第一篇：以學(xué)為主、適時點撥,提高課堂教學(xué)有效性

以學(xué)為主、適時點撥，提高課堂教學(xué)有效性

內(nèi)容提要：

提高課堂教學(xué)的有效性，改革教學(xué)提高質(zhì)量，課堂教學(xué)應(yīng)“搞活開放”

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、發(fā)揮學(xué)生主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

三、開展自主探究、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

四、合作交流互動、張揚每位學(xué)生個性。

五、運用現(xiàn)代技術(shù)、提高課堂教學(xué)效果。

六、精心設(shè)計練習(xí)、促進學(xué)生個體發(fā)展。

七、進行教學(xué)反思，提高教學(xué)藝術(shù)水平

關(guān)鍵詞：新的理念 教學(xué)有效性 搞活開放 激活情感 張揚個性

自己做為一名農(nóng)村初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，根據(jù)自己多年的從教體會和我校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。認真分析，深刻反思，深深的感到當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，質(zhì)量不高，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力。其主要原因是：

教師依然是課堂教學(xué)的主體。雖然新課改已實施了多年，可大多數(shù)教師觀念陳舊，嘴上談討新課改，實際實施的還是應(yīng)試教育。課堂教學(xué)中教師占主體地位。一節(jié)課絕大多數(shù)時間都是教師富有激情，滔滔不絕的講授。雖然教師不斷的引導(dǎo)、提問，學(xué)生不斷的思考、回答，教學(xué)氣氛很是活躍。可實際上學(xué)生是在被動的接受知識。基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以跟上老師的節(jié)奏，基礎(chǔ)差的學(xué)生卻無所適從。老師們普遍認為，只要多給學(xué)生“灌”一點，“喂”爛一點就可以幫助他們減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，就可以提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)常聽到老師們問學(xué)生“聽懂了嗎？”學(xué)生回答“聽懂了。”老師才罷休。特別是我們有的老師在的教學(xué)時，不顧及學(xué)生的認知水平，一味的追求大容量、高層次。每一節(jié)課設(shè)計都力爭與中考接軌。什么“直擊中考”“鏈接中考”“沖刺中考”等等。似乎只有這樣，這節(jié)課才算高效果、高水平。也自感問心無愧，良心可安。這種教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成存儲知識的容器。盡管老師們煞費苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋。老師們激情四射的講授，學(xué)生卻興趣不高，甚至厭煩，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生的主體地位沒有得到 1

充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)只是我們老師一方面的“教”，學(xué)生只不過是老師進行表演的道具和觀眾。更有甚者把加班加點，強課占課，“磨”時間作為提高教學(xué)成績的“法寶”?？嘟炭鄬W(xué)、多講多練、增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，的確在一定程度上可以提高學(xué)生的成績，但那種靠“磨”出來的學(xué)生一時能獲得較高的成績，但往往學(xué)習(xí)沒有后勁。當(dāng)遇到老師未講的題目，他們就無從下手。這樣的教學(xué)反而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其有效性不言而喻。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往互動、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會。在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高解決問題的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。進一步使學(xué)生在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。

新的課程改革以全新的理念展現(xiàn)于我們面前，新的教育理論對課程目標，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式，課程評價及課程管理等都進行了變革，在新理念下如何適應(yīng)新教材，如何提高課堂教學(xué)的有效性，這是擺在我們每一位教師面前的一道必選的探索題。自己在平時的教學(xué)中不斷摸索、探究，與同事研討，認為新理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要體現(xiàn)以學(xué)為主、適時點撥、“搞活開放”。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、發(fā)揮學(xué)生主體地位

觀念是行動的靈魂。教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。面對新的課程目標，我們每位教師首先要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”“傳道、授業(yè)、解或”的觀念。課堂教學(xué)不應(yīng)以教師的教為中心，而應(yīng)該是師生互教互學(xué)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體?！苯處熞鹬貙W(xué)生，關(guān)愛學(xué)生?！岸紫律碜印迸c學(xué)生平等交流。因為教學(xué)使教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往互動。是師生雙方互相溝通，互相交流的過程。更是師生之間感情、精神平等交流的過程。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”就無所

謂“教”。也就是說教師必須確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、深入的參與到學(xué)習(xí)中來。把過程還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生；把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師要創(chuàng)建平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主體參與，合作交流，互動探究，主體發(fā)展。課堂教學(xué)因該在一種和諧自然的氛圍中展開，以互相尊重，互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式。因此我們教師應(yīng)以“和煦的春風(fēng)”、“燦爛的陽光”般的姿態(tài)來面對學(xué)生。優(yōu)化師生情感，構(gòu)建一個民主、平等、寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于引發(fā)學(xué)生的主動思考、有助于吸引學(xué)生主動參與主動探究?！稊?shù)學(xué)標準》總體目標中強調(diào)：“使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值?！苯虒W(xué)中教師要挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來。根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)造性的使用教科書，積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩，富有情趣的生活素材。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，把生活引進課堂；創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，以問題引發(fā)學(xué)生思考；創(chuàng)設(shè)有吸引力的懸念情境，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)有效的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生主動探究；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生在活動中獲得知識；創(chuàng)設(shè)生動的多媒體情境，用多媒體輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣就會激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

三、開展自主探究、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師對知識的傳授為主。教學(xué)只注重結(jié)論。這樣學(xué)生只知其然，而不知其所以然。死般硬套，學(xué)習(xí)不透徹。本次課改最主要的是學(xué)習(xí)方式的革新。自主探究式學(xué)習(xí)是新課改提出的新型的學(xué)習(xí)方式。同時新教材中提供了大量的操作、思考、探究、交流的空間。如：實驗教材中設(shè)計了“觀察”“探究”“思考” “練習(xí)”等。因此教師在課堂上要給學(xué)生留足夠的時間，讓學(xué)生自主探究知識。學(xué)習(xí)活動中不僅注重學(xué)生獲取知識的結(jié)論，更要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因為學(xué)習(xí)活動不僅是一個接受知識的過程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教學(xué)不只是學(xué)生學(xué)會，更重要的使學(xué)生會學(xué)。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識、技能得到充分發(fā)展。個性得到張揚，從而是他們能深入的掌握知識，提高技能，培養(yǎng)他們的探索精神。

四、合作交流互動、張揚每位學(xué)生個性

知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度價值觀是新課標提出的課堂教學(xué)三維教學(xué)目標。教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生獲取知識，提高技能，還要讓學(xué)生獲得情感的體驗。一堂課的教學(xué)既要給學(xué)生留下知識、方法及能力，還要給學(xué)生留下情感。課堂上教師要進行開放式教學(xué)。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個性特征，知識層次及能力，科學(xué)的將學(xué)生分成小組進行互動交流，合作探究。是每一位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，去感知、去操作、去體驗、去交流、去探索。在合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想及方法，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。使學(xué)生的意志力、自信心、情感態(tài)度價值觀都得到良好的發(fā)展。是每一位學(xué)生的潛能得到發(fā)輝，個性得到張揚。

五、運用現(xiàn)代技術(shù)、提高課堂教學(xué)效果

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，無疑給課堂教學(xué)帶來了新的革命。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要充分的使用現(xiàn)代技術(shù)手段，運用網(wǎng)絡(luò)信息資源、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境、問題情境、運用生動的動畫演示，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動起來，使他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中來。教學(xué)中運用多媒體課件，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書來出示問題和練習(xí)，這樣可節(jié)省大量的時間，使學(xué)生有充足的時間進行自主探究，合作交流。同時利用網(wǎng)絡(luò)下載的信息可將有限的教材加以擴充和拓展，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維。多媒體的運用可創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建互動平臺，尤其是新教材中設(shè)計的有些內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)手段很難解決：教材中《勾股定理的探索》《平移與旋轉(zhuǎn)》《燈光和影子》《數(shù)據(jù)的分析》等內(nèi)容，運用多媒體課件可生動的展示給學(xué)生，這

充分的體現(xiàn)新課程理念。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)我們要將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合將二者有機的統(tǒng)一起來，科學(xué)的整合，實現(xiàn)新課標下的課堂教學(xué)新突破，提高教學(xué)效果。

六、精心設(shè)計練習(xí)、促進學(xué)生個體發(fā)展

數(shù)學(xué)課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生對知識的記憶和理解，更要使學(xué)生學(xué)會運用知識解決問題加深對知識的領(lǐng)悟。只有促進深層次的理解才能將知識內(nèi)化，內(nèi)化成學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度和價值觀。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之匹配，克服低效、無效重復(fù)問題。練習(xí)設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，精挑細選、科學(xué)創(chuàng)新。要以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕課業(yè)負擔(dān)，改善作業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生發(fā)展”為目標。課堂教學(xué)例題、反饋練習(xí)層次、課后作業(yè)布置都要以學(xué)情出發(fā)，練習(xí)設(shè)計要有針對性，科學(xué)性。照顧不同層次的學(xué)生的認知水平。促進每位學(xué)生的發(fā)展。

七、進行教學(xué)反思，提高教學(xué)藝術(shù)水平

蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學(xué)的保證。反思教學(xué)會使我們從“日常教學(xué)”中覺醒過來。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”只有不斷的進行教學(xué)反思，我們的教育智慧才能不斷的增長。有效教學(xué)不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進有效教學(xué)。

首先要反思教學(xué)情境，教學(xué)情境是教師為了促進有效教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的特定的教學(xué)氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響。實踐證明創(chuàng)設(shè)充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理傾向，使學(xué)生能全身心的參與到學(xué)習(xí)活動之中。

其次要反思教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要對教學(xué)內(nèi)容的反思，達到教師所要教學(xué)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、生動性、有效性。用充滿個性的教學(xué)風(fēng)格去引導(dǎo)學(xué)生在參與討論、合作學(xué)習(xí)過程中，掌握科學(xué)知識形成過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，豐富知識素養(yǎng)。

再次反思教學(xué)過程，反思教學(xué)過程就是對整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如備課、組織教學(xué)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、知識檢測等實施全面的自我調(diào)控，抓住局部，優(yōu)化整體，注重教法，努力做到精心設(shè)計，精心施教，精心批改，精心點評，求不得半點疏忽與馬虎。

最后要反思教學(xué)態(tài)度，要反思自己的教學(xué)態(tài)度是否認真，教學(xué)投入是否充分，教學(xué)熱情是否飽滿，教學(xué)準備是否得當(dāng)。只有時刻以一種高度負責(zé)的態(tài)度去認真對待日復(fù)一日的教學(xué)工作，才能充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。才能有效的提高課堂教學(xué)。

參考文獻：《走進新課程》

《有效教學(xué)的組織與實施》課題中期研究報告

《有效教學(xué)學(xué)習(xí)體會》

第二篇：以學(xué)定教,提高課堂教學(xué)有效性

以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)有效性

朱寧

“關(guān)注教”是傳統(tǒng)課堂中教師的主要表現(xiàn)，它“以教為中心、以教為基礎(chǔ)、先教后學(xué)”。教師是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，教學(xué)過程重知識輕方法、重結(jié)果輕過程，是“知識本位式”教學(xué)。

在新課標實施以來，“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”受到了教師的高度關(guān)注。學(xué)生被關(guān)注，學(xué)生的主體地位被顯現(xiàn)出來，但教師預(yù)設(shè)的問題過重，學(xué)生較多處于被動接受的地位，自主學(xué)習(xí)與探究的高級思維仍然沒有得到體現(xiàn)。

深思自己多年來備課、課堂教學(xué)偏重于對“教”的鉆研，而較少涉及于對“學(xué)”的探究。其實，教育的本質(zhì)與最終目標是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。因此，“學(xué)”是“教”的目的，教師的“教”是為了讓學(xué)生 “學(xué)會”和“會學(xué)”。重視學(xué)生的“學(xué)”，也將帶動教師的“教”，教學(xué)可以相長。個人在借助本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂實踐做了的一些實踐探索，總結(jié)如下。

一、以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異

“以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異”，做好課前準備。備“教案”是著重備“學(xué)案”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，了解學(xué)生的實際所需，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況，采取有利于學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)活動的有效策略。

例如，對《觀潮》一課的教學(xué)，進行了一次回頭看，學(xué)生關(guān)注的更多是錢塘江大潮的形成原因，在實際教學(xué)中，課堂上當(dāng)時就有學(xué)生提出大潮形成詳細原因是什么，甚至有學(xué)生當(dāng)堂提出要看視頻。我也不是很了解，就搪塞過去。后來在組內(nèi)公開課中，特意安排了這節(jié)課。10月2日去了浙江海寧鹽官鎮(zhèn)，當(dāng)日下午1:45親眼觀看了錢塘大潮中的一線潮，回來把視頻剪接融入了電子白板課件中，在板書上也對傳統(tǒng)教案的板書進行了在設(shè)計，新板書的內(nèi)容體現(xiàn)了課文的脈絡(luò)和作者的觀潮順序，有效地幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，視頻的導(dǎo)入讓學(xué)生如身臨其境深刻感受錢塘大潮壯觀天下無的奇妙自然景象。

二、以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

通常情況下，我們的課堂常常是教師先入為主，這是有待思考的，這樣對于學(xué)生的主動性培養(yǎng)和課堂思維能動性的激發(fā)是否有利？事實上，我們的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了鈴聲響進課堂，接下來便是等待教師來，等待教師開口，等待教師提問，隨后緊跟教師跑，過程中時刻揣摩教師意圖，學(xué)生幾乎沒有什么自由的空間。改變教師“教”的方式，以促進學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。如何改變，我做了如下嘗試：

1．先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)能力

大膽讓學(xué)生“先學(xué)”，在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。然“后教”，針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流等形式，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實實把課堂放開，使學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會歸納總結(jié)、學(xué)會進步。

溫故知新,巧鋪墊。在教學(xué)古詩模塊中，智慧的教師就是遵循了此條規(guī)律，由重新認知詩作者開始，了解他的詩詞開始，順其自然引入新詩的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，以問啟思，以題開路，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)自助能力。教師則負責(zé)組織、引導(dǎo)、解疑。例如，我在教學(xué)小語四年級上冊20課第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在分析學(xué)情時就考慮到學(xué)生的知識面，李白這位偉大的唐朝詩人，是學(xué)生熟知的，四年級學(xué)生但就課堂學(xué)習(xí)的累積，也不下三四首，課外鏈接，對于李白和他的詩作更是知曉不少。如果，單純就詩論詩，直接教學(xué)本詩，顯得過于傳統(tǒng)。如果把這首詩放在“送別詩”范疇，讓學(xué)生從探討友情的角度，把李白放在被烤量的位置上，教學(xué)的價值可另當(dāng)別論。學(xué)生不僅通過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”絕妙繪景中，從詞的考究方面，一“孤帆”，一“唯見”深知李白對故友（孟浩然）滿懷的依依惜別之情，從“碧空盡、天際流”也體會到李白胸襟寬廣，攬?zhí)斓氐臍飧?。而且，李白對于“故人”之情可見一斑，《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。何等豪情，如此深情，誰可比擬？“友情”在詩人那個年代是如此的被珍視，他們的筆下“友情”又是何等的風(fēng)情萬種。這樣去引導(dǎo)，學(xué)生作何感想，我們的教學(xué)目的是什么？在教過后，讓學(xué)生是記住詩詞內(nèi)容，還是在學(xué)生心中留下“他們對友情的尊重”？

自主觀察,尋找突破點。習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作指導(dǎo)決定著教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)的講解式指導(dǎo)法，學(xué)生興趣蕩然無存。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒，甚至有敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生。教訓(xùn)告訴我們要痛定思痛，不斷調(diào)正思路，改變方法，對學(xué)情要充分預(yù)測，對設(shè)計要再三斟酌。因為教材只是樣本，一個作文題，一個內(nèi)容，一張圖畫很難引起學(xué)生構(gòu)思的欲望，學(xué)生也很難找到突破口，很難抓住中心意思。大多數(shù)寫出的文章都是一種結(jié)構(gòu)，一種開頭，一樣的結(jié)尾。重復(fù)、呆板、無新意。例如在教學(xué)看圖作文中，出示圖畫后，讓學(xué)生盡量說出看到的，羅列起來；再說你根據(jù)圖畫想到的，如果能說出為什么也說出來，羅列起來；再讓學(xué)生補充說，羅列起來?，F(xiàn)在老師根據(jù)習(xí)作要求提出意見，指導(dǎo)學(xué)生自由組合材料。學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來，對于理解能力差的學(xué)生降低了坡度，對于能力好的學(xué)生預(yù)留了發(fā)揮的空間。

2.合作探究,突破重難點

進行小組合作交流，讓學(xué)生對問題進行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結(jié)果、分析問題的思路及形成的觀點、存在的分歧等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，感悟體會，升華情感。

如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》第二課時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中華為何不振”展開探究，各抒己見。然后把意見和想法梳理歸納：同樣的街道租界地卻大不相同，燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警耀武揚威，因為“中華不振”；中國婦女被欺侮，卻無處伸冤，因為“中華不振”；面對同胞被欺侮，國人卻麻木不仁，因為 “中華不振”。所以，我們“周生”理解了伯父教導(dǎo)的“中華不振”，才激起“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。

我想說的是，在理解人物或文章主旨時，把主動權(quán)交給學(xué)生，而不是告訴學(xué)生。他們的活還是由他們來完成，不是嗎？

三、以學(xué)評教，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

“校本教研”主體是教學(xué)研究，就是課堂教學(xué)的探討和實踐。聽評結(jié)合，推動教學(xué)改革，促進課堂教學(xué)，提高教師課堂教學(xué)水平。其中，在評價上，不可忽缺對學(xué)生課堂的反映進行思考，參與度、目標達成性、個性展示等多方面的信息加以分析，點評，以此來 “評教”。教師個性再鮮明，手段多豐富，設(shè)計再完美，不能代表學(xué)得多好。本學(xué)期，本校語文教研組共開電子白板校內(nèi)公開課（每人一節(jié)）九節(jié)，校級交流三節(jié)，區(qū)內(nèi)賽課兩節(jié)，其中兩節(jié)同課“我要的是葫蘆”異構(gòu)的課影響深刻。共性很明顯，注重了語言文字的訓(xùn)練，抓住了語文教學(xué)的點，同時也突出了電子白板的輔助教學(xué)，目的較明顯，以生為本，方向沒有錯。我很欣慰，個人的粗淺認識能得到大家的認同并付諸于行動，結(jié)果大家感受自知。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般都按照教師的預(yù)設(shè)進行，然而這種教學(xué)很容易使課堂失去活力，而“以學(xué)定教”的教學(xué)嘗試為我們的課堂帶來了生成的精彩。在新的課程改革理念中，我們教師的角色一定要轉(zhuǎn)變，要“主導(dǎo)型”教師為“指導(dǎo)型”教師，成為成功的“助學(xué)者”。但是不能過分單一地偏重于“關(guān)注教”或“關(guān)注學(xué)”，要“以學(xué)定教、教學(xué)相長”，最終達到“關(guān)注人”的發(fā)展目標。

寫于2012年12月7日晚

第三篇：以學(xué)為主感受

觀看“以學(xué)為主”課例感受

2016年12月5日，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了觀看了“以學(xué)為主”課例后，感受頗深。變被動于主動，這樣把學(xué)習(xí)者積極性充分調(diào)動起來，同時也能使其逐步引向深入，更符合學(xué)習(xí)目標的要求，使學(xué)習(xí)成果顯著，往往包含了特定學(xué)習(xí)主題中的重要學(xué)習(xí)步驟。首先教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前為學(xué)生提供一個典范，可以為學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中提供參考，得到啟發(fā)。

新課念對師生關(guān)系的重新定位是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。古人云：學(xué)起于思，思起于疑。問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。課堂上要讓學(xué)生多思考，這就要求教師在課前多思考，做到精準備課，花費大量精力和時間，這樣在教學(xué)的實踐中，才能及時點撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激勵學(xué)生，把更多的時間讓給學(xué)生，給他們自己去理解、品味、感悟，用情境呈現(xiàn)問題，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)壞境。

在課堂上，教師應(yīng)和學(xué)生一起交流，共同提高，鼓勵學(xué)生既要認真反思，正確評價，又要充分闡述，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以啟發(fā)學(xué)生思維并使其積極參與課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師不能全盤替代。

語文新課標明確指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維活動中，加強理解和體驗，使其獲得思想啟迪。教師不是傳話筒，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是集體中的一員，應(yīng)積極實踐，努力做好點撥、激發(fā)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，張揚個性，積極參與，使其成為學(xué)習(xí)的主人，真正達到以學(xué)為主的目標。

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學(xué)目標,提升教學(xué)目標有效性。

教學(xué)目標是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計劃推進信息技術(shù)教學(xué)的進程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗。這些個具體的教學(xué)目標構(gòu)成了整個成長歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設(shè)計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生基本條件、認知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。也正因為如此，作為一名信息技術(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進自己的教學(xué)水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學(xué)生，對學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

3、加強調(diào)控

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時間盡最大限度地應(yīng)用于實際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點，就要求教師要對教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率?！苯處煹慕虒W(xué)行為切實地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性，對信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個重大的挑戰(zhàn)，學(xué)生只有積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運用各種教學(xué)行為來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5、教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對信息技術(shù)的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標的實現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

（二）、學(xué)生角色定位

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用

2、提高學(xué)生參與程度

3、學(xué)習(xí)策略

（1）、鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

淺論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，對課堂教學(xué)有效性進行一些有益的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教學(xué)方法的運用，在某方面取得了積極的效果，像學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S，但又一個新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學(xué)有效性缺失。筆者結(jié)合自己多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，談?wù)勛约旱膸c看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。構(gòu)建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢鎸嵉膯栴}”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的

1問題。

2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特點做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標準所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個人獨立探究、學(xué)生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機和探究熱情，促進學(xué)生主動探究。

4、促進學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學(xué)生的探究活動進行適當(dāng)?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學(xué)。

首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學(xué)中準確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進思維發(fā)展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標準》指出“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！边@就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學(xué)生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注和探索。