第一篇：高效課堂教學(xué)模式發(fā)言稿

互動(dòng)探究式高效課堂教學(xué)模式

在平邑二中的暑假讀書活動(dòng)中，我有幸拜讀了林華民老師的《新課程下我們怎樣當(dāng)老師》一書。作者引用了中外經(jīng)典案例闡釋了新課程下教師應(yīng)注意的問題，介紹了在新課程下，老師的定位、作用、策略和方法，給我們教師帶來了很多深刻的啟示：

1、最好的老師是幽默的“誘導(dǎo)大師”，誘導(dǎo)出自信、快樂、成功的人。在課堂上，教師不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的誘導(dǎo)者，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光來增加學(xué)生的自信，助推其一步步走向成功。

2、好的老師是一把萬能鑰匙，是學(xué)生智商、情商、道德商的培育者，教學(xué)中，除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，更應(yīng)該積極地致力于使學(xué)生成為一個(gè)有道德的人。

3、好的老師是一個(gè)開拓者，創(chuàng)造學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，體驗(yàn)成功，生成快樂的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生充分地展示自我，獲得滿足，感悟做人的道理。

4、好的老師是一名出色的導(dǎo)演，創(chuàng)設(shè)真切的情境，讓學(xué)生在情感共鳴的氛圍下參與學(xué)習(xí)，把教育和生活緊密的聯(lián)系在一起，樂在其中。

5、好的老師是一個(gè)靈魂的維護(hù)者，呵護(hù)孩子的創(chuàng)造力，塑造學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。

新課程下應(yīng)該使每一位學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。讓學(xué)生通過自主探究，體驗(yàn)物理概念、物理規(guī)律推理發(fā)展的全過程，經(jīng)歷與科學(xué)家類似失敗和成功的磨礪，體會(huì)創(chuàng)造成功的喜悅。為此，我們二中物理組的各位教師經(jīng)過多年不懈的探索改革，逐步形成了互動(dòng)探究式高效課堂教學(xué)模式，這一課堂教學(xué)模式實(shí)施以來，受到了的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的好評(píng)，其中李茂華、劉靜峰、孫衛(wèi)東、孫登全等老師在市、縣級(jí)教育局舉辦的教課比賽中均獲得了一等獎(jiǎng)。面我就向各位匯報(bào)一下這種模式。

一、互動(dòng)探究式教學(xué)模式簡介 互動(dòng)是指師生、生生之間在學(xué)習(xí)過程中的互相促進(jìn)、互相推動(dòng)；探究是指讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，從而理解科學(xué)的本質(zhì)、意義與價(jià)值，熟練掌握科學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)和規(guī)律解決實(shí)際問題?；?dòng)探究式課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)；是學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)并理解掌握知識(shí)和規(guī)律的陣地；是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時(shí)空；是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。

在這樣的課堂中，師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的，教師不斷創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地探究學(xué)習(xí)。

教育不是管束人，而是發(fā)展人；不是死守教室，而是走進(jìn)生活；不是灌輸知識(shí)，而是學(xué)會(huì)創(chuàng)造；不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思考。體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)、深刻的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的核心，是開發(fā)悟性的途徑，也是素質(zhì)教育的特征?；?dòng)探究式課堂教學(xué)模式，其核心就是“互動(dòng)”和“體驗(yàn)”,這正是素質(zhì)教育所提倡和要求的。

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，在課堂上手眼口腦都真正動(dòng)起來，這是個(gè)難題，要解決這個(gè)難題，我認(rèn)為關(guān)鍵是要打“有準(zhǔn)備之仗”，工作做在前面，從細(xì)處著手安排學(xué)生課堂要做的事，探究什么？怎么互動(dòng)？怎樣把握學(xué)生的釋放和節(jié)制的度？使課堂既活潑又井然有序，都要做到心中有數(shù)！試想：如果不指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道怎么做，沒有任何準(zhǔn)備，只是讓他到課堂被動(dòng)的聽，能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)那是很難的！另一個(gè)關(guān)鍵就是教學(xué)設(shè)計(jì)，如果你以學(xué)生為主設(shè)計(jì)教學(xué)，放手讓學(xué)生去探究、討論歸納，占領(lǐng)課堂，課堂教學(xué)自然而然就會(huì)成為學(xué)生自主參與，解決問題的陣地！

二、互動(dòng)探究式教學(xué)模式實(shí)施程序

1、集體備課

備好課是講好課的基礎(chǔ)，而集體備課能發(fā)揮出我們的群體優(yōu)勢。備課時(shí)我們注意學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)模式，本著落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用好新教材為基本出發(fā)點(diǎn)，通研新課程標(biāo)準(zhǔn)，通研教材，通研考綱，并根據(jù)二中學(xué)生實(shí)際選擇最佳的教育教學(xué)方式和方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，盡量處理好知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系。

2、組織形式

教學(xué)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，所以我們借鑒一些先進(jìn)的教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際擬定了“三步六段兩線”教學(xué)程序?！叭健奔础罢n前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固”； “六段”是指課中的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“出示目標(biāo)、學(xué)習(xí)展示、問題探究、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)”；“兩線”是指以課本為知識(shí)主線，以學(xué)案為探究主線。

第一步：課前預(yù)習(xí)

我們整合了縣編和市編教學(xué)案，提出要求，讓學(xué)生先在課下以課本為主，自主探究預(yù)習(xí)，然后各個(gè)學(xué)習(xí)小組再合作討論，找出有疑問的地方，并得到結(jié)論。目的是將課堂向課下延伸，向自習(xí)要效率。

第二步：課堂探究

在課堂上我們注意師生角色的轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)者的身份構(gòu)建一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，解疑釋惑，深刻體驗(yàn)、理解知識(shí)規(guī)律，學(xué)會(huì)應(yīng)用，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

課堂上在明確課堂探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及既定程序的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分信任學(xué)生，留給學(xué)生充分的思考和活動(dòng)空間，鼓勵(lì)各個(gè)小組的學(xué)生自定探究方案，做實(shí)驗(yàn)，提問題、找思路、析錯(cuò)誤、辨是非、比異同，評(píng)好壞，歸納總結(jié)規(guī)律，找出應(yīng)用知識(shí)解題的思路。最大限度地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究、自我調(diào)控的機(jī)會(huì)，將“啟迪思維、調(diào)動(dòng)參與、主體主動(dòng)、平等互動(dòng)、掌握知識(shí)”的教學(xué)思路貫穿始終，從而恰到好處的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，打造真正高效的課堂。第三步：課后鞏固

我們除了平常讓學(xué)生用縣編學(xué)案練習(xí)外，又選取市學(xué)案個(gè)別好題，進(jìn)行拔高，并用縣統(tǒng)一的章節(jié)測試題盡興單元過關(guān)檢測，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高能力，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)。

3、評(píng)價(jià)機(jī)制

通過聽評(píng)課，利用素質(zhì)教育課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)；通過對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)打分以及單元檢測，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，通過模塊考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)

1、劃分學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)職責(zé)

每學(xué)期都要先劃分學(xué)習(xí)小組，確定組長，以小組為單位完成任務(wù)、檢查作業(yè)，討論預(yù)習(xí)問題，并上課堂展示預(yù)習(xí)成果，主持講解新課或說明解題的思路方法，在自習(xí)時(shí)間找時(shí)間組織每日一題活動(dòng)。具體由課代表安排，小組長組織實(shí)施。

2、用評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生

個(gè)人課堂表現(xiàn)的得分大部分由全體學(xué)生共同評(píng)價(jià)，課代表負(fù)責(zé)記錄，個(gè)人得分計(jì)入小組得分。課代表及時(shí)檢查各個(gè)小組預(yù)習(xí)和作業(yè)完成情況，也評(píng)價(jià)打分。

誰做得好，那個(gè)組優(yōu)秀，到期末一合分一目了然，交給班主任作為評(píng)優(yōu)選聘的主要依據(jù)。

3、調(diào)動(dòng)方式的多樣化

讓學(xué)生占領(lǐng)課堂，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，最重要的就是構(gòu)建突出學(xué)生活動(dòng)的互動(dòng)探究程序，調(diào)動(dòng)學(xué)生，放手讓學(xué)生主持課堂教學(xué)，自主探究學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，要想讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極地表述展示自己的想法，確實(shí)很難，這需要慢慢的激勵(lì)和引導(dǎo)，告訴他們“人類的語言是世界上最美妙的聲音，是人類交流的理想工具，它能使你的思想邏輯化、條理化，并趨于豐滿------”如果學(xué)生怕做不對(duì)說不好遭到別人的笑話，你就再加一句“人類的語言這么美好，但是低等動(dòng)物卻不懂得欣賞！”鞭策學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和寬容。并讓學(xué)生想象一下：總有一天自要走向社會(huì)，你怎么面對(duì)單位招聘，你現(xiàn)在不鍛煉語言表到能力，人家怎么會(huì)知道你有什么本事？所以你現(xiàn)在就應(yīng)當(dāng)好好利用課堂這個(gè)舞臺(tái)盡情的表現(xiàn)自己，才能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展要求，抓住命運(yùn)的韁繩！

一旦形成了自主探究和善于交流的良好習(xí)慣，很多事就可以由課代表安排，由組長組織學(xué)生去自覺完成，老師隨時(shí)做好指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)工作就可以了！

在課堂上以指定、隨機(jī)、抽簽、擊鼓傳花等多種方式，鼓動(dòng)學(xué)生上講臺(tái)，敢于探究質(zhì)疑，爭論辨析，力爭迸射出更多的思維火花。從而變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”，以“探”達(dá)“思”，促進(jìn)發(fā)展。同時(shí)注意通過課堂調(diào)控，做到收放自如，提高效率。

4、互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式的教學(xué)反思

互動(dòng)探究式課堂教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的探究實(shí)踐活動(dòng)，多方面引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神，幫助其步入自主性學(xué)習(xí)的軌道，從而最大限度的提高教學(xué)效率。

但是在這個(gè)世界上，沒有一勞永逸、完美無缺的模式可供選擇，任何模式也都不是萬能的，不論什么模式，必須符合本班學(xué)生實(shí)際才是好模式，即使同一種模式，也只有不斷的學(xué)習(xí)和借鑒，不斷完善，靈活對(duì)待不同的課型和不同的受眾，才能發(fā)揮其最大效能，真正提高課堂教學(xué)效率。所以互動(dòng)探究式課堂不能流于“大放羊”，要在老師的引導(dǎo)下有序的進(jìn)行，要在互動(dòng)中積極引發(fā)學(xué)生的思維并能將之推向深層次，即在課堂上充分挖掘課本知識(shí)的內(nèi)涵和外延，并能在應(yīng)用中找到解決問題的方法！杜絕看似熱鬧的整節(jié)課都是大呼隆，其實(shí)是水過地皮濕的做法！

四、平邑二中學(xué)情分析與對(duì)策

平邑二中學(xué)生基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣養(yǎng)成不好，這屬于心理學(xué)上的“冰山效應(yīng)”，不是一朝一夕形成的，用溫暖的陽光固然能使冰山露出的一角熔化，但是藏在水面下更大的堅(jiān)冰仍然會(huì)露出來。這幾年，在陳校長特色教育辦學(xué)思想的引導(dǎo)下，學(xué)校雖然努力通過家校聯(lián)系、學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師制、星光教育、儒學(xué)思想教育等“特色育人”措施，全方位的用溫情從學(xué)生心靈的深處去溶解堅(jiān)冰，使每個(gè)學(xué)生都成為最好的自己。但是仍有許多學(xué)生不能安心學(xué)習(xí)，甚至連基本的知識(shí)點(diǎn)和公式都記不住，所以二中教師依然任重而道遠(yuǎn)，要想方設(shè)法組織教學(xué)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

那么,如何處理好新課程下的師生關(guān)系，使課堂即活潑又嚴(yán)謹(jǐn)，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，參與到課堂教學(xué)中，以達(dá)到高效教學(xué)的目的呢？

高山無巨木，是因林木傷于山巔之陽；樹下無茂草，是因草禾傷于樹蔭之陰。萬物負(fù)陰而抱陽，所以凡事不可走極端！

1、陽剛嚴(yán)厲型：新課程的課堂教學(xué)，形式多樣，探究討論、交流和合作學(xué)習(xí)??有些教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出亂，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。古語云：嚴(yán)師出高徒的！不嚴(yán)格要求學(xué)生，只圖讓學(xué)生說個(gè)好，放任

自流，這等于是溺愛學(xué)生，更何況二中的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不是很高，不嚴(yán)很難使之學(xué)習(xí)。但是教師牢牢控制了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性勢必受到制約，思維機(jī)械，活動(dòng)放不開手腳，內(nèi)容不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動(dòng)和思維碰撞，三維目標(biāo)的落實(shí)勢必成了一句空話。使“林木傷于山巔之陽，造成了高山無巨木”的窘狀。

2、陰柔寬松型：新課程課堂上不再是老師唱主角，師生互動(dòng)起來后勢必增加了管理的難度。部分教師面對(duì)課堂新變化，一時(shí)束手無策，生怕被扣上不民主的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。不知該怎樣去管理，不敢再用規(guī)矩去約束學(xué)生的不良行為。這樣放任自流、缺乏有效的管理的后果是：在課堂上學(xué)生想說就說，胡亂插嘴，高談闊論，旁若無人，人聲鼎沸，游離主題；亂成一團(tuán)，教學(xué)效率必然大打折扣。致使“草禾濫于樹蔭之陰，造成樹下無茂草”的境況。

一個(gè)人必須感覺成功，才能成功。教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授的本領(lǐng)，更重要的在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以對(duì)待學(xué)生多一些賞識(shí)和提醒，即使是批評(píng)也要盡量做到心平氣和，掏著心窩說話，讓學(xué)生知道你的誠心和善意，知道你所做的一切，都是為了他將來的成功做準(zhǔn)備的，這樣學(xué)生才能慢慢地接近你，進(jìn)而融入到你的課堂教學(xué)中。因此對(duì)待學(xué)生要寬嚴(yán)適度，并根據(jù)學(xué)情去篩選適合學(xué)生的教法，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和適合學(xué)生互動(dòng)探究的教學(xué)思路，這樣就可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教！

五、結(jié)語

人的一生所有的經(jīng)歷都是彌足珍貴的，尤其是教師這個(gè)太陽底下最輝煌的職業(yè)，肩負(fù)著塑造人類靈魂的重任，所以不必羨慕別人的輝煌和富有，不論是遇到高才生還是“差生”，無論是順境還是逆境，都應(yīng)該坦然面對(duì)，盡心盡力！

平邑二中華逢勝

2012-3-19

第二篇：高效課堂教學(xué)模式研討會(huì)發(fā)言稿

高效課堂教學(xué)模式研討會(huì)發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、課改的同仁們：

大家好！

很高興，能在今天的研討會(huì)上發(fā)言。我想以今天的示范課為依據(jù)，談一談我眼中的高效課堂。高效課堂是指完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

高效課堂的教學(xué)抓手是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

高效課堂的模式是通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

高效課堂的學(xué)習(xí)方式是小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。

我們聽的這兩節(jié)課：都是高效的教學(xué)模式，都是科學(xué)的，都是值得我們學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。真正達(dá)到了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)知識(shí)，課堂上學(xué)生成了真正的主人，整個(gè)教學(xué)過程是那么流暢、那么活躍，課堂上出現(xiàn)了那么多的亮點(diǎn)。學(xué)生的能力提高了，愛學(xué)了。這是最理想的課堂。

這兩節(jié)課，體現(xiàn)出很多亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，我一一加以列舉：

（1）三高：高效率、高效益、高效果

（2）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

（3）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量

（4）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

這兩節(jié)課的課堂上是一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長； 關(guān)注學(xué)生的不同需求。

課堂方面： 給我餓的感覺是，在課堂上，結(jié)合內(nèi)容，讓學(xué)生激趣啟智，教學(xué)中各環(huán)節(jié)自然過渡；以快節(jié)奏、高密度的形式開展；小組活動(dòng)中學(xué)生分工合作、用積極思維探究；師生是配合默契、思維深刻；學(xué)生是100%參與，主動(dòng)積極思考。

課堂活而有序，學(xué)生自覺遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)文化濃厚；時(shí)間分配合理；過程組織嚴(yán)密；學(xué)生行為管理到位；課堂評(píng)價(jià)及時(shí)、到位、適度。學(xué)生方面：給我的感覺是，這課堂上：學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)聽課、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)作業(yè)、會(huì)總結(jié)、會(huì)記憶

這樣的課堂是：高效的導(dǎo)入、高效的探究、高效的討論、高效的展示、高效的合作、高效的反饋、高效的講解、高效的小結(jié)、高效的板書。

我想，今天的兩節(jié)課，一定會(huì)讓我們與會(huì)的各位老師受到很大的啟發(fā)和觸動(dòng)。作文一名青年教師，一定要向授課的教師們學(xué)習(xí)，用高效的課堂教學(xué)模式教學(xué)，用高效課堂的理念做引導(dǎo)，讓學(xué)生真正在“知識(shí)的超市里，完成生命的狂歡”。

高效課堂教學(xué)研討會(huì)

發(fā)言稿

開發(fā)區(qū)一中

熊在亮

第三篇：高效課堂教學(xué)模式

高效課堂教學(xué)模式(教學(xué)論文)

高效課堂教學(xué)模式實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題

（一）備課中的問題

1.教師不是每節(jié)課都“備”的，一周只備一節(jié)；2.不是人人都備課的，有的人可以連一節(jié)都不備；3.備課實(shí)行輪流制，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負(fù)責(zé)的、不一定負(fù)責(zé)的都要輪流；4.重在打造“導(dǎo)學(xué)案”，一個(gè)好的“導(dǎo)學(xué)案”就等于教學(xué)的高質(zhì)量；所有“導(dǎo)學(xué)案”循環(huán)使用。

有的學(xué)校的備課是由個(gè)別教師以“教學(xué)案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個(gè)別教師輪流編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量。因?yàn)榻處煹乃接胁町?，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)缺少邏輯性、層次感……有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗(yàn)也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，會(huì)草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強(qiáng)，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施教學(xué)，師生會(huì)集體“受害”。當(dāng)然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，彌補(bǔ)可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有1-2個(gè)，其他人都沒有備課。在“集體備課”時(shí)，沒有備課的老師對(duì)教材不熟悉，對(duì)目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎？也許有經(jīng)驗(yàn)的老教師憑老經(jīng)驗(yàn)可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。多數(shù)教師因?yàn)樗麄儧]有備課，所有沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。因?yàn)闆]備課的教師基礎(chǔ)是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個(gè)字：“好”。也許有人說，教師為了上課，肯定會(huì)自覺鉆研的?？峙虏灰欢āＲ?yàn)槿硕际怯卸栊缘?，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會(huì)有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習(xí)題都沒有做，就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課，怎么能履行自己的教學(xué)責(zé)任，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？教師恐怕只能實(shí)行“大放羊”“大撒把”的教學(xué)，于是干脆把自己降格為“學(xué)習(xí)者”，把教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學(xué)生，并美其名曰“在教中學(xué)”。學(xué)生是受教育者，他們對(duì)教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評(píng)判的作用呢？再說，再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級(jí)的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個(gè)性化的理解才能科學(xué)有效地實(shí)施到教學(xué)中去，如果只要有了一個(gè)好的“教學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個(gè)好的“教學(xué)案”，甚至匯編出一個(gè)“教學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎？

我認(rèn)為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。

（二）作業(yè)中的問題

1．批改目的不明。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)？可能有這樣幾種帶有一定的片面性的回答：A．批改是教師的職責(zé)；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真；其實(shí)“批改”的本質(zhì)是“學(xué)情調(diào)查”。批改與學(xué)情調(diào)查的區(qū)別表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。A是站在教師本身的角度回答的，因而顯得抽象性和表面化。B是站在領(lǐng)導(dǎo)要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。其回答共同性都是撇開了批改與學(xué)生之間的關(guān)系，不明白教師批改與學(xué)生成長的關(guān)系，教師在批改面前的態(tài)度是被動(dòng)、消極、機(jī)械的，僅僅把它理解為一種職責(zé)、任務(wù)，因而會(huì)使批改缺少目標(biāo)和動(dòng)力，成為一個(gè)機(jī)械性的勞動(dòng)任務(wù)。C雖然表面上是站在批改對(duì)學(xué)生的作用角度回答的，但是帶有嚴(yán)重的片面性和表面性。其片面性表現(xiàn)在弱化了批改的作用，把批改的作用認(rèn)定為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時(shí)間等因素對(duì)學(xué)生作業(yè)的影響，更無視學(xué)生通過作業(yè)所得到的提高。

2.重學(xué)輕練。學(xué)的時(shí)間過長，而用于訓(xùn)練的作業(yè)主要在課內(nèi)，量很少，時(shí)間很短，導(dǎo)致重學(xué)輕練。重學(xué)輕練能否保證較高的教學(xué)質(zhì)量？值得懷疑。學(xué)生“學(xué)”果然比較扎實(shí)，但是，從哲學(xué)上看“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成”。兗州一中只有一個(gè)“反復(fù)”，即“認(rèn)識(shí)到實(shí)踐”，學(xué)生的“正確認(rèn)識(shí)”能夠完成嗎？即使上課時(shí)完成了，也只是表面的、暫時(shí)的完成，因?yàn)椤皼]有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍”，“例不十，法不立”。

3.要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成?！翱雌饋砗苊馈保簼M足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負(fù)過重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。（2）“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。正因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生學(xué)習(xí)有困難，差生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機(jī)會(huì)施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。（3）因?yàn)椴糠謱W(xué)生、部分題目沒有做，展示時(shí)，沒有解題體驗(yàn)的學(xué)生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費(fèi)時(shí)間。4.追求結(jié)果，放棄過程。把批改簡單地理解為讓學(xué)生知道答題的結(jié)果。有時(shí)索性采用發(fā)放答案的做法，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會(huì)另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。用預(yù)設(shè)的結(jié)果，壓縮了學(xué)生奮力登攀的時(shí)間和空間，為有惰性的學(xué)生“抄答案”提供了條件。

（三）批改中的問題

1．缺少思考。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時(shí)一是憑自己批改時(shí)的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚(yáng)幾個(gè)印象比較深刻的學(xué)生，批評(píng)幾個(gè)不太認(rèn)真的學(xué)生，隨后就進(jìn)入“講評(píng)”階段。由于批改時(shí)沒有分清重點(diǎn)題、一般題，講評(píng)時(shí)只好從頭到尾，一題不拉地組織點(diǎn)評(píng)，使講評(píng)重點(diǎn)不突出。又由于沒有記錄犯有典型錯(cuò)誤的學(xué)生名單，提問時(shí)往往盲目隨意，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致被提問的學(xué)生答案全部正確，或犯的是個(gè)別性錯(cuò)誤而產(chǎn)生講評(píng)低效現(xiàn)象。更由于批改時(shí)沒有深入思考，想當(dāng)然地評(píng)析，使評(píng)析達(dá)不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。

2．機(jī)械呆板。一個(gè)教學(xué)行為是否重要和必要的必須站在對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。站不對(duì)角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學(xué)行為。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時(shí)間是否足夠……強(qiáng)調(diào)“有發(fā)必收”、“有收必批”。結(jié)果一是以大量的、機(jī)械性的批改時(shí)間，擠占了教師的備課、選題、編練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，導(dǎo)致有的教師以“集體備課”、“二次備課”為名，拿著別人的編寫的教案倉促上陣，上課時(shí)只能“灌輸”結(jié)論，并穿插一些空話、廢話、普通話。有的教師編寫練習(xí)時(shí)忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學(xué)生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費(fèi)了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和教師的批改時(shí)間，上課的點(diǎn)評(píng)時(shí)間。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動(dòng)而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。

3．目標(biāo)偏移。批改的目的一是從總體上了解學(xué)生每道題的正確率，以尋找講評(píng)的重點(diǎn)；二是尋找學(xué)生的錯(cuò)誤類型，以便探究其錯(cuò)誤的原因和避免錯(cuò)誤的辦法。但是，在某些教師的操作中，批改的重點(diǎn)不是放在題目上，二是放在評(píng)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，目的是檢查學(xué)生是否“盡力完成”。就學(xué)生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學(xué)識(shí)與能力提高的意義，也就是說在“三維目標(biāo)”中只落實(shí)了“情意目標(biāo)”，其余兩個(gè)目標(biāo)都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實(shí)際上已經(jīng)失去了意義和價(jià)值。

（四）展示中的問題

1.展示的內(nèi)容缺少選擇性?！皩?dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個(gè)別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展示，才能達(dá)到效益的最大化。假如老師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時(shí)指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費(fèi)了時(shí)間。

2.展示代表的選擇沒有針對(duì)性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯(cuò)誤類型的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，這種展示才對(duì)具有同類錯(cuò)誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進(jìn)行課堂展示。組長盲目指定的結(jié)果，就有可能會(huì)出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確，做錯(cuò)的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn)；也有可能全班只有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生做錯(cuò)該題，讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。也有的展示是只請(qǐng)差生，這樣做，沒有學(xué)習(xí)困難的“優(yōu)生”受害最深，長此以往會(huì)出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的拖死”。再說，展示代表固定請(qǐng)差生，有可能導(dǎo)致其它學(xué)生不認(rèn)真完成“導(dǎo)學(xué)案”。，將最重要的題最先3.展示的重點(diǎn)內(nèi)容不突出。展示時(shí)應(yīng)該采用“要題入手展示法”展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時(shí)間，有可能導(dǎo)致次要題化時(shí)太多，而重要題沒有足夠的展示時(shí)間。4.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交換習(xí)題展示、學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。應(yīng)該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。但是有的學(xué)校卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導(dǎo)致了低效。比如，有多媒體設(shè)備的學(xué)校，只要把典型習(xí)題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎？有的題，只要學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互一交換練習(xí)，就可以達(dá)到黑板展示的效果了，既快又效果不賴，何必不惜犧牲學(xué)生的休息時(shí)間，利用課間作展示準(zhǔn)備呢？特別是內(nèi)容較多，一次不能展示完畢，需要在課堂上第二次展示的時(shí)候，這樣的展示會(huì)浪費(fèi)多少時(shí)間？

5.展示缺少深度。由于展示由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯(cuò)誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假如教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”，又沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生的解題實(shí)踐中獲得的“感性認(rèn)識(shí)”就一定不能上升到“理性認(rèn)識(shí)”的高度，其得益和提高豈能得到保證？

（五）歸納中的問題

一是缺乏“歸納”的意識(shí)。在基礎(chǔ)年級(jí)的新課教學(xué)中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個(gè)又一個(gè)，由于沒有“歸納”，學(xué)生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識(shí)，凌亂的方法、殘破的觀點(diǎn)……因而何談形成運(yùn)用、創(chuàng)新能力？在解題能力指導(dǎo)時(shí)，老師只滿足于回答“答案是什么？”“為什么是這個(gè)答案？”而不去深究錯(cuò)誤的原因和滿分的方法，何談形成學(xué)生的解題能力？

二是使用“演繹法”。有的教師也知道“歸納”的重要性，知道不把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，一味追求結(jié)論及其原因，屬于低效或無效教育。但是他們采用的方法卻是與“歸納法”相對(duì)的“演繹法，”即先把規(guī)律、方法以口授、板演、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學(xué)生，甚至讓學(xué)生死記硬背，這樣，往往造成學(xué)科理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的脫節(jié)。

第三是教師越俎代庖。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀、寫作、解題等學(xué)習(xí)實(shí)踐后，教師往往把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、、歸納、反思的機(jī)會(huì)剝奪掉，代之以教師自己的，其理由是“學(xué)生答不到點(diǎn)子上”，“歸納”“完不成教學(xué)任務(wù)”“浪費(fèi)時(shí)間”……這其實(shí)就是以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)的變式或翻版。

第四是急于求成。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)往往需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成這個(gè)道理。于是片面追求“歸納”完美，造成脫離學(xué)生認(rèn)知水平，似是而非，一知半解。那么應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)施“學(xué)生歸納法”呢？

我認(rèn)為首先教師要擺正位置，明確老師與學(xué)生之間的正確關(guān)系。心中要明白“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)道理。一定要在歸納法實(shí)施的過程中突出“學(xué)生”二字，盡量為學(xué)生的歸納、反思提供時(shí)間和機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)規(guī)律、方法的吸收和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的歸納即使系統(tǒng)、正確、全面，即使能讓學(xué)生倒背如流，畢竟屬于“體外循環(huán)”，不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“血肉”，以致常常在新題型、新情景面前“干瞪眼”。

其次，要學(xué)會(huì)實(shí)施“歸納”的方法。學(xué)習(xí)與歸納是緊密聯(lián)系的，而學(xué)生的得益和提高又是一個(gè)學(xué)習(xí)與歸納不斷反復(fù)而又螺旋式推進(jìn)的過程。一般來說，歸納要放在學(xué)習(xí)之后，即在“學(xué)習(xí)實(shí)踐”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣容易貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。當(dāng)然也可以在學(xué)習(xí)之前，先回顧相關(guān)的規(guī)律、方法，加深印象，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐。但是“回顧”的應(yīng)當(dāng)是之前的學(xué)習(xí)實(shí)際，而不是拋開學(xué)習(xí)實(shí)際去空背規(guī)律、方法。再次，要容忍學(xué)生在歸納中出現(xiàn)的片面性、表面性甚至錯(cuò)誤。有的規(guī)律、思路、方法，對(duì)教師來說也許是簡單的、完整的、嚴(yán)密的，但是對(duì)學(xué)生來說卻往往是艱深的、破碎的、粗陋的，這是由學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)階段和特定的學(xué)習(xí)水平所決定了的。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才需要不斷地、反復(fù)地學(xué)習(xí)、歸納。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，肯定學(xué)生的階段性進(jìn)步，分階段、分層次地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對(duì)規(guī)律、方法的正確認(rèn)識(shí)。

最后，要讓“學(xué)生歸納法”滲透到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從時(shí)間角度看，要組織學(xué)生每節(jié)、每周、每月、每學(xué)期、每階段都實(shí)施歸納。從學(xué)習(xí)形式而言，課堂上要通過提問、思考、討論、交流等形式有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生歸納、反思。學(xué)生個(gè)體的歸納反思的結(jié)論，也可以通過小組討論的方式形成思維“碰撞”，激發(fā)思維“火花”，在辯解中凸顯正確。也可以通過教師板書讓學(xué)生辨析，還可以通過記錄，讓學(xué)生加深印象。學(xué)生作業(yè)中要留有歸納反思的指定空間，迫使學(xué)生養(yǎng)成歸納反思的習(xí)慣。當(dāng)然歸納的任務(wù)必須具體明確，學(xué)生才好操作，教師才好評(píng)點(diǎn)。

第四篇：高效課堂教學(xué)模式

“54321”高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級(jí)中學(xué)

李云鵬

課堂教學(xué)的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學(xué)以班級(jí)和課堂為單元形式存在的價(jià)值所在，是學(xué)校存在的價(jià)值所在。或者說，有意義的教學(xué)必須是有效和高效的教學(xué)。張校長在總校八屆三次、四次職代會(huì)報(bào)告中明確提出，要樹立“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的教學(xué)觀，推進(jìn)“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)力提高為重點(diǎn)”的學(xué)生主體型高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。對(duì)于第二高級(jí)中學(xué)而言，學(xué)校建制幾經(jīng)變化，學(xué)生現(xiàn)狀顯而易見，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁提出寶貴意見。

一、“54321”高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的背景

二高學(xué)生構(gòu)成以補(bǔ)習(xí)生和一高錄取后的其余上線學(xué)生為主。如何面對(duì)生源現(xiàn)狀，有效提升辦學(xué)質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動(dòng)的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質(zhì)在于通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨(dú)霸課堂，以講代學(xué)、以講代思、以講代練，學(xué)生依舊處于被動(dòng)接收、無暇思考或懶于思考、重復(fù)訓(xùn)練的境地。長久以來形成的時(shí)間加汗水教學(xué)定勢或思維慣性已無法適應(yīng)課程改革的需要，也無法滿足未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的需要。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去?！睒?gòu)建高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是時(shí)代發(fā)展對(duì)我們的要求。

二、“54321”課堂教學(xué)模式的探索過程 1.理論的準(zhǔn)備

（1）有效課堂向高效課堂過渡。

根據(jù)福建師范大學(xué)余文森教授觀點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力較差，要實(shí)現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。第二階段：高效課堂“先學(xué)后教——以學(xué)定教”的教學(xué)模式。按照學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學(xué)會(huì)—興趣—愿學(xué)—學(xué)會(huì)。否則就會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)。

（2）提高學(xué)生聽課效果。

美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習(xí)－反饋－監(jiān)察”四個(gè)步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復(fù)。這四個(gè)步驟要不斷往復(fù)于課堂教學(xué)中，并于個(gè)性化的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（3）教學(xué)起點(diǎn)的選擇。

加里·鮑里奇教授認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)都是依賴于自己以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識(shí)的，也就是說，要使課堂教學(xué)有效，就必須理解學(xué)生當(dāng)前所處的水平。用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——展標(biāo)設(shè)疑——精講釋疑——訓(xùn)練提升——總結(jié)反饋。

語文學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：課堂時(shí)間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預(yù)習(xí)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，30 分鐘為學(xué)生單獨(dú)完成，教師點(diǎn)撥提升。后 5分鐘學(xué)生反饋練習(xí)完成。課堂組織：師生共同參與，學(xué)生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后達(dá)標(biāo)測評(píng)。

英語學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：“一融洽”：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍；“二學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。30分鐘目標(biāo)是學(xué)會(huì)，10分鐘目標(biāo)是會(huì)學(xué)?！叭A段”：預(yù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)階段，鞏固提高階段。“四落實(shí)”：“聽、說、讀、寫”落實(shí)到每節(jié)課?！傲h(huán)節(jié)”：學(xué)生自學(xué)，展示交流，訓(xùn)練提升，評(píng)價(jià)小結(jié)，檢測反饋，預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學(xué)模式”：學(xué)、展、點(diǎn)、練?！?333教學(xué)法”的教學(xué)原則 ：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；板塊式教學(xué)。

地理學(xué)科高效課堂模式：第一步：導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理（10分）；第二步：學(xué)生提出相應(yīng)知識(shí)疑惑點(diǎn)（2分）；第三步：學(xué)生合作探究所提出疑惑點(diǎn)（3分）‘培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力；第四步：教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)（20分）；第五步：真題演練：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解情況（5分）。

化學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：引導(dǎo)——探究——?dú)w納——發(fā)展 物理學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：自主探究——重點(diǎn)講解——整理吸收——練習(xí)鞏固。

政治學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：學(xué)案學(xué)習(xí)——展示交流——啟發(fā)點(diǎn)撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內(nèi)涵

在各教研組本學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為了避免學(xué)科教學(xué)模式的空泛，形成學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，完成由“通式”到“變式”的學(xué)科細(xì)化，學(xué)校及時(shí)修訂“五步”高效課堂教學(xué)模式為“54321”高效課堂教學(xué)模式?！?”（五個(gè)步驟）：目標(biāo)定位—課前預(yù)習(xí)—探究展示—點(diǎn)撥解難—反饋升華。

目標(biāo)定位：就是要求教師立足于學(xué)生的前臵知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)三維目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容合理取舍、恰當(dāng)整合，并在具體的教學(xué)實(shí)施中使學(xué)生達(dá)成。

課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一，落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果，需要教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和有效檢查，否則，預(yù)習(xí)會(huì)流于形式。

探究展示：“問題是知識(shí)積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子?！睂W(xué)生的探究展示需要問題意識(shí)，需要情境創(chuàng)設(shè)，需要氛圍營造，需要教師的引導(dǎo)和激勵(lì)。

點(diǎn)撥解難：點(diǎn)撥疑難的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，導(dǎo)的內(nèi)容是導(dǎo)之以關(guān)鍵詞、導(dǎo)之以原理、導(dǎo)之以思維起點(diǎn)和推理過程、導(dǎo)之以方法；導(dǎo)的方法是啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥誘導(dǎo)；導(dǎo)的目的是解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)、增長智慧。

反饋升華：課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要通過兩個(gè)方面檢驗(yàn)，一是基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學(xué)習(xí)力的形成和發(fā)展。

“4”(四個(gè)要領(lǐng))：“低、小、多、勤”四字要領(lǐng)?！暗汀奔吹推瘘c(diǎn)；“小”即小步子；“多”即多活動(dòng)；“勤”即勤反饋。

“3”(三個(gè)環(huán)節(jié))：課前抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個(gè)時(shí)段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念。

“2”(兩個(gè)基本點(diǎn))：依標(biāo)施教，因材施教。

“依標(biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，針對(duì)學(xué)生實(shí)際可以有所不同?！耙虿氖┙獭本褪侵羔槍?duì)二高學(xué)生實(shí)際對(duì)教材要有適當(dāng)取舍，對(duì)教法、學(xué)法要大膽創(chuàng)新。只要是適合學(xué)生實(shí)際的且學(xué)習(xí)效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對(duì)教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的口味。

“1”(一個(gè)中心)：以學(xué)生發(fā)展為中心。

教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：第一，從“為考試而教”向“為學(xué)生而教”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生（興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展）作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。做到“知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的和諧發(fā)展。第二，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。第三，從強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、逐步推廣、實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式

1、通過富有實(shí)效的教研活動(dòng)、集體備課，從教學(xué)的起點(diǎn)上為高效課堂提供保障。

（1）實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制，使集體備課常態(tài)化，扎實(shí)做好集體備課參與程度相關(guān)考核工作。

（2）通過大教研展示活動(dòng)交流、展示各教研組高效課堂模式構(gòu)建情況。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀，提升文學(xué)素養(yǎng)”的語文學(xué)科大教研展示、“不等式教學(xué)研討”的數(shù)學(xué)學(xué)科大教研展示、跨校際專題教研等活動(dòng)，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

2、通過總校領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人及骨干教師示范課、創(chuàng)優(yōu)課等，讓各學(xué)科老師在觀摩中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中探究、在反思中優(yōu)化，為本學(xué)科高效課堂模式的建構(gòu)、優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

3、通過凸顯辦學(xué)特色，構(gòu)建切合實(shí)際的高效課堂模式。（1）扎實(shí)推行分層教學(xué)。堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行一次文化課班級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所長，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。（2）對(duì)藝體特長生獨(dú)立編班、獨(dú)立編排課表，針對(duì)特長生實(shí)際構(gòu)建高效課堂。

為了使藝體特長輔導(dǎo)規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學(xué)校組織藝體特長輔導(dǎo)老師編寫了藝體特長輔導(dǎo)教材，電子版已經(jīng)整理完畢，填補(bǔ)了藝體特長輔導(dǎo)沒有專業(yè)教材的空白。

4、提高對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，編寫適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。

5、通過日檢查周小結(jié)月通報(bào)制度，督促各學(xué)科有序開展高效課堂模式的構(gòu)建活動(dòng)。

四、工作反思

實(shí)質(zhì)上和大多數(shù)高中一樣，我校進(jìn)行高效課堂模式構(gòu)建以來也存在很多問題。最主要的有：

1、因?qū)W生實(shí)際，部分學(xué)科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時(shí)間。

2、學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識(shí)比較差，長期養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣；老師轉(zhuǎn)變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學(xué)生等原因?qū)е赂咝дn堂模式不能有效推廣。

3、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，目前各科還沒有編寫出系統(tǒng)的學(xué)案，不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況，對(duì)高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進(jìn)措施。

1、編寫精小學(xué)案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

所謂精小學(xué)案是指學(xué)案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。學(xué)案內(nèi)容要精選精編，做到預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化，探究題目典型化（具有基礎(chǔ)性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓(xùn)練達(dá)標(biāo)化。增加學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)用特性，把“知識(shí)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”落實(shí)到實(shí)處。

為了不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)案內(nèi)容盡量利用正在使用的教輔資料進(jìn)行篩選，做到重點(diǎn)不遺漏、內(nèi)容不重復(fù)，從而提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

2、狠抓養(yǎng)成教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認(rèn)為：“課改深處是習(xí)慣”，教育家洛克說：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣”。針對(duì)二高學(xué)生習(xí)慣差的實(shí)際，以習(xí)慣培養(yǎng)為抓手，夯實(shí)小事德育工程，力求好的生活習(xí)慣成就好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、抓教師觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構(gòu)中，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學(xué)觀念，真正建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術(shù)，最多使得高效課堂教學(xué)模式形似而神非，必然無法取得高效之實(shí)。不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強(qiáng)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的根本在于通過教師有效高效的教，達(dá)到導(dǎo)學(xué)促思、樂學(xué)善思、輕負(fù)高效的目的。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想和價(jià)值觀教育，使學(xué)生真正能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。做不到這一點(diǎn)，新課改也好、高效課堂也好，效果都會(huì)大打折扣。

4、尋求家庭、社會(huì)的幫助，不斷促進(jìn)我校高效課堂構(gòu)建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預(yù)習(xí)和課后作業(yè)等都存在于課堂之外，由于我校大部分學(xué)生習(xí)慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

總之，第二高級(jí)中學(xué)在高效課堂模式建構(gòu)方面才剛剛起步，與兄弟學(xué)校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠(yuǎn)，我們將針對(duì)學(xué)生實(shí)際一步一個(gè)腳印、扎扎實(shí)實(shí)的抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建出真正適合我校實(shí)際的“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式

高效課堂教學(xué)模式

基于課堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學(xué)模式：

新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究，不準(zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問題，防止對(duì)照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實(shí)驗(yàn)探究的過程中，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)的原理，總結(jié)歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時(shí)）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案（限時(shí)）。

3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。

復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自補(bǔ)——自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺

學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補(bǔ)缺和對(duì)新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對(duì)照課本找學(xué)案中問題答案的傾向。自主復(fù)習(xí)完成后再獨(dú)立完成學(xué)案中教師提出的問題。（限時(shí)）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案 自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行討論、幫教，弄明白問題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時(shí)）。

3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。

講評(píng)課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯(cuò)誤

教師簡要分析考試情況，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯(cuò)，教師公布答案后，學(xué)生對(duì)照答案查看自己的改錯(cuò)情況（限時(shí)）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計(jì)出的集中出錯(cuò)的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。

2．合作——錯(cuò)題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯(cuò)題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。

3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化，點(diǎn)評(píng)過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋

根據(jù)講評(píng)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。