第一篇：幽默人生一課的教學反思

幽默人生一課的教學反思：

教《幽默人生—漫畫》一課時，總感教學時間不夠用，學生作業(yè)訓練時間不能少于25分鐘，否則教學效果不太理想。通過國培學習，我運用所學的理論知識，慢慢去改善我的教學方法和模式。本課我盡量縮短我的講課時間，為了節(jié)省教學時間。有個別班級的教學我甚至直奔主題，原先的教學模式是先教后學，現(xiàn)在本課第二課時改為先學后教，即先讓學生自學本課的知識點，教師再在提問中反饋本班的學習情況，不懂的才教，用直觀演示法效率較高。為了提高本課的教學效率，我明確提出學生的自習目標，先讓學生自學所有的知識點，再要求當堂完成作業(yè)訓練，我能及時了解反饋每個班級的學生學習困難、重點、要點，然后有目標的講解和演示教學，確實能達到事半功倍的教學效果。

我也十分重視運用教學手段，如當堂演示范畫，甚至故事、音樂等方式引導學生對美的形象的感受，提高學生的學習興趣。多些鼓勵，合理的評價學生，因為學生總是希望得到教師的肯定，作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評價。

以上是我經(jīng)過國培學習后的一點改變。希望能進一步學習更有效的教學模式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，了解美，創(chuàng)造美。

第二篇：幽默人生

《幽默人生》說課稿

開場白：各位老師，大家好！我是09美術郭娟娟，學號是094060112，我今天的說課題目是《幽默人生》。

一． 教材分析

㈠教材內(nèi)容

《幽默人生》屬于【設計·應用】學習領域。我對本課內(nèi)容進行提煉、歸納，分為兩大內(nèi)容：幽默的藝術表現(xiàn)形式及漫畫的知識，漫畫的簡單制作方法。通過對漫畫的了解及制作，使學生初步掌握漫畫的繪畫方法，讓學生在平常的生活中以幽默的人生態(tài)度來面對生活中的種種困難。培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度和生活方式，并于他人共享快樂。

㈡教學目標

1知識與技能目標：初步了解幽默的多種表現(xiàn)形式以及漫畫的簡單知識，并學習漫畫的繪畫方法。

過程與方法目標：通過師生之間的互動及觀察、分析，不斷引導學生探究，來培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)意能力和運用能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生對漫畫的興趣，使學生在生活中運用漫畫來調解自己的心態(tài)，以幽默樂觀的態(tài)度來面對生活。

㈢教學重點、難點

重點：了解漫畫的相關知識，并學會如何來畫漫畫，如何使漫畫更具有生動性。

難點：漫畫的繪畫方法。

二． 教法與學法

按照新課標的要求和本課教材的學習內(nèi)容，結合初中學生的身心特點，倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生動手制作的能力以及創(chuàng)造能力?，F(xiàn)階段的初中生充滿著青春活力。困難對于他們來說，他們的承受能力不強，因此通過這堂課的學習，是學生面對困難要懷有幽默樂觀的心態(tài)。主要采取以下教法：

1.情境教學法：展示一些困境的圖片，激起學生的思慮，從而使學生進入一種心態(tài)問題。同樣展示一些漫畫圖片讓學生在快樂的氣氛中學習，以及師生互動做游戲。

2.直觀演示法：通過漫畫繪制過程中所展示的范畫，使學生來探究如何用漫畫形式來變現(xiàn)幽默。

3.引導、啟發(fā)教學法：這個教學法貫穿整個教學過程中，在教師的引導下，學生自主分析，參與發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正做到以學生為主體。

4.學法：教師的一切行為都是圍繞如何使學生學會學習，掌握學習方法而進行的。在學法的指導上，我主要培養(yǎng)學生的動手能力，以及分析思考的能力，還有創(chuàng)新能力。

三.教學過程：

根據(jù)本課教學內(nèi)容以及美術課學科特點，結合初中學生的實際認識水平

和生活情感，設計流程為：①創(chuàng)設情境，導入新課②賞析圖片，講授新課③創(chuàng)作實踐，教師指導④交流評價，展現(xiàn)自我⑤藝術延伸，快樂傳遞。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課

展示當代“人口、就業(yè)、環(huán)境、災難”問題圖片，激發(fā)學生思考這些問

題，并讓學生來談談自身的感受。老師從而引出題目《幽默人生》，以及幽默樂觀的態(tài)度來面對這些問題。

環(huán)節(jié)二：賞析圖片，講授新課

㈠賞析圖片，了解幽默的表現(xiàn)形式。老師首先舉例，例如卓別林的喜劇

電影。激發(fā)學生探究精神，讓學生思考更多的幽默形式。從而引出漫畫這個主題。

㈡師生合作分析漫畫的特點,初步了解漫畫。老師通過展示兩幅漫畫圖片，引起學生興趣，激發(fā)學生思考漫畫的形式、手法、造型特征，從而簡單了解一下漫畫。

㈢師生合作，解析難點。通過對漫畫知識的初步了解，然后對漫畫進行制作。以人物的表現(xiàn)方法為主。①老師通過討論，讓學生明白人物漫畫中臉型塑造和表情塑造是非常重要的。老師展示人物臉型塑造的圖片，讓學生們明白人物臉型雖然很多樣，但是在漫畫中可以用簡單的幾何形體來表現(xiàn)。學生思考表現(xiàn)不規(guī)則臉型的塑造方法，老師可以讓學生來探究，從而得出可以通過幾何形體的組合來解決。②解決人物表情的塑造方法。通過師生合作讓學生做出四種不同的表情，通過夸張手法用漫畫形式表現(xiàn)，這時老師就展示圖片，強化學生的認識。③臉型和表情大致都了解了，那老師可以給學生更大的發(fā)揮空間，可以對不同的臉型、不同的表情進行探究，運用不同的方法來塑造。有了基本人物造型之后，如何是漫畫更具有完整性和生動性。通過師生討論和探究，得出結論：可以通過對聲音、速度、場景的塑造使漫畫更完善，增添幽默氣氛。老師可以展示圖片讓學生對這些塑造方法有個大致的了解。啟發(fā)學生進行創(chuàng)新。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)作實踐，教師指導

讓學生們細心觀察自己的同桌并用漫畫的藝術形式來表現(xiàn)，要求是從學生所畫的漫畫中能感覺到其同桌的特點，如果能達到幽默的話，那就非常不錯。老師可以與同學們一同參與，和學生一起分析、探究。

環(huán)節(jié)四：交流評價，展示自我各組分別派代表展示本組有特色的漫畫，并加以說明其創(chuàng)作構思，針對

其塑造方式、內(nèi)容等問題，通過師生、生生評價，討論改進。

環(huán)節(jié)五：藝術延伸，快樂傳遞

小結：過本節(jié)課的學習，我們了解了幽默的多種表現(xiàn)形式和漫畫的有關知識，并且我們知道幽默來源于生活。漫畫是一種喜聞樂見的藝術表現(xiàn)形式，它給人們帶來了快樂與幽默。笑一笑，十年少，讓我們以幽默的心態(tài)，面對成長、生活中的坎坷、艱難。笑對人生！將我們親手制作的漫畫獻給父母，感恩他們給我們帶來的一切。懷著良好的心態(tài)與他人傳遞幽默人生！所以，同學們課下通過多觀察、多思考去發(fā)現(xiàn)生活中的幽默。

第三篇：最后一課教學反思

《最后一課》教學反思

很快，一節(jié)課過去了，但回顧這一節(jié)課的收獲如下：

1.本節(jié)課我充分尊重了學生學習的主動性，爭取讓更多的學生發(fā)言，讓每個學生都能有所收獲。有所提高。體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學方式，由傳統(tǒng)的教變成學生自主的學。

2.從教學內(nèi)容上，本堂課，我重點放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛國情懷。3.在時間安排上，更多地考慮到愛國情懷的滲透，激勵更多的學生滿懷報效祖國的熱情投入到學習之中。所以后面練習寫作的時間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。

4.在朗讀方面，確實有一定的指導，但指導得還不夠到位，學生朗讀的時間和人次也遠遠沒有達到理想的狀態(tài)。

5.板書設計方面，我通過“士”字形的設計，意在培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)墾的情感，同時也將本文的主要內(nèi)容展示出來。

在今后的教學中，我將更加關注學生的表現(xiàn)，特別是中下等生的情況，讓每個學生都能在課堂上有展示自己的語文才華的機會，讓每一個學生的語文素養(yǎng)都能有所提高。

《最后一課》教學反思

任雙玉

第四篇：《蒲公英》一課教學反思

《蒲公英》一課教學反思

《蒲公英》一課教學反思1

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進行思考，結尾以夢境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心里。

這篇文章的成功之處在于文章內(nèi)容較清晰，文體學生比較喜歡，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔心開不了花地原因是什么?這樣的問題學生在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的放映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。最后以自然段的指導朗讀也較為成功，學生在體會了環(huán)境問題后，就更能體會到蒲公英的擔心，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后以自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。

不足之處有以下幾點：

1、對童話這種題材的講解不透側，用這種方式有什么具體的好處教師的引導不到位，只能停留在表面層次上，比如說生動、具體、形象，沒有深入了解。

2、學生的環(huán)保意識只是理解，沒有對此引發(fā)出來的內(nèi)容進行鞏固和進一步了解，應該讓學生以寫作的形式或是小組合作探究的形式來加深對環(huán)保意識的認識，這是文章的重點部分，挖掘的不夠透徹。

3、課堂學習方式比較單一，沒有給孩子更多的探究和合作的時間，只是一味的讓孩子自己品悟，對于童話的方式，學生也沒過多的體會，也沒發(fā)現(xiàn)孩子對這種文體的喜愛。這也是老師的失敗之處，童話以它生動的語言描寫，發(fā)散的思維方式，應該能贏得更多孩子的喜愛!

《蒲公英》一課教學反思2

在教學過程中我主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。

本節(jié)課我采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。采取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。

我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識。重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。

一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時間安排上，把握得不夠 好，以至于后來的總結部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對于“蒲公英的夢”應該進行更深刻的挖掘，這樣才能和后來“蒲公英的不快樂”進行對比。相信自己，一切會更好。

《蒲公英》一課教學反思3

《蒲公英的夢》是一則讓學生喜聞樂見的童話，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來她的愿望在夢中實現(xiàn)了。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進行思考，結尾以夢境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心理。

這 篇文章內(nèi)容較清晰，文體學生比較喜歡，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的 汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。學生在體會了環(huán)境問題 后，就更能體會到蒲公英的擔心，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。在教學過 程中，我注重了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。

拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模 式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到 有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

采取分角色等多種方 式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是 一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世 界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。

3、聯(lián)系實際，引起共鳴

讓事實 來說話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的.說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識。

4、品詞品句，練習詞句。

學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用，效果不錯。

《蒲公英》一課教學反思4

這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

教學時，我抓住了太陽公公的那段話，讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。最后將種子們結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對于有經(jīng)驗的人的忠告，我們應該吸取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生并沒有讓他們通過說來交流，應該讓學生在充分閱讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中我會加以改進，并加強孩子這方面的練習。

第五篇：colours一課教學反思

在反復實踐的陣痛中成長

------------記我的一次教研經(jīng)歷 那是我登上講臺的第二年，初為人師，總想著把滿腔的熱血拋灑在這三尺講臺，在孩子們受益的過程中綻放自己澎湃的青春。那一年，正值《新課程標準》的教改春風吹遍了大地，金秋十月的一天，學校領導告訴我，讓我準備上一節(jié)公開課。這個消息對初出茅廬的我來說，是一種壓力，一種挑戰(zhàn)，更是一種榮譽。接到任務的那天下午，我便開始了緊鑼密鼓的準備，我上課的內(nèi)容是《colours》，知識目標是：red等六個單詞，以及What colour is it？It is ?I like?.三個句型。如何讓孩子們能說會用這些單詞和句型呢？我陷入了沉思，在一番思考權衡后，我設想了三個方案，可是如何取舍決定最后一個呢？我矛盾極了，三個方案各有各的優(yōu)點??忽然，我眼前一亮，不是有《英語課程標準》嗎？它不正是指引我走出黑暗的明燈嗎？我似抓住了救命稻草，迫不及待地再次打開了《英語課程標準》：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；倡導“任務式”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力??這兩條實施建議深刻地印在了我的腦子里，成了我“行動”的“準則”。我一下來了勁，感覺到了前面希望燈塔照射過來的點點星火.落實了教學設計的最終方案，我便馬不停蹄地開始籌備了，我買來了各式各樣的彩紙，一為激發(fā)學生的興趣，也順便“施展”我那點“美術功底”??

一、只見樹木,不見森禮------看去“繁花似錦”,實則“蜻蜓點水” 在“痛苦分娩”中“掙扎出的教案”如下：

Step 1：Warm—up

1．Free talk；

2．Let us listen a song〈〈Who is wearing red today〉〉

Step 2：Presentation

1．Presentate the words：red…（師拿出事先畫好的圖片，紅色的“superman”，黃色的“蠟筆小新”，綠色的“機器貓”，藍色的“流氓兔”等等，引出表示色彩的單詞。）

2．Listen and do：Teacher say the words，student show the cards．

Step 3：Practise

1．Listen and touch：Teacher say the words，student touch the words．

2．Groupwork：Ask and answer，What colour is it？It is …

Step 3：Production

1．Student take out the flowers and say：I like red/…

2．Students sing the song 〈〈Happy Teacher' the Day〉〉.上課效果：懷著忐忑不安又激動不已的心情，我結束了第一次試教，我這葉“小舟”在自己認為最應該“出彩”的幾處觸礁了，“激流涌蕩而小舟支離破碎”：首先，在引入階段，我拿出了事先畫好的“紅色的superman”等圖片，引起了學生一陣騷動，也許是他們從沒見過這些與其本身形象顏色不符的“風云人物”，他們竊竊私語，對圖片的“興趣”顯然過了頭，使得我的“色彩單詞”的引入反倒成了一種“陪襯”，我不得不一次又一次地提醒他們。引入花費的時間比事先預計超出了三分之一，由于缺乏相應的教學機智，我也表現(xiàn)出了一些緊張，因此也間接影響了學生們的學習效果。這個陰影甚至影響到后面的“小組合作”，在其后的“操練”階段，小組同伴交流，還是有學生在交流這幾個圖片，議論他們的真假與美丑。第二，最后的“運用階段”，我讓學生拿出事先準備好的鮮花，表達自己對顏色的喜好：I like red?.但是不少學生“舍本逐末”，他們更感興趣自己的鮮花，時而摸摸別人的鮮花，時而撫平自己“花朵”的綠葉，當有伙伴站起來說的時候，他們更無暇去傾聽和分享，而在后來的英語歌曲中，讓孩子們把花朵送給老師們，因為那時正值教師節(jié)前，教室里更是亂了套，只看見滿教室的孩子“游動”，但“英語學習”的目標卻蕩然無存。孩子是天真的，他們天性爛漫，不會因為這是我生平第一節(jié)“公開課”，因為教室里坐著那么多的老師而“造假半分”。

反思：以《英語課程標準》來掌舵，以“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；倡導“任務式”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力??.”為教學設計的標尺，為什么會造成這樣的結果呢？我困惑，我痛苦，我反思，聽課的前輩們給我送上了一劑劑良藥，有這樣幾句我至今還記得：有效的課堂不一定要“熱鬧”，但一定要有“深度”。小學低年級兒童無意注意占優(yōu)勢，他們對英語學習的興趣大多表現(xiàn)為直接興趣，新穎活潑的學習方法無疑能調動學生參與的熱情，但性質永遠是為教學內(nèi)容服務的，形式只有和內(nèi)容緊密結合，才能有效，脫離了內(nèi)容，刻意地為課堂的熱鬧校盡腦汁，在教學的形式上挖空心思，學生是得不到真正收獲的??是啊，我緊抱著〈〈英語課程標準〉〉不放，卻犯了“教條主義”的錯誤，事實上學生的“動”并不意味著他們在學習語言，在促進自己個性的健全和人格的發(fā)展，而不結合語言內(nèi)容的“動”更是本末倒置，只有加入自己的思考、有傾聽和交流的學習才是有效的學習。小學英語課堂需要學生“動”，需要學生在設置的準真實的情景中“活動”，這才是〈〈英語課程標準〉〉提倡的“學習和運用”英語。

二、思路決定出路------------在“風清云淡”中求“有張有弛” 一番痛定思痛后，虛心接受和吸納了同行前輩們的建議，自己進行了徹底的反思，我對教學設計作了調整，主要表現(xiàn)在兩個方面：引新階段，我采用了兩個游戲：guessing game，而舍棄了容易讓孩子們爭論不休的“顏色各異”的“風云人物”.在最后的運用階段，我不再讓學生帶著“鮮花”來課堂，讓學生拿出水彩筆給“水果”和“動物”涂上自己喜歡的顏色并說：I like ?.Do you like ?？

上課效果：引入階段在游戲中開始了，我將一支紅色的水彩筆交給學生，背過身讓學生隱藏好，我轉過身開始尋找該物，隨著我離目標物越來越近，孩子們的“red”一浪高過一浪，當我背離目標物時，他們的聲音也漸漸地弱了。因為有“信息溝” 的存在，孩子們感到比較新鮮、真實和刺激，注意力高度地集中。緊接著，又引出了“blue”，我拿出了兩杯“red”和“blue”的水粉顏料，把它們慢慢地倒在一起，邊倒邊問：What colour is it？孩子們的興趣立即來了，有的猜“orange，有的猜“greeen”，最后在“yellow”的歡呼聲游戲結束了，單詞的引入也結束了。

反思：在對引入和運用兩個階段的學習方式作了調整后，為動而動的的“動”消失了，取而代之的是與語言內(nèi)容緊密結合的，存在“信息溝”的“活動”，這樣的“活動”真實，學生至始至終在“學語言、用語言”，同時促進了學生觀察能力和思維能力的發(fā)展。但是還是有不少問題存在著：既然活動是符合學生的年齡特點和認知規(guī)律的，那么課堂的幾個環(huán)節(jié)銜接為什么還是顯得有點拖沓呢？為什么還是有那么幾個孩子注意力渙散游離在課堂之外呢？一個“有效”的“活動”如何才能讓教學效果“最優(yōu)化”呢？

三、細節(jié)決定成敗----------于“行云流水”中顯“有序有效”

課堂的雛形已基本趨于完整，效果也基本達到，可如何才能達到“最優(yōu)化”呢？這涉及到了一個教師對〈〈英語課程標準〉〉是否吃準吃透以及課堂執(zhí)行能力的強弱？到了這個階段，同組的同事坐下來，幫助我一個環(huán)節(jié)、一

個細節(jié)地討論斟酌：guessing game中是否一定要教師找到水彩筆才算游戲結束？這個游戲的目的是為了讓教師找到水彩筆？討論得出的結論：只要學生掌握了該色彩單詞的發(fā)音，教師沒找到該物也未嘗不可，甚至這樣更激發(fā)了學生來參與這個游戲，和教師比一比的欲望，因此教師在組織這個游戲時要把好舵，比如規(guī)定尋找時間半分鐘。又將紅和藍的兩杯溶液倒在一起，萬一沒出現(xiàn)預想中的“黃色”怎么辦？這就要求老師在事先準備時進行幾次試驗，注意兩杯容易的量，萬一出現(xiàn)意外，可以將事先的“黃色溶液”拿出，并請學生在課后試驗；再如在運用階段，教師巡回時，應及時引導學生將時間花在“英語交流”上，而非“涂色”上??等等等等，將細節(jié)做到極致，那我們的課就接近“最優(yōu)化”了。

實踐，失敗，再實踐，再失敗，再實踐，反反復復，如分娩前的陣痛，雖然痛苦，卻是痛并快樂著，沒有反復的實踐和隨之的失敗，我們怎能領悟《新課程標準》提倡的“一英寸寬、一英里深”的真諦？怎能處理好寬與深的辨證？怎能把時間和精力用在培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力和促進學生人格的完善發(fā)展上？沒有反復的實踐和隨之的失敗，我們又怎能對自己所采取的課堂教學行為引發(fā)的后果有充分的估計，并逐步完善自己應對生成的能力呢？教研給了我們實踐和失敗的平臺，同時給了我們成長和進步的機會，感謝教研，珍惜教研，是教研促進了我們在教師專業(yè)化道路上的一次又一次成長。