第一篇：因材施教

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認識到學(xué)生個體差異性，切忌教學(xué)時實施一個標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切，而必須尊重個性差異、實行因材施教。因為因材施教是實施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實施因材施教的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教

一、因材施教是實施差異性教學(xué)的核心

我國古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學(xué)家維果茨基認為教師應(yīng)該對每個學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認識，即已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可達到的發(fā)展水平，可達到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個學(xué)生，對學(xué)生因材施教。

二、分層教學(xué)是實現(xiàn)因材施教的有效方式

分層次教學(xué)是將同一班級學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個同質(zhì)組，進而實行區(qū)別對待的教學(xué)方式。教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，我們可從以下幾方面來實施。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結(jié)”、“跳一跳摘得到”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對學(xué)困生及時輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時教師需要結(jié)合教學(xué)的實際情況，對不同類型的學(xué)生進行評價，保護學(xué)困生的自尊心，鼓勵優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

（二）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動的主陣地，在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對不同的學(xué)生實施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《長方體和正方體的體積計算》時，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計。

1.創(chuàng)設(shè)情境：（1）思考：計量一個物體的體積需要看什么？（2）出示一個由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木，問：怎樣求出它的體積？

2.提出問題：能否不切開物體，找出一個計算其體積的方法呢？并板書課題：長方體和正方體體積的計算。再問：我們應(yīng)該掌握哪些知識呢？

然后，根據(jù)學(xué)生回答歸納：計算長方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學(xué)了長方體和正方體體積的計算方法，有什么用？（板書：應(yīng)用）。

（三）提問分層

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計問題上必須認真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動，循序漸進地掌握新知識。例如，教學(xué)“數(shù)位表上的游戲”時，教師可以分三個層次進行設(shè)問：第一層：（1）在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？（3）523這個數(shù)是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個數(shù)嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數(shù)位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數(shù)是幾？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523

多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動一個小圓片，可以得到哪些數(shù)？（2）有沒有規(guī)律，一個也不漏？（3）觀察所得到的6個數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知。

（四）練習(xí)分層次練習(xí)是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行。例如：在學(xué)生學(xué)完《長方體的表面積》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計一組漸進性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。

1.模仿性練習(xí)。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？

2.發(fā)展性練習(xí)。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？

3.綜合性練習(xí)。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？總之，小學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步和均衡發(fā)展。

由于小學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識方面有的反應(yīng)快理解快，有的則反省遲鈍理解慢，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生因材施教。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體,達到快樂學(xué)習(xí)的目的。因材施教是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，將所任教的學(xué)生，按學(xué)習(xí)能力狀況劃分為不同的層次，從而展開教學(xué)，來提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。下面就談?wù)劚救嗽谝虿氖┙探虒W(xué)中的一些體會。

一、適性教育的必要性。

首先，我們必須要承認人的個性差異。受遺傳因素、家庭教育及社會環(huán)境因素影響，每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎(chǔ)知識掌握的影響。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中就自然而然的出現(xiàn)優(yōu)劣。在我們的日常教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不需要老師多講，知識掌握得很好，一節(jié)課下來迫于紀律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間。這種學(xué)生一般占一個班的四分之一左右。還有一些學(xué)生，老師按照正常的授課他們也只能聽到8分懂，學(xué)得糊糊涂涂。一個班大概也占四分之一左右。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢必就會造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)，成績差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到很大的打擊。這時，因材施教教學(xué)就顯得尤為重要。

二、課堂教學(xué)的因材施教。

要做好因材施教教學(xué)，首要任務(wù)是對學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識各各方面都要了如指掌。把學(xué)生從知識能力方面分為好中差三類，當(dāng)然這種分類應(yīng)該是模糊的，不公開的，只是存在于老師的心目當(dāng)中，并不要向?qū)W生宣布，更不能以此來安排學(xué)生座位。以免傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，不利于班級的團結(jié)。把學(xué)生分好類后，課堂上就可以分槽喂養(yǎng)了。

1、知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理安排

數(shù)學(xué)課本和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求都是針對中等學(xué)生而制定的，它要面對絕大部分的學(xué)生。如果我們的課堂只是講了這一點點東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計一些課外的、富有挑戰(zhàn)性的知識補充進來，或者把課本上的一些知識發(fā)散開來，以滿足部分學(xué)生的需要。

2、問題上的優(yōu)化設(shè)計

不同層次的學(xué)生，我們要給他們設(shè)計不同層次的問題。老師的提問是很有藝術(shù)性的，問得太難學(xué)生答不上，最后老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡單，學(xué)生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學(xué)生的個性特點，提他感興趣的問題，調(diào)動他的積極性。想像力非富的學(xué)生多提猜測性的問題，理解力較強的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學(xué)生多提概括性的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題??等等。好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。

3、教學(xué)上不同的要求

不同層次的學(xué)生，對于知識的形成過程和掌握程度我們都要有不同的要求。過高或過低的要求都不利于孩子的成長。如在教學(xué)《圓的面積計算》這個內(nèi)容時。公式的推導(dǎo)過程復(fù)雜而難以理解，字母運算也較多，理解能力較差的學(xué)生根本就不能掌握。這時我只要求這些學(xué)生掌握最后的計算公式就可以了，對于理解能力

較強的學(xué)生，對于公式推導(dǎo)過程一定要求掌握。鄧小平同志說過，我們教師培養(yǎng)的大部分是普通勞動者。對于學(xué)生當(dāng)中的后進生，我們教師確實要做到心平氣和，課堂上也允許個別學(xué)生聽不懂課，到了課后我們還可以用單獨輔導(dǎo)來彌補。三、課后練習(xí)的布置

面對不同層次的學(xué)生，我準(zhǔn)備了三套作業(yè)。一套是全班都要做的，即當(dāng)天新授的內(nèi)容必需鞏固的知識。一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強的學(xué)生做，帶有一定的趣味性。一套是根據(jù)實際情況對班上部分成績落后的學(xué)生出的基礎(chǔ)題，多數(shù)是計算類，文字題或近段時間內(nèi)他們掌握不太好的知識點，等等。因為每套題目的量都不大，學(xué)生是選擇性的做，所以并沒有加重學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。知識本是一種積累，一個學(xué)期下來，做思考題的同學(xué)可以做到60道左右，見多識廣了，思維自然也開闊了。有時我忘記出題目，學(xué)生還追著要做，而且做思考題的同學(xué)還越來越多。做計算題、基礎(chǔ)題的同學(xué)受到長期訓(xùn)練，計算能力也得到顯著提高，基礎(chǔ)知識也打牢了。

四、分層評價

把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生用一個標(biāo)準(zhǔn)來評價，很顯然是不科學(xué)也是不平等的。這種評價方式會讓基礎(chǔ)差的學(xué)困生永遠抬不起頭，也讓成績優(yōu)秀的學(xué)生高高在上，產(chǎn)生優(yōu)越感。我的方法是分層評價。我把班上成績接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學(xué)實力相當(dāng)，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學(xué)生，由于同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。

在這兩年的教學(xué)與探索教學(xué)中，我覺得因材施教教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用。關(guān)鍵在于在平常教學(xué)中要堅持，只要做到持之以恒，把細節(jié)做好，功到自然成。

第二篇：因材施教

我這次的講解的主題是孔子《論語》當(dāng)中的“因材施教”，我將從兩個方面進行講解，第一是因材施教的基礎(chǔ)，第二是如何實施。

一、基礎(chǔ)

孔子近乎完美地實行“因材施教”，其基礎(chǔ)就是對學(xué)生的充分了解。孔子說：“不患人之不己知，患不知人也?！保ú粨?dān)心別人不了解自己，只擔(dān)心自己不了解別人）（《論語·學(xué)而》）他認識到“知人”的重要，因此他十分重視“知”學(xué)生，認真分析學(xué)生個性，甚至只用一個字即可準(zhǔn)確地概括，足見其備學(xué)生之細致認真。說道孔子因材施教有這樣一個故事和大家分享：有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實行?！比接凶吆螅魅A奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！?這樣，充分了解學(xué)生之“材”，才能因其“材”而施教。如果缺乏了這個必備的前提，何談“因材施教”呢？

現(xiàn)代教育，從理論上早已接受了這種觀點，但在實踐中幾乎都把備課看做是備教材、備教案，甚少是備學(xué)生，不了解學(xué)生的個性差別，千篇一律地灌輸知識，至于哪些學(xué)生能接受，哪些學(xué)生不能接受，學(xué)生接受多少，很多教師不去考慮。

那么，老師們認為我們應(yīng)當(dāng)如何“備學(xué)生”呢？（請老師們說說）從我讀到的《論語》當(dāng)中孔子的方法大致有二：

第一，是“聽其言”。這是了解學(xué)生的重要途徑，因為“不知言，無以知人也”。而“聽其言”，一是被動地聽，二是主動地與學(xué)生交談。被動地聽，這在孔子的教學(xué)過程中不勝枚舉，故略而不論。主動地和學(xué)生促膝談心，以便更深入地了解他們，這在《論語》中也不乏其例：

顏淵、季路侍。子曰：“盍各言爾志？”子路曰：“愿車馬、衣輕裘，與朋友共。敝之而無憾?！鳖仠Y曰：“愿無伐善，無施勞?！弊勇吩唬骸霸嘎勛又尽！弊釉唬骸袄险甙仓笥研胖?，少者懷之。”（顏淵、子路兩人侍立在孔子身邊?？鬃诱f：“你們何不各自說說自己的志向？”子路說：“愿意拿出自己的車馬、衣服、皮袍，同我的朋友共同使用，用壞了也不抱怨。”顏淵說：“我愿意不夸耀自己的長處，不表白自己的功勞?！弊勇废蚩鬃诱f：“愿意聽聽您的志向?！笨鬃诱f：“（我的志向是）讓年老的安心，讓朋友們信任我，讓年輕的子弟們得到關(guān)懷?！保ā墩撜Z·公冶長》）（老師們可否說說你們在平常的教學(xué)中是如何去聽其言的呢？）

第二，是“觀其行”。也就是把學(xué)生的一舉一動置于教師的視野之下，全面細致地觀察其行動，如孔子所言：“視其所以，觀其所由，察其所安。：“（要了解一個人，應(yīng)看他言行的動機，觀察他所走的道路，考察他安心干什么。）（《論語·為政》）

闕黨童子將命?；騿栔唬骸耙嬲吲c？”子曰：“吾見其居于位也，見其與先生并行也，非求益者也，欲速成者也?！保ā墩撜Z·憲問》）當(dāng)闕黨有個兒童來向孔子傳信時，有人問孔子這個孩子是否是一個要求上進的人。“他是想讓自己學(xué)習(xí)上進的那種人嗎？”孔子說：“我看到他站在成年人才應(yīng)該站的位置上，看到他跟前輩長者并肩行走，不像是想通過學(xué)習(xí)使自己上進的人，而是急于成名的人?！笨鬃油ㄟ^一個人的行走坐姿這種極為簡單的行為來了解發(fā)現(xiàn)人的品行，可謂細致入微。

還可以通過觀察其所處環(huán)境，如觀察他所結(jié)交的人來間接地了解其本人?？鬃诱f：“人之過也，各于其黨。觀過，斯知仁矣?！保骸盀槿俗鍪碌氖д`，各有種種不同類型，觀察各種做人做事的錯誤，就知道仁道的修養(yǎng)了。”（據(jù)《后漢書·吳佑傳》記載，有一個叫孫性的人私自搜刮老百姓的錢買來衣服孝敬父親，父親知道后大怒，孫性也知道自己做錯了，便拿著衣服去向吳拓自首。吳拓問明緣由后說：“因為孝敬父親而承受了污穢的名聲，這就是‘觀過，斯知仁矣！”不僅沒有處罰孫性，反而將衣服送給了他，讓他去孝敬父親。）（《論語·里仁》）也即“人以類聚，物以群分”，“近朱者赤，近墨者黑”。

既要“聽其言”，又要“觀其行”，二者結(jié)合起來，就是“聽其言而觀其行”（《論語·公冶長》）。把“言”和“行”結(jié)合起來考察，這就是孔子備學(xué)生的方法。對此我們應(yīng)當(dāng)很好地借鑒。現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師往往高高在上，沒有真正深入到學(xué)生中去，沒有和學(xué)生進行朋友式的交談，學(xué)生不愿吐露自己的真實想法。

二、實施

具備了“因材施教”的基礎(chǔ)，如何實施呢？《論語》中孔子所采用的多種方法，可以作為他山之石。

第一，對不同智力水平的學(xué)生采用不同的教育方法?？鬃訌膶W(xué)生智力水平的客觀實際出發(fā)，把學(xué)生大致分為“上智”、“中人”、“下愚”（《論語·陽貨》）三類。孔子弟子中，既有“聞一知十”的顏回，又有“聞一知二”的子貢，智力水平參差不齊。智力較低甚至于“下愚”的學(xué)生，只能教給他們與智力水平相符的知識，否則，“欲速則不達。”如同是“問仁”，孔子的回答卻不盡相同：

顏淵問仁。子曰：“克己復(fù)禮為仁?！?/p>

仲弓問仁。子曰：“出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無怨，在家無怨?！?/p>

司馬牛問仁。子曰：“仁者，其言也言讱?！保ā墩撜Z·顏淵》）（仲弓問怎樣做才是仁。孔子說：“出門辦事如同去接待貴賓，使喚百姓如同去進行重大的祭祀，（都要認真嚴肅。）自己不愿意要的，不要強加于別人；做到在諸侯的朝廷上沒人怨恨（自己）；在卿大夫的封地里也沒人怨恨（自己）。”仲弓說：“我雖然笨，也要照您的話去做?！保?/p>

子貢問為仁。子曰：“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之賢者，友其士之仁者?！保ā墩撜Z·衛(wèi)靈公》）（子貢問怎樣修養(yǎng)仁德?？鬃诱f：“工匠要做好工作，必須先磨快工具。住在一個國家，要侍奉大夫中的賢人，與士人中的仁人交朋友?！保?/p>

子張問仁于孔子?？鬃釉唬骸澳苄形逭哂谔煜拢瑸槿室??！薄罢垎栔??！痹唬骸肮?、寬、信、敏、惠。”（《論語·陽貨》）（子張向孔子問仁?？鬃诱f：“能在天下行五德，成仁了呀?！薄罢垎栁宓??！闭f：“恭敬、寬厚、誠信、敏達、恩惠。恭敬就不侮慢，寬厚就得民眾，誠信就別人信任他，敏達就有功效，恩惠就足以使喚人?！保?/p>

這樣的事例還很多，如“問禮”、“問政”、“問君子”等。

第二，針對學(xué)生的個性特點進行教育。這個問題我想問問老師們，你們平常事如何針對學(xué)生的個性特點進行教育的。孔子認為，學(xué)生的個性特點千差萬別，因此教學(xué)的方法應(yīng)有所不同，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，不能千篇一律。如前文所引《論語·先進》篇，由于子路“好勇過我”，遇事魯莽，故孔子就給他潑點冷水，告誡他凡事要謹慎考慮，多聽他人的意見再行動；由于冉有膽小怕事，遇事退縮無主見，故孔子就給他加油打氣，鼓勵他更加果敢大膽地行動。

第三，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好進行教育。孔門弟子年齡參差不齊，有與孔子年齡相仿的，如秦商、子路；有與孔子差一代的，如顏回、子貢；也有差別特大的，如子張、子驕。不同年齡的學(xué)生有不同的需要，應(yīng)區(qū)別對待。

對三類學(xué)生他分別提出了應(yīng)注意的方面，很值得我們珍視。學(xué)生各有不同的興趣愛好，所謂“知者樂水，仁者樂山；知者動，仁者靜”。（《論語·雍也》）（孔子說：“聰明人喜愛水，有仁德者喜愛山；聰明人活動，仁德者沉靜。聰明人快樂，有仁德者長壽。”）弟子中，顏回好仁，子路好勇，子貢好商，冉求好政?？鬃痈鶕?jù)其不同的興趣愛好分別設(shè)立德行、言語、政事、文學(xué)四科，使其特長都得到充分發(fā)揮。正如朱熹所言：“孔子教人，各因其材?！?/p>

以上為本人對孔老夫子《論語》的一些淺顯認識，與大家分享交流，還有很多的不足之處，請各位老師加以指正。

第三篇：因材施教

北宋初年著名教育家胡瑗首創(chuàng)分齋教學(xué)和主副科制度,其思想理論基礎(chǔ)正是“因材施教”的教學(xué)原則。創(chuàng)立了一套獨特的完整的教學(xué)理論和方法，史稱“蘇湖教法”。在教學(xué)中,他善于根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長來組織教學(xué),調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生各就其性之所近,選定專攻科目,因此,每個人都能夠各盡其材,學(xué)有所得。這種“因材施教”，不僅具有分科教學(xué)的性質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)有用之才，而且具有為學(xué)生選定致力于事業(yè)方向的指導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得就職就業(yè)的知識技能。這是教育上的一個創(chuàng)舉。經(jīng)胡瑗二十余年在蘇湖兩地及京師太學(xué)的教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)了“先后至一千七百余弟子”，皆能裨于世用，由一地方教學(xué)法躍升成為了中央高等學(xué)府的教學(xué)法。在中國教育制度史上，胡瑗先生的“蘇湖教法”第一次在同一所學(xué)校中分設(shè)經(jīng)義齋和治事齋；第一次將實用學(xué)科與儒學(xué)經(jīng)典放在同等地位上；第一次創(chuàng)立并實施分科教學(xué)和必修、選修制度，第一個提出了在集體教學(xué)的條件下通過分科進行因材施教,比以往在個別教學(xué)條件下的因材施教大大前進了一步。張載認為“教人至難,必盡人之材,乃不誤人”,并要求教師對學(xué)問道德有精深的造詣,對人有全面的了解。張載的因材施教、盡人之材的教學(xué)觀點,既繼承了孔子、《學(xué)記》的思想,又有自己的體會和發(fā)明,內(nèi)涵豐富全面。

程顥、程頤對孔子的因人而教思想推崇備至，他們把這一經(jīng)驗第一次概括成“因材施教”的思想，將其上升到理論的高度。他們說：“西北東南，人材不同，氣之厚薄異也”，“君子教人，或引之，或拒之，或各因所虧者而成之而已”，“強勇者抑之，畏縮者充而養(yǎng)之?！笨梢姸虒鬃印耙虿氖┙獭彼枷腩I(lǐng)會之深。南宋教育家朱熹從人性論的角度出發(fā),認為“稟氣有異”,故資質(zhì)不同,進而提出教育“必盡人之材”的主張。所不同的是,他從理,.論上做了新的論證,并在實踐中提出了新的措施。朱熹關(guān)于實施因材施教這一教學(xué)原則的主張,同以往教育家提出的見解相比,更加深入和具體了。

明清時期,統(tǒng)治者為了鞏固其封建統(tǒng)治,重視教育的作用,“因材施教”得到了進一步發(fā)展。明代中葉的教育家王守仁，對“因材施教”給予了新的解釋，認為教學(xué)不單在于使人學(xué)到知識，發(fā)展道德理性，而更重要的是在于成就每一個性的獨立人格。他說：“圣人教人不是個束縛他通做一般，只如狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他。人之才氣，如何同得?！?“因人而施，質(zhì)異也；同歸于善，性同也?！敝鲝埥逃荚诔删筒煌瑢W(xué)者的主觀個性，造就豪杰之士的戰(zhàn)斗精神，完成每一個性的獨立人格，從辨證的角度闡述了在教育過程中處理好一般與個別的關(guān)系,?！敖虩o定法”、“因人而施”這八個字，概括既簡要又準(zhǔn)確,是孔子“因材施教”教學(xué)思想的進一步深化發(fā)展。明末清初的教育家王夫之、顏元，在講學(xué)授徒的實踐活動中，也采用“因材施教”的原則教導(dǎo)諸生。王夫之說：“教思之無窮也，必知其人德性之長而利導(dǎo)之，尤必知其人氣質(zhì)之偏而變化之。” “順其所易，矯其所難，成其美，變其惡，教非一也。”顏元也說：“人之質(zhì)性各異，當(dāng)就其質(zhì)性之所近，心志之所愿，才力之所能以為學(xué)，則易成圣賢，而無齟齬捍格、終身不就之患?！彼麄兌颊J為人性不同，才力各異，應(yīng)當(dāng)“因材施教”，導(dǎo)其所長，矯其所短，使學(xué)生“竭盡上達之旨”。

以上，我們十分清楚的看到，“因材施教”走過了它漫長而輝煌的歷程，是從孔子的原始模式向著理性化模式不斷演進的，它是一個隨著社會的前進而前進，隨著教育的發(fā)展而發(fā)展的動態(tài)的教育命題，包容著豐富的教育思想。因為它在時間上具有延續(xù)性，表現(xiàn)為環(huán)環(huán)相串，在空間上具有廣袤性，表現(xiàn)為環(huán)環(huán)展開。環(huán)環(huán)相串和環(huán)環(huán)展開的統(tǒng)一，像個不斷擴大的‘同心圓’。這就是“因材施教”的歷史演進軌跡，表現(xiàn)出它的歷史永恒性。這個永恒性，為“因材施教”提供了走向現(xiàn)代化的依據(jù)。

第四篇：平等待人,因材施教

平等待人，因材施教

孫吳縣沿江鄉(xiāng)中心學(xué)校

蔡檳旭

智弱學(xué)生因智力低下，而處處表現(xiàn)很多缺陷，這往往使他們自信心在不同程度上受到傷害，加上周圍環(huán)境的同學(xué)、家長等等對它們的歧視、冷遇，嚴重地影響他們的身心發(fā)展，所以，對于智弱的學(xué)生教育的首要問題是恢復(fù)學(xué)生的自信心，補償其自信心。

一、用愛心去澆灌他們

這個學(xué)期，學(xué)校來了一名新學(xué)生，智殘體殘走路必須人攙扶，我們并沒有嫌棄他，評人有專人照顧，對他進行科學(xué)的專項訓(xùn)練，經(jīng)過一個學(xué)期，他居然能夠獨立行走了。

熱愛學(xué)生是教師內(nèi)心深處一種崇高的道德情感。人都需要愛，特別是智弱的學(xué)生更需要教師的愛，需要教師無微不至的關(guān)懷，他們由于智力的障礙，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力差，反應(yīng)速度慢，所以教師要給予最大的人道主義關(guān)注和關(guān)懷。在學(xué)習(xí)上，生活上幫助他們，我國近代教育家夏丐尊說：“沒有情感，沒有愛如同池塘沒有水一樣，沒有水就不稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！狈粗?，如果教師對學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷漠，甚至有意損傷學(xué)生的自尊。

二、要想孩子有自信，不要罵孩子笨

在學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我觀念的形成。例如：有一位學(xué)生一位一道數(shù)學(xué)題搞不清楚，老師不經(jīng)意的罵了他一聲，“真笨”這么簡單的問題都不會。如果這位學(xué)生的智力還算高，且自認為聰明，這句話很快消失了。反之，如果換了這些智弱的孩子，聽了這句話或許會想；“在老師的眼里，我很笨。”久而久之，這樣的孩子就會把自己封閉起來。

不要給學(xué)生隨意貼標(biāo)簽。特別是智弱的孩子。罵他們“笨”，不但會傷其自尊，還對這些學(xué)生的改善沒有任何幫助。

三、要幫助他們

對智弱的學(xué)生，教師要對學(xué)生充滿信心和希望。智弱身殘的孩子動作慢，不會幫助的同學(xué)，不愿和同學(xué)一起玩耍?；谶@種情況，我們老師鼓勵他自己的事情自己做，而且一定能做好，并且和他一起分享和同學(xué)朋友玩和學(xué)習(xí)的樂趣，經(jīng)過一段時間，他能主動與同學(xué)們學(xué)習(xí)和玩，能去幫助他人了。這就是進步。

在教育過程中，要因人而異，如對懶惰的孩子，要讓孩子記住“我是勤勞能干的小蜜蜂”。對抑郁型的學(xué)生讓孩子記住“我是團結(jié)同學(xué)、樂于助人的小天使”等，我們這些教師通過實踐，效果非常好。

對待正常的學(xué)生，都要對他們的優(yōu)點和進步給予及時的肯定、鼓勵和表揚，一個微笑，一次輕輕的愛撫，都是燃起自信的勇氣，更何況對待智弱的學(xué)生，需要的比正常學(xué)生更多的關(guān)懷，一定要他們感受到“我能行”，“一定能行”。來克服自身的缺點。

四、鼓勵他們做個有用的人

人的生活必須有理想、有追求、有創(chuàng)造，要立足于當(dāng)今，就應(yīng)該讓自信充滿學(xué)生的心靈，有絕美名言說得好: “如果孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信”。所以，讓我們學(xué)會以起全面的眼光看待每一個孩子，堅定不移地信任每一個孩子，一視同仁地尊重每一個孩子，用無邊的愛心給智弱的孩子內(nèi)心建起一座“溫室大棚”。用鼓勵這根神奇的魔法棒點石成金，讓這些孩子都生活在成功的體驗之中，把自信的種子播種在每一個孩子的心田，讓自信陪伴著孩子們?nèi)ナ斋@果實。

五、對他們進行能力培訓(xùn)

生存能力和社會交往能力是這個社會必須的，有這樣的能力才能夠適應(yīng)社會，自食其力，因為智弱的孩子表現(xiàn)出知覺和抽象概括能力很差，教師通過各種途徑進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使它們具有一定的適應(yīng)當(dāng)今社會的能力。

我校實驗教師一起組織很多活動。去外面游玩。與其他學(xué)校的學(xué)生聯(lián)誼，形成互助關(guān)系，教育他們尊敬父母，聽父母的話，要他們懂得對人有禮貌，特別是當(dāng)有客人進教室時，要說：“客人好”，客人走了要說：“再見”等等。經(jīng)過長時間訓(xùn)練，這些孩子各種能力都有提高。這些能力的獲得為他們適應(yīng)社會生活，提高生存能力打下了基礎(chǔ)。

自信心是一個人活動成功的內(nèi)在支柱，是活動的心理條件，提高智弱學(xué)生的自信心，是教育成功的重要因素之一。我們教師要注重對智弱學(xué)生的自信心的培養(yǎng)，這對智弱學(xué)生的缺陷獲得了最大的補償，現(xiàn)在孩子們活潑、開朗、快樂，找到了自我，每一天都有自信的迎接新的朝陽。

第五篇：因材施教,教學(xué)相長

因 材 施 教 教 學(xué) 相 長

——淺議在新課標(biāo)背景下提高英語課堂教學(xué)的有效性 江西省信豐縣第二中學(xué) 袁艷 341600

【摘要】筆者根據(jù)所在學(xué)校英語課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象，從課堂教學(xué)有效性的基本概念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計以及實行分層次教學(xué)、教學(xué)要與生活相結(jié)合四個方面進行闡述，淺談個人對新課標(biāo)下實施課堂教學(xué)的有效性的一些看法。

【關(guān)鍵詞】 英語 有效性 分層

隨著新課改的實施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)活動成為英語教學(xué)的追求。但在實際教學(xué)過程中，不同的教師會由于教學(xué)對象的不同，而采用不同的教學(xué)方法，再加上其他方面的差異，所得到的教學(xué)效果也是千差萬別的，特別是學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的學(xué)法中，新課程改革后的課堂教學(xué)模式?jīng)]有把握好的話，時間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和信心就沒有了。那么，如何提高英語課堂教學(xué)活動的有效性？這正是本文要探討的問題。

一、課堂教學(xué)的有效性指什么？

余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。與課堂教學(xué)有效性相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的是低效或無效。無效低效也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，突出目標(biāo)性，體現(xiàn)詞匯教學(xué)的趣味性。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學(xué)過程。任何教學(xué)活動都要圍繞某個教學(xué)目標(biāo)展開。教師在設(shè)計課堂活動時要圍繞教學(xué)目標(biāo)，并考慮所設(shè)計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向，在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結(jié)合起來，使 教學(xué)效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。

對于一堂英語課而言，呈現(xiàn)的方法有很多，如：情景呈現(xiàn)、故事呈現(xiàn)、直觀呈現(xiàn)、問題呈現(xiàn)、熱點話題呈現(xiàn)等。課堂上，教師可根據(jù)實際情況進行選擇，如在教 “The Ten Fairies”這一課的詞匯時，教師可以先用“猜一猜”的游戲來吸引學(xué)生的注意力。由于受學(xué)生水平所限，同時也為了吸引更多的學(xué)生參與，教師可選用簡單的英語來描述學(xué)生熟悉的身邊的人和物，如蘋果，貓或是某個同學(xué)，讓學(xué)生進行猜測，然后逐步引出“三毛”。再充分利用多媒體的優(yōu)勢，用故事呈現(xiàn)的方式把“do the housework、clean the room、wash the clothes、make bread、grow up、get married、cried”等生詞編入三毛的故事，結(jié)合圖片進行講解，形象易懂，既為課文教學(xué)打好了詞匯方面的基礎(chǔ)，同時也激發(fā)了學(xué)生想進一步了解ELSA的故事的興趣。又如，在“The UK”中有大量的地名、國名，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師可用地圖、表格等形式呈現(xiàn)生詞，進行直觀教學(xué)。這樣做，不但降低了閱讀課的教學(xué)難度，而且通過對地名、國名等重點、難點生詞的剪貼，加深了學(xué)生的印象，讓學(xué)生既動了腦，又動了手，更直接地參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

三、運用可行性的分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺性。

所謂分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，然后針對每個層次的不同特點，因材施教，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)與傳統(tǒng)的“快慢班”不同，其特點是“分層不分班”。所謂“分層”是教與學(xué)的分層，“不分班”是指學(xué)生上課所在的班級不變。分層教學(xué)中的學(xué)生分層不是固定不變的，而是動態(tài)的。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績的波動隨時做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)考試和整個學(xué)習(xí)情況對分層做出新的選擇。分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導(dǎo)下進行的教學(xué)實施策略，必須遵循一定的前提條件。教學(xué)的可行性是教學(xué)能否順利進行的保證。教師在設(shè)計活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計難度適中的活動；同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學(xué)生在活動中的分工。其中，時間的把握最為重要，因為同一種活動由于活動內(nèi)容、活動目的、活動主體、活動場所和活動手段的不同，所需時間也不盡相同。為此，教師要扮演好各種角色，給學(xué)生清晰明確的指令，并具備較強的教學(xué)組織和調(diào)控能力。

從目前筆者學(xué)?，F(xiàn)狀來看，老師在英語教學(xué)中對學(xué)生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是學(xué)生達到學(xué)業(yè)水平考試水平的知識與能力層次要求；另 一個是參加高考，進入大學(xué)進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求英語教師對學(xué)業(yè)水平考試和高考在學(xué)生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對學(xué)業(yè)水平考試考綱的深刻領(lǐng)會,另一方面是對高考精神的認真研究。對于我們認為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時候都不能降低要求，只是在一些難點問題上，不一定要求他們一定要一次性達到教學(xué)要求（這也是一種動態(tài)的觀點）。而對于大部份學(xué)生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，真正屬于第三層次的學(xué)生（即其學(xué)習(xí)一貫地表現(xiàn)為達不到教學(xué)大綱的要求或是一貫地表現(xiàn)出存在學(xué)習(xí)障礙）實際上也只有少數(shù)學(xué)生。對第二層次學(xué)生的把握，是高中英語分層教學(xué)的重點與難點所在，這部分學(xué)生在某個時間、某個地點或是某個特定的知識點的學(xué)習(xí)上或是某次考試中，其表現(xiàn)完全可能比好生更為出色。因此，在進行分層之前，我們有必要對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個大體的了解。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)相對的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生常有以下一些學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)：（1）上課注意力不集中，好動，坐不住。（2）做題速度太慢或是不愿進行思考，而把希望寄托在老師身上，等待老師講解。（3）不愿對英語單詞、句型、課文等做必要的記憶。（4）不愛閱讀或閱讀理解能力差。（5）上課沒有記筆記的習(xí)慣，不愿也不會提問題。

以上均為存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。盡管我們承認，學(xué)生的分層是動態(tài)的，但就具體的一節(jié)英語課來說，屬于某一層次的學(xué)生數(shù)可能性則是相對確定的，因為一節(jié)課是屬于以聽說為主的課還是以閱讀為主的課，還是綜合課，一旦確定，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙對本節(jié)課中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的影響大小，也應(yīng)當(dāng)是教師可以預(yù)見的。因此，可根據(jù)教師對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分成ABC三個層次。具體操作應(yīng)以利于不同學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)設(shè)計，盡可能地擴大學(xué)生的參與面，保證各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)，不僅是學(xué)生分層，而且教師的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練方式和評價體系也要分層。

1、教學(xué)內(nèi)容分層。在講授同一教材內(nèi)容時，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)程度做參考，從最低點起步，分類指導(dǎo)，做到教學(xué)“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，同時學(xué)生全員參加，各得其所。也就是說教師要讓學(xué)生清楚，本課對自己所在層次的學(xué)生要求掌握哪些知識，掌握到什么程度。而教師也應(yīng)清楚知道這節(jié)課對不同層次的學(xué)生有哪些不同的要求，應(yīng)該怎樣教才能滿足不同層次學(xué)生的需求。如：在進行詞匯教學(xué)時，對A層的學(xué)生要加大對詞匯的比較，要 求其掌握近義、反義詞，同時還可以介紹相關(guān)的前綴、后綴等構(gòu)詞法，擴大其詞匯量。B層的可要求能熟記當(dāng)天文中所學(xué)單詞。在講授課文時，對A層的學(xué)生可以用圖片和文字進行提示，要求他們對課文的某一部分或某一段落進行retell, debate或rewrite，或是適當(dāng)安排的其他的拓展練習(xí)，如在教“The Ten Fairies”時，可以讓A層學(xué)生想象如果沒有小仙女，ELSA會怎樣，設(shè)計文章的結(jié)尾，編寫自己的故事。對于B層的學(xué)生，教師可以在閱讀文章后提出一些開放性問題，讓學(xué)生盡可能多地練習(xí)口語，當(dāng)學(xué)生用英語表達發(fā)生困難時，可以允許他們中英結(jié)合，強調(diào)重在參與。而C層的學(xué)生起碼應(yīng)了解文章大意，能在文中找到合適的句子回答些簡單的問題。

2、課后練習(xí)分層次。為了促進每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價也都需要作相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對A層學(xué)生有目的的布置題目，壓擔(dān)子，盡量挖掘其內(nèi)在潛力。具體的說，針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做或有選擇地做，目的是增進課堂教學(xué)的理解，同時也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的。對于C層學(xué)生則采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，集中進行訓(xùn)練的辦法，以強化基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在進行寫作練習(xí)時，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，分層進行練習(xí)?？梢試L試讓C層的學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文進行縮寫或仿寫（即部分單詞的替換練習(xí)）；給B層的學(xué)生多些中文提示和英語詞組、句型，進行寫作訓(xùn)練；而A層的學(xué)生則要求在有限的提示下，結(jié)合所學(xué)知識寫自己感興趣的東西。

四、理論聯(lián)系實際，課堂與生活相結(jié)合。

課堂教學(xué)不是封閉的系統(tǒng)，教師要想方設(shè)法使英語課堂教學(xué)活動真正“活”起來。教師可以從開放活動的內(nèi)容、開放活動的過程、開放活動的空間、開放活動的評價方式等方面入手凸顯課堂教學(xué)的開放性。

在開放活動內(nèi)容方面，教師不必拘泥于某一版本的教材，而是要創(chuàng)造性地運用教材。同時，教師要樹立英語教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受生活，嘗試用英語來解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實際問題。例如，教學(xué)NSEFC Book 3 Unit 5 Advertising后，筆者要求學(xué)生收集商品的英文廣告，并就廣告內(nèi)容設(shè)計問題，請其他同學(xué)回答，從而培養(yǎng)他們的探究能力。就開放活動的空間而言，教師要改變以往以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間，構(gòu)建開放、自主、富有活力的活動空間。例如，在學(xué)習(xí)In the Lab中的Dos and Don’ts的內(nèi)容時，筆者將學(xué)生帶進化學(xué)實驗室，讓學(xué)生親身體驗Dos和Don’ts的具體要求，以增強語言的實用性。開放評價方式就是要變教師單一評價為學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價和家長評價相結(jié)合。筆者曾聽過一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是一篇題為 My First Ride on a Train的課文。為了讓學(xué)生記住有關(guān)交通工具的名詞，授課教師制作了PowerPoint課件，展示了很多交通工具的圖片，并用“What’s this?”對學(xué)生進行提問。這樣的活動看似活潑，但師生間的問答缺乏信息溝，學(xué)生無需思考就可以輕松回答，因此浪費了很多寶貴的課堂時間。此活動若改為Brainstorm的形式，教師用諸如“When we speak of transport, what do you think of...? Why do you prefer this means of transport?”等問題對學(xué)生進行提問，就能夠激活學(xué)生的思維，提高活動的有效性。

總之，有效的課堂活動能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。

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