的證明?？梢娡趵蠋熓窃凇坝谜n本教”而不是在“教課本”。

3、始終以學(xué)生為主體組織教學(xué)。王老師通過學(xué)生自主探索---合作交流---全班討論---教師總結(jié)并示范書寫，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)---論證、收獲---學(xué)習(xí)、應(yīng)用---總結(jié)、提高各個環(huán)節(jié)，非常注重知識的生成過程，不僅環(huán)節(jié)完整，而且是環(huán)環(huán)相扣，運(yùn)用得當(dāng)，恰到好處。尤其是王老師在板書等腰三角形的性質(zhì)時，不是簡單的呈現(xiàn)文字，而是用了幾何特有的符號語言進(jìn)行示范，有利于規(guī)范學(xué)生邏輯推理的書寫，這是至關(guān)重要的。

4、教學(xué)問題和練習(xí)題的設(shè)計科學(xué)合理。既有梯度又有深度和廣度，由簡到繁遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時在處理練習(xí)時既注重數(shù)學(xué)思想的滲透，如分類思想和方程思想等，又注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所追求的教會學(xué)生的不僅是一個個習(xí)題，而是教會學(xué)生解題方法進(jìn)而會求解更多的題，值得借鑒。在練習(xí)時還做到了“分層要求”，如出示了最后一個習(xí)題有點難度，要求看不懂的學(xué)生，嘗試做其他的題（77頁練習(xí)1），這也是值得借鑒的。

然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。即使是再偉大的專家，他們的課堂上也難免存有不足之處。下面幾點是我不成熟的意見：

1、幻燈的出示和講述的內(nèi)容有時不夠同步，如講述到性質(zhì)3了，才出示性質(zhì)1、2；性質(zhì)講完了才強(qiáng)調(diào)性質(zhì)2可簡寫成“等邊對等角”。

2、對學(xué)生回答問題時，沒有及時的鼓勵和評價。

3、時間分配不夠合理，導(dǎo)致收場略顯倉促。

4、有親和力但缺乏激情。

總之，這節(jié)課從教學(xué)理念、教學(xué)策略到課堂教學(xué)實施，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以數(shù)學(xué)活動為載體，以思維訓(xùn)練為主線。教學(xué)中，教師真正成為了課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者與合作者，通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，參與面廣，學(xué)習(xí)方式多樣。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們也看到了教師數(shù)學(xué)功底深厚，駕馭課堂能力游刃有余，讓我受益匪淺。

第五篇：《平行四邊形的性質(zhì)》評課稿

《平行四邊形的性質(zhì)》評課稿

小街中學(xué)趙洪輝

各位老師：

大家好！今天聽了李娜老師執(zhí)教的平行四邊形的性質(zhì)一課，實在是感到收獲頗豐，受益匪淺，下面我就從兩個方面來談?wù)勎业穆犝n體會，以期共同提高。

一．亮點分析：

1、教學(xué)中設(shè)計啟發(fā)性思考問題。從教師問題的提出→比較三個圖形的邊有什么特征→學(xué)生觀察發(fā)言歸納得出結(jié)論，將枯燥的文字概念教學(xué)賦予實際的圖形背景，使教學(xué)內(nèi)容更生動，在探究平行四邊形的性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生要證明邊角相等就要用三角形全等的知識。

2、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組加工，將教材中平行四邊形性質(zhì)的探究活動完全開放．為學(xué)生提供了自主合作探究的舞臺，平行四邊形性質(zhì)的表述不是由教師直接給出,而是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生歸納,交流,最后達(dá)成共識,并用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述,有助于提高學(xué)生的概括表達(dá)能力。

3、突出猜想驗證的數(shù)學(xué)思想。以學(xué)生動手操作測量邊的長短,驗證,歸納,指導(dǎo)學(xué)生利用三角形全等來證明性質(zhì)，整個過程讓學(xué)生充分感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,促使學(xué)生積極思維,主動探索,勇于發(fā)現(xiàn).4、例題教學(xué)，突出重點，回歸到創(chuàng)設(shè)情景時留下的問題。加深對平行四邊形定義及性質(zhì)的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。通過四道的變式練習(xí)，由淺入深分層訓(xùn)練，達(dá)到對知識的掌握。

5、對課堂知識的系統(tǒng)小結(jié)，給學(xué)生留下清晰的記憶．又有對思想方法的凝煉（四邊形轉(zhuǎn)化成三角形），提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動力．

二．我的建議：

1．在探究平行四邊形的性質(zhì)時，用時過多，效果不明顯，導(dǎo)致最后設(shè)計的四道練習(xí)

未完成。因平行四邊形性質(zhì)的探究需要回顧三角形知識，有些學(xué)生已經(jīng)遺忘全等知識，建議此環(huán)節(jié)用小組合作探究，彌補(bǔ)學(xué)生獨立思考的不足，以小組為單位匯報，其余小組補(bǔ)充完成，這樣學(xué)生的參與度會更高，探究效果更明顯。

2、設(shè)計用三角板組合成平行四邊形此環(huán)節(jié)很好，但只是走了過場，實效不大。建議

將此環(huán)節(jié)放在平行四邊形的定義后進(jìn)行，真正讓學(xué)生動手組合。由于所用的三角板是全等的，據(jù)三角形全等的知識，學(xué)生經(jīng)過動手后會發(fā)現(xiàn)相等的邊和相等的角，這樣有利于學(xué)生直觀得出平行四邊形的性質(zhì)，其次通過組合，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩個三角形重合的邊也就是公共邊，利于后面證明三角形全等時輔助線的添加。