第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課改的點(diǎn)滴體會(huì)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課改的點(diǎn)滴體會(huì)

旬邑縣清塬中心小學(xué)呂向勇

課改是就我國(guó)的基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，目的是取長(zhǎng)避短，長(zhǎng)自然不說了，“短”是什么呢？專家們一致指出，我們基礎(chǔ)教育的弱點(diǎn)就是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力差。形成這種狀況的原因很多，但以“填鴨”為主的教學(xué)方式和以“聽講——記憶——練習(xí)——知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成以上結(jié)果的主要原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂完成的。因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們?cè)谡n改中的研究的重點(diǎn)，現(xiàn)就這方面淺談一下自己的體會(huì)：

一、扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念、積極探究新的教學(xué)方式

教學(xué)方式是為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服務(wù)的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步。

1、充分利用視覺作用，讓孩子去畫、去看、去描。

兒童記憶材料是以視覺加工為主，但孩子更喜歡生動(dòng)直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。教學(xué)中，教師首先要深刻地理解教材的編寫意圖，用圖來增加情趣，為學(xué)生提供豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理地運(yùn)用色彩，為教學(xué)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽(yáng)初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機(jī)。

2、充分利用學(xué)生語(yǔ)言積累，讓孩子去說、去讀、去講。

大家知道，拼音教學(xué)是枯燥的，教學(xué)中，我充分運(yùn)用學(xué)生已有的語(yǔ)言積累，從學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)生的口頭語(yǔ)言，加深對(duì)知識(shí)的掌握。例如，我在教學(xué)ai這個(gè)韻母時(shí)，我先請(qǐng)一個(gè)孩子上講臺(tái)和我一塊比高矮，然后讓學(xué)生把觀察到的用

一、兩句話說出來。有個(gè)孩子說：“吳老師比xx高，xx比吳老師矮；還有一個(gè)孩子說得更精彩：“老師是a我是i，老師愛我，我愛老師。”在學(xué)生興奮的氣氛中，完成了ai這韻母的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握了ai的發(fā)音以后，教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)音節(jié)進(jìn)行組詞、說話。這樣的教學(xué)方式，既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3、開放課堂教學(xué)的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。

活潑好動(dòng)是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如：在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時(shí)，我將學(xué)生喜歡的卡通人物皮卡丘引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”，“找朋友”等游戲展開復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個(gè)課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得以張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。

二、認(rèn)真實(shí)踐，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。

在教學(xué)工作，要注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生有特色、有個(gè)性、可持續(xù)的發(fā)展，讓學(xué)生富有探究新知、不斷進(jìn)取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實(shí)踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。

1、從學(xué)習(xí)內(nèi)容著手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教師從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則，即學(xué)生自己能說出來的教師不教，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教，課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如生字的分析，課文的朗讀等，盡可能的尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又

激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2、在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。

新一輪課程改革要求學(xué)生自主探究，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分成四人一組，互教互學(xué)，共同提高，為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，教師從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見解；有的當(dāng)主持，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順利；有的作音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等等，每人承擔(dān)的角色隨時(shí)更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，對(duì)學(xué)生如何發(fā)言，如何傾聽，如何評(píng)價(jià)，如何質(zhì)疑等，教師都給予具體的指導(dǎo)。老師參于其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予具體的指導(dǎo)，教師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他的同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生合作的意識(shí)得到較好的培養(yǎng)。

3、建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，重視感動(dòng)情感的開發(fā)。

語(yǔ)文課程的根本任務(wù)就是要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形式和發(fā)展，建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的確定性，而感動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)過程中是一種不可或缺的情感體驗(yàn)，是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，重視感動(dòng)情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。就教師而言，感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無激情的教師，他的教學(xué)必定是枯燥無味的，而激情源于感動(dòng)，開發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂教學(xué)激情的重要因素。在這種前提下，教師對(duì)教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)扭轉(zhuǎn)，為此，語(yǔ)文教師必須根據(jù)自身的感情認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。而教材的感動(dòng)因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué)，感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂的天性上，因?yàn)橄餐?，所以百草園有無限的樂趣；因?yàn)楹脴罚匀稌莸慕虒W(xué)才枯燥無味。有了這點(diǎn)契合，對(duì)把握整篇文章有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革，需要我們做教師的創(chuàng)造性地使用教材，而且對(duì)對(duì)我們教師提出了更高的要求，需要我們教師有一定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)，需要教師方方面面無私地付出，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我將一如既往，付出努力，迎接成功。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課改的點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文課改的點(diǎn)滴體會(huì)

郝關(guān)小學(xué)

李小翠

我們基礎(chǔ)教育的弱點(diǎn)就是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力差。形成這種狀況的原因很多，但以“填鴨”為主的教學(xué)方式和以“聽講——記憶——練習(xí)——知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成以上結(jié)果的主要原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂完成的。因此，在課堂教學(xué)中如何改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，現(xiàn)就這方面談一下自己的體會(huì)：

1、充分利用視覺作用，讓孩子去畫、去看、去描。

兒童記憶材料是以視覺加工為主，但孩子更喜歡生動(dòng)直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。教學(xué)中，教師首先要深刻地理解教材的編寫意圖，用圖來增加情趣，為學(xué)生提供豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理地運(yùn)用色彩，為教學(xué)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽(yáng)初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機(jī)。

2、充分利用學(xué)生語(yǔ)言積累，讓孩子去說、去讀、去講。

大家知道，拼音教學(xué)是枯燥的，教學(xué)中，我充分運(yùn)用學(xué)生已有的語(yǔ)言積累，從學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)生的口頭語(yǔ)言，加深對(duì)知識(shí)的掌握。例如，在教學(xué)ai這個(gè)韻母時(shí)，先請(qǐng)一個(gè)孩子上講臺(tái)和我一塊比高矮，然后讓學(xué)生把觀察到的用

一、兩句話說出來。有個(gè)孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮；還有一個(gè)孩子說得更精彩：“老師是a我是i，老師愛我，我愛老師?！痹趯W(xué)生興奮的氣氛中，完成了ai這韻母的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握了ai的發(fā)音以后，教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)音節(jié)進(jìn)行組詞、說話。這樣的教學(xué)方式，既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3、開放課堂教學(xué)的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。

活潑好動(dòng)是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如：在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時(shí)，將學(xué)生喜歡的卡通人物皮卡丘引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”，“找朋友”等游戲展開復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個(gè)課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得以張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。

總之，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革，需要我們做教師的創(chuàng)造性地使用教材，而且對(duì)對(duì)我們教師提出了更高的要求，需要我們教師有一定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)，需要教師方方面面無私地付出，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我將一如既往，付出努力，迎接成功。

論文《二年級(jí)語(yǔ)文閱讀》

郝關(guān)小學(xué)

李小翠

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蔽椰F(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。a另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三篇：2014小學(xué)語(yǔ)文課改體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文課改的體會(huì)

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的教材，更需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會(huì)全面副貫徹好新課標(biāo)精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會(huì)有全新的教法。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會(huì)穿新鞋走老路。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學(xué)生通過大量做題練會(huì)?，F(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中去學(xué)會(huì)。無論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

如何讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境。教師要在課堂上營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫面，學(xué)生只要有疑問，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對(duì)話，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！倍袝r(shí)，我們卻恰恰忽略了學(xué)生那種蘊(yùn)含在知識(shí)本身中的興趣。知識(shí)本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個(gè)學(xué)生看到成功的機(jī)會(huì)。

三、課程的綜合化

未來的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明的特征。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程的綜合不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個(gè)拼盤，而是淡化學(xué)科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

但當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅是把佳作名篇詳剖細(xì)講，不再僅僅是字句段篇、標(biāo)點(diǎn)修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對(duì)很多語(yǔ)文教師來說，這似乎意味著一個(gè)時(shí)代的終結(jié)。同時(shí)我對(duì)新課改存在了幾點(diǎn)困惑。

1、農(nóng)村孩子相對(duì)閉塞的生活不利于課程資源的自主開發(fā)。我們認(rèn)為，農(nóng)村課程資

源相對(duì)貧乏，再加之學(xué)生的生活基本與社會(huì)脫節(jié)，每周五天時(shí)間全部住校，在學(xué)校不能看電視，不能看報(bào)紙（雖然有但形同虛設(shè)），圖書室不向?qū)W生開放。每天早晨五點(diǎn)半起床到晚上十點(diǎn)睡覺，這么長(zhǎng)的時(shí)間除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)還是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)于社會(huì)生活上的一切知識(shí)學(xué)生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？怎樣有效地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)？由于認(rèn)識(shí)和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時(shí)上綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，或照搬課本中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成可伸可縮、可有可無的教學(xué)任務(wù)；或當(dāng)成過去的單元作文訓(xùn)練，根據(jù)每次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生通過對(duì)課本上綜合性學(xué)習(xí)板塊提供的內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時(shí)，則按預(yù)定計(jì)劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競(jìng)賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會(huì)課？語(yǔ)文活動(dòng)課等同于班會(huì)？就這樣，新的問題同樣產(chǎn)生了：綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語(yǔ)言形式的內(nèi)化。當(dāng)前，發(fā)揮學(xué)生的主體作用成了教學(xué)活動(dòng)中最時(shí)尚的用語(yǔ)。為了實(shí)施新課標(biāo)中“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時(shí)間，課堂上活動(dòng)多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實(shí)現(xiàn)新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語(yǔ)文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語(yǔ)文沒了味道，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過對(duì)課改理念的再學(xué)習(xí)，我逐步認(rèn)識(shí)到：課改中困惑的語(yǔ)文教師，首先需要的是革新自己的教學(xué)觀念，不可斷章取義；其次是時(shí)時(shí)牢記自己在上語(yǔ)文課?；谶@兩點(diǎn)，我重新審視了以上三點(diǎn)困惑：

1、課程資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。

①農(nóng)村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力?！吧罴唇逃?，如鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等鄉(xiāng)土資源，其實(shí)離農(nóng)村學(xué)生不遠(yuǎn)，甚至說比城區(qū)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。

②教師在時(shí)間上給予保證（雙休日），在針對(duì)性開發(fā)和合作性開發(fā)上給予指導(dǎo).③學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)、增加圖書量、充實(shí)報(bào)欄、創(chuàng)設(shè)校園文化角等，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的共同構(gòu)建者。

2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。教師要克服畏難情緒，加強(qiáng)集體備課，合作性開發(fā)和整合課程資源，努力做到將課文植根于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)實(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生選擇本土文化中具有親合力的內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語(yǔ)文為本位的問題展開，學(xué)生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時(shí)調(diào)動(dòng)也并不等于真正的激活。一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是“動(dòng)”；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動(dòng)”也無益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是“動(dòng)”的真正意義所在。

認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，課改之初，我們對(duì)許多問題的認(rèn)識(shí)是迷茫的。隨著課改向縱深發(fā)展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認(rèn)識(shí)是否正確，還需要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，需要同仁們悉心指正。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。

第四篇：2014小學(xué)語(yǔ)文課改體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文課改的體會(huì)

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的教材，更需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會(huì)全面副貫徹好新課標(biāo)精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會(huì)有全新的教法。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會(huì)穿新鞋走老路。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學(xué)生通過大量做題練會(huì)。現(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中去學(xué)會(huì)。無論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

如何讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境。教師要在課堂上營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫面，學(xué)生只要有疑問，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對(duì)話，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”而有時(shí)，我們卻恰恰忽略了學(xué)生那種蘊(yùn)含在知識(shí)本身中的興趣。知識(shí)本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個(gè)學(xué)生看到成功的機(jī)會(huì)。

三、課程的綜合化

未來的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明的特征。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程的綜合不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個(gè)拼盤，而是淡化學(xué)科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

但當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅是把佳作名篇詳剖細(xì)講，不再僅僅是字句段篇、標(biāo)點(diǎn)修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對(duì)很多語(yǔ)文教師來說，這似乎意味著一個(gè)時(shí)代的終結(jié)。同時(shí)我對(duì)新課改存在了幾點(diǎn)困惑。

1、農(nóng)村孩子相對(duì)閉塞的生活不利于課程資源的自主開發(fā)。我們認(rèn)為，農(nóng)村課程資源相對(duì)貧乏，再加之學(xué)生的生活基本與社會(huì)脫節(jié)，每周五天時(shí)間全部住校，在學(xué)校不能看電視，不能看報(bào)紙（雖然有但形同虛設(shè)），圖書室不向?qū)W生開放。每天早晨五點(diǎn)半起床到晚上十點(diǎn)睡覺，這么長(zhǎng)的時(shí)間除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)還是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)于社會(huì)生活上的一切知識(shí)學(xué)生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？怎樣有效地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)？由于認(rèn)識(shí)和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時(shí)上綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，或照搬課本中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成可伸可縮、可有可無的教學(xué)任務(wù)；或當(dāng)成過去的單元作文訓(xùn)練，根據(jù)每次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生通過對(duì)課本上綜合性學(xué)習(xí)板塊提供的內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時(shí)，則按預(yù)定計(jì)劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競(jìng)賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會(huì)課？語(yǔ)文活動(dòng)課等同于班會(huì)？就這樣，新的問題同樣產(chǎn)生了：綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語(yǔ)言形式的內(nèi)化。當(dāng)前，發(fā)揮學(xué)生的主體作用成了教學(xué)活動(dòng)中最時(shí)尚的用語(yǔ)。為了實(shí)施新課標(biāo)中“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時(shí)間，課堂上活動(dòng)多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實(shí)現(xiàn)新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語(yǔ)文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語(yǔ)文沒了味道，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過對(duì)課改理念的再學(xué)習(xí)，我逐步認(rèn)識(shí)到：課改中困惑的語(yǔ)文教師，首先需要的是革新自己的教學(xué)觀念，不可斷章取義；其次是時(shí)時(shí)牢記自己在上語(yǔ)文課?；谶@兩點(diǎn)，我重新審視了以上三點(diǎn)困惑：

1、課程資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。

①農(nóng)村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力?！吧罴唇逃?，如鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等鄉(xiāng)土資源，其實(shí)離農(nóng)村學(xué)生不遠(yuǎn)，甚至說比城區(qū)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。

②教師在時(shí)間上給予保證（雙休日），在針對(duì)性開發(fā)和合作性開發(fā)上給予指導(dǎo).③學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)、增加圖書量、充實(shí)報(bào)欄、創(chuàng)設(shè)校園文化角等，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的共同構(gòu)建者。

2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。教師要克服畏難情緒，加強(qiáng)集體備課，合作性開發(fā)和整合課程資源，努力做到將課文植根于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)實(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生選擇本土文化中具有親合力的內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語(yǔ)文為本位的問題展開，學(xué)生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時(shí)調(diào)動(dòng)也并不等于真正的激活。一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是“動(dòng)”；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動(dòng)”也無益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是“動(dòng)”的真正意義所在。

認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，課改之初，我們對(duì)許多問題的認(rèn)識(shí)是迷茫的。隨著課改向縱深發(fā)展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認(rèn)識(shí)是否正確，還需要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，需要同仁們悉心指正。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課改的幾點(diǎn)體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文課改的幾點(diǎn)體會(huì)

里滿鄉(xiāng)北韓村小學(xué)李慎

一、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

新課程不斷促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不

斷促進(jìn)教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)

學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)

內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程還積極倡導(dǎo)和

實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，我改變

了教師一人講，把傳授知識(shí)作為自己最重要的工作，而是注重讓學(xué)生親自去感悟、親自去體驗(yàn)，把時(shí)間交

給學(xué)生，讓學(xué)生活動(dòng)起來，通過自己讀書、討論、思考學(xué)習(xí)到知識(shí)，學(xué)習(xí)到方法。

二、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)來自外在的要求、強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)、壓力，學(xué)生的體驗(yàn)是痛苦的、苦澀的，苦學(xué)是一種不可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)習(xí)是來自內(nèi)在的，發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，它就會(huì)成為一種歡快的、愉悅的活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)就是幸福的，樂學(xué)才是一種可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。我個(gè)

人認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求

知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中,并經(jīng)過自己的思維活動(dòng)獲得知識(shí)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)不同題材的課文，不同的課堂類型，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，努力使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有一定的收獲。

三、學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)閱讀教學(xué)的闡述有一個(gè)重要思想，即閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情

感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)

生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究

社會(huì)。學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲

中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。努力做到：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研

究者、探索者?！痹趦和木袷澜缋镞@種需要特別強(qiáng)烈。如何保護(hù)并進(jìn)一步激發(fā)這種意識(shí)呢？陶行知先

生說：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問。發(fā)明是這樣，學(xué)習(xí)也是這樣。問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)

力。

創(chuàng)設(shè)問題的情境，形成懸念，可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，及時(shí)打開學(xué)生思維的閘門，讓他們

邊讀邊想在積極的思維和活動(dòng)中加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了與他人的交流與合作。只有這樣才有利于

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

實(shí)施素質(zhì)教育，就要變教師的“講”為“導(dǎo)”，變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地去探究，讓學(xué)生通過操作來觀察、比較、議論、主動(dòng)參與教學(xué)全過程，通過探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變書本知識(shí)為自己的智能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生基本素質(zhì)的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)成功情境，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有種種誘因或手段，成就動(dòng)機(jī)則是普遍的，有效的一種。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂，就能極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們滿懷熱情地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成功情境，還要正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。觀念的不同，所形成的評(píng)價(jià)當(dāng)然也有很大的差異。采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生全面、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不只憑考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，能有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在與學(xué)生的交往中，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，少批評(píng)，不指責(zé)。要用表?yè)P(yáng)和肯定來保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。例如，在課堂教學(xué)中，要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)和肯定要有針對(duì)性。即使學(xué)生表述不完整或者不正確的，對(duì)于他們勇于發(fā)表自己的見解，也應(yīng)給予肯定，在旁人的幫助后，再請(qǐng)他表述一遍也給予贊許，使他感受到學(xué)習(xí)的成功。批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，錯(cuò)題不打叉，劃出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生訂正后，仍然評(píng)為優(yōu)等，這樣做不是降低要求，而是為了達(dá)到兩個(gè)目的：一是了解到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)缺陷，另一目的是使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，樹立自信心，不斷努力進(jìn)取。

在語(yǔ)文實(shí)踐中，我們要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，我們就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，不要用統(tǒng)一的、所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案去要求學(xué)生，要體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

四、實(shí)現(xiàn)資源的整合，促進(jìn)學(xué)生多元地學(xué)習(xí)。

緊緊圍繞語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，充分開發(fā)利用語(yǔ)文資源，促進(jìn)學(xué)科間融合，促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，重視在生活中學(xué)習(xí)母語(yǔ)，是語(yǔ)文課改的一個(gè)重要趨勢(shì)。

生活處處皆語(yǔ)文。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對(duì)教材識(shí)字量大這一特點(diǎn)，我們堅(jiān)持“上不封頂，下要保底”的原則，充分利用多種方式識(shí)字：

1、利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如認(rèn)校牌、班牌、黑板報(bào)、墻報(bào)等。

2、認(rèn)同學(xué)的姓名，鼓勵(lì)學(xué)生幫老師收發(fā)作業(yè)本，幫同學(xué)往英雄榜上貼紅旗。

3、借助生活環(huán)境中的實(shí)物、圖片、電視媒體等識(shí)字。如收集商品包裝、認(rèn)果蔬名稱。

4、利用廣告牌、宣傳畫、商標(biāo)等識(shí)字。

5、鼓勵(lì)閱讀報(bào)紙、其它學(xué)科教材、課外讀物，提高識(shí)字量。只有將課本知識(shí)與學(xué)生在課外通過多種渠道獲得的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到拓寬知識(shí)、發(fā)展思維的目的。

總之，我們要改進(jìn)教育教學(xué)的方式方法，以尊重學(xué)生的人格為前提，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，從全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的要求出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)的活力源泉，就能真正實(shí)現(xiàn)使語(yǔ)文教學(xué)活起來的目的。