第一篇：英語課堂教學有效性策略研究課題實施方案

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英語課堂教學有效性策略研究課題實施方案

枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當前我校課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，但由于教師對新課程理念理解和領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學的有效性是我校當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學在教學思想上重視教學實踐和教學結(jié)果，而忽視教育教學理論學習和研究；重視對學生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應(yīng)試教學，而忽視對學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語教學與新形勢發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學水平，全面提高學生的英語綜合水平（即發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。這突出表現(xiàn)在：1.把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機整合起來，知識和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識為本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關(guān)心學生是怎么學會的，他們在學的過程中有什么樣體驗?！边@實在是了不起的進步，因為它把以人為本、關(guān)注學生全面發(fā)展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關(guān)注人的全面發(fā)展?？茖W主義和多元智能理論認為，教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導(dǎo)致對教學有效性的不同判斷。

（2）有效教學旨在促進學生的學習。建構(gòu)主義理論認為，有效教學是一整套為促使學生學習、實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略。有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現(xiàn)在學生的學習上，體現(xiàn)在學生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學呼喚效益意識。優(yōu)化理論認為，有效教學強調(diào)教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調(diào)時間合理而充分的利用，追求有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化。有效教學更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學需要反思與創(chuàng)新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農(nóng)村高中學校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功的有效教學經(jīng)驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發(fā)展。

三、研究目標及所要解決的問題

（一）研究的目標：

第一，如何對學困生進行心理上的指導(dǎo)和學習上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實驗，證明了教師在課堂上對學生的態(tài)度和評價將對學生產(chǎn)生正面或負面的影響。尤其是對那些英語學習能力不強、成績不理想的學生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學知識的基礎(chǔ)。而在課堂教學中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學習能力不強和學習成績不理想，往往會造成這一部分學生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學生的主體地位。智力是什么？我國學者認為：“智力是一種綜合認識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心?！鼻楦兄橇Φ膶嵸|(zhì)反映出個體準確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國著名心理學家Gardner則提出了“多元智力理論”，認為每個人的智力各具特色，學校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學家、心理學博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學習和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學研究證明：情感與認知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語課堂教學中注重情感因素的作用，可以有效地消除學生的心理障礙。因此，英語教師應(yīng)該充分考慮到學生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學中就必須注意一方面培養(yǎng)學生的情感認知及語言表達能力，一方面培養(yǎng)學生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學生以良好的情緒帶動學習，以促進其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法?！耙再潛P為主”指的是受到老師的經(jīng)常表揚，可以使學生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽感，從而使學生自覺自愿地進一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務(wù)型”教學相結(jié)合?！缎抡n程標準》強調(diào)：“課堂教學應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務(wù)型的教學途徑。”由于英語是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強調(diào)了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學生的“學”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學方法只有“任務(wù)型”教學?！叭蝿?wù)型”教學是20世紀80年代興起的一種強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)的教學方法或理念?！叭蝿?wù)型”教學關(guān)注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務(wù)的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學可以引導(dǎo)學生自主感受學習的樂趣?！叭蝿?wù)型”教學的特點是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學生主體性；突出任務(wù)的互動性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學實踐證明，“任務(wù)型”教學在實際英語教學過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運用情感因素激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學生非常關(guān)心。學生喜歡這位老師，便容易學好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學生便容易普遍出成績。美國學者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學生的熱情，增強學生的自信心。其實教學也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學生經(jīng)歷了一次新的學習歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運用情感因素激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力呢？筆者認為，只有走進學生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學生在更新、更美的境界中愉快地學習。加強課堂教學中的人文關(guān)懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營造輕松的學習氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語課堂教學中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復(fù)習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學習的輕松。無數(shù)例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。一般來說，營造輕松的學習氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學生獲得愉悅感；四是引入竟爭機制，通過學習的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學習和任務(wù)型學習，使學生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學思想。引導(dǎo)教師強化教學目標意識，克服教學的隨意性。加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學生的主體地位。加強學法指導(dǎo)、更新教學手段。為學生打好英語基礎(chǔ)。讓高中學生形成個性化的英語學習方式，在英語學習過程中培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性，準確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求。

四、研究內(nèi)容、重點

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內(nèi)容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）。

（二）研究學生的有效學習策略。研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導(dǎo)的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構(gòu)，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）研究學校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學校精細化管理，促進課堂教學質(zhì)量和學校辦學水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學科課堂富有個性，使學生學習成績得以提高，個性得以充分發(fā)展；難點是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進學生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學改革是新課程實施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學習方法，有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學習方法和情感態(tài)度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學習方式。

在研究過程中要端正態(tài)度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導(dǎo)自主探究和合作的學習方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語教學過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學，提高實效。

研究的過程 本課題將進行為期三年的實驗研究

1.準備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點，進行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學指向之間的關(guān)系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實驗法：實施構(gòu)建新的課堂教學模式，調(diào)查課堂教學的效果，進行比較，然后進一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗和教訓，修改補充和完善研究過程。

六、預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果：

1.通過實施教學，提高學生學習的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習慣，從“要我學”到“我要學”。激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。使學生積極主動地參與課堂教學的全過程，突出學生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協(xié)作學習等方式，使大部分學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語課堂教學模式，準確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求，讓高中學生形成個性化的學習方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學?！稗r(nóng)村普通高中有效課堂教學策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學校課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：x英語課堂教學有效性策略研究課題實驗方案枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當前我校課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，但由于教師對新課程理念理解和領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學的有效性是我校當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學在教學思想上重視教學實踐和教學結(jié)果，而忽視教育教學理論學習和研究；重視對學生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應(yīng)試教學，而忽視對學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語教學與新形勢發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學水平，全面提高學生的英語綜合水平（即發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。這突出表現(xiàn)在：1.把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機整合起來，知識和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識為本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關(guān)心學生是怎么學會的，他們在學的過程中有什么樣體驗?！边@實在是了不起的進步，因為它把以人為本、關(guān)注學生全面發(fā)展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關(guān)注人的全面發(fā)展?？茖W主義和多元智能理論認為，教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導(dǎo)致對教學有效性的不同判斷。

（2）有效教學旨在促進學生的學習。建構(gòu)主義理論認為，有效教學是一整套為促使學生學習、實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略。有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現(xiàn)在學生的學習上，體現(xiàn)在學生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學呼喚效益意識。優(yōu)化理論認為，有效教學強調(diào)教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調(diào)時間合理而充分的利用，追求有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化。有效教學更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學需要反思與創(chuàng)新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農(nóng)村高中學校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功的有效教學經(jīng)驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發(fā)展。

三、研究目標及所要解決的問題

（一）研究的目標：

第一，如何對學困生進行心理上的指導(dǎo)和學習上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實驗，證明了教師在課堂上對學生的態(tài)度和評價將對學生產(chǎn)生正面或負面的影響。尤其是對那些英語學習能力不強、成績不理想的學生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學知識的基礎(chǔ)。而在課堂教學中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學習能力不強和學習成績不理想，往往會造成這一部分學生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學生的主體地位。智力是什么？我國學者認為：“智力是一種綜合認識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實質(zhì)反映出個體準確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國著名心理學家Gardner則提出了“多元智力理論”，認為每個人的智力各具特色，學校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學家、心理學博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學習和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學研究證明：情感與認知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語課堂教學中注重情感因素的作用，可以有效地消除學生的心理障礙。因此，英語教師應(yīng)該充分考慮到學生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學中就必須注意一方面培養(yǎng)學生的情感認知及語言表達能力，一方面培養(yǎng)學生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學生以良好的情緒帶動學習，以促進其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法?！耙再潛P為主”指的是受到老師的經(jīng)常表揚，可以使學生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽感，從而使學生自覺自愿地進一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務(wù)型”教學相結(jié)合?！缎抡n程標準》強調(diào)：“課堂教學應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務(wù)型的教學途徑?！庇捎谟⒄Z是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強調(diào)了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學生的“學”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學方法只有“任務(wù)型”教學?！叭蝿?wù)型”教學是20世紀80年代興起的一種強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)的教學方法或理念。“任務(wù)型”教學關(guān)注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務(wù)的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學可以引導(dǎo)學生自主感受學習的樂趣?！叭蝿?wù)型”教學的特點是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學生主體性；突出任務(wù)的互動性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學實踐證明，“任務(wù)型”教學在實際英語教學過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運用情感因素激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學生非常關(guān)心。學生喜歡這位老師，便容易學好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學生便容易普遍出成績。美國學者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學生的熱情，增強學生的自信心。其實教學也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學生經(jīng)歷了一次新的學習歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運用情感因素激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力呢？筆者認為，只有走進學生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學生在更新、更美的境界中愉快地學習。加強課堂教學中的人文關(guān)懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營造輕松的學習氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼?，在英語課堂教學中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復(fù)習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學習的輕松。無數(shù)例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。一般來說，營造輕松的學習氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學生獲得愉悅感；四是引入竟爭機制，通過學習的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學習和任務(wù)型學習，使學生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學思想。引導(dǎo)教師強化教學目標意識，克服教學的隨意性。加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學生的主體地位。加強學法指導(dǎo)、更新教學手段。為學生打好英語基礎(chǔ)。讓高中學生形成個性化的英語學習方式，在英語學習過程中培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性，準確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求。

四、研究內(nèi)容、重點

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內(nèi)容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）。

（二）研究學生的有效學習策略。研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導(dǎo)的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構(gòu)，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）研究學校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學校精細化管理，促進課堂教學質(zhì)量和學校辦學水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學科課堂富有個性，使學生學習成績得以提高，個性得以充分發(fā)展；難點是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進學生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學改革是新課程實施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學習方法，有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學習方法和情感態(tài)度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學習方式。

在研究過程中要端正態(tài)度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導(dǎo)自主探究和合作的學習方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語教學過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學，提高實效。

研究的過程 本課題將進行為期三年的實驗研究

1.準備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點，進行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學指向之間的關(guān)系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實驗法：實施構(gòu)建新的課堂教學模式，調(diào)查課堂教學的效果，進行比較，然后進一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗和教訓，修改補充和完善研究過程。

六、預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果：

1.通過實施教學，提高學生學習的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習慣，從“要我學”到“我要學”。激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。使學生積極主動地參與課堂教學的全過程，突出學生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協(xié)作學習等方式，使大部分學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語課堂教學模式，準確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求，讓高中學生形成個性化的學習方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學?！稗r(nóng)村普通高中有效課堂教學策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學校課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：v教科室信箱：b

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負責人：謝保宜負責分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正?；顒?。

二級子課題承擔人：負責每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

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本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負責人：謝保宜負責分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正?；顒印?/p>

二級子課題承擔人：負責每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

章 來源

第二篇：英語課堂教學有效性策略研究課題實驗階段匯報材料

英語課堂教學有效性策略研究課題實驗

階段匯報材料

枝江市第三高級中學

在學?？傉n題組的規(guī)劃和具體指導(dǎo)下，我們英語子課題實驗教師認真研究學生學情，比較分析新舊教材的特點，進行現(xiàn)狀分析，在一年來的實施階段，各位教師總結(jié)分析，實踐探求，積累資料，積極撰寫論文，并把理論研究用于實際教學之中，對提高英語教學效率起到了積極作用。

一、我們的收獲

根據(jù)新課程標準的精神，本著以人為本，凸現(xiàn)以學生為中心的人文主義，我們積極探索和總結(jié)高中英語課堂教學的有效模式，解決教師在實施課程改革中對具體教學過程和組織方式感到茫然所帶來的困難，使我校新課程改革取得實質(zhì)的成效。通過實驗，我們在積極尋找提高課堂效率的最佳方法，特別是高二年級的小組合作學習很有特色，這使得課堂成為學生能力發(fā)展的最佳途徑，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時通過實驗，促進了教師教學觀念的更新，提高了他們的專業(yè)素質(zhì)，使其成為研究型、專業(yè)型的教師，使更多的教學骨干脫穎而出。

二、本階段課題研究的主要內(nèi)容

．改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導(dǎo)學生自主、探索、合作學習。

2．改變教師以課為本，拓寬豐富教學內(nèi)容，追求學科體系的開放性和思維多樣性。

3．改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務(wù)型”的教學方式。

4．改變英語教學中過分注重知識，機械記憶，被動模仿的傾向，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生綜合英語應(yīng)用能力。

三、課題研究的實際做法

1、自申報課題以來，我們課題組集體學習了大量的有關(guān)英語課堂教學模式方面的理論，使我們在英語課堂教學模式有了一個全新的認識，從而使研究在教學理論的指導(dǎo)下進行，避免了盲目性。

2、相互學習，共同提高

在過去的一研究階段里，我們把課題小組的研究活動與英語組的教研活動結(jié)合起來。每月課題組各成員安排一次“探索新型課堂教學模式”的實驗公開課，并座談評議。討論這節(jié)課的成功和不足之處，各成員每人至少提出一項建議。這種比較實際的方式，有利于課題組成員的互相學習，互相切磋，共同研究，共同提高。而且，我們還多次在一起討論、研究如何進行課堂教學設(shè)計。

3、撰寫實驗論文

本階段，我們課題組成員在探索研究課堂教學模式的實踐中，獲得了一些成功的經(jīng)驗，取得了可喜的成績，也面臨著一些難題和困惑，據(jù)此我們撰寫了多篇教學體會和教研論文。在理論和實踐中，新的教學理念在我校已經(jīng)形成，課題組各成員積極主動地投入到本課題的研究中。

4、拓寬英語教學的渠道

為配合課題研究，外語組舉辦了“英語能力競賽”、“英語歌曲”演唱賽，開辟了英語角、英語宣傳櫥窗、英語廣播等第二課堂。

三、我們的感悟

通過課題研究，課題組各成員的教學理念和教學方法得到了更新，教學能力和教學水平得到了提高，可以說教師與課題研究同步成長。學生的學習興趣、學習方法、語言能力得到了發(fā)展。

（一）研究新型的教學法，可以引發(fā)學生的自主學習興趣，改變了以往以教師為中心的形式，以學生為中心，教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學者，而是交際的一方，是交際活動的促進者。教師與學生的關(guān)系是一種交際、合作、互動的關(guān)系。在完成各種各樣的任務(wù)的過程中，學生得到交際的機會和動力，在交際中學習交際，應(yīng)用語言知識和交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能。這種模式培養(yǎng)出來的學生富有創(chuàng)造性和主動性，其使用語言進行交際的能力遠遠強于傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生。

（二）課題的研究對教師提出了更新、更高的要求，教師在課前需花大量的時間和精力對將教學任務(wù)的目的、內(nèi)容和活動的形式等因素充分考慮，且在課堂中要善于用動的肢體語言激活課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系。教師不僅應(yīng)是課堂活動的設(shè)計者和組織者，而且還是任務(wù)化活動的引導(dǎo)者和參與者。此外，教師須具備較強的英語思維和表達能力，豐富的跨文化知識和信息。外語教師應(yīng)加緊提高自身業(yè)務(wù)、科研能力，從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)為科研型。

在過去一年的實踐研究中，雖然取得了一定成績，但也遇到了不少困難，存在不少問題，但我們相信只要克服困難，加強團結(jié)，一定能完成子課題的研究。

第三篇：《小學英語課堂教學有效性策略研究》

《小學英語課堂教學有效性策略研究》

課題研究論證報告

白駒鎮(zhèn)中心小學

丁

玲

本課題組成員通過收集資料、組織討論、對相關(guān)資料的研究，對《小學英語課堂教學有效性策略研究》這一課題進行論證，論證報告如下：

一、本課題研究的基本內(nèi)容、所解決的問題

（一）、影響小學英語課堂教學有效性因素的研究

1、教學目標的缺失

課堂教學目標關(guān)注的是學生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實的教學中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。

2、學習環(huán)境的缺失

作為外語教學的英語教學需要一個良好的環(huán)境。而小學英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學習環(huán)境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學生主體性，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣；社會學習環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環(huán)境。

3、活動意義的缺失

教學活動的意義在于為教學目標和教學內(nèi)容服務(wù)，活動應(yīng)圍繞教學目標和內(nèi)容開展。而目前小學英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學評價的缺失 課堂教學是否有效與評價的方式密切聯(lián)系，但綜觀小學英語課堂教學的評價現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學英語課堂教學的有效性策略的研究

1、課前準備的有效性策略

課前準備包括教師的備課和學生的預(yù)習。教師備課既要強調(diào)獨立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學生一些預(yù)習的方法，并通過課堂訓練提高預(yù)習質(zhì)量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預(yù)習的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在小學英語的課堂教學中，如何有效的運用教學資源創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設(shè)計有效的課堂教學結(jié)構(gòu)？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現(xiàn)實背景及意義

課堂教學是課程改革最重要的陣地，課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得了實質(zhì)性的進展，但是由于對新課程理念的理解和領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，使課堂教學改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無效和低效問題。作為教學一線的小學英語老師，對小學英語課堂教學的現(xiàn)狀是有比較客觀的了解的，目前小學英語課堂教學確實存在兩個“傾向”的現(xiàn)象。

（一）、課堂呈“娛樂化”傾向

從學生用書來看，卡通味過濃，學科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準確的發(fā)音教學，學生學來學去就是沒有入門；從課堂教學目標來看，教師只是取樂了學生，而沒有把課堂教學目標真正定位在學生的進步和發(fā)展上，英語課堂上老師準備大量的圖片、實物和多媒體等，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學活動一個接一個，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學到了什么呢？課堂教學忽視英語教學的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學轟轟烈烈，實質(zhì)上教學效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識化”傾向

隨著學校教學工作的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的小學都開設(shè)了英語課，但是許多學校英語教師配備不足，英語課時安排不足，教師為了完成教學任務(wù)，課堂上只是教教單詞、練練句型，學生在課堂上缺少互動，幾乎沒有交流的機會，一節(jié)課跟讀下來，學生不知道自己讀的是什么；也有許多學校是比較重視英語教學的，每周安排三節(jié)英語課，有專職的英語教師，但是受到大環(huán)境的影響，英語仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測課堂教學有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學也只求讓學生能跟、能讀。“授之以漁”是課堂教學的智慧所在，真諦所在。有這樣一個例子，教師教學單詞“stomach ache”，課堂上這個單詞從教師口中出現(xiàn)了36次，動作示范了也有20左右，學生跟讀有25次，但課后老師問學生“胃痛”用英語怎么說，學生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識而缺乏學法指導(dǎo)的課，教師教的再累也是低效的、無效的。

當然造成低效課堂教學的原因還有教師自身素質(zhì)的問題，有學生學習環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學媒體）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實效。但是目前小學英語教學中的娛樂化、知識化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。所以，我認為在小學英語課堂教學中，進行教學有效性的研究是很有必要的，它是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素：

1、教學活動：加涅的教學設(shè)計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”和奧蘇貝爾的“有意義學習”，都提出有效教學理念中關(guān)注學生的學習；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學即溝通》，也提出有效教學理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學著作中或多或少提到各種各樣的有效教學策略和學生的學習策略。

2、教師特征：西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為。

3、教學技術(shù)：美國學者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學習的有效性，不恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學習。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開始至2012年12月結(jié)束，分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；

2、制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務(wù)；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調(diào)整實際操作；

2、定期召開課題組核心成員會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實；

3、邀請有關(guān)專家、學者指導(dǎo)課題研究；

4、逐步完成有關(guān)論文，力爭公開發(fā)表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結(jié)階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報告；

2、編著出版研究成果：論文與教學案例等；

3、成果提交鑒定、驗收、結(jié)題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強對英語課題實驗的管理和指導(dǎo)，做到英語教研機構(gòu)健全，英語課題研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。

2、抓好過程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時進行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

3、加強學習，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

4、及時請教有關(guān)專家，為課題有效實施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過綜合、反饋、分析，形成英語語言交際教學研究總結(jié)

六、課題研究的理論成果預(yù)期 1.探尋一系列小學英語課堂教學的有效性策略，促進我校小學英語教育教學質(zhì)量的快速提升。

2.培養(yǎng)學生自主學習英語能力和創(chuàng)新思維能力，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

七、課題研究的預(yù)期成果

1．課題研究報告（課題研究方案、課題申報評審書、課題論證報告、課題中期報告、課題結(jié)題報告）和課題工作報告。

2．教師研究過程中的公開觀摩課、課件等。

3.教師研究過程中形成的經(jīng)驗總結(jié)、研究報告等論文以及優(yōu)秀案例分析。

4．各類獲獎的材料、證書。5．學生的成績顯示等相關(guān)材料。

第四篇：課堂教學師生互動的有效性的研究課題實施方案(馬房)

關(guān)于《課堂教學師生互動的有效性的研究》課題實施方案

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景

現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。我國教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十條中，對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下互動、富有個性地學習?！眹獾慕?gòu)主義教學論和批判——交往教學論也都強調(diào)師生互動的重要性。

近幾年來，隨著課程改革的實施，教學改革的不斷深化，廣大教育工作者對教學的本質(zhì)即交往已有了一定的認識，課堂教學過程中也能體現(xiàn)師生互動，那種傳統(tǒng)意義上的教師教、學生學的現(xiàn)象已不多見。但是，由于認識上的欠缺，課堂教學中那種為交往而“交往”，為互動而“互動”的熱鬧場面便屢見不鮮。嚴格的說這種徒具教學形式的表現(xiàn)仍是一種假教學。因此，對課堂教學中“師生互動究竟有哪些有效的方式”，“怎樣判斷其有效性”，“怎樣促成其有效性”，這些方面就迫切地需要我們基層學校結(jié)合教學實際作進一步的研究和探索。

我校的學生均來自農(nóng)村，相當一部分學生具有以下特征：見識不廣，認識較單一；缺乏良好的學習習慣和學習能力；缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。加之我們教師在教學中存在繁、難、偏、廢、差的現(xiàn)象，結(jié)果是教師教得很辛苦，學生收效不大，學生各方面的素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學的有效性亟待提高。因此，我們選擇這一課題，結(jié)合學校實際，對課堂教學中師生互動的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以此優(yōu)化我校課堂教學中師生動態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學質(zhì)量，促進我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）、課題研究的意義

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。教學觀念的更新是教學行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的教學思想，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

2、改善課堂環(huán)境。通過有效教學，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學生改變傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂教學能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

3、改善師生行為。通過該課題的研究，教師在教學目標的制定落實、教學方法的選擇、教學流程的設(shè)計安排、作業(yè)練習的設(shè)計、教學過程的調(diào)控等方面都將得到有效的改善；而學生的認知行為方式、情感參與、交流方式等也將得到較為明顯的改善。而這一切有利于師生的共同發(fā)展。

4、提高教學質(zhì)量。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內(nèi)在機制的因素，一方面激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學質(zhì)量，提升學校整體辦學水平。

5、促進理論發(fā)展。當前國內(nèi)在課堂教學有效性方面的研究尚處于起步階段，通過本課題的研究，力求在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前我國基礎(chǔ)教育課程改革，來促進有效性教學理論的發(fā)展。

二、課題研究的目的通過本課題的研究，促使教師不斷學習，不斷提高，建立更正確的教育觀、學生觀、課程觀，提升自己的人格魅力和人文素養(yǎng)，做一個智慧型的教師。

1.進一步激發(fā)學生樂學、好學的熱情，讓學生在學習中有開放的心態(tài)、參與的熱情、積極求知欲，成為課程資源的主題和學習的主人，從而提高課堂效率。

2、通過課題研究，引導(dǎo)教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術(shù)涵養(yǎng),轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，促進每一個學生的健康發(fā)展。

3、構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動教學模式。

三、課題研究的理論依據(jù)

有效教育理論：有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生、生生之間的互動，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

四、課題研究的對象

實驗對象選擇2-6年級學生以及任課老師。實驗學科分別為語文、數(shù)學、英語、體育、音樂等課程。

五、課題研究的目標

調(diào)查各種教學互動的實際狀況及其對師生的影響，分析影響學生有效學習活動的主要因素，研究提高課堂教學互動有效性的前提條件、方法和策略，提煉評價有效教學互動的主要原則（標準），進而優(yōu)化課堂教學中師生動態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學質(zhì)量，促進我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

六、課題研究的內(nèi)容

1、研究師生有效互動學習方式，這套方式將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學生的主體地位。

2、研究師生有效互動的潛在因素以及激勵策略，創(chuàng)設(shè)多向合作的學習活動，拓寬課堂有效互動的途徑。

3、研究師生有效互動的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富課堂有效互動的內(nèi)容。

4、研究課堂有效互動學習中教師的組織引導(dǎo)。

七、課題研究的方法

1、個案研究法。從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發(fā)展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

2、行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。

3、調(diào)查研究法。將課題研究之初課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結(jié)束后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

4、文獻研究法。在課題研究過程中，關(guān)注國內(nèi)外的研究成果，將國內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

5、觀察法。對課堂現(xiàn)象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。

八、課題研究步驟

將研究的整個過程定位在“學習、設(shè)計、實踐、反思、重建”。

1、準備階段：（2010.4—2010.6）

A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

B、組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡(luò)。

C、進行資料收集、整理并編撰成冊。

D、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

E、通過問卷調(diào)查以及課堂教學隨機抽查等形式，對有效教學的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報告。

F、召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

G、分解課題，課題涉及到教學多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進一步分解，讓教師結(jié)合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。

2、實施階段：（2010.7—2012.1）

A、請有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學者蒞臨指導(dǎo)，對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。

B、學習理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學的策略。

C、案例研究，每學期開展課題研討活動，結(jié)合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

D、舉行一次中期研究成果報告會。

E、撰寫論文，每學期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。

F、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

G、撰寫中期報告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎。

3、總結(jié)階段：（2012.2—2012.4）

A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學質(zhì)

量。

B、撰寫課題研究報告。

C、進行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。

D、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

九、課題組研究人員分工及責任

組長：張書利負責課題總籌劃，聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)等工作。

副組長：李建英承擔課題組的指導(dǎo)、資料收集、總結(jié)等工作。

課題組成員：

許振營 張兵承擔管理資料，撰寫報告及語文教學實驗研究等工作。

劉廣新 王紅梅承擔活動記錄及數(shù)學教學實驗研究等工作。

張鳳國 羅海霞承擔音體教學實驗研究工作。

陳文玲承擔整理資料及英語教學實驗研究工作。

十、課題研究的成果形式

1、整理優(yōu)秀課堂教學設(shè)計，教學片斷與反思，研究論文。

2、錄制有效課堂教學實錄。

十一、課題研究主要參考文獻

1．《教學與管理》王德勛2005年第27期

天津市武清區(qū)教育科學課題成果

關(guān)于《課堂教學師生互動的有效性的研究》

課題實施方案

課題負責人：張 書 利

課題批準號：

2010年4月

第五篇：提高小學英語課堂教學有效性的策略

提高小學英語課堂教學有效性的策略

【摘 要】課堂教學的有效性對小學英語教學具有重要的意義，關(guān)系到教學目標的實現(xiàn)和學生學習能力的形成和充分發(fā)展。本文對如何提高小學英語課堂教學的有效性，提出了自己的方法和建議。

【關(guān)鍵詞】小學英語；課堂教學；有效性

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道，是學生形成學習能力的過程。教學工作是否達到預(yù)期目標，課堂教學的有效性起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到學生是否進行有效地學習，得到充分發(fā)展。如何提高英語課堂教學的有效性，成為小學英語教師面臨的重要課題。有效教學的界定

有效教學作為一種教學理念，其核心思想是課堂教學的有效性。教師在一定的時間區(qū)間里，通過教學實踐，在教學過程中產(chǎn)生良好的教學效果，達到有效的教學目標。學生英語綜合運用能力得到提高，真正做到讓學生喜歡英語，樂于主動學習，并能掌握一定的英語學習方法。提高小學英語課堂教學有效性的策略

英語作為一門國際通用的語言，是交際和溝通的工具，也是人類文明薪火相傳的載體。美國結(jié)構(gòu)主義語言學家Bloomfield認為：“語言的獲得就是形成一套言語行為習慣，而學習外語就是形成一套新的語言習慣?！痹谡n堂教學中，開展形式多樣的教學活動，培養(yǎng)良好的語言習慣，對于小學生英語學習到關(guān)重要。

2.1 制定明確的教學目標，形成有效教學的預(yù)期方案

理念是抽象的精神存在，理念作為一種意識將會融入到工作實踐中去。一個精準的教學預(yù)設(shè)，必須制定有效的教學方案，有明確的教學目標，為實施有效課堂教學導(dǎo)航。我們應(yīng)該從三維目標的角度出發(fā)，在英語課程總體目標的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地分析課堂教學目標的定位點，根據(jù)教學實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標，特別要考慮學生年齡段的特點。在制定教學目標時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認知目標，還要明確教材所隱含的能力，更要挖掘教材背后所蘊含的情感因素。

2.2 豐富教學形式，進行情景教學、互動教學

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔?！毙W生正處于茁壯成長的階段，這一階段學生的心理特征，決定了我們的教學形式要引起他們學習的興趣，吸引其注意力。

在課堂教學中，教師應(yīng)有意識地設(shè)置情景教學，讓學生體驗在日常交際中使用所學知識的樂趣，才能提高教學的有效性。根據(jù)小學的可塑性強、模擬能力強等特點，教師可選擇在課堂上，盡量多地使用英語教學。但同時要注意到，小學生存在學習英語的時間短、詞匯量少、未進行過語言交際的鍛煉等問題，這樣在教學中就要避免使用長句子解釋所學單詞，以免使他們因聽不懂而產(chǎn)生挫敗感，進而喪失學習英語的興趣。另外，也可以根據(jù)英語教材需要，設(shè)置相應(yīng)的情景，如互問名字、年齡、家庭成員、問路等情景，讓學生在熟悉的生活情境中，更好地理解和感受所學內(nèi)容。如在教動物的名詞時，教師可讓學生帶自己喜歡的動物玩具到課堂上，師生共同營造動物園的情景，讓學生談?wù)勛约涸趧游飯@里都見過哪些動物，同時可設(shè)計一個富有挑戰(zhàn)的小游戲，在玩中學習新的單詞，將每個動物的單詞教給學生，并可通過學生的提問加深對單詞的記憶。學生會因為知道了自己玩具的英文名字而樂于學習更多的單詞，從而達到很好的效果。

2.3 運用多媒體教學，提高課堂教學效率

隨著多媒體教學設(shè)備的發(fā)展和普及，多媒體教學在英語課堂教學中得以廣泛應(yīng)用，為學生學習英語營造了更為有利的環(huán)境，同時有效地促進提高課堂的教學效率。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。更充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性。把傳統(tǒng)的教師說、學生聽的模式完全打破，將大量的知識信息以一種獨特的方式呈現(xiàn)給學生，從而使學生感到新鮮有趣，積極地投入到課堂學習中去。學生在學習單詞時，就能直接聯(lián)想到影片中的情景，把本來抽象的概念具體化，對單詞的掌握自然比平常快而且扎實許多，更好地調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生更為主動地融入知識運用的過程中去。

2.4 鼓勵積極參與，培養(yǎng)自主學習能力和良好的學習習慣

學習英語要有正確科學的學習方法，才能事半功倍。教師要指導(dǎo)學生如何學習，培養(yǎng)他們自主學習的能力，幫助他們掌握科學的學習方法，由一開始的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，充滿學習知識的渴望，從而真正體會學習帶來的樂趣。如詞匯的記憶，我們可以交給學生一些記憶的技巧：通過課文前后的語義，利用詞根或詞綴和對同類的詞匯進行分類等方法，從而提高學習效率，增強自主學習的自信心。培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣，注重英語課堂教學的實效，最大限度地提高教學質(zhì)量，更需要我們教師不斷探索有效的課堂教學策略，才能讓課堂充滿生機與活力，達成有效教學的目標。

2.5 正確使用激勵性評價

小學英語課程改革要求要在教學過程中培養(yǎng)和樹立學生的自信心，其有效方式正是通過激勵性評價。在課堂教學中適當?shù)厥褂迷u價可以激發(fā)學生的積極性和學習熱情，因此教師在教學過程中應(yīng)注意觀察不同層次學生在課堂中的表現(xiàn)，并給予適當?shù)卦u價。良好的課堂評價，能讓學生對自己在課堂中的表現(xiàn)和狀態(tài)有一定的了解，也會成為激發(fā)學生積極學習的動力。課堂教學過程中對學生的評價對其產(chǎn)生重大的影響，如果評價不當，學生會對所給的評價有一定的害怕和抵觸心理，會導(dǎo)致其喪失對英語學習的興趣，反而會降低教學有效性。因此，教師在課堂評價中應(yīng)以鼓勵性為主，注意保護學生的自信心和積極性。正確使用激勵性評價，能使學生從評價中得到正能量，從而促進學生的學習，提高學習的積極性和自信心。

2.6 加強學習，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平

小學英語教師要加強教育教學理論的學習，更準確地把握小學英語課的性質(zhì)、目標、要求，樹立英語新課程理念，科學合理地安排教材內(nèi)容，研究好的教學方法，在教學實踐中更好地加以運用和實施。

【參考文獻】

[1]孫桂華.小學英語課堂教學有效性研究與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，11.[2]滿麗麗.淺談如何提高小學英語課堂教學有效性[J].學周刊，2012，11.[責任編輯：湯靜]