第一篇：因材施教因地制宜

因材施教因地制宜

黑龍江省同江市第三小學(xué)梁有豐

學(xué)生的個體特征有著千差萬別，再加之我們目前使用的自然教材，有的內(nèi)容與學(xué)生、學(xué)校特點(diǎn)甚至當(dāng)?shù)厮邆涞臈l件不一致。為此，我們實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要充分了解學(xué)生、研究學(xué)生和教材，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)氐挠欣麠l件，才能搞好自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即我們實(shí)驗(yàn)教師要有“因材施教、因地制宜”的教學(xué)理念。如何在實(shí)際教學(xué)中達(dá)到這一要求呢？不妨從以下幾方面去試試： 一教師要充分、全面把握教材

教材到手后，教師要全面解讀教材、研究教材、研究課標(biāo)、研究教材需要學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、能力及各冊教材知識系統(tǒng)間的內(nèi)在聯(lián)系，作好自然開課教學(xué)計(jì)劃。這是教師“因材施教、因地制宜”的前提。

二課內(nèi)與課外相結(jié)合在自然教學(xué)中，我們教師有時要結(jié)合課堂教學(xué)與實(shí)際情況的需要來因材施教，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)廣闊的大自然課堂，直觀感受知識。例如教學(xué)《植物的花》時，可以把學(xué)生帶到大地或農(nóng)民種的蔬菜大棚里，看看油菜花、黃瓜花或者馬鈴薯花等，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)花的知識，回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會更好些。

三調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)

教師要善于把握教材，要根據(jù)教材和節(jié)氣之間的沖突，教師要因地制宜適時調(diào)整教材結(jié)構(gòu)。例如教學(xué)《兩棲動物》時，時值隆春三、四月間，北方的河水還沒解凍，根本看不到青蛙產(chǎn)卵，只好等教師把撈到的蛙卵拿到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行養(yǎng)殖和觀察，再引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生接受的知識會更快、更牢，興趣會更濃。四建立校內(nèi)生物園

學(xué)校有條件的話，可以建立校內(nèi)生物園，這是有利于因材施教、因地制宜的舉措。其規(guī)模大小可依據(jù)學(xué)校的條件而定。對于不能在課上適時看到或在課內(nèi)完成不了的教學(xué)任務(wù)，可在生物園里完成。例如在生物園里栽種花草、農(nóng)作物，養(yǎng)殖青蛙、鯽魚、金魚等，通過勞動與觀察使學(xué)生系統(tǒng)了解植物的發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，了解動物的產(chǎn)卵、孵化、發(fā)育、死亡等，并在栽培和養(yǎng)殖過程中獲得一些技能。

總之，通過“因材施教、因地制宜”，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣會調(diào)動起來，自然課也會生動活躍起來，不再讓學(xué)生感到枯燥乏味，而且使學(xué)生的自然知識變的豐富起來。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情。我國地域廣闊，自然環(huán)境、社會環(huán)境差異很大。如何利用自身和當(dāng)?shù)貤l件，搞好自然教學(xué)，需要我們自然教學(xué)工作者的長期的努力探索。

第二篇：▲因地制宜 因材施教c

因地制宜

因材施教

著力推進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)新課改

內(nèi)容提要：筆者所執(zhí)教的是甘孜藏區(qū)一所小學(xué)，該地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)與內(nèi)地相比起步較遲，是一個比較突出的薄弱環(huán)節(jié)，需抓緊研究并采取有效措施。針對這一實(shí)際情況提出小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)搞好五個結(jié)合：即與藏語、雅江特殊語種的結(jié)合；與民族學(xué)生特長的結(jié)合；與創(chuàng)新意識的結(jié)合；與兒童特性的結(jié)合；與電化教學(xué)的結(jié)合，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的跨越式發(fā)展。

黨的十一屆三中全會以來，隨著黨的民族政策在民族地區(qū)的貫徹落實(shí)，民族教育迎來了發(fā)展的第二個春天。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，雅江縣教育事業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，基本形成了藏語和漢語的雙語教學(xué)體系，同時正在致力搞好外語教學(xué)。

外語教學(xué)中小學(xué)英語教學(xué)是一個比較突出的薄弱環(huán)節(jié)，面臨許多發(fā)展困難。因此小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)緊緊結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，抓住兒童特性，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，全面推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)新課改。

一、英語教學(xué)與藏語、雅江特殊語種的結(jié)合。“雅江倒話”列中國境內(nèi)129種獨(dú)立語言之一，是作為母語使用的一種介乎藏漢語之間的特殊語言。雅江使用這種語言和使用藏語的兒童對語言的領(lǐng)悟力較強(qiáng)，英語發(fā)音較準(zhǔn)，如能很好的利用學(xué)生的這一潛能，就能掃除初學(xué)英語發(fā)音不準(zhǔn)這一第一大學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)聽得準(zhǔn)，讀得好，增強(qiáng)語匯的記憶和積累能力。

二、把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn) 注重英語教學(xué)與民族學(xué)生特長相結(jié)合。

雅江是一個藏民族聚居的地方，“會走路就會跳舞、會說話就會唱歌”充分說明了雅江人能歌善舞的特性。英語教學(xué)應(yīng)針對這一地區(qū)學(xué)生特長，將英語的教授和音樂的魅力結(jié)合起來，選擇節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的歌曲，并配以邊唱邊舞，英語小品等方式貫穿到教學(xué)過程中，達(dá)到提高學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深記憶、鞏固所學(xué)知識的目的。值得注意的是選取歌曲時既可以選擇外國歌曲，也可以將膾炙人口的藏漢歌曲曲調(diào)填充英文作教唱，不斷更換歌曲內(nèi)容。

首先要激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，人們常說興趣是最好的老師，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性，課堂教學(xué)中要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)環(huán)境，例如教學(xué)單詞時，要給學(xué)生提供帶有圖片的單詞，教學(xué)動物 lion / monkey/rabbit /cat / dog 等時，除了用圖片以外，還可以教給學(xué)生動物的聲音和動作，讓孩子邊學(xué)邊模仿，讓學(xué)生帶上表演的動作，鼓勵孩子多說英語，對于學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時表揚(yáng)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

把游戲引進(jìn)課堂。游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動有趣的課堂形式。在教學(xué)數(shù)字時，教師給每人發(fā)一張卡片，上面可記錄電話號碼，學(xué)生在上面寫好自己的電話號碼，并念幾遍，教師說學(xué)生的電話號碼，如 67288593，有此號碼的學(xué)生就回答：“ Hello,this is 67288593.” 并出示卡片，讓其他學(xué)生檢查對錯。通過比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來；能讓學(xué)生主動地參與。玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，愛玩是孩子的天性。教學(xué)中注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)慣單詞，而不是死記硬背，可采用圖片、頭飾、動作等各種形式進(jìn)行滲透，在游戲中多聽，反復(fù)感覺，從而在腦海中的印象就加深，愉快的歌聲會讓孩子忘記這是在學(xué)習(xí)，從而輕松地學(xué)到了知識。

我們現(xiàn)代的教學(xué)是快節(jié)奏的、靈活多樣、豐富多彩的。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，樂于探索，其實(shí)驚喜就在我們身邊。

三、英語教學(xué)與創(chuàng)新意識相結(jié)合。

英語新課程教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)英語主要是鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，因而在教學(xué)過程中將創(chuàng)新意識貫穿始終，應(yīng)不拘泥于課堂舊模式。如：在英語口語交流中可以努力營造一個可以讓學(xué)生積極思維的空間，使學(xué)生從多方面，多角度認(rèn)識事物，多方面、多角度談出自己的看法，通過各種正確的描述表達(dá)同一種意思，收到

異曲同工的效果，激發(fā)學(xué)生圍繞主題展開多角度交流鍛煉。

（一）聽聽、說說、做做。

例如，在教完1-10的數(shù)字后，可以讓孩子們伸手指，如果老師發(fā)出的指令是：“Three.” 學(xué)生便伸出三個指頭，這樣既集中了學(xué)生注意力，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。又如，在教學(xué)arm,leg body等時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發(fā)指令，學(xué)生邊做動作，邊重復(fù)身體部位名稱。如，老師說：“Touch your eye.”學(xué)生邊指自己的眼睛，邊說：“eye,eye, this is my eye.”這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力，又加深了學(xué)生的記憶。教學(xué)“be”動詞時，編成順口溜教學(xué)：I用am，you用are，is連著他她它，單數(shù)后面用is，復(fù)數(shù)后面都用are；變疑問往前提；變否定更容易、be后not別忘記?？梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。

（二）演演、說說、唱唱。

表演是學(xué)習(xí)語言的有效途徑，小學(xué)生更有愛表現(xiàn)的欲望，如在教學(xué)animal時，讓孩子們抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應(yīng)的單詞卡片，整個課堂就像是一個可愛的動物園，學(xué)生們的表現(xiàn)力特別強(qiáng)，情緒高漲。在教學(xué)活動中，老師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以增強(qiáng)記憶，活躍氣氛。如學(xué)習(xí)完顏色之后，教唱“My bag is blue ”，學(xué)生能很快地記住black ,white,red,blue等單詞，讓孩子們

既學(xué)到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

四、英語教學(xué)與兒童特性相結(jié)合

（一）結(jié)合兒童的進(jìn)取特性。通過開展競賽方式，將競爭機(jī)制引入 英語課堂教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。例如，我們可以采取學(xué)生個體之間、小組之間、平行班之間開展記單詞、英語小品表演、知識搶答、書寫等多形式的比賽。這些活動可以達(dá)到課堂興奮劑效果，實(shí)現(xiàn)從引導(dǎo)學(xué)生參與，主動積極爭先，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)提高的效果。

(二)結(jié)合兒童的好玩特性。在課堂上適當(dāng)采取做游戲、模仿人物等方式，積極組織兒童參與，活躍課堂氣氛，達(dá)到寓教于樂的目的。如：在六年級下冊二單元“Let’s play”一課中，將學(xué)生分為兩組，分別扮演醫(yī)生和病人角色。這恰恰會讓學(xué)生聯(lián)想到幼年所常做的游戲，興趣盎然，即可進(jìn)入角色。這時候完全讓學(xué)生起來表演，其間進(jìn)行角色互換。老師不過分插手，也不過分地去講究語法，只要不犯原則性錯誤，別人能聽懂就行。

（三）結(jié)合兒童的視覺特性。兒童對色彩比較敏感，所以在教學(xué)組織中，可以采取圖片教學(xué)的方式。如在五年級上冊三單元“What’s your favourite food?”一課中，將pork（豬肉）、tomato（西紅柿）、cabbage（卷心菜）等采取彩圖教學(xué)，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且視聽結(jié)合易于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

五、英語教學(xué)與電化相結(jié)合。

雖然我縣小學(xué)英語教學(xué)起步遲，但只要高起點(diǎn)組織教學(xué)，就一定能跟上英語教學(xué)時代潮流，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代英語教學(xué)可以借助電教手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，電腦教學(xué)集圖、文、音于一體，不但能夠引起學(xué)生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽，就能達(dá)到理解語言內(nèi)容的目的。在這一過程中可以大量使用平時攝取到的實(shí)際生活中熟悉的情景資料，配以民族和少兒音樂，自然把學(xué)生帶入意境中，使學(xué)生聽其音，見其形，明其意，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，要改變目前英語教學(xué)的落后狀況，就必須要在充分熟知民族地區(qū)學(xué)生生長環(huán)境和認(rèn)真探索學(xué)生的各種實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，秉承原有教學(xué)良法，擯棄呆板填鴨劣式，走創(chuàng)新教學(xué)道路，因地制宜，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的濃厚興趣，促進(jìn)被動學(xué)習(xí)向主動努力的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)新突破。

第三篇：因地制宜因材施教

因地制宜因材施教

----“五步教學(xué)法”解讀

根據(jù)我?！凹乃拗品忾]式”管理、“小班制”教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際，統(tǒng)籌安排，在課堂教學(xué)方面，實(shí)行“五步教學(xué)法”，保證學(xué)生在規(guī)定的時間、空間高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，張揚(yáng)個性，展示能力，全面發(fā)展。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。在上每一節(jié)新課之前，利用一節(jié)課時間學(xué)生完成預(yù)習(xí)案（學(xué)案）。教師備寫學(xué)案時在遵循“由易到難”、“合理導(dǎo)學(xué)”的原則下備寫學(xué)生該掌握的基本知識、基本技能，同時在學(xué)案當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。教師上課圍繞學(xué)案設(shè)計(jì)活動流程，突出教學(xué)重點(diǎn)，點(diǎn)撥、拓展、延伸。（附：優(yōu)秀學(xué)案、教案）。

二、目標(biāo)引領(lǐng)。每節(jié)課前在黑板上出示教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)）。在目標(biāo)的引領(lǐng)下：教師能圍繞目標(biāo)有序開展活動，在教學(xué)過程中對照目標(biāo)明確思路，改進(jìn)教法，提高效率；學(xué)生能在目標(biāo)引領(lǐng)下養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（附：語文課教學(xué)目標(biāo)）。

三、小組合作。為了便于合作探究，按學(xué)生的成績、性別、性格、能力等把每班學(xué)生分成六個小組，每組6--8人，形成“生教生，生幫生，生生互助”的學(xué)習(xí)機(jī)制。(附圖片）。

四、作業(yè)鞏固。在規(guī)定的20--30分鐘內(nèi)教師給學(xué)生分層次布置作業(yè)，學(xué)生自主完成，教師或個別指導(dǎo)，或當(dāng)面批改，出現(xiàn)問題及時糾正，既減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又檢驗(yàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，杜絕了學(xué)生照抄作業(yè)現(xiàn)象。強(qiáng)化了作業(yè)效果。

五、反思提升。教師在教學(xué)過程中要在每次教案后寫自己的得失，每周把自己感受最深的寫在小黑板上，懸掛在教學(xué)樓走廊上全體教師學(xué)習(xí)。在不斷反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，優(yōu)化教學(xué)，提高質(zhì)量。學(xué)生每周對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自我評價(jià)，總結(jié)，尋找不足，改進(jìn)方法。（附教師反思板內(nèi)容，學(xué)生自我評價(jià)表）。

第四篇：因材施教

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識到學(xué)生個體差異性，切忌教學(xué)時實(shí)施一個標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切，而必須尊重個性差異、實(shí)行因材施教。因?yàn)橐虿氖┙淌菍?shí)施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教

一、因材施教是實(shí)施差異性教學(xué)的核心

我國古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為教師應(yīng)該對每個學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認(rèn)識，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可達(dá)到的發(fā)展水平，可達(dá)到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個學(xué)生，對學(xué)生因材施教。

二、分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方式

分層次教學(xué)是將同一班級學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個同質(zhì)組，進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對待的教學(xué)方式。教師在同一課時對各組分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，我們可從以下幾方面來實(shí)施。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結(jié)”、“跳一跳摘得到”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對學(xué)困生及時輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，鼓勵優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

（二）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《長方體和正方體的體積計(jì)算》時，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境：（1）思考：計(jì)量一個物體的體積需要看什么？（2）出示一個由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木，問：怎樣求出它的體積？

2.提出問題：能否不切開物體，找出一個計(jì)算其體積的方法呢？并板書課題：長方體和正方體體積的計(jì)算。再問：我們應(yīng)該掌握哪些知識呢？

然后，根據(jù)學(xué)生回答歸納：計(jì)算長方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學(xué)了長方體和正方體體積的計(jì)算方法，有什么用？（板書：應(yīng)用）。

（三）提問分層

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計(jì)問題上必須認(rèn)真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動，循序漸進(jìn)地掌握新知識。例如，教學(xué)“數(shù)位表上的游戲”時，教師可以分三個層次進(jìn)行設(shè)問：第一層：（1）在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？（3）523這個數(shù)是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個數(shù)嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數(shù)位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數(shù)是幾？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523

多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動一個小圓片，可以得到哪些數(shù)？（2）有沒有規(guī)律，一個也不漏？（3）觀察所得到的6個數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知。

（四）練習(xí)分層次練習(xí)是強(qiáng)化知識和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。例如：在學(xué)生學(xué)完《長方體的表面積》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一組漸進(jìn)性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。

1.模仿性練習(xí)。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？

2.發(fā)展性練習(xí)。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？

3.綜合性練習(xí)。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？總之，小學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。

由于小學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識方面有的反應(yīng)快理解快，有的則反省遲鈍理解慢，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生因材施教。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體,達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。因材施教是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，將所任教的學(xué)生，按學(xué)習(xí)能力狀況劃分為不同的層次，從而展開教學(xué)，來提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。下面就談?wù)劚救嗽谝虿氖┙探虒W(xué)中的一些體會。

一、適性教育的必要性。

首先，我們必須要承認(rèn)人的個性差異。受遺傳因素、家庭教育及社會環(huán)境因素影響，每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎(chǔ)知識掌握的影響。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中就自然而然的出現(xiàn)優(yōu)劣。在我們的日常教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不需要老師多講，知識掌握得很好，一節(jié)課下來迫于紀(jì)律的約束，老老實(shí)實(shí)陪著讀書，浪費(fèi)了許多時間。這種學(xué)生一般占一個班的四分之一左右。還有一些學(xué)生，老師按照正常的授課他們也只能聽到8分懂，學(xué)得糊糊涂涂。一個班大概也占四分之一左右。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢必就會造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)，成績差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到很大的打擊。這時，因材施教教學(xué)就顯得尤為重要。

二、課堂教學(xué)的因材施教。

要做好因材施教教學(xué)，首要任務(wù)是對學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識各各方面都要了如指掌。把學(xué)生從知識能力方面分為好中差三類，當(dāng)然這種分類應(yīng)該是模糊的，不公開的，只是存在于老師的心目當(dāng)中，并不要向?qū)W生宣布，更不能以此來安排學(xué)生座位。以免傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，不利于班級的團(tuán)結(jié)。把學(xué)生分好類后，課堂上就可以分槽喂養(yǎng)了。

1、知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理安排

數(shù)學(xué)課本和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求都是針對中等學(xué)生而制定的，它要面對絕大部分的學(xué)生。如果我們的課堂只是講了這一點(diǎn)點(diǎn)東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)一些課外的、富有挑戰(zhàn)性的知識補(bǔ)充進(jìn)來，或者把課本上的一些知識發(fā)散開來，以滿足部分學(xué)生的需要。

2、問題上的優(yōu)化設(shè)計(jì)

不同層次的學(xué)生，我們要給他們設(shè)計(jì)不同層次的問題。老師的提問是很有藝術(shù)性的，問得太難學(xué)生答不上，最后老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡單，學(xué)生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，提他感興趣的問題，調(diào)動他的積極性。想像力非富的學(xué)生多提猜測性的問題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題??等等。好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗(yàn)到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。

3、教學(xué)上不同的要求

不同層次的學(xué)生，對于知識的形成過程和掌握程度我們都要有不同的要求。過高或過低的要求都不利于孩子的成長。如在教學(xué)《圓的面積計(jì)算》這個內(nèi)容時。公式的推導(dǎo)過程復(fù)雜而難以理解，字母運(yùn)算也較多，理解能力較差的學(xué)生根本就不能掌握。這時我只要求這些學(xué)生掌握最后的計(jì)算公式就可以了，對于理解能力

較強(qiáng)的學(xué)生，對于公式推導(dǎo)過程一定要求掌握。鄧小平同志說過，我們教師培養(yǎng)的大部分是普通勞動者。對于學(xué)生當(dāng)中的后進(jìn)生，我們教師確實(shí)要做到心平氣和，課堂上也允許個別學(xué)生聽不懂課，到了課后我們還可以用單獨(dú)輔導(dǎo)來彌補(bǔ)。三、課后練習(xí)的布置

面對不同層次的學(xué)生，我準(zhǔn)備了三套作業(yè)。一套是全班都要做的，即當(dāng)天新授的內(nèi)容必需鞏固的知識。一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強(qiáng)的學(xué)生做，帶有一定的趣味性。一套是根據(jù)實(shí)際情況對班上部分成績落后的學(xué)生出的基礎(chǔ)題，多數(shù)是計(jì)算類，文字題或近段時間內(nèi)他們掌握不太好的知識點(diǎn)，等等。因?yàn)槊刻最}目的量都不大，學(xué)生是選擇性的做，所以并沒有加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。知識本是一種積累，一個學(xué)期下來，做思考題的同學(xué)可以做到60道左右，見多識廣了，思維自然也開闊了。有時我忘記出題目，學(xué)生還追著要做，而且做思考題的同學(xué)還越來越多。做計(jì)算題、基礎(chǔ)題的同學(xué)受到長期訓(xùn)練，計(jì)算能力也得到顯著提高，基礎(chǔ)知識也打牢了。

四、分層評價(jià)

把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生用一個標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，很顯然是不科學(xué)也是不平等的。這種評價(jià)方式會讓基礎(chǔ)差的學(xué)困生永遠(yuǎn)抬不起頭，也讓成績優(yōu)秀的學(xué)生高高在上，產(chǎn)生優(yōu)越感。我的方法是分層評價(jià)。我把班上成績接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時測驗(yàn)、上課回答問題等方面來進(jìn)行競爭。因?yàn)橥M的同學(xué)實(shí)力相當(dāng)，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機(jī)會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學(xué)生，由于同組的實(shí)力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。

在這兩年的教學(xué)與探索教學(xué)中，我覺得因材施教教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用。關(guān)鍵在于在平常教學(xué)中要堅(jiān)持，只要做到持之以恒，把細(xì)節(jié)做好，功到自然成。

第五篇：因材施教

北宋初年著名教育家胡瑗首創(chuàng)分齋教學(xué)和主副科制度,其思想理論基礎(chǔ)正是“因材施教”的教學(xué)原則。創(chuàng)立了一套獨(dú)特的完整的教學(xué)理論和方法，史稱“蘇湖教法”。在教學(xué)中,他善于根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長來組織教學(xué),調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生各就其性之所近,選定專攻科目,因此,每個人都能夠各盡其材,學(xué)有所得。這種“因材施教”，不僅具有分科教學(xué)的性質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)有用之才，而且具有為學(xué)生選定致力于事業(yè)方向的指導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得就職就業(yè)的知識技能。這是教育上的一個創(chuàng)舉。經(jīng)胡瑗二十余年在蘇湖兩地及京師太學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)了“先后至一千七百余弟子”，皆能裨于世用，由一地方教學(xué)法躍升成為了中央高等學(xué)府的教學(xué)法。在中國教育制度史上，胡瑗先生的“蘇湖教法”第一次在同一所學(xué)校中分設(shè)經(jīng)義齋和治事齋；第一次將實(shí)用學(xué)科與儒學(xué)經(jīng)典放在同等地位上；第一次創(chuàng)立并實(shí)施分科教學(xué)和必修、選修制度，第一個提出了在集體教學(xué)的條件下通過分科進(jìn)行因材施教,比以往在個別教學(xué)條件下的因材施教大大前進(jìn)了一步。張載認(rèn)為“教人至難,必盡人之材,乃不誤人”,并要求教師對學(xué)問道德有精深的造詣,對人有全面的了解。張載的因材施教、盡人之材的教學(xué)觀點(diǎn),既繼承了孔子、《學(xué)記》的思想,又有自己的體會和發(fā)明,內(nèi)涵豐富全面。

程顥、程頤對孔子的因人而教思想推崇備至，他們把這一經(jīng)驗(yàn)第一次概括成“因材施教”的思想，將其上升到理論的高度。他們說：“西北東南，人材不同，氣之厚薄異也”，“君子教人，或引之，或拒之，或各因所虧者而成之而已”，“強(qiáng)勇者抑之，畏縮者充而養(yǎng)之?！笨梢姸虒鬃印耙虿氖┙獭彼枷腩I(lǐng)會之深。南宋教育家朱熹從人性論的角度出發(fā),認(rèn)為“稟氣有異”,故資質(zhì)不同,進(jìn)而提出教育“必盡人之材”的主張。所不同的是,他從理,.論上做了新的論證,并在實(shí)踐中提出了新的措施。朱熹關(guān)于實(shí)施因材施教這一教學(xué)原則的主張,同以往教育家提出的見解相比,更加深入和具體了。

明清時期,統(tǒng)治者為了鞏固其封建統(tǒng)治,重視教育的作用,“因材施教”得到了進(jìn)一步發(fā)展。明代中葉的教育家王守仁，對“因材施教”給予了新的解釋，認(rèn)為教學(xué)不單在于使人學(xué)到知識，發(fā)展道德理性，而更重要的是在于成就每一個性的獨(dú)立人格。他說：“圣人教人不是個束縛他通做一般，只如狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他。人之才氣，如何同得?！?“因人而施，質(zhì)異也；同歸于善，性同也。”主張教育旨在成就不同學(xué)者的主觀個性，造就豪杰之士的戰(zhàn)斗精神，完成每一個性的獨(dú)立人格，從辨證的角度闡述了在教育過程中處理好一般與個別的關(guān)系,。“教無定法”、“因人而施”這八個字，概括既簡要又準(zhǔn)確,是孔子“因材施教”教學(xué)思想的進(jìn)一步深化發(fā)展。明末清初的教育家王夫之、顏元，在講學(xué)授徒的實(shí)踐活動中，也采用“因材施教”的原則教導(dǎo)諸生。王夫之說：“教思之無窮也，必知其人德性之長而利導(dǎo)之，尤必知其人氣質(zhì)之偏而變化之?！?“順其所易，矯其所難，成其美，變其惡，教非一也?！鳖佋舱f：“人之質(zhì)性各異，當(dāng)就其質(zhì)性之所近，心志之所愿，才力之所能以為學(xué)，則易成圣賢，而無齟齬捍格、終身不就之患?！彼麄兌颊J(rèn)為人性不同，才力各異，應(yīng)當(dāng)“因材施教”，導(dǎo)其所長，矯其所短，使學(xué)生“竭盡上達(dá)之旨”。

以上，我們十分清楚的看到，“因材施教”走過了它漫長而輝煌的歷程，是從孔子的原始模式向著理性化模式不斷演進(jìn)的，它是一個隨著社會的前進(jìn)而前進(jìn)，隨著教育的發(fā)展而發(fā)展的動態(tài)的教育命題，包容著豐富的教育思想。因?yàn)樗跁r間上具有延續(xù)性，表現(xiàn)為環(huán)環(huán)相串，在空間上具有廣袤性，表現(xiàn)為環(huán)環(huán)展開。環(huán)環(huán)相串和環(huán)環(huán)展開的統(tǒng)一，像個不斷擴(kuò)大的‘同心圓’。這就是“因材施教”的歷史演進(jìn)軌跡，表現(xiàn)出它的歷史永恒性。這個永恒性，為“因材施教”提供了走向現(xiàn)代化的依據(jù)。