第一篇：英語課堂教學(xué)有效性探討

英語課堂“提問”是師生雙方教與學(xué)活動的內(nèi)容，要求師生在課堂上互相配合，互相促進，共同完成語言交際行為和教學(xué)過程。目前，英語課堂“提問”教學(xué)存在著理念、內(nèi)容、動機、行為等方面的偏差，本文圍繞構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)活動，擬從改進英語課堂“提問”的目標(biāo)性、藝術(shù)性、主體性等方面來探究課堂“提問”。

一、問題的引出

課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主途徑，提高課堂教學(xué)有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展。通俗地講，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，往往被應(yīng)用于整個教學(xué)活動中，成為聯(lián)系教師和學(xué)生思想活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧的鑰匙。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作為一門語言教授學(xué)科的英語課，它的課堂教學(xué)過程應(yīng)最接近日常的交際環(huán)境，所以英語課堂中無論是教師還是學(xué)生的提問，都應(yīng)當(dāng)成為雙方最重要的交流方式。

在教學(xué)實踐中，有的教師對課堂“提問”教學(xué)或不在意、或不在乎，甚至不懈之，從而大量采用“地毯式轟炸”、“全方位出擊”“高密度教學(xué)”，這迫使學(xué)生接受大容量、高節(jié)奏、重負荷的課堂，其結(jié)果是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，犧牲了學(xué)生的積極情感，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)目標(biāo)過多過雜，教學(xué)重點無從把握，教學(xué)方法滿堂輸送的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效，這種“吃力不討好”的尷尬局面值得我們深思。

二、目前初中英語課堂“提問”教學(xué)存在的問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這一點，對于教師的課堂教學(xué)更為如此。課堂“提問”教學(xué)的成功與否，對于教學(xué)的成敗，往往有著重要的影響，長期以來，一些英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的教學(xué)偏差。

1、教師對“提問”教學(xué)的理念偏差

有的教師認為，課堂45分鐘是教師發(fā)揮才能的舞臺，每一分鐘都很寶貴，不能花在那些無謂的“提問”上，偏愛于“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”；有的教師認為，讓學(xué)生主動“提問”，會擾亂課堂紀(jì)律，影響教學(xué)任務(wù)的完成；有的教師認為，“提問”教學(xué)不但不能提高課堂效率，還會影響教師的“學(xué)術(shù)”權(quán)威。如此等等的理念，使得現(xiàn)在的課堂教學(xué)還是被“不提問”“少提問”“師問生答”等陳舊教學(xué)方法所壟斷，使課堂提問失去了它應(yīng)有的魅力和作用。這樣長期以往，致使學(xué)生不積極思考，只是被動的接受知識，形成課堂氣氛死板，學(xué)生上課不敢主動發(fā)言的格局。

2、教師對“提問”教學(xué)的內(nèi)容偏差

目前的英語課堂“提問”內(nèi)容，反映出諸如提問的實效過低、提問的難度過大、提問的作用過小的現(xiàn)象?！皩嵭н^低”特征表現(xiàn)為提問內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不密切，所提問題只是為了活躍課堂氣氛而與課文內(nèi)容無實質(zhì)聯(lián)系,只是為了提問而提問。“難度過大”特征表現(xiàn)為問題的難度超出了學(xué)生的認知水平，原因是教師以自己的角度憑空設(shè)想問題，它的評判使學(xué)生造成了認知的困難?！白饔眠^小”特征表現(xiàn)為有的教師提出的問題類型單一，回答時只需對事實或其他事項作回憶性重述或檢索性確認，學(xué)生的回答被限定在待定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”，或“No”中選擇。這些提問內(nèi)容上的偏差，使得看似熱鬧的“提問”失去了原有的效果，喪失了課堂“提問”教學(xué)的有效性。

3、教師對“提問”教學(xué)的動機偏差

少數(shù)教師在學(xué)生聽課注意力不集中或做小動作時，把課堂提問當(dāng)作處罰學(xué)生的一種手段和方法，通過一些難題來難倒學(xué)生，造成學(xué)生當(dāng)眾難堪，以此來達到教育學(xué)生改正錯誤的目的。但頻繁使用這種方法，會大大削弱提問的原有功能,也使學(xué)生產(chǎn)生了一種怕被問到的心理。

4、教師對“提問”教學(xué)的行為偏差

一些教師喜歡采用“直接告訴式”教學(xué)法,把語言現(xiàn)象作為一種結(jié)果直接告訴學(xué)生,而不是通過有效的課堂提問讓學(xué)生自己去思考、體會、分析和解決。學(xué)生只是無奈被動的接受，這樣容易產(chǎn)生教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)忘的后果，課堂的有效性隨之下降。這與新教材“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想是背道而馳的。

三、提高初中英語課堂“提問”教學(xué)有效性的策略

課堂上師生之間語言交流最主要的表現(xiàn)方法是“提問-回答”，其可分為師問生答，生問師答和生問生答三種形式。不管哪種形式，根據(jù)英語課堂教學(xué)的特點，都必須在創(chuàng)設(shè)的情景中提出問題，回答問題和評價反饋。為了切實提高“提問”教學(xué)的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果，務(wù)必在課堂教學(xué)中明確“提問”的目標(biāo)性，注重“提問”的藝術(shù)性，突出“提問”的主體性。

1、明確“提問”教學(xué)的目標(biāo)性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學(xué)過程。任何教學(xué)活動都要圍繞某個教學(xué)目標(biāo)展開，“提問”教學(xué)的目標(biāo)，我想主要是能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣和促進學(xué)生發(fā)展。

一是能啟發(fā)學(xué)生思維。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。教師要善于提一些學(xué)生在課文中找不到現(xiàn)成答案，而又與課文關(guān)系十分密切的問題，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。如在講授《Go for it》九年級（上）Unit 3.section A 3a時，在課文學(xué)習(xí)之后，巧妙的通過二個開放式的提問：

1.What will you do if somebody doesn’t understand you?

2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best? Why?

讓學(xué)生在討論中各抒其見，分析比較得出結(jié)論。

二是能激發(fā)學(xué)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師的提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們有了學(xué)習(xí)的原動力，就能提高他們的學(xué)習(xí)熱情，初中英語教師必須牢牢把握這一規(guī)律。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。如在講到《Go for it 》九年級Unit 6.I like music that I can dance to.導(dǎo)入第一課時，采用先讓學(xué)生聽一首學(xué)生非常熟悉的音樂，來激發(fā)學(xué)生的興趣。教師問：Do you like this piece of music? 然后陳述自己的觀點，I like music that is gentle.What kind of music do you like? 讓學(xué)生暢所欲言談?wù)?，在很濃的學(xué)習(xí)興趣中轉(zhuǎn)入正題。

三是能促進學(xué)生發(fā)展。教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效地促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師要由傳統(tǒng)的知識灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)，讓“提問”時機適合，難度適中，內(nèi)容適宜，使全體學(xué)生都有參與的機會，都能有所收獲。如在教授《Go for it》九年級Unit 15 section B時，通過問“Can you tell me how we humans are harming the earth?這個問題，來讓學(xué)生討論，然后教師闡述現(xiàn)在環(huán)境受到了種種危害。再通過“What can we do to protect the environment?”來增強學(xué)生的環(huán)保意識，讓大家從小做起，從日常生活做起，保護環(huán)境是每個公民應(yīng)盡的職責(zé)。

2、注重“提問”教學(xué)的藝術(shù)性

提問是一種教學(xué)手段，更是一項藝術(shù)活動。前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基說過，“學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走進時，它馬上會飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。”因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學(xué)生的認知。

一是提問表述要清晰。教師對學(xué)生提問的時候，提問表述應(yīng)該嚴(yán)密、詳細和清楚, 為學(xué)生思考指出明確的焦點和方向, 避免模棱兩可。清晰的提問會提高準(zhǔn)確回答問題的可能性。如《Go for it》九年級Unit 9 導(dǎo)入時，如提問“What are the important inventions in china ?學(xué)生會感到茫然，因為中國的重要發(fā)明有很多，因此，可以把上述問題改為“What are the four great inventions in the ancient china?”,這樣學(xué)生思考問題的方向就很明確，能提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性。

二是提問機會要均等。要給予每個學(xué)生均等回答問題的機會。在課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，有時可采用多題聯(lián)系提問法，就是先提出一個問題，然后讓座位前后、左右順序回答，使每個學(xué)生都有練習(xí)機會，這樣對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有明顯的幫助，當(dāng)然，對成績好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促使其更好的發(fā)展。如在講解《Go for it》九年級Unit 4 What would you do ?單元時，討論What would you if you had a lot of money?,讓學(xué)生按順序回答，使每個學(xué)生都能表達一下自己的見解，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進一步問“Why?”.三是提問反饋要及時。教師對學(xué)生“回答”的每一個閃光點，都應(yīng)予以及時的肯定和表揚，讓教師的想法及時反饋給學(xué)生，增強他們回答問題的成就感和信心，特別是學(xué)習(xí)上有些困難的學(xué)生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚，會象照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標(biāo)、信心和動力。只有及時的肯定反饋，才能活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們在一個輕松愉悅的環(huán)境下取得進步。

3、要突出“提問”教學(xué)的主體性

在英語課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，讓學(xué)生大膽設(shè)問，或教師回答，或?qū)W生回答，師生通過互換角色能促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)，獨立思考，不斷總結(jié)歸納，切實提高學(xué)生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。

一是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問題情境，使學(xué)生想探個究竟，想問個為什么？這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的“提問”意識。如教學(xué)《Go for it》九年級Unit 7.Where would you like to visit ? section A 第一課時，通過展示各地迷人的風(fēng)光圖片，創(chuàng)設(shè)去各地旅游的情景，直觀地呈現(xiàn)新詞，讓事先預(yù)習(xí)好的學(xué)生有展示自己的平臺，教師在闡述自己的預(yù)測之前，讓學(xué)生有充分的空間去猜測，給他們真正的“說話權(quán)”和“提問權(quán)”。

二是競爭合作，讓學(xué)生善問

在課堂上，要給學(xué)生表達自己想法的機會，留給學(xué)生充分思考、探索的時間，尊重學(xué)生用不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有疑就問。特別是對學(xué)生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學(xué)生體驗到成功的快樂，有時學(xué)生的提問能幫助教師拓展教學(xué)的空間。如在教授《Go for it 》七年級(下)Unit 11 Section A 3b中有一段對話，這段對話是電視訪談節(jié)目中主持人與嘉賓之間的一組對話。在學(xué)習(xí)這段對話的過程中，我們不是簡單地進行翻譯、語言點的講解，而是設(shè)計了一個四人小組的活動，讓學(xué)生仔細閱讀該段對話，與同伴討論并歸納出電視訪談節(jié)目中主持人與嘉賓間對話時常用的句型。為了使學(xué)生的歸納更有層次性、更系統(tǒng)，我們呈現(xiàn)了3個問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進行討論，問題如下：

⑴What can a host say when he begins his talk?

⑵If a host wants to know his guests’ opinions, what can he say?

⑶When the host finishes interviewing his guests, what must he say?

在討論之后，請同學(xué)把討論結(jié)果與大家共享。

三是模擬體驗，讓學(xué)生會問

教師可以根據(jù)課文的特點和教學(xué)環(huán)境的實際情況，讓學(xué)生模擬體驗相關(guān)情境，進行動作表演或角色表演，在表演中展開問答式的對話，模擬實際，既拓寬了問題情景，又可讓學(xué)生身臨其境將自己的語言配上適合的表情和舉止，使文章內(nèi)容融入學(xué)生生活。如在學(xué)習(xí)《Go for it》八年級（下）Unit 3.What were you doing when the UFO arrired? Section A 標(biāo)題是本單元的重點，為了體驗這一問答，我設(shè)計了一個情景。即一個學(xué)生充當(dāng)電臺記者，采訪飛碟到達和起飛時，他們都在干什么。這種模擬體驗，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又讓學(xué)生在此體驗中大膽地發(fā)問。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的實施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動成為英語教學(xué)的追求，有效的課堂“提問”教學(xué)能使學(xué)生的大腦皮層處于活躍狀態(tài)，調(diào)動他們的多種感官參與活動能力；能開拓學(xué)生思維，讓他們感受到學(xué)習(xí)的艱辛與快樂，并思考一些深層次問題，從而使身心得到發(fā)展?？梢哉f，追求課堂“提問”的生動活潑已成了教學(xué)改革大背景下一道亮麗的風(fēng)景線。

第二篇：課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)有效性講稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

下午好！談到講座，我愧不敢當(dāng)。因為那是教育專家的事。我今天只是從個人教育教學(xué)角度出發(fā)，談一談個人在最近上網(wǎng)時，看到的或者說是悟到的一些想法，今天和大家分享。為了不打擾各位的下班時間，我會在4點30分準(zhǔn)時結(jié)束。

首先，我想談一談話題的由來。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語言和有效教師。今天，我想接著談有效這個話題，就是有效教學(xué)。2009年揚州教育博客第三屆教師風(fēng)采博客大賽第二期話題：

（幻燈片）6月12日，省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見》“五嚴(yán)”規(guī)定，以全面動員和部署規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，著力健全和完善深入實施素質(zhì)教育的長效機制。8月26日，市教育局發(fā)布《揚州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》，對五嚴(yán)規(guī)定進行具體要求，并召開市、區(qū)兩級教育行政部門和中小學(xué)中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。

教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)，還給學(xué)生更多的時間與空間，深入推進素質(zhì)教育。但是減負絕不能降質(zhì)，減負更應(yīng)增效，作為教學(xué)一線教師，更高的提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效益，更好的指導(dǎo)學(xué)生課余時間的自主學(xué)習(xí)與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??

本期話題：“規(guī)范辦學(xué)行為，如何向課堂要效益？”

附：揚州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定

一、嚴(yán)禁隨意增減課程和課時。各中小學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，開齊開足全部課程和課時，不得隨意增加考試科目的課時，不得擠占非考試科目課時，不得減少體育和藝術(shù)類課程、綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程。不得在課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、考試命題中超出課程標(biāo)準(zhǔn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)難度。不得隨意加快教學(xué)進度，不得組織學(xué)生參加各種有違教育規(guī)律的競賽和不當(dāng)競爭。高中學(xué)校不提前分科分班。學(xué)校課表要上墻、上網(wǎng)公布，接受社會監(jiān)督。各地要對本地區(qū)各學(xué)校課表進行匯總備案，供各級督導(dǎo)檢查時查用。

二、嚴(yán)禁延長學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間。堅持“健康第一”，切實保證師生法定休息權(quán)利。小學(xué)、初中和高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時間（指列入學(xué)校課表、由教師以班級授課為形式的教學(xué)活動時間）分別不得超過6小時、7小時和8小時。不得強迫非住校學(xué)生上晚自習(xí)。住校生晚自習(xí)每天不超過2課時，由學(xué)生自習(xí)或做家庭作業(yè)，嚴(yán)禁用來組織文化補習(xí)或考試。

三、嚴(yán)禁超量布置家庭作業(yè)。小學(xué)一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)，小學(xué)中高年級、初中和高中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)分別控制在1小時、1.5小時和2小時以內(nèi)。各校要加強作業(yè)管理，努力提高作業(yè)布置的質(zhì)量，不允許布置大量機械重復(fù)的作業(yè)，不允許以高強度的作業(yè)量懲戒學(xué)生。

四、嚴(yán)禁擠占學(xué)生在校體育活動時間。中小學(xué)生每天在校體育活動時間不得少于1小時，不得削減或者擠占體育課時。要保證學(xué)生必要的睡眠時間，小學(xué)、初中和高中每天分別不少于10小時、9小時和8小時。

五、嚴(yán)禁組織學(xué)生節(jié)假日集體上課。中小學(xué)任何年級都不得利用雙休日、國家法定節(jié)假日和寒暑假組織集體上課，或以補差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。

六、嚴(yán)禁違規(guī)組織統(tǒng)一的文化課考試。各地各學(xué)校要規(guī)范中小學(xué)考試科目，從嚴(yán)控制考試次數(shù)。小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語每學(xué)期只進行1次考試，其他學(xué)科可進行一次考查。初中每學(xué)期考試次數(shù)不得超過2次，要嚴(yán)格控制考試科目。小學(xué)、初中不得組織縣（市、區(qū)）統(tǒng)一的學(xué)科類考試。

七、嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段學(xué)校設(shè)重點班。深入貫徹實施《義務(wù)教育法》，嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段學(xué)校以各種名義舉辦或變相舉辦重點班、快慢班。

八、嚴(yán)禁舉辦或與校外社會力量合作舉辦文化課補習(xí)班。中小學(xué)校不得以任何名義舉辦或與社會力量合作舉辦文化課補習(xí)班。各級各類學(xué)校都不將校舍、場地租借給社會辦學(xué)機構(gòu)辦學(xué)，禁止中小學(xué)教師私自到社會辦學(xué)機構(gòu)兼課，堅決制止有償家教。

當(dāng)時，我看了這個話題，心情很沉重，應(yīng)該說，我們十幾年的老思想、老方法已經(jīng)下來了。一時半會可能還難以轉(zhuǎn)變。后來有很多教師在博客上發(fā)表了自己的看法。我下載了幾篇，由于時間關(guān)系我就不讀了。

第二期：“規(guī)范辦學(xué)行為，如何向課堂要效益？”

（1、）天山夜話的blog 推薦教育的主陣地在課堂，教師是課堂教學(xué)的指揮者，學(xué)生是課堂教學(xué)參與者，師生“琴瑟合奏”才能奏出共鳴；師生互動方可顯現(xiàn)精彩。作為教學(xué)一線教師，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效益，更好地指導(dǎo)學(xué)生課余時間的自主學(xué)習(xí)與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??

向課堂要效益，首先是教師認真?zhèn)湔n。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)雖然表現(xiàn)形式可以各異，“教無定法”，但是教學(xué)的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節(jié)課的重點難點，在講課的時候，才能做到有的放矢，才能“重點突出，難點突破”，受到事半功倍的效果。當(dāng)前，杜郎口的教學(xué)模式在許多地區(qū)成為學(xué)習(xí)的典范，其實，其中有許多做法，大家以前都曾經(jīng)嘗試過，只是沒有把好的做法制度化，沒有上升到理論層面。每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”實際上就是需要老師認真的備課，研究學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能碰到的問題，有針對性的引入課外知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同等級的問題，讓學(xué)生自行預(yù)先解決，將課堂變成學(xué)生對自己“預(yù)習(xí)”成果的檢驗場，學(xué)生自然興趣十足。學(xué)生帶著疑問進入課堂，就使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”；學(xué)生帶著收獲進入課堂，就使“我來看”變成了“看我的”。疑問得到了答案，收獲得到了肯定，學(xué)生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。

向課堂要效益，其次是學(xué)生積極配合。教育教學(xué)是一門藝術(shù)，但是藝術(shù)來源于生活，來源于實踐，還需要經(jīng)過實踐的檢驗，教師的教學(xué)不能曲高和寡。以往的教學(xué)，往往過分傾向于教師自身對課堂的理解和認識，教師在課堂上妙語連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無人欣賞。再者，我們過多強調(diào)教師的引導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生跟在教師的指揮棒后，圍繞著老師的思維轉(zhuǎn)圈，場面好看，內(nèi)容單一。其實，要想有效益，光有教師的課堂教育是不夠的。學(xué)生也必須學(xué)會學(xué)。新課程改革更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。一堂精彩的課，必須要有學(xué)生的思維。曾幾何時，教師將講臺當(dāng)作了“演講臺”，只顧自己喋喋不休的講解，而忽視了學(xué)生的接受能力，“滿堂灌”的結(jié)果導(dǎo)致的是學(xué)生對課堂的厭倦，對學(xué)習(xí)的疲勞。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學(xué)生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色扮演，而必須是和學(xué)生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。不能忽視學(xué)生主動參與意識，不可小瞧學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

1、向課堂要效益，還需做好課后的文章?！叭旯麑W(xué)詩，功夫在詩外”。一個教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實功夫在課后。教師的成長需要周期，一個教師能走多遠，很大程度上取決于剛開始工作的那幾年。我們經(jīng)常羨艷于有經(jīng)驗的教師駕馭課堂的能力，其實這些有經(jīng)驗的教師并不僅僅在學(xué)科知識上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識儲備。因此，要向課堂要效益，教師的知識水平要高。教師要多讀書，多研究，沒有課后的教學(xué)常規(guī)的管理，沒有對班級學(xué)生的理解，就不會有課堂欲擒故縱、信手拈來的熟稔；沒有課后的大量閱讀，沒有對專業(yè)知識的精益求精，就不會有課堂娓娓道來、輕車熟路的大氣；當(dāng)然，沒有對教育事業(yè)的熱忱，沒有對學(xué)生滿腔的愛，就不會有甘為人梯、樂于奉獻的精神。教師作為教書育人的典范，如果自身不學(xué)習(xí)，是很難教出會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)是永無止境的，“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系充分告訴我們，教師必須要多學(xué)，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，博采眾長，才能澆灌出茁壯的林木。

課堂45分鐘的時間，稍縱即逝，作為教師，希冀在短短45分鐘時間里將畢生的研究、學(xué)識在課堂45分鐘內(nèi)展現(xiàn)畢露，實在有些勉為其難。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘?qū)W生潛能，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提供展露平臺，讓學(xué)生從中受益。

（2、）邵龍霞的博客：

8月下旬，揚州市教育局發(fā)布《揚州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》，對省廳的“五嚴(yán)”規(guī)定進行了具體要求，并召開市、區(qū)兩級教育行政部門和中小學(xué)中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)，還給學(xué)生更多的時間與空間，深入推進素質(zhì)教育。但是減負絕不能降質(zhì)，減負更應(yīng)增效，作為教學(xué)一線教師，要想提高課堂效益，應(yīng)該做些什么呢？

一、做一點課前準(zhǔn)備。余文森教授認為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。”為了提升課堂效益，作為一名老師要全面解讀教材，明晰教學(xué)目標(biāo)，營造對話課堂。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。我們在課前就要給自己的課堂教學(xué)定下標(biāo)準(zhǔn)：我應(yīng)該教給孩子什么？我應(yīng)該怎樣去教?我應(yīng)該落實哪些能力的訓(xùn)練、情感的體驗以及讓學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法？課前的充分準(zhǔn)備，是為了課堂的最大收益，我一直追尋著這樣的陽光課堂——“互動廣，思維活，收獲大”。

二、多一點課后思考。反思是“有效教學(xué)”的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的這一節(jié)課教學(xué)有效嗎?”要能對自己的課堂教學(xué)從下面三點著手進行思考，即“發(fā)現(xiàn)一個亮點，找出一點問題，探索一種方法”，通過對不同教學(xué)案例的研究，深入探討有效教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)策略等。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進，從而形成自已獨特的教學(xué)風(fēng)格。在反思中，教師已有的經(jīng)驗會得到積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，課堂會像一塊久經(jīng)雕琢的美玉，令人賞心悅目。

三、讀一點兒童文學(xué)。作為一名教師，要有強烈的學(xué)習(xí)意識，讀書應(yīng)該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡單自然，一個小學(xué)老師當(dāng)讀這樣四類讀物：教育理論、經(jīng)典名著、兒童文學(xué)、報紙雜志。尤其提倡小學(xué)的老師要多讀一點兒童文學(xué)。好的兒童文學(xué)，是值得一個人從8歲看到80歲的。兒童文學(xué)作家他們是很了不起的，他們會把一種很大的東西放在一種很小的東西里面，把一種很深的東西放在一個很淺的東西里面。即所謂的“淺語表深意”。讀一點兒童文學(xué)，這是一種回歸，向人類的來處和根部的回歸。多年以來，我們一直呼吁要“蹲下來”看兒童；新課程更是提出要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但是，對于兒童文化、兒童世界和兒童的需要，我們依然非常陌生，我們依然習(xí)慣用成人的眼光看待、理解兒童的一切。而閱讀兒童文學(xué)是教師和兒童一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，這樣，教師不僅會擁有一條與學(xué)生溝通的最直接心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。

什么是課堂教學(xué)有效性？

所謂“ 課堂教學(xué)有效性” 主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）---投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）---產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）---體驗。可以說，時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時間用在學(xué)習(xí)上，不能把時間浪費在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

這三個指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時間是前提，投入一定的時間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強化學(xué)習(xí)體驗（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和學(xué)力提升不僅能促進學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗；學(xué)習(xí)體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。實際上，學(xué)習(xí)體驗本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個要素---提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗。

從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到了不需要教。

直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧?！盁o效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的機會，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。

從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。

第一，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。

第二，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。

第三，新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，如在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強調(diào)通過課程知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識。

第四，新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。

獨到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。

啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

機智。課堂教學(xué)面對的是一個復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。

富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應(yīng)變。

絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！

舉例語文教學(xué)：

一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）

（一）強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。

（三）注重教學(xué)問題的生成。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。

二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。（上課）

（一）識字教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)。

（三）口語交際。

（四）習(xí)作教學(xué)。*多元性評價。

三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語文教學(xué)有效性的提高。（上課）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進提高課堂教學(xué)有效性。（課后）

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設(shè)書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。

第三篇：《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》

《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》

課題研究論證報告

白駒鎮(zhèn)中心小學(xué)

丁

玲

本課題組成員通過收集資料、組織討論、對相關(guān)資料的研究，對《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》這一課題進行論證，論證報告如下：

一、本課題研究的基本內(nèi)容、所解決的問題

（一）、影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性因素的研究

1、教學(xué)目標(biāo)的缺失

課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗在備課，沒有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

作為外語教學(xué)的英語教學(xué)需要一個良好的環(huán)境。而小學(xué)英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學(xué)生缺少會話和運用語言的環(huán)境。

3、活動意義的缺失

教學(xué)活動的意義在于為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開展。而目前小學(xué)英語課堂教學(xué)活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學(xué)評價的缺失 課堂教學(xué)是否有效與評價的方式密切聯(lián)系，但綜觀小學(xué)英語課堂教學(xué)的評價現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書面測試來評價課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標(biāo)是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性策略的研究

1、課前準(zhǔn)備的有效性策略

課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課既要強調(diào)獨立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達成度。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，如何有效的運用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進行課堂教學(xué)有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學(xué)改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現(xiàn)實背景及意義

課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得了實質(zhì)性的進展，但是由于對新課程理念的理解和領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，使課堂教學(xué)改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無效和低效問題。作為教學(xué)一線的小學(xué)英語老師，對小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是有比較客觀的了解的，目前小學(xué)英語課堂教學(xué)確實存在兩個“傾向”的現(xiàn)象。

（一）、課堂呈“娛樂化”傾向

從學(xué)生用書來看，卡通味過濃，學(xué)科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準(zhǔn)確的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生學(xué)來學(xué)去就是沒有入門；從課堂教學(xué)目標(biāo)來看，教師只是取樂了學(xué)生，而沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的進步和發(fā)展上，英語課堂上老師準(zhǔn)備大量的圖片、實物和多媒體等，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學(xué)活動一個接一個，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？課堂教學(xué)忽視英語教學(xué)的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，實質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識化”傾向

隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的小學(xué)都開設(shè)了英語課，但是許多學(xué)校英語教師配備不足，英語課時安排不足，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上只是教教單詞、練練句型，學(xué)生在課堂上缺少互動，幾乎沒有交流的機會，一節(jié)課跟讀下來，學(xué)生不知道自己讀的是什么；也有許多學(xué)校是比較重視英語教學(xué)的，每周安排三節(jié)英語課，有專職的英語教師，但是受到大環(huán)境的影響，英語仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測課堂教學(xué)有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學(xué)也只求讓學(xué)生能跟、能讀?！笆谥詽O”是課堂教學(xué)的智慧所在，真諦所在。有這樣一個例子，教師教學(xué)單詞“stomach ache”，課堂上這個單詞從教師口中出現(xiàn)了36次，動作示范了也有20左右，學(xué)生跟讀有25次，但課后老師問學(xué)生“胃痛”用英語怎么說，學(xué)生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識而缺乏學(xué)法指導(dǎo)的課，教師教的再累也是低效的、無效的。

當(dāng)然造成低效課堂教學(xué)的原因還有教師自身素質(zhì)的問題，有學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學(xué)媒體）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實效。但是目前小學(xué)英語教學(xué)中的娛樂化、知識化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。所以，我認為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，進行教學(xué)有效性的研究是很有必要的，它是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素：

1、教學(xué)活動：加涅的教學(xué)設(shè)計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2、教師特征：西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為。

3、教學(xué)技術(shù)：美國學(xué)者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學(xué)習(xí)。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開始至2012年12月結(jié)束，分三個階段進行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；

2、制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務(wù)；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調(diào)整實際操作；

2、定期召開課題組核心成員會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標(biāo)落實；

3、邀請有關(guān)專家、學(xué)者指導(dǎo)課題研究；

4、逐步完成有關(guān)論文，力爭公開發(fā)表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結(jié)階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報告；

2、編著出版研究成果：論文與教學(xué)案例等；

3、成果提交鑒定、驗收、結(jié)題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強對英語課題實驗的管理和指導(dǎo)，做到英語教研機構(gòu)健全，英語課題研究人員落實職責(zé)分明，分工合作，相互促進。

2、抓好過程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時進行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

3、加強學(xué)習(xí)，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

4、及時請教有關(guān)專家，為課題有效實施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過綜合、反饋、分析，形成英語語言交際教學(xué)研究總結(jié)

六、課題研究的理論成果預(yù)期 1.探尋一系列小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性策略，促進我校小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力和創(chuàng)新思維能力，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

七、課題研究的預(yù)期成果

1．課題研究報告（課題研究方案、課題申報評審書、課題論證報告、課題中期報告、課題結(jié)題報告）和課題工作報告。

2．教師研究過程中的公開觀摩課、課件等。

3.教師研究過程中形成的經(jīng)驗總結(jié)、研究報告等論文以及優(yōu)秀案例分析。

4．各類獲獎的材料、證書。5．學(xué)生的成績顯示等相關(guān)材料。

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究方案

小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究方案

一、問題提出

自學(xué)校開設(shè)英語學(xué)科以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，自己在英語教學(xué)上發(fā)展比較平穩(wěn)，教學(xué)質(zhì)量比較穩(wěn)定，為了總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補，我對自己所任班級的教學(xué)成績進行了調(diào)查分析。調(diào)查情況分析顯示，我所任班級的學(xué)生成績優(yōu)的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學(xué)有了新的審視，即課堂教學(xué)的實效性問題，因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性成了我研究的課題。

二、課題的界定

課堂即教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。教學(xué)即教師引起、維持、或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進學(xué)生發(fā)展的主要途徑，它也是本課題研究的主要對象?！坝行А笔峭ㄟ^課堂教學(xué)，使全體學(xué)生最大限度地獲得知識、身心得到發(fā)展，因此全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)的進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！坝行в⒄Z課堂教學(xué)”必須具備以下特點：（1）英語學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。（2）英語游戲活動能吸引學(xué)生的積極參與語言實踐活動，并使其從中獲得發(fā)展語言能力；（3）教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活和經(jīng)驗密切相關(guān)的，從而促使他們將生活帶入課堂，最終再將課堂所學(xué)的英語回歸生活；（4）教學(xué)方式是符合認知規(guī)律，易于學(xué)生理解和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而促進學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮的；（5）教學(xué)評價要有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。（6）教學(xué)效果是高效益、低消耗，學(xué)生身心和諧發(fā)展，素質(zhì)全面發(fā)展。有效課堂教學(xué)的實踐研究，就是以課堂教學(xué)為研究對象，在實踐中對影響課堂教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，努力避免副作用，減少無用功，力爭用較少的精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展，實現(xiàn)有效教學(xué)，從而全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

三、研究依據(jù)和假設(shè) 研究依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生知識的獲得不是通過教師簡單傳授和記憶獲得，而是學(xué)生借助已有的知識對新學(xué)知識進行建構(gòu)而獲得的。

2、動機理論告訴我們，學(xué)生能否進行高效而持久學(xué)習(xí)的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。所以教學(xué)有效性實際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)。

3、認知結(jié)構(gòu)理論認為，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的前提。所以有效教學(xué)必須從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。假設(shè)：

1、有效教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計活動、圖像呈示、任務(wù)驅(qū)動、體驗成功等手段可以激發(fā)學(xué)生的基本興趣，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。

2、英語課堂充分發(fā)揮和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，可以突破認知障礙，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效益。

3、改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)游戲活動式、合作式學(xué)習(xí)氛圍，可以有效地幫助學(xué)生獲得英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能。

四、課題意義

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生個性的實際價值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學(xué)方案。”課堂有效教學(xué)的意義如下：

1、有效的課堂教學(xué)有利于激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生始終參與課堂整個學(xué)習(xí)過程，從而獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。

2、有效的課堂教學(xué)中教師有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動作用，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、有效的課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索的動機、興趣和熱情，開發(fā)他們的思維，同時又能促進和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、研究課題的主要內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

主要內(nèi)容

（一）加強課前備課的質(zhì)量 有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的有效性問題。而要使課堂教學(xué)有效，首要條件是備好課?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

1、備課的目標(biāo)要重實效

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達到新“課標(biāo)”的要求。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。

2、備課的形式要應(yīng)人而異

新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異。如新教師要寫詳案，每份教案中要寫清教師所講的每一句話。對問題的答案要預(yù)設(shè)，這樣才能在教學(xué)時做到心中有數(shù)，得心應(yīng)手。對骨干教師的話，備課只要寫出課堂教學(xué)的基本步驟，這樣有助于給教師上課時留有更多發(fā)揮與拓展的空間。還有每一位英語教師都擔(dān)任著平行班，還要提倡教師“多次備課”方式，這樣會使同一內(nèi)容的教學(xué)在不斷修改中更針對性和實效性。

3、備課的評價要促發(fā)展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)，是促進教師有效備課的關(guān)鍵。我們認為新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發(fā)展目標(biāo)明。

4、備課的研究要花氣力

長期以來，大多數(shù)學(xué)校把教學(xué)研究的重點都放在“課堂教學(xué)及其評價”上，而對備課的研究則相對忽視。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我們認為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。教學(xué)中教師不妨就備課列出研究專題，如“不同類型課的備課形式”、“怎樣才能備出特色”等。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

（二）課堂教學(xué)中應(yīng)更多的關(guān)注課上學(xué)生的動態(tài)行為，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法

1、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不斷進步與發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展和為了學(xué)生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學(xué)生的發(fā)展才會是全人的發(fā)展，就不會局限于某一方面。

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)與課后的教學(xué)檢測相結(jié)合

3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的特點，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓(xùn)練，英語知識的查考盡可能地結(jié)合語境來進行；其次，綜合測試與分項測試相結(jié)合，并加強分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結(jié)合，努力優(yōu)化過程性評價。

（四）課堂教學(xué)還應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)行為和課后的教學(xué)反思

1、有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價值是什么？”

2、確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（五）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。尤其在當(dāng)今多媒體教師手頭已經(jīng)普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來，提高課堂教學(xué)的有效性還需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

（六）有效課堂教學(xué)還必須要拓展學(xué)校課外英語活動這一良好的渠道

我們知道，小學(xué)生英語課堂教學(xué)的時間是十分有限的，每個星期只有120分鐘，僅僅依靠課堂內(nèi)要實現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展還是有難度的。而且英語學(xué)科又是一門語言學(xué)科，語言學(xué)習(xí)光靠課堂的訓(xùn)練是遠遠達不到理想境地的。只有在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有針對性地開展一些英語課外活動，將學(xué)生課堂所學(xué)的語言真正運用到實際的生活之中，學(xué)生語言的能力才能快速提高，課堂教學(xué)的有效性才能真正落到實處。預(yù)期目標(biāo)

1、通過實驗，營造起有利于學(xué)生能進行有效學(xué)習(xí)、自主的氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)”，從而激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過實驗，幫助學(xué)生有意識地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為學(xué)生只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)英語才能真正得到保證。

3、通過實驗，有意識地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握英語學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)”這一理念所吻合。如果我們的學(xué)生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學(xué)英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導(dǎo)的情況下仍然充滿信心地面對英語學(xué)習(xí)的話，這才說明我們的教學(xué)是有成效的，這才是英語有效教學(xué)的真正含義。

4、通過實驗，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力形成的同時，不斷發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會了思維，教學(xué)的有效性就得到充分體現(xiàn)。有句話說得好：“好學(xué)貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進，大疑獲大進”。教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常引其疑，析其疑，鼓勵學(xué)生積極思考，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的有效性。課題實驗的策略

1、尋找和分析影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的一些不利因素，找到解決這些不利因素的辦法和途徑。

2、探索提高小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的一些相關(guān)的策略

3、探索提高學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的策略

六、主要研究方法和手段

（一）行動研究法：在課堂教學(xué)的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學(xué)科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報告。

七、實驗的對象和范圍

1、在自然狀態(tài)下，在不打亂班級編制，不增加教學(xué)活動時間的情況下，選擇校內(nèi)對照班，進行實驗研究。

2、本課題的研究對象和范圍是自己所任教的平行班，實行的是開放式研究。

八、預(yù)期研究的結(jié)果：

對在實驗中所積累的一些資料分類、歸并，以了解課題研究的實效，并全面細致地對研究成效作了解。根據(jù)對研究成效的了解，實事求是的依據(jù)事實寫出研究報告和論文。

第五篇：如何加強小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性

如何加強小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性 不斷提高教學(xué)質(zhì)量

南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) 尹奕飛

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。加強課堂教學(xué)的有效性不僅是深化學(xué)校改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的根本保證。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。效果是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動促進全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)發(fā)展。

目前不少小學(xué)英語教師，尤其是從事大班教學(xué)的教師都感到教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很痛苦，但預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒有達成。小學(xué)生在剛接觸英語時普遍英語，學(xué)習(xí)積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學(xué)生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學(xué)生的厭學(xué)情緒尢為明顯。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然經(jīng)歷幾學(xué)期甚至幾年的英語學(xué)習(xí)，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強小學(xué)英語教學(xué)有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)英語教師急需解決的問題。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性談幾點體會。

一、活動形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

新課程倡導(dǎo)以活動為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。例如我在3A教學(xué)顏色的單詞時，我設(shè)計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復(fù)習(xí)和鞏固單詞red yellow green 全班學(xué)生站起來做小司機，根據(jù)教師所說的三種顏色做出停車、開車或等待的動作，做錯的學(xué)生坐下，經(jīng)過多個回合后仍然站著的學(xué)生被評為合格“小司機”。然后讓合格的小司機來喊口令，其余學(xué)生繼續(xù)做動作。此活動既能幫助學(xué)生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育，很是時機的將德育滲透于英語教學(xué)活動中?？梢?，將教學(xué)內(nèi)容融到教學(xué)活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

二、活動設(shè)計要生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)是明確指出，要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用能夠語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學(xué)生在語境中、活動加學(xué)習(xí)語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，學(xué)生對源于自己生活的活動特別感興趣,并有強烈的參與欲望，教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息。在設(shè)計活動時要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學(xué)生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”時是這樣設(shè)計的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進教師，一邊用疑惑的眼神巡視學(xué)生，一邊問：Whose pen is this？學(xué)生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學(xué)生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學(xué)生操練句型的過程。之后用多媒體可見呈現(xiàn)了很多圖片，讓學(xué)生用句型“Is this your ???”做猜一猜的游戲，最后拿出一些文具，要求全班學(xué)生找到文具的主人，看誰最快完成任務(wù)。因此，在這樣的活動中，學(xué)生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學(xué)生的身心特點和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。

三、活動形式要多而不亂，要有語言知識做支撐 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，由于小學(xué)生集中注意力的時間短，所以教師應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的注意力。另外，教師所設(shè)計的課堂教學(xué)活動還應(yīng)具有新奇感，從而能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保持起學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生的年齡、心理和生理特點，我常組織guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同類型的活動，并力求使活動多而不亂。例如在教“It’s smart”一課時我讓學(xué)生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現(xiàn)新知識之后，組織一個時裝模特展示會，在教師在必要時，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。時裝表演開始后，學(xué)生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much?此時，各小組展開有趣的競爭，學(xué)生參與活動的積極性十分高漲。這個活動不僅使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和運用了英語，同時還培養(yǎng)了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創(chuàng)新意識。

四、活動要盡量，要體現(xiàn)開放性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，并應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此，教師設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的活動，以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

例如，我在教“What do you want to be?”這一課時，在講完新課時我讓學(xué)生寫了自已的夢想，然后讓他們念自己的夢或夢想，有夢見自己成為了一名醫(yī)生，給病人看??；有夢想自己成為了一名宇航員，就像楊利偉、費駿龍叔叔那樣飛上太空，探索太空的奧秘，為人類做出貢獻。學(xué)生用英語說出了各種各樣的夢想，由于活動內(nèi)容和形式十分貼近學(xué)生的生活，又富有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生的興趣盎然，寫出了十分精彩的文章，為以后的英文寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生的不同夢想及精彩的英文解說，把課堂活動推向了高潮。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了課文的語言點和動詞時態(tài)的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。個別能力較強的學(xué)生甚至把課外學(xué)到單詞和句型也用到了課堂，各個層面的學(xué)生都體驗到了成功的喜悅。又如在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit 2 ?A new house?一課后，我讓學(xué)生設(shè)計了自己的理想之家，畫室內(nèi)房間圖，然后用英語標(biāo)出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內(nèi)容和形式十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷。又富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣盎然，積極參與，他們發(fā)揮了豐富的想像力，設(shè)計出的房子五花八門，有古典式的、現(xiàn)代式的??甚至還有地下室。學(xué)生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。最后師生共同評出“最佳建筑設(shè)計師”和“最佳解說員”。同時，我還趁機進行了思想教育：只要大家堅持不懈地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設(shè)計師。通過活動不但鞏固復(fù)習(xí)了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運用，既促進了英語與美學(xué)、建筑設(shè)計學(xué)等其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，有促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、教師要對活動進行調(diào)控

有時教師設(shè)計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調(diào)控方面會遇到一些問題。比如，在大班教學(xué)的條件下，學(xué)生活動時課堂秩序就很難控制，有的學(xué)生不按照教師提出的要求進行活動；學(xué)生在進行某類活動時可能會遇到同學(xué)配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果，甚至導(dǎo)致活動失敗。因此，要有效地開展活動教學(xué)，教師就要重視并加強對活動的組織和調(diào)控。在設(shè)計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學(xué)生的活動進行引導(dǎo)和調(diào)控，以保證活動順利、有序地進行。例如，在一次賽課活動中，某教師在教學(xué)句型“What’s your favourite season? I like?。Why? Because?”之前的導(dǎo)入和操練都設(shè)計的不錯。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，授課教師發(fā)給學(xué)生每人一張紙，要求學(xué)生在小組內(nèi)做一次調(diào)查活動。任務(wù)下達后，學(xué)生們個個一臉茫然，部分學(xué)生雖然開始討論，但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助。筆者課后了解到，該班學(xué)生是第一次進行這種活動，而且學(xué)生并不知道應(yīng)當(dāng)如何展開討論，也有一些學(xué)生因生詞原因不會用英語表達自己所喜愛的季節(jié)及原因，只好用中文問答。

六、評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機，通過評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等進行引導(dǎo)，課堂上授課教師力爭讓每個學(xué)生都有體驗學(xué)習(xí)成功的機會，從而促使每個學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，在一次“送教下鄉(xiāng)”活動中，我與當(dāng)?shù)乇景嗟挠⒄Z教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學(xué)生不僅素質(zhì)低、紀(jì)律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學(xué)生害羞和懼怕學(xué)習(xí)英語的心里有關(guān)。于是我決定采用積極性評價，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在課前與學(xué)生多次接觸，并再三鼓勵學(xué)生：我們這個班是個很好的班級，同學(xué)們非常聰明可愛，相信同學(xué)們在英語學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也一定很出色。果然，當(dāng)上課時，全班學(xué)生都全神貫注地聽講，參與學(xué)習(xí)活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態(tài)語，抑揚頓挫的語調(diào)以及精彩的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們學(xué)得十分投入，教學(xué)效果極佳。

七、結(jié)束語

在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點及其生活實際，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學(xué)英語教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。