第一篇：二年級(jí)語(yǔ)文課改體會(huì)

二年級(jí)語(yǔ)文課改體會(huì)

在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新教材以來(lái)，我感受頗多。教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解決問(wèn)題，這就對(duì)以往沒(méi)用的內(nèi)容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就很多，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻很難。這就要求教師的綜合素質(zhì)要高，要不斷充電，拓寬知識(shí)的視野，這樣才有可能在教法上游刃有余，才能達(dá)到新課改的真正目的?，F(xiàn)就這一階段工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)識(shí)新課改，為實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)

只有認(rèn)清看透了新課程，才能談得上較好地實(shí)施。所以，我熟悉了課程改革的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)了課程結(jié)構(gòu)，了解了新課程的標(biāo)準(zhǔn)以及新課程中的核心理念。為實(shí)施積累一點(diǎn)理論指導(dǎo)，使自己在實(shí)施中有了方向、原則。

二、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，有了新的觀念才有新的教學(xué)改革，因此，我通過(guò)自學(xué)，參加培訓(xùn)，反思或與同事討論，來(lái)提高自己的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自己的責(zé)任，從教師角色、教師行動(dòng)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面改變自己以往的觀念，使自己的觀念與新課程的方向協(xié)調(diào)一致，只有這樣才有可能煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

三、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式

a)把知識(shí)融與具體生動(dòng)的情景中

在教學(xué)時(shí)，注意挖掘與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、生活聯(lián)系緊密的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)游戲、繪畫(huà)、直觀演示、模擬表演等方式，使學(xué)生感受知識(shí)與生活融為一體，是那么的親切，從而引發(fā)濃厚的情感。b)立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展

把教學(xué)變?yōu)榛顒?dòng)的教學(xué)，活動(dòng)是學(xué)生探索、掌握和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生經(jīng)歷“知識(shí)化”的過(guò)程。即讓學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考得出有關(guān)結(jié)論的過(guò)程。這一過(guò)程會(huì)暴露出學(xué)生的各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾，同時(shí)，也為展示學(xué)生的聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，所以，教學(xué)中應(yīng)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷“知識(shí)化”過(guò)程，使他們?cè)谶^(guò)程中發(fā)展。

c)注意學(xué)科間的相互滲透，關(guān)注人的發(fā)展

不同的學(xué)科，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，知識(shí)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)緊密相連，所以，教學(xué)中我們應(yīng)放棄學(xué)科本位的思想，而應(yīng)在學(xué)科間相互滲透，避免完全分割的做法。

四、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，所以，教學(xué)時(shí)我首先引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，力求他們會(huì)提問(wèn)題，同時(shí)與同學(xué)合作，通過(guò)觀察、做游戲、模擬等形式尋找解決問(wèn)題的辦法，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)上，我提倡一種自合作的探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，因?yàn)槲蚁嘈?，只有自己挖空心思想出?lái)的，記憶才會(huì)更憂新，只有親身經(jīng)歷過(guò)、體驗(yàn)過(guò)，人總會(huì)有所收獲。

五、今后努力的方向

積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體課件制作，使它發(fā)揮教學(xué)的輔助作用，更能直觀地突出教學(xué)關(guān)鍵處及難點(diǎn)。

總之，在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，本人始終堅(jiān)持以新課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提倡合作學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語(yǔ)言的養(yǎng)料，在文字教材和生活教材的結(jié)合中，開(kāi)辟了課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。不過(guò)還應(yīng)該說(shuō)的是在取得成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課改體會(huì)

隨著課程改革的春風(fēng)吹遍祖國(guó)的大江南北，我也有幸加入了這一批課改實(shí)驗(yàn)之路，這是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)新教材無(wú)論教學(xué)內(nèi)容安排還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí)，始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。下面是我在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。

二、利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，首先我鼓勵(lì)每一位學(xué)生試說(shuō)，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀察到的說(shuō)出來(lái)，接著再同桌互相說(shuō)，這樣學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，而一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，是以具體形象思維為主的，同時(shí)也保留著直觀動(dòng)作思維形式。我從學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這一事實(shí)，自始至終都是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)觀察來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

四、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著重要的作用。

這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，實(shí)驗(yàn)教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場(chǎng)地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)交流提供了條件。

第二篇：初中語(yǔ)文課改體會(huì)

在路上……

方

潔

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，我校廣大語(yǔ)文教師在參觀長(zhǎng)垣一中課改模式后，在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索，積極實(shí)踐課改，參與“過(guò)關(guān)課”過(guò)關(guān)，經(jīng)過(guò)努力，語(yǔ)文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少?gòu)澛?。?為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過(guò)后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語(yǔ)文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語(yǔ)文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫(xiě)作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀、寫(xiě)作能力的提高上收效甚微。

1語(yǔ)文教改感悟

①“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué) 生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

②“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。

③關(guān)注 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

④很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。

2課堂教學(xué)注意問(wèn)題

①教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找來(lái)課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見(jiàn)異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。

②教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問(wèn)題上爭(zhēng)論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。③師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。3課堂教學(xué)避免誤區(qū)

①不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

②不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語(yǔ)句，任意闡述緣由即可。4課堂教學(xué)建議 ①把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫(huà)龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。

②要把握好課堂討論。在近幾年的語(yǔ)文課堂上，我們常見(jiàn)“你覺(jué)得哪里寫(xiě)得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問(wèn)題，這些問(wèn)題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題得到什么?是對(duì)寫(xiě)作手法的了解?還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?漫無(wú)目的的提問(wèn)，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。

③朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語(yǔ)言和體會(huì)文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評(píng)價(jià)朗讀的好壞都是無(wú)效勞動(dòng)。多問(wèn)幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀”, “在什么情況下我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們?cè)谡Z(yǔ)文課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改 并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師，課改之路一定會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明”的勝景，課改——我們?cè)诼飞??

第三篇：2014小學(xué)語(yǔ)文課改體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文課改的體會(huì)

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書(shū)

新課改的核心是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的教材，更需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來(lái)支撐。我們知道，沒(méi)有全新的教材，是不會(huì)全面副貫徹好新課標(biāo)精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會(huì)有全新的教法。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒(méi)有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來(lái)也會(huì)穿新鞋走老路。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學(xué)生通過(guò)大量做題練會(huì)?，F(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問(wèn)題中去學(xué)會(huì)。無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

如何讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境。教師要在課堂上營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫(huà)面，學(xué)生只要有疑問(wèn)，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對(duì)話，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！倍袝r(shí)，我們卻恰恰忽略了學(xué)生那種蘊(yùn)含在知識(shí)本身中的興趣。知識(shí)本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個(gè)學(xué)生看到成功的機(jī)會(huì)。

三、課程的綜合化

未來(lái)的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明的特征。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程的綜合不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個(gè)拼盤，而是淡化學(xué)科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

但當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅是把佳作名篇詳剖細(xì)講，不再僅僅是字句段篇、標(biāo)點(diǎn)修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對(duì)很多語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這似乎意味著一個(gè)時(shí)代的終結(jié)。同時(shí)我對(duì)新課改存在了幾點(diǎn)困惑。

1、農(nóng)村孩子相對(duì)閉塞的生活不利于課程資源的自主開(kāi)發(fā)。我們認(rèn)為，農(nóng)村課程資源相對(duì)貧乏，再加之學(xué)生的生活基本與社會(huì)脫節(jié)，每周五天時(shí)間全部住校，在學(xué)校不能看電視，不能看報(bào)紙（雖然有但形同虛設(shè)），圖書(shū)室不向?qū)W生開(kāi)放。每天早晨五點(diǎn)半起床到晚上十點(diǎn)睡覺(jué)，這么長(zhǎng)的時(shí)間除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)還是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)于社會(huì)生活上的一切知識(shí)學(xué)生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？怎樣有效地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)？由于認(rèn)識(shí)和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時(shí)上綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，或照搬課本中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成可伸可縮、可有可無(wú)的教學(xué)任務(wù)；或當(dāng)成過(guò)去的單元作文訓(xùn)練，根據(jù)每次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)課本上綜合性學(xué)習(xí)板塊提供的內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行閱讀，搞搞積累，然后寫(xiě)寫(xiě)閱讀心得或話題作文。偶講公開(kāi)課時(shí)，則按預(yù)定計(jì)劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競(jìng)賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡，老師得意，可聽(tīng)課的人心中起了疑惑：這莫不是班會(huì)課？語(yǔ)文活動(dòng)課等同于班會(huì)？就這樣，新的問(wèn)題同樣產(chǎn)生了：綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的沒(méi)落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語(yǔ)言形式的內(nèi)化。當(dāng)前，發(fā)揮學(xué)生的主體作用成了教學(xué)活動(dòng)中最時(shí)尚的用語(yǔ)。為了實(shí)施新課標(biāo)中“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時(shí)間，課堂上活動(dòng)多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫(xiě)”這一語(yǔ)文課堂的核心話題，使得課例沒(méi)了特色，語(yǔ)文沒(méi)了味道，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過(guò)對(duì)課改理念的再學(xué)習(xí)，我逐步認(rèn)識(shí)到：課改中困惑的語(yǔ)文教師，首先需要的是革新自己的教學(xué)觀念，不可斷章取義；其次是時(shí)時(shí)牢記自己在上語(yǔ)文課?；谶@兩點(diǎn)，我重新審視了以上三點(diǎn)困惑：

1、課程資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。

①農(nóng)村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力?！吧罴唇逃保玎l(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等鄉(xiāng)土資源，其實(shí)離農(nóng)村學(xué)生不遠(yuǎn)，甚至說(shuō)比城區(qū)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。

②教師在時(shí)間上給予保證（雙休日），在針對(duì)性開(kāi)發(fā)和合作性開(kāi)發(fā)上給予指導(dǎo).③學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，向?qū)W生開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)、增加圖書(shū)量、充實(shí)報(bào)欄、創(chuàng)設(shè)校園文化角等，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的共同構(gòu)建者。

2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。教師要克服畏難情緒，加強(qiáng)集體備課，合作性開(kāi)發(fā)和整合課程資源，努力做到將課文植根于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)實(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生選擇本土文化中具有親合力的內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一定要緊緊圍繞著“寫(xiě)了什么”、“怎樣寫(xiě)的”、“為什么這樣寫(xiě)”這些以語(yǔ)文為本位的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時(shí)調(diào)動(dòng)也并不等于真正的激活。一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是“動(dòng)”；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是“動(dòng)”的真正意義所在。

認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，課改之初，我們對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是迷茫的。隨著課改向縱深發(fā)展，迷茫中若有所思，后來(lái)又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認(rèn)識(shí)是否正確，還需要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，需要同仁們悉心指正。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。

第四篇：2014小學(xué)語(yǔ)文課改體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文課改的體會(huì)

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書(shū)

新課改的核心是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的教材，更需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來(lái)支撐。我們知道，沒(méi)有全新的教材，是不會(huì)全面副貫徹好新課標(biāo)精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會(huì)有全新的教法。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒(méi)有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來(lái)也會(huì)穿新鞋走老路。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學(xué)生通過(guò)大量做題練會(huì)?，F(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問(wèn)題中去學(xué)會(huì)。無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

如何讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境。教師要在課堂上營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫(huà)面，學(xué)生只要有疑問(wèn)，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對(duì)話，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！倍袝r(shí)，我們卻恰恰忽略了學(xué)生那種蘊(yùn)含在知識(shí)本身中的興趣。知識(shí)本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個(gè)學(xué)生看到成功的機(jī)會(huì)。

三、課程的綜合化

未來(lái)的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明的特征。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程的綜合不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個(gè)拼盤，而是淡化學(xué)科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

但當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅是把佳作名篇詳剖細(xì)講，不再僅僅是字句段篇、標(biāo)點(diǎn)修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對(duì)很多語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這似乎意味著一個(gè)時(shí)代的終結(jié)。同時(shí)我對(duì)新課改存在了幾點(diǎn)困惑。

1、農(nóng)村孩子相對(duì)閉塞的生活不利于課程資源的自主開(kāi)發(fā)。我們認(rèn)為，農(nóng)村課程資

源相對(duì)貧乏，再加之學(xué)生的生活基本與社會(huì)脫節(jié)，每周五天時(shí)間全部住校，在學(xué)校不能看電視，不能看報(bào)紙（雖然有但形同虛設(shè)），圖書(shū)室不向?qū)W生開(kāi)放。每天早晨五點(diǎn)半起床到晚上十點(diǎn)睡覺(jué)，這么長(zhǎng)的時(shí)間除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)還是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)于社會(huì)生活上的一切知識(shí)學(xué)生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？怎樣有效地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)？由于認(rèn)識(shí)和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時(shí)上綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，或照搬課本中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成可伸可縮、可有可無(wú)的教學(xué)任務(wù)；或當(dāng)成過(guò)去的單元作文訓(xùn)練，根據(jù)每次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)課本上綜合性學(xué)習(xí)板塊提供的內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行閱讀，搞搞積累，然后寫(xiě)寫(xiě)閱讀心得或話題作文。偶講公開(kāi)課時(shí)，則按預(yù)定計(jì)劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競(jìng)賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡，老師得意，可聽(tīng)課的人心中起了疑惑：這莫不是班會(huì)課？語(yǔ)文活動(dòng)課等同于班會(huì)？就這樣，新的問(wèn)題同樣產(chǎn)生了：綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的沒(méi)落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語(yǔ)言形式的內(nèi)化。當(dāng)前，發(fā)揮學(xué)生的主體作用成了教學(xué)活動(dòng)中最時(shí)尚的用語(yǔ)。為了實(shí)施新課標(biāo)中“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時(shí)間，課堂上活動(dòng)多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫(xiě)”這一語(yǔ)文課堂的核心話題，使得課例沒(méi)了特色，語(yǔ)文沒(méi)了味道，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過(guò)對(duì)課改理念的再學(xué)習(xí)，我逐步認(rèn)識(shí)到：課改中困惑的語(yǔ)文教師，首先需要的是革新自己的教學(xué)觀念，不可斷章取義；其次是時(shí)時(shí)牢記自己在上語(yǔ)文課?；谶@兩點(diǎn)，我重新審視了以上三點(diǎn)困惑：

1、課程資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。

①農(nóng)村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力?！吧罴唇逃?，如鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等鄉(xiāng)土資源，其實(shí)離農(nóng)村學(xué)生不遠(yuǎn)，甚至說(shuō)比城區(qū)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。

②教師在時(shí)間上給予保證（雙休日），在針對(duì)性開(kāi)發(fā)和合作性開(kāi)發(fā)上給予指導(dǎo).③學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，向?qū)W生開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)、增加圖書(shū)量、充實(shí)報(bào)欄、創(chuàng)設(shè)校園文化角等，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的共同構(gòu)建者。

2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。教師要克服畏難情緒，加強(qiáng)集體備課，合作性開(kāi)發(fā)和整合課程資源，努力做到將課文植根于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)實(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生選擇本土文化中具有親合力的內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一定要緊緊圍繞著“寫(xiě)了什么”、“怎樣寫(xiě)的”、“為什么這樣寫(xiě)”這些以語(yǔ)文為本位的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時(shí)調(diào)動(dòng)也并不等于真正的激活。一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是“動(dòng)”；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是“動(dòng)”的真正意義所在。

認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，課改之初，我們對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是迷茫的。隨著課改向縱深發(fā)展，迷茫中若有所思，后來(lái)又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認(rèn)識(shí)是否正確，還需要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，需要同仁們悉心指正。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。

第五篇：二年級(jí)語(yǔ)文課改小結(jié)

二年級(jí)語(yǔ)文課改小結(jié)

一學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了，為了更好地提高學(xué)生的素質(zhì)教育，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完成教學(xué)任務(wù)，為此，特作本學(xué)期的語(yǔ)文課改教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)了學(xué)生的政治思想教育

在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，首先加強(qiáng)了學(xué)生的思想教育，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作，努力探索，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，團(tuán)結(jié)合作，關(guān)心他人，保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)科學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的政治覺(jué)悟，體現(xiàn)了開(kāi)放性和富有活力的教學(xué)方法。

二、抓住課改的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

本冊(cè)教材識(shí)字、閱讀內(nèi)容豐富，形式多樣，在教學(xué)中，引導(dǎo)了學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)識(shí)記生字、詞、在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上先把握教材內(nèi)容，然后來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中，首先重視了朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確'流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，要利用多種形式來(lái)讀、并要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)了他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)中，要努力開(kāi)放，充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中，采用了游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)等方式，引進(jìn)課堂教學(xué)，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)、走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

本學(xué)期我在語(yǔ)文教學(xué)中，努力改進(jìn)了課堂教學(xué)，取得了較好的成績(jī)，順利地完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，今后還要取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，為更好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)而努力奮斗。