第一篇：新課程生物教學(xué)活動過程反思

新課程生物教學(xué)活動過程反思----改進(jìn)教學(xué)理念發(fā)揮學(xué)生的主體作用

吳永洪

在新課程改革的理念下，加強(qiáng)對教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。教學(xué)工作才能不斷創(chuàng)新。

1、深入、細(xì)致、全面、系統(tǒng)地解讀課標(biāo)，是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣，在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)分析，能力目標(biāo)的第一點(diǎn)應(yīng)該放在知識目標(biāo)中。情感目標(biāo)要具體落實(shí)到具體章節(jié)和事情，不能泛泛而談大的目標(biāo)，應(yīng)該提及通過什么方式達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。在一節(jié)課中，并不是每一項(xiàng)三維目標(biāo)都要重視，而應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容有所偏重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以免目標(biāo)過高不能實(shí)現(xiàn)或目標(biāo)過低不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或不能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)效率低下，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深，不能在某一節(jié)課，使知識一步到位，超越應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。

2、教師應(yīng)具備課堂的研究能力。教師應(yīng)少講精講，講慢一點(diǎn)，不要只顧自己講個(gè)不停，多留些時(shí)間給學(xué)生思考，講時(shí)注意復(fù)習(xí)舊知識。教學(xué)過程中，在課堂上進(jìn)行了討論，方法值得提倡，但要注意討論的有效性。第一，討論的問題要值得討論，第二，要關(guān)注小組的討論活動，要讓討論活動真正成為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的一個(gè)過程。課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展創(chuàng)造力。在教學(xué)中應(yīng)注意對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，我們教學(xué)中主要問題是對學(xué)生不夠“信任”，做了很多應(yīng)該由學(xué)生做的事情。再如，教材中出現(xiàn)了難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，有時(shí)討論會陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進(jìn)了一步；有時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動口、動腦的機(jī)會，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，淡化了學(xué)生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。此外、教師上課不要只提問優(yōu)生，不歧視差生，不要以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的好壞。多與學(xué)生交流，多鼓勵學(xué)生。教師的教學(xué)語言要注意幽默風(fēng)趣，提高學(xué)生的興趣。

3、生物教師要加強(qiáng)對自身各種素養(yǎng)的提高。大家應(yīng)該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應(yīng)該出去看看，體會一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì)，多關(guān)注周圍的生物和生命現(xiàn)象，為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中，才可以給予學(xué)生引入一些社會關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內(nèi)容。教師的工作范圍應(yīng)擴(kuò)大。要以自己的行為來爭取自己的地位，學(xué)校評價(jià)一個(gè)教師不僅僅是高考考多少分，還有其他多方面的需求，比如優(yōu)秀的研究性課程，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎等等。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)拓展自己的工作范圍。

學(xué)校的教研組、備課組應(yīng)該建立融洽的組內(nèi)關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)友好和諧的教學(xué)集體。在個(gè)人方面，應(yīng)虛心接受他人意見，總結(jié)自己不足。在組內(nèi)交往要相互尊重，在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個(gè)學(xué)期精心準(zhǔn)備1－2節(jié)課，共全組教師共同學(xué)習(xí)和探討。加強(qiáng)和外界的聯(lián)系。多加強(qiáng)和上級部門和周圍的聯(lián)系，可以獲得多方面信息，為發(fā)展提供契機(jī)，如各種創(chuàng)新大賽和競賽的輔導(dǎo)平臺。能以積極的心態(tài)

參加各級部門舉辦的各類培訓(xùn)和講座。要注意每次活動資料的記錄和積累，對于個(gè)人及教研組的成長很有必要。新課程生物教學(xué)活動過程反思----改進(jìn)教學(xué)理念發(fā)揮學(xué)生的主體作用

4、對教學(xué)過程，進(jìn)行了課前和課后的反思。人們常說教學(xué)是藝術(shù)，是成功及遺憾的藝術(shù)，再精彩的課，回頭反思都會有不盡如人意的地方。我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到無論采取什么手段，著力點(diǎn)還是應(yīng)該放在學(xué)生身上，平常關(guān)注不多，研究不夠，認(rèn)識不到位，遇到大場合，就會力不從心。重大場合下的公開課是否能上得好，取決于平時(shí)常態(tài)課的積累，為此，平時(shí)我們要認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)常態(tài)課，讓那些遺憾少一些，奉獻(xiàn)給我們學(xué)生更多的精品課。

5、教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。老師除了采用提問，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件等等先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同形式的課件，向?qū)W生展示五彩繽紛、絢麗多姿、千變?nèi)f幻的神秘的宏觀與微觀物質(zhì)世界，它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，可激勵學(xué)生在充滿神奇與奧秘的知識寶庫里不斷追尋，以啟迪學(xué)生的主動激情，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性的藝術(shù)特征。現(xiàn)在的教學(xué)是傳統(tǒng)的繼承和改進(jìn)?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)，不是拘泥于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊后，對生物有一個(gè)比較粗淺的理念和認(rèn)識，在選修模塊學(xué)完后，才會有一個(gè)整體的體系。因?qū)W生而異，因模塊而異，不是一步到位，是不同層次的要求。依據(jù)課標(biāo)對教材進(jìn)行合理的運(yùn)用和組合，提高教與學(xué)的有效性。在教與學(xué)的過程中，要充分體現(xiàn)在知識面前師生是平等的關(guān)系。在教與學(xué)的過程中，教師設(shè)置的問題始終以實(shí)驗(yàn)為解決問題的手段，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識，解決問題，始終在幫學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能很好的完成三維目標(biāo)。

6、重視學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的效果。探究過程是通過實(shí)驗(yàn)來鞏固的，在實(shí)驗(yàn)中做、看、聽，學(xué)生的參與意識強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時(shí)間，為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，教學(xué)是有效的。特別是演示實(shí)驗(yàn)大都是老師做學(xué)生看，學(xué)生興趣不大，課堂氣氛也不活躍。如果讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛則比較活躍和諧，學(xué)生興趣提高，有利于教學(xué)。不但培養(yǎng)了學(xué)生大膽、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，也可以暴露學(xué)生操作的弱點(diǎn)，能夠集體矯正。既滿足學(xué)生顯示能力的愿望，也能培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。對演示好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)。這樣一來，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@增強(qiáng)。

總之，在生物學(xué)教學(xué)活動中，生物教師要加強(qiáng)對自身各種素養(yǎng)的提高，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極地參與到實(shí)踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第二篇：新課程高二生物教學(xué)反思（范文）

新課程高二生物教學(xué)反思

長汀一中

俞忠芳

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，內(nèi)化新理念，切實(shí)、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，歸結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例，在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。

1、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：①對象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

2、課中反思

課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

2.1對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思 生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時(shí)，互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

2.2對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思 教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會把紙劃破，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.3對學(xué)生情感形成的反思 老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，河田原名叫柳村，是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

3、課后反思

課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。某教育家曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思：

3.1記“敗筆”之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個(gè)種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

3.2記課堂的成功之舉 主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

3.3記學(xué)生見解 學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Ｓtop”的意思是“運(yùn)動”，可與“運(yùn)動性失語癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動性失語癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

3.4記再教設(shè)計(jì) 通過梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見，因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地提高。

總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。

高二《生物學(xué)》“光合作用”一節(jié)的教學(xué)反思

1、“光合作用”教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)化“提出目標(biāo)—?提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料—?學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—?實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析—?結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系；親自體驗(yàn)科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)生自學(xué)—?學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—?學(xué)生觀察CAI演示的光合作用過程—?伴CAI學(xué)生分步討論具體過程—?學(xué)生對比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—?總結(jié)”，學(xué)生在認(rèn)知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動靜結(jié)合地描述全過程，學(xué)生對知識掌握準(zhǔn)確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

3、整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：（?）教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—?指導(dǎo)者

（?）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動的接受者—?主動參與的學(xué)習(xí)主體（?）媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—?學(xué)生的認(rèn)知工具

（?）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—?學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力

（?）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—?自主型與探究型的結(jié)合 這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過程、生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。

4.學(xué)生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問題效果好。如光合作用發(fā)現(xiàn)過程等讓學(xué)生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學(xué)情緒高漲。

5.不足之處：課件的交互性不夠，如能設(shè)計(jì)出提供基本素材，而學(xué)生能自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，效果一定會更好。

第三篇：新課程理念下的生物課堂教學(xué)過程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

新課程理念下的生物課堂教學(xué)過程與教學(xué)活動設(shè)計(jì) 長陽縣龍舟坪中學(xué)

程廷陸

隨著新課程、新教材在我縣的全面實(shí)施，新的教學(xué)理念不斷深入人心，我縣生物教師正在享受著新課程、新教材給我們帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也正快樂并痛苦著。通過一年的實(shí)施，大家都有自己的一些體會和經(jīng)驗(yàn)，也正思索著如何進(jìn)一步面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，開展探究性學(xué)習(xí)這個(gè)全新的理念。生物課堂教學(xué)是“課改”的主陣地，課堂是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的“工場”。其實(shí)也是一個(gè)教師與學(xué)生互動的過程。大家都知道，在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，老師是這一學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)演。我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)出生動活潑、富有人性課堂45分鐘，這是大家都在認(rèn)真研究的一個(gè)問題，甚至我們可以說，一個(gè)好的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)對一堂課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、教學(xué)任務(wù)的完成有著非常重要的作用。下面我就上述這個(gè)問題，把自己參考的一些資料和自己的一些想法和大家交流。1．生物課堂教學(xué)過程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)的概述

1．1 定義

生物課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指為完成生物教學(xué)課程所規(guī)定的目標(biāo)，安排、規(guī)劃某一課堂的教學(xué)步驟，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、課堂的組織方式等，作出符合學(xué)生教育、心理規(guī)律的全面安排。

1．2 內(nèi)容

授課時(shí)間安排、課時(shí)安排；課題名稱；內(nèi)容的選擇；教學(xué)內(nèi)容順序的安排；學(xué)習(xí)任務(wù)分析；課時(shí)目標(biāo)分析和確定；教法的選擇和確定；教學(xué)媒體的選擇和確定；學(xué)生起點(diǎn)知識、能力、情感的確定；教學(xué)主要事件的確定和安排；作業(yè)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)活動的組織形式等。

1．3 課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì) 是指課堂教學(xué)中安排教學(xué)事件及其前后順序。例如學(xué)生課堂看書、討論、朗讀、探究活動、提問、講解、談話、野外調(diào)查等。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響課程目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，可以說，直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，影響著整個(gè)課堂教學(xué)效果。因此，教師在上課之前對整個(gè)課堂教學(xué)做出一個(gè)全面的規(guī)劃和安排，精心設(shè)計(jì)每個(gè)細(xì)小教學(xué)活動，盡量完善教學(xué)過程，才能比較好的有的放矢的進(jìn)行課堂教學(xué)。2．課堂教學(xué)的基本模式

2．1 赫爾巴特四階段課堂教學(xué)模式

赫爾巴特根據(jù)學(xué)習(xí)者獲得知識的心理過程，把教學(xué)過程分成四個(gè)階段：明了→聯(lián)想→系統(tǒng)→方法 簡單的理解就是講授新知識，喚起已有知識，概括總結(jié)新舊知識，應(yīng)用于實(shí)際。

2．2 凱洛夫六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)過程模式

凱洛夫根據(jù)知識學(xué)習(xí)過程的三階段理論，即知識的理解、知識的鞏固和知識的應(yīng)用理論，提出課堂教學(xué)過程的六個(gè)環(huán)節(jié)：組織上課→檢查復(fù)習(xí)→告訴目標(biāo)→講授新課→復(fù)習(xí)鞏固→布置作業(yè)。這種模式對我國中小學(xué)的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)影響最大，運(yùn)用的也最多。

2．3 加涅八階段課堂教學(xué)過程模式

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)協(xié)同活動的過程，據(jù)此，加涅將課堂教學(xué)過程分成八個(gè)階段：注意→選擇性知覺→復(fù)述→語義編碼→檢索→提取→反應(yīng)→反饋。3．生物課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)類型 3．1探究性課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì) 3．1．1科學(xué)探究

探究性學(xué)習(xí)是這次“課改”的核心，既是生物教學(xué)的基本理念，也是一次學(xué)習(xí)方式的變革，在生物學(xué)教學(xué)過程中尤其顯得重要和迫切。很多老師反應(yīng)新教材不好教，其最主要的原因，就是教材上探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，也許是我們還沒有弄清編者的意圖。新《課標(biāo)》明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，應(yīng)把“探究性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過程始終”。作為科學(xué)課程的生命科學(xué)由于涵蓋的是科學(xué)知識與科學(xué)過程，而科學(xué)知識是科學(xué)過程的產(chǎn)物。因此生物新課程特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程，要使科學(xué)過程在課堂中得到很好的落實(shí)和實(shí)施，科學(xué)探究便是最好的實(shí)施策略。其實(shí)，生物科學(xué)探究實(shí)質(zhì)上是教給學(xué)生處理信息時(shí)，學(xué)會使用類似生物學(xué)家進(jìn)行研究時(shí)使用的技巧、方法，對提出的問題加以解決，它強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容和過程以及科學(xué)的調(diào)查?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布通過研究認(rèn)為，要在科學(xué)課程中引入“科學(xué)過程”，讓學(xué)生成為“小科學(xué)家”，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。他認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)型課堂應(yīng)該包括“問題的感受、假說的形成、驗(yàn)證、計(jì)劃的實(shí)施、從材料引出結(jié)論”五個(gè)階段。還有些學(xué)者認(rèn)為生物科學(xué)探究的體系應(yīng)包括：指定調(diào)查范圍、構(gòu)想問題、確定研究問題、找出解決問題的方法這四步。根據(jù)上述理論，我們認(rèn)為，講授探究活動時(shí)針對不同問題可以采用以下技巧：

使用表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)探索性本質(zhì)的表述。例如：“我們不知道?”、“關(guān)于它的證明時(shí)矛盾的?”、“我們還不能確認(rèn)這件事情是怎么發(fā)生的?”。

使用“探究性敘述”代替“結(jié)論性表述”，盡量不用或者少用如下說法：“有9000多種鳥類”、“基因是遺傳的單位”、“魚類適宜在水中游泳的特點(diǎn)是?”。

精心設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生經(jīng)常處于一種解決實(shí)際生物學(xué)問題之中。

3．1．2探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程與活動設(shè)計(jì)

科學(xué)探究學(xué)習(xí)是通過一個(gè)一個(gè)的探究活動訓(xùn)練來完成的。探究訓(xùn)練是設(shè)計(jì)一種把科研程序壓縮到一小段時(shí)間內(nèi)的練習(xí)，通過一段時(shí)間的練習(xí)，使學(xué)生了解科學(xué)探究的過程、方法和步驟，我們教材一般將探究訓(xùn)練的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)分為五個(gè)階段：面對問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)階段、組織資料和形成解釋、成果的表達(dá)與交流。

3．1．2．1面對問題：

講解探究步驟：在開始探究之前，教師要仔細(xì)為學(xué)生講解探究的基本步驟和方法，以免學(xué)生盲從。

提供問題情景：問題一般是指與我們觀念或現(xiàn)實(shí)相沖突的事件，其中認(rèn)知沖突可以形成探究的課題。

創(chuàng)設(shè)問題情景：這是教師進(jìn)行探究性課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。有以下一些具體辦法共大家參考

提供數(shù)據(jù)、信息資料、對比找出矛盾，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如，教材中關(guān)于鳥的飛行原因提供的一些資料包（消化、循環(huán)、呼吸等）、也可以選取本地水生植物和陸生植物的葉片，讓學(xué)生先觀其形，制成臨時(shí)裝片，進(jìn)行對比其結(jié)構(gòu)上的差異，學(xué)生應(yīng)該可以提出很多問題的。

呈現(xiàn)標(biāo)本、模型，指導(dǎo)學(xué)生通過對生物體結(jié)構(gòu)的比較，從中找出差異，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如，向?qū)W生展示四種動物的心臟模型，結(jié)合相關(guān)知識，提起學(xué)生探究具有不同心臟結(jié)構(gòu)的動物的興趣，從而提出有關(guān)問題。

描述或引領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察兩種或多種生物的生存環(huán)境，引起學(xué)生分析其生態(tài)因素及其適應(yīng)性，發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如，為什么有些植物能生活在水中，而有些植物卻不能？為什么放在家里的向陽植物不久就死掉了，而厚皮樹卻長得更加茂盛？

栽培植物、飼養(yǎng)動物，學(xué)生在植物栽培、動物飼養(yǎng)中會碰到書本上學(xué)不到的知識，碰到教科書觸及不到的問題，在這種社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，飼養(yǎng)草履蟲，草履蟲吃什么？草履蟲生活在什么溫度范圍內(nèi)？草履蟲如何繁殖后代的？

深入校園和社區(qū)，尋找和發(fā)現(xiàn)綠化和環(huán)境等方面的問題，從校園環(huán)境和綠化等方面分析存在的問題。例如，校園內(nèi)有哪些綠化樹種？校園中常來的有哪幾種鳥？為什么一些樹常青？一些樹到了冬天卻成了“光桿司令”？

對自身的觀察和研究。因?yàn)槌踔猩幵谏L發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，身體會發(fā)生劇烈變化，學(xué)生對自身的變化總是很感興趣，學(xué)生在關(guān)注自己身體變化的的同時(shí)，從中問為什么，形成探究問題。例如，“遺精”、“月經(jīng)”的生理現(xiàn)象。為何男性長胡須，男女生聲音不一樣？體位發(fā)生改變后，為什么頭會暈？

播放動、植物錄像材料，讓學(xué)生在觀看中引發(fā)好奇心，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如，為什么獵豹奔跑的速度那么快？鳥兒為什么要遷徙？為什么海里的魚不怕咸？

學(xué)生外出旅游，參觀動植物園或者國家公園，布置學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并提出問題。為什么長頸鹿的頸項(xiàng)那么長？河馬為什么能生活在水中？

觀察農(nóng)村的田間勞作，也有很多問題可以值得思索，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。

給學(xué)生發(fā)放某些材料，讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀中認(rèn)識動植物，輸入相關(guān)信息，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突和好奇，在這種沖突和好奇中提出問題。

總之，問題的提出是同學(xué)們通過自己的親身體驗(yàn)或者觀察或者已有的生活經(jīng)驗(yàn)提煉出來的，而不是老師幫助或者老師強(qiáng)加的，老師的作用是給學(xué)生提供一個(gè)解決問題的氛圍。問題的價(jià)值取向、難易程度、可信度，可以隨著學(xué)生知識水平的提高而成正比上升。

3．1．2．2 確認(rèn)階段（作出假設(shè)）： 是指老師指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于自己看到或經(jīng)歷過的問題，然后將問題轉(zhuǎn)化成探究的課題并作出假設(shè)：確定課題名稱：陳述、疑問式（一般疑問式和反問句式）；采集相關(guān)信息和資料，指導(dǎo)學(xué)生篩選信息；形成課題的假設(shè)。確定探究的方法，分析解決問題的對策，作出探究的安排或者規(guī)劃。確定自變量、操作變量和控制變量。

3．1．2．3實(shí)驗(yàn)階段：這里有兩種類型，第一種是探索類型：這種探究不需要某一理論或者假設(shè)來做指導(dǎo)，一般指改變事物的條件已觀察它是否變化，但這種探索可能會為某一理論提出某些觀點(diǎn)和意見。例如，觀察魚鰭的作用。另外一種就是直接驗(yàn)證，指學(xué)生檢驗(yàn)一種理論或假設(shè)。例如，探究種子萌發(fā)的條件。3．1．2．4 組織資料和形成解釋：這個(gè)過程是指教師指導(dǎo)學(xué)生、處理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所搜集的數(shù)據(jù)或資料，并從資料中得出結(jié)論。

學(xué)生通過探究，搜集和記錄到數(shù)據(jù)或資料，必須經(jīng)過恰當(dāng)?shù)奶幚?，才能找出?shù)據(jù)間或自變量與因變量之間的關(guān)系，并依據(jù)數(shù)據(jù)間的關(guān)系，確定自變量與因變量的關(guān)系，從而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。通俗的講，就是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行全面的分析，以保證結(jié)果的真實(shí)可靠性，從而得出正確的結(jié)論。教師在探究中作用：

? 全面指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察，特別要引導(dǎo)學(xué)生觀察特殊現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象，從偶然和特殊現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題、新規(guī)律。? 指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)分配注意力，以免被一些表面現(xiàn)象所迷惑。

? 檢查和督促學(xué)生按探究計(jì)劃保質(zhì)保量地完成探究任務(wù)，訓(xùn)練探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，樹立正確的科學(xué)探究觀。

? 督促學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度如實(shí)記錄和保存數(shù)據(jù)，避免或盡量減少不真實(shí)的數(shù)據(jù)的出現(xiàn)。

? 正確處理和協(xié)調(diào)探究過程中學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、小組與小組之間、人與物之間的各種關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的重要性

? 處理和應(yīng)對探究過程中的偶發(fā)事件。因?yàn)樘骄窟^程不只是限于教室，有時(shí)在實(shí)驗(yàn)室，甚至在野外，各種偶發(fā)事件隨時(shí)都可能發(fā)生。探究過程中的注意事項(xiàng)：

? 落實(shí)自主探究的觀念，共同討論和研究問題。決不能因?yàn)樵谔骄恐杏龅侥承├щy而直接告訴學(xué)生問題的答案，或者由老師代替學(xué)生操作。

? 在探究過程中，學(xué)生遇到困難，教師要多鼓勵，并和學(xué)生一起想辦法，同甘共苦，度過難關(guān)。激發(fā)學(xué)生探究興趣，產(chǎn)生探究的情緒體驗(yàn)。? 引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄和梳理探究中所獲得的信息或材料。

? 由于一項(xiàng)探究活動耗時(shí)很長，因此教師在探究設(shè)計(jì)和計(jì)劃中，要充分預(yù)測各項(xiàng)活動、任務(wù)、困難，并作出恰當(dāng)安排，以免打亂課堂秩序。

? 及時(shí)組織交流和成果分享。當(dāng)小組長遇到困難、疑惑或取得成果、有新想法時(shí)，教師要組織小組之間或小組內(nèi)的交流與分享。其目的有三：一是幫助解決困難，大家一起想辦法，二是分享某小組的探究成果，讓學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)進(jìn)一步探索，三是相互借鑒探究經(jīng)驗(yàn)，交流探究體驗(yàn)。3．1．2．5成果的表達(dá)與交流： 交流重要意義

? 展示成果，獲得成功的體驗(yàn)和喜悅；

? 提高生物作文和寫作能力，即科技論文的寫作能力，獲得科技論文寫作的相關(guān)知識（包括論文的寫作方法、主要結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)的使用、結(jié)論的引出等）； ? 鍛煉語言表達(dá)能力（書面語言表達(dá)能力和口頭語言表達(dá)能力）? 形成良好的心理素質(zhì)，如鍛煉學(xué)生的膽量，展示學(xué)生自己的個(gè)性等 ? 營造良好的學(xué)習(xí)情景和探究氛圍； ? 促進(jìn)探究經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)交流。? 全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。交流的表達(dá)方式

? 報(bào)告式：指導(dǎo)探究小組根據(jù)探究過程和結(jié)果，撰寫出探究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。教給學(xué)生各種報(bào)告的寫作方法、報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)等。? 圖文式：用照片和圖片及其文字說明來展示探究過程和成果。

? 記錄片式：用鏡頭將整個(gè)探究過程加以記錄，事后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?、剪輯，形成一部完整的展示探究過程和結(jié)果的記錄片。

? 展板式：將小組的整個(gè)探究過程制作成展板，向全校學(xué)生展示。交流的組織形式

? 小組內(nèi)交流。指探究性學(xué)習(xí)完成之后，以小組總結(jié)的形式，并以小組為單位進(jìn)行討論和探究過程的一種方式。這種方式靈活機(jī)動，比較容易控制和掌握，但交流的效果不太好，信息分享度也很差。? 小組間交流。

? 班內(nèi)交流。以班為單位舉辦交流會，安排每一小組交流他們的探究過程、成果及感悟。

? 校內(nèi)交流。以年級為單位舉辦交流會?；虿捎孟蛉熒钩稣拱寤蚶眯@閉路電視系統(tǒng)播放探究內(nèi)容、過程、結(jié)果及感悟。

具體在實(shí)施過程中，應(yīng)該采用哪種形式，可以根據(jù)探究的內(nèi)容、難易程度、探究的價(jià)值靈活采用不同的方式。交流注意事項(xiàng)

? 盡量讓小組內(nèi)的各個(gè)成員都有發(fā)言機(jī)會。最好采用輪流發(fā)言的的方式進(jìn)行，要求小組內(nèi)的各個(gè)成員都擔(dān)任發(fā)言任務(wù)，杜絕小權(quán)威包攬，為一些膽怯的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會。

? 要限定時(shí)間。要求交流小組語言簡潔、清楚明了、最好生動，抓住要害點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、陳述自己的觀點(diǎn)，突出自己的特色和創(chuàng)新之處。? 運(yùn)用多媒體時(shí)，不要太花哨，以免分散聽著的注意力。

? 留出對共同問題討論和咨詢的時(shí)間。有時(shí)間讓學(xué)生充分辯論，查找原因。? 組織好課堂秩序。不要讓交流會變成“麻雀會”。? 把握好每個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育 教師的作用

? 對學(xué)生的探究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行審閱和指導(dǎo)，并提出相應(yīng)的修改意見和建議。

? 交流前做好學(xué)生的思想工作，特別要關(guān)注膽小和表達(dá)（口頭表達(dá)）能力差的學(xué)生。

? 交流時(shí)做好現(xiàn)場記錄，為成績評定提供第一手材料。

? 組織協(xié)調(diào)好各小組的交流，控制好交流時(shí)間，掌握好交流節(jié)奏，把握好交流的勢頭和趨向，營造好交流的氛圍。

科學(xué)探究活動只是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一種可選擇的教與學(xué)的方式，但不是唯一方式，盡管新課標(biāo)極力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并將其提倡為主要的學(xué)習(xí)方式，而且說是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種變革。誠然，這種方式對學(xué)生了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會科學(xué)探究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)概念和科學(xué)的本質(zhì)，體會科學(xué)探究的艱難，培養(yǎng)科學(xué)精神以及突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力有著重要的不可替代的作用，但畢竟不是學(xué)習(xí)的全部，也不能替代其他學(xué)習(xí)方式，只是說這是一種主要的學(xué)習(xí)方式。對于探究性學(xué)習(xí)它有一定的適用條件，切不可濫用。另外，我們在課堂教學(xué)中一定要認(rèn)真貫徹探究的思路和理念，使課堂教學(xué)成為真正的“探”和“究”，切不可舊瓶裝新酒，形成“黑板上種莊稼”之類的“黑板演繹探究”的假探究。當(dāng)然在實(shí)際課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)際及學(xué)校為探究提供的各種支持條件，恰當(dāng)選用教學(xué)設(shè)計(jì)的某些階段，并作適當(dāng)?shù)陌才?，并非所有的科學(xué)探究都要完整的展示這些內(nèi)容和步驟。因此，朱正威教授說，在初中整個(gè)生物教學(xué)過程中，最少做一次完整的探究活動，使學(xué)生有這方面的體驗(yàn)和體會就足夠了，并不要求都做。只是我們在教學(xué)的過程中教師要有這種理念，并在教學(xué)過程中具體體現(xiàn)，我認(rèn)為這就是所謂的“把探究性教學(xué)貫徹到教學(xué)過程的始終”的真正內(nèi)涵。

3．1．3科學(xué)探究的評價(jià)

目前沒有好的評價(jià)，建議采用“檔案夾評價(jià)”，就是指將學(xué)生在科學(xué)探究過程中形成的各種材料、表現(xiàn)、行為錄入檔案，等活動結(jié)束后，再給學(xué)生以評價(jià)的方式。一般在科學(xué)探究活動中，檔案夾里至少應(yīng)具有學(xué)生的以下行為：提出問題的情況；作出假設(shè)的情況；設(shè)計(jì)的探究方案；是否按方案實(shí)施；操作各種生物儀器是否規(guī)范、科學(xué)；是否實(shí)事求是的記錄和搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；處理數(shù)據(jù)、引出結(jié)論的情況；表達(dá)交流的情況；與人合作的情況；探究報(bào)告的完成質(zhì)量等 3．2實(shí)驗(yàn)型課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

大家知道，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有很重要的地位，這次新課標(biāo)對生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了很重大的改變，目的就是要讓學(xué)生認(rèn)同生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而不是純粹以記憶為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)科。所以我們就要徹底改變過去那種在“黑板”和“書本”上進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”，然后“背誦”實(shí)驗(yàn)的這種設(shè)計(jì)思路，要想方設(shè)法，創(chuàng)造條件，因陋就簡完成實(shí)驗(yàn)。一般生物實(shí)驗(yàn)分“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”和“探究性實(shí)驗(yàn)”。3．2．1生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求

? 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的形式要多樣化。包括“真實(shí)驗(yàn)”、“模擬實(shí)驗(yàn)”和“虛擬實(shí)驗(yàn)”。所謂真實(shí)驗(yàn)是指運(yùn)用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；模擬實(shí)驗(yàn)是指不能運(yùn)用真實(shí)材料或條件，代之以其他材料所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)；虛擬實(shí)驗(yàn)是指采用電腦技術(shù)或其他手段在虛擬空間內(nèi)開展的實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)一般為真實(shí)實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)淖鲆恍澳M實(shí)驗(yàn)”和“虛擬實(shí)驗(yàn)”，對提高學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都具有不可低估的作用。

? 堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究化思路。無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)都具有探究思想，要把探究性教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，實(shí)驗(yàn)課也是如此。建議不但要求學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)要求學(xué)生動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

? 充分挖掘?qū)W校和社區(qū)的實(shí)驗(yàn)資源。要廣開思路，創(chuàng)造多種條件，盡量多地開好、開足實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)場地不應(yīng)限于生物實(shí)驗(yàn)室，校園、教室、野外、家里等都可以考慮在內(nèi)。

? 實(shí)驗(yàn)時(shí)空化。如開放實(shí)驗(yàn)室，由于探究或?qū)嶒?yàn)時(shí)間比較長，在課堂時(shí)間內(nèi)不能完成實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室就成為必然，但應(yīng)加強(qiáng)管理，特別是安全管理。同樣，學(xué)生在校外更應(yīng)加強(qiáng)管理，教師要周密布置，強(qiáng)化安全。? 既要注重定性實(shí)驗(yàn)，也要重視定量實(shí)驗(yàn)。定性為主，定量為輔

? 要把實(shí)驗(yàn)安全教育放在第一位。特別是教師要詳細(xì)介紹和強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)器具、藥品的安全使用常識，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)監(jiān)視和監(jiān)督工作。? 注意控制實(shí)驗(yàn)課堂秩序，忌實(shí)驗(yàn)走過場。3．2．2驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程設(shè)計(jì) ? 講解實(shí)驗(yàn)原理和主要步驟

? 介紹實(shí)驗(yàn)桌上的儀器和藥品以及使用時(shí)的注意事項(xiàng)。

? 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的困惑，及時(shí)制止學(xué)生的不良行為。

? 指導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。? 撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3．2．3評價(jià)

采用多種方式，依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)情況，對學(xué)生進(jìn)行如實(shí)評價(jià)。3．3討論型課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

新的課程理念最核心的一點(diǎn)我認(rèn)為就是體現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”人本主義思想，也就是說，我們不能用靜止的觀念去看待我們的學(xué)生，要用動態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)去看待每一個(gè)學(xué)生，為了學(xué)生的終身發(fā)展來實(shí)施我們的教學(xué)。而人的發(fā)展包括持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)知識的努力，以及對他人觀點(diǎn)理解和感知的能力。討論是最有利于人的發(fā)展的方法，因?yàn)槲覀冎挥型瑒e人商量之后，才能提出自己獨(dú)到的見解。

3．3．1交談或?qū)υ捙c討論是不同的

討論有明確的主題或者針對某個(gè)問題提出自己的看法或理由，而交談或?qū)υ挍]有那么嚴(yán)格；討論具有批判性而交談不一定具有批判性。3．3．2對參與討論的學(xué)生提出的要求

熱情傾聽、積極參與、高度注意、謙遜的態(tài)度、民主參與。

尋找討論主題有關(guān)資料，并于討論前分發(fā)給參與討論的學(xué)生。好的討論必須是讓參與者對所要討論的問題有充分了解，并對討論中可能出現(xiàn)的問題做預(yù)測，做好應(yīng)付這些問題的對策。3．3．3指導(dǎo)學(xué)生開展討論

3．3．3．1指導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題

? 要求學(xué)生講出更多的證據(jù)。例如：你的觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？你能為懷疑你的觀點(diǎn)的人提出哪些反駁的證據(jù)來？

? 要求學(xué)生進(jìn)一步弄清問題。請你舉出一個(gè)能證明你的觀點(diǎn)的例子，好嗎？你能解釋一下你剛才所講的觀點(diǎn)嗎？

? 比較開放式的問題。例如，你認(rèn)為影響種子萌發(fā)的因素有哪些？你通過觀察能說說魚的鰭各有什么作用嗎？

? 因果相關(guān)的問題。例如，光是影響植物分布的主要原因嗎？人的身體長高與吸收鈣相關(guān)嗎？

3．3．3．2讓學(xué)生學(xué)會傾聽

? 學(xué)會抓住講話者的主旨，即所講的主要觀點(diǎn) ? 學(xué)會做簡單的記錄，并批注上自己的觀點(diǎn)或看法 ? 抓住講話者支持主要觀點(diǎn)的主要證據(jù) 3．3．3．3回應(yīng)

即對別人所講的觀點(diǎn)應(yīng)作可與否的答復(fù)?？梢允牵簺]有問題的回應(yīng)；肯定的表態(tài)；用沉默來回應(yīng)。

3．3．3．4為討論規(guī)定發(fā)言時(shí)間。

教師指導(dǎo)和控制每個(gè)參與討論的人的發(fā)言時(shí)間十分重要，它能保證每個(gè)人都有闡發(fā)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。

3．3．3．5教師要及時(shí)作出鼓勵性的評價(jià)。

為了使討論更為激烈，能持續(xù)的進(jìn)行下去，一個(gè)好的教師知道什么時(shí)候應(yīng)該鼓勵，什么時(shí)候應(yīng)該阻止某討論者的發(fā)言，正確的控制討論的進(jìn)度和方向。3．3．3．6總結(jié)討論的全過程，形成大家一致的觀點(diǎn)。3．3．3．7評價(jià)。

根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，現(xiàn)場進(jìn)行評價(jià)： ? 發(fā)言的次數(shù)和引起反響的情況 ? 討論中表現(xiàn)的態(tài)度

? 提問的次數(shù)和引起反響的情況等 3．4講授型課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

講授型課堂教學(xué)模式對我們是再熟悉不過了，在新課標(biāo)大力提倡探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多人把講授型課堂教學(xué)批判的體無完膚，普遍認(rèn)為講授型課堂教學(xué)是過時(shí)的、落后的、影響學(xué)生創(chuàng)新思維的、最不合時(shí)宜的一種課堂教學(xué)模式。也有人把這種模式看成是老師講、學(xué)生聽的一種所謂“填鴨式”、“滿堂灌”的一種學(xué)習(xí)模式。情況真是這樣的嗎？講授型課堂難道真的完全被完全取代了嗎？一年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，情況并不是這樣的。有些時(shí)候必須進(jìn)行講授，而且要實(shí)實(shí)在在的、老老實(shí)實(shí)的、完完全全的講授。美教育心里學(xué)家奧蘇貝爾提出了一個(gè)“先行組織者策略”?！跋刃薪M織者”就是指在學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前的引導(dǎo)性材料。其具體操作步驟大致如下：

3．4．1準(zhǔn)備階段（目標(biāo)分析階段）。

包括準(zhǔn)確的陳述目標(biāo)，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)測達(dá)標(biāo)度。3．4．2選取先行組織者

所選取的先行組織者最好是與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或帶有某種情緒的體驗(yàn)材料；所選取的先行組織者必須要與你將要完成的教學(xué)目標(biāo)中的知識體系有緊密聯(lián)系的；先行組織者必須語言精煉、清楚明了，成為學(xué)生聯(lián)系新舊知識的橋梁，成為“智力支撐點(diǎn)”；先行組織者要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要概念和原理而建立。

3．4．3提出學(xué)習(xí)任務(wù)，講授學(xué)習(xí)材料

教師首先應(yīng)選擇呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)（材料或內(nèi)容）的最佳方式；然后由教師選擇講授材料的最佳方式，通過講授課文材料、闡述科學(xué)事實(shí)、討論、觀看影像資料、實(shí)驗(yàn)或閱讀學(xué)習(xí)材料等不同的形式使信息傳遞到學(xué)生大腦之中，重新構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過講授，使學(xué)生明確和理解學(xué)習(xí)材料中的各概念、各現(xiàn)象、各科學(xué)事實(shí)之間邏輯關(guān)系和順序?？傊?，教師講解的最終目的是通過自己的講解，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料與先行組織者之間的關(guān)系，并在自己的認(rèn)知地圖上定位后，重新構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3．4．4強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng)

采用的主要方式有：復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新學(xué)習(xí)材料的主要特征；重復(fù)進(jìn)行精確定義；辨別出所學(xué)內(nèi)容中各種概念間的區(qū)別；要求學(xué)生舉例說明所學(xué)內(nèi)容的概念和原理；要求學(xué)生用自己的語言來解釋和說明概念和原理；要求學(xué)生從不同角度來檢驗(yàn)新學(xué)內(nèi)容；改變學(xué)生的學(xué)法；要求學(xué)生找出類似知識的學(xué)習(xí)方法并加以試用；將新學(xué)的內(nèi)容與已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較，分清界線（比較法）；還可以讓學(xué)生用自己在學(xué)習(xí)過程中作出的假設(shè)或推理，去判斷和挑戰(zhàn)這些假設(shè)或推理，發(fā)現(xiàn)其中的沖突，并努力尋找原因（批判性學(xué)習(xí)）等。3．4．5評價(jià)

建議采用形成性測驗(yàn)法進(jìn)行。4．總述

其實(shí)，生物課堂教學(xué)過程模式還有很多，如STS教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等，無論哪種課堂教學(xué)模式各有其利弊，我們在教學(xué)過程中，要善于整合教學(xué)資源和教學(xué)過程模式，力爭把課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成為最佳，使課堂教學(xué)效率發(fā)揮到極點(diǎn)。使我們每上一節(jié)課，或者開展一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或探究一個(gè)問題都有新的體會，都有新的提高。讓我們在新課程理念下與我們的學(xué)生共同進(jìn)步，一同成長。

第四篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)之前對教學(xué)過程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情景，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論，為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)活動的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程；教學(xué)設(shè)計(jì)既需要理論的指導(dǎo)，又需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性；教學(xué)設(shè)計(jì)是理性與創(chuàng)造、科學(xué)與藝術(shù)的融合體。

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有的以下幾點(diǎn)突出轉(zhuǎn)變：（1）從知識定向到三維目標(biāo)的多元定向。（2）從教學(xué)內(nèi)容定向到教學(xué)活動定向。（3）從教學(xué)結(jié)果定向到問題、過程定向。（4）從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向。（5）從學(xué)術(shù)定向到實(shí)際問題定向。（6）從單一課時(shí)設(shè)計(jì)到單元教學(xué)設(shè)計(jì)。（7）從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計(jì)。（8）從教案完成到活動任務(wù)及組織方式的設(shè)計(jì)。

新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下幾點(diǎn)原則： 1 ．明確知識對深化、發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的作用。2 ．關(guān)注知識形成、發(fā)展的過程 3 ．注重知識形成與發(fā)展的層次性

新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的內(nèi)容。一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課標(biāo)要求，提出設(shè)計(jì)思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。

二．教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析，以及前期教學(xué)狀況、問題、對策等方面的研究說明。? 教學(xué)內(nèi)容分析：

（1）研讀《課標(biāo)》。明確《課標(biāo)》對本部分內(nèi)容的要求及建議。

（2）分析教材。

對教材內(nèi)容的分析應(yīng)在明確《課標(biāo)》對有關(guān)教材內(nèi)容目標(biāo)要求的前提下，重點(diǎn)分析 ①教材內(nèi)容的知識類型。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

②教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，學(xué)科間的綜合。③分析本部分內(nèi)容的知識脈絡(luò)，確定可用的教學(xué)素材等。④分析和挖掘教材知識的認(rèn)識功能。2 ．學(xué)生情況分析：

學(xué)生情況分析的重點(diǎn)是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識脈絡(luò)，確定問題線索，確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等，為選取教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動提供依據(jù)。（1）對學(xué)生“前概念”的分析

化學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)和背景，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。

學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴(kuò)充；當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知識存在矛盾時(shí)，這時(shí)為了獲得新知識，學(xué)習(xí)者必須對其原有的知識經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善?，F(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：深層會談——誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法（2）對學(xué)生認(rèn)知方式的分析

認(rèn)知方式是指個(gè)體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的認(rèn)知方式對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。

簡言之，對學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個(gè)問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么（即先前經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)生還想知道什么（即自發(fā)動機(jī)）、學(xué)生能知道什么（即教學(xué)目標(biāo)）、學(xué)生如何知道什么（即教學(xué)過程）。三．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1 ． 教學(xué)目標(biāo) 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對學(xué)習(xí)活動的組織。教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要求：

（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述通過一定的教學(xué)活動后學(xué)生行為的變化，不應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為。（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。

（4）教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)用《課標(biāo)》 “關(guān)于目標(biāo)要求的說明”中的行為動詞。2 ．教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復(fù)雜而難理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時(shí)兩者是統(tǒng)一的。一般來說，每節(jié)教材都有教學(xué)重點(diǎn)，但卻不一定有難點(diǎn)。四．教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。1 ．教學(xué)過程設(shè)計(jì)

包括問題或活動的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)各個(gè)階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動情境化的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)意圖等。．學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) 新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自

自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，教師在組織學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，應(yīng)該考慮活動主體 —— 學(xué)生的特點(diǎn)和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開展各種探究活動；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和需要選擇調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等活動類型。教師在充分理解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不能讓活動流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)其是教學(xué)難點(diǎn)的地方，設(shè)計(jì)活動幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)中的困難，或在形成后，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用活動中鞏固、檢測所學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精致的學(xué)習(xí)活動可以避免生硬的說教，可以節(jié)省繁復(fù)的訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。3 ． 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。五。學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)

包括對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評價(jià)。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗(yàn)、活動表現(xiàn)、觀察記錄等。要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方法。教學(xué)評價(jià)對提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來教學(xué)評價(jià)只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)，在評價(jià)方式也過分依賴紙筆測驗(yàn)，忽視了其他質(zhì)性評價(jià)方法，從而大大降低了教學(xué)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立正確的評價(jià)觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個(gè)方面來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價(jià)。教師要根據(jù)實(shí)際的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評價(jià)方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評價(jià)，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為教學(xué)提供有價(jià)值的信息。在教學(xué)評價(jià)上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

六．教學(xué)反思 教師在實(shí)施教學(xué)之后，應(yīng)該加強(qiáng)反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將教學(xué)實(shí)施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動和各種觀點(diǎn)。

教學(xué)后教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性如何 ? 教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)以及所組織的學(xué)習(xí)活動是否真正讓學(xué)生 投入到學(xué)習(xí)中來，取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等？在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方？自己是否采取了靈活的應(yīng)對策略，修正完善既定的教學(xué)方案？取得的效果如何？還存在哪些值得改進(jìn)的地方？對這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和處理教學(xué)事件時(shí)所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)實(shí)施能力的方法。經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定、被加工，經(jīng)驗(yàn)才得到提煉與升華。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計(jì)觀，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其教學(xué)實(shí)踐水平也會逐漸得到提升。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例及評析 一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用比較、歸納、練習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)行參與式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新知。創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于挑戰(zhàn)的精神。突出學(xué)生主動參與，充分展示學(xué)生的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)組織者、參與者，和學(xué)生共同探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。二．教學(xué)分析．教學(xué)內(nèi)容的分析

（1）《課標(biāo)》的要求： 理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的 概念；掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算。通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生體會從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

（2）考試說明中的要求： 解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義，會進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算包括加水稀釋的計(jì)算，）了解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中的重要意義。

（3）在本學(xué)科中的地位、作用： 《溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)》是九年級《化學(xué)》（人教版）第九單元，課題 3，第一課時(shí)內(nèi)容。溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是繼化學(xué)是的計(jì)算、化學(xué)方程式的計(jì)算的又一重要的化學(xué)計(jì)算。學(xué)生對化學(xué)計(jì)算已有一定的經(jīng)驗(yàn)，本部分知識所涉及的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，在第四單元根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算中，學(xué)過化合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算；在第八單元含雜計(jì)算中，學(xué)過混合物中某純凈物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算；本課題有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算與前面學(xué)過的這兩種計(jì)算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關(guān)系量的范圍不同）；在今后綜合計(jì)算中，仍然會涉及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，使本課題的學(xué)習(xí)不斷延伸。（4）內(nèi)容特色：

本課知識的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規(guī)律性、系統(tǒng)性。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，自行推出計(jì)算式，再運(yùn)用反例、練習(xí)、概括解題方法等對獲取信息進(jìn)行加工，從而將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又為以后學(xué)習(xí)綜合計(jì)算打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。2 ．學(xué)情分析

（1）從學(xué)生的知識儲備上來看： 學(xué)生已經(jīng)知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑兩部分組成；還知道溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和等于溶液的質(zhì)量；也會判斷某溶液中的溶質(zhì)和溶劑；還會確定分?jǐn)?shù)的分子和分母。但不會從量的角度來表示溶液的組成，卻是學(xué)生不了解的，教師若能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過程便水到渠成。

（2）從學(xué)生的心理特征上來看：初三學(xué)生已處于青春發(fā)育期，對外界事物及現(xiàn)象充滿好奇心，動手欲望強(qiáng)烈。本節(jié)課從學(xué)生的好動欲望出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，用身邊常見又特別喜歡喝的糖水，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）從學(xué)生的認(rèn)識水平上來看： 學(xué)生在學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算式，已經(jīng)初步認(rèn)識到解化學(xué)計(jì)算題，從已知入手找可知，通過所求找需求的解題思路。本節(jié)課突出在溶液的知識范圍內(nèi)找對關(guān)系量。

有了前期的知識準(zhǔn)備，還必須有效調(diào)動學(xué)生的知識遷移能力。本節(jié)課的目的不在意知識本身，而是形成解決問題的過程與方法，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。三．教學(xué)目標(biāo) ． 知識與技能：初步理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念；初步掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算。2 ． 過程與方法： 通過動手實(shí)驗(yàn)、思考問題、習(xí)題演練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。．情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ： 通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

四．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) ．教學(xué)重點(diǎn)： 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的建立 及其簡單計(jì)算； ．教學(xué)難點(diǎn)：理解溶液組成的含義，找準(zhǔn) 溶質(zhì)、溶劑、溶液的關(guān)系 五．教學(xué)策略 ．“建構(gòu)主義理論”的“前概念”策略： 在根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算中，學(xué)生對已知量、未知量關(guān)系的分析已有一定經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎(chǔ)。本節(jié)課在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，逐層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，總結(jié)方法。2 ．由感性到理性的策略：讓學(xué)生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進(jìn)而解決實(shí)際問題，享受學(xué)習(xí)的樂趣。．制定促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略： 把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。本節(jié)課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創(chuàng)設(shè)情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵的評價(jià)語言誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學(xué)習(xí)。六．教學(xué)流程：

七．學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)：

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動，在教師的引導(dǎo)和幫助下體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)了探究化學(xué)計(jì)算的基本方法。從生活實(shí)踐中體會到科學(xué)原理，并能用科學(xué)原理進(jìn)一步解釋生活中的某些現(xiàn)象。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。學(xué)生自我評價(jià)方式： 1 ．談?wù)劚竟?jié)課自己最大的收獲。2 ．對溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的認(rèn)識課前與課后的對比。學(xué)生相互評價(jià)方式：在小組合作中同組成員的作用評價(jià)。學(xué)生評價(jià)教師：學(xué)生評價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及作用。教師評價(jià)： 1 ．習(xí)題檢測知識技能目標(biāo)的達(dá)成。．針對三維教學(xué)目標(biāo)后兩維目標(biāo)的學(xué)生訪談。3 ．學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況觀察。教學(xué)流程圖

一、教學(xué)案例的涵義和特點(diǎn)

案例應(yīng)該具有兩方面的特征：

一、真實(shí)性。無論是事件、事故的報(bào)道，還是生活中的情境，案例都必須是真實(shí)的，而不是靠想象捏造出來的。

二、代表性。代表了一類問題或是情況，可以引發(fā)爭論或思考。我國學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“所謂教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象”。[4] 鄭金洲 教授則認(rèn)為“一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)實(shí)際教學(xué)情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法”、案例教學(xué)與教學(xué)案例的區(qū)別

案例教學(xué)（case methods of instruction）是一種教學(xué)的方法，是將案例引入教學(xué)中，通過對案例的討論使學(xué)生掌握有關(guān)的知識 [6]。這里的案例包括有多種形式，有醫(yī)學(xué)中所用的典型病例，法學(xué)中所涉及到真實(shí)的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。目前也有人將這種“用于教學(xué)的案例”統(tǒng)稱為 “教學(xué)案例”，但它與本研究所指的教學(xué)案例是不相同的，本研究中的教學(xué)案例是指在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型教學(xué)過程。通常應(yīng)用在教師教育、培訓(xùn)以及教師研究中。、教學(xué)案例的特點(diǎn)

（1）教學(xué)案例是教師經(jīng)驗(yàn)性知識的外化

（2）教學(xué)案例是教學(xué)決策的結(jié)晶

（3）教學(xué)案例是專業(yè)性知識和經(jīng)驗(yàn)性知識的橋梁

二、教學(xué)案例研究的特點(diǎn)和意義、教學(xué)案例研究的涵義

目前教學(xué)案例研究主要分為兩類，一類是教師集中培訓(xùn)中通過對教學(xué)案例的研究來教授教學(xué)知識以及教育學(xué)理論等，另一類是中學(xué)教師作研究。、教學(xué)案例研究的特點(diǎn)

（1）情境性與過程性。也就是說我們要進(jìn)行教學(xué)案例研究就必須進(jìn)入到教學(xué)情境中去，強(qiáng)調(diào)根據(jù)特定的時(shí)空情境解釋某一件事，而不是抽象的考慮問題、做出結(jié)論。而這個(gè)特定的情境就要求教學(xué)是在自然的條件下發(fā)生的，不是經(jīng)過教師反復(fù)操練、學(xué)生練習(xí)得到的表演課。也就是說我們研究的第一手資料必須是真實(shí)的、鮮活的、絲毫沒有水分的。情境性就要求我們關(guān)注整個(gè)過程的發(fā)展，而不是專注于一個(gè)點(diǎn)，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動態(tài)的、發(fā)展的過程，把握整個(gè)過程。只有將情境性與過程性統(tǒng)一起來，我們的教學(xué)案例研究才具有更大的實(shí)際價(jià)值，才能算作是一個(gè)完整的研究。

（2）合作性。在教學(xué)案例研究中，光靠單個(gè)教師的力量是不行的，需要多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，互相交流，進(jìn)行分析研究，才能在更大程度上使教學(xué)案例研究走向新的水平。首先，教師與學(xué)生之間的合作是必不可少的。課堂教學(xué)的相關(guān)資料是進(jìn)行教學(xué)案例研究的最翔實(shí)也是最具代表性的資料，如果沒有教師和學(xué)生的積極配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教學(xué)相關(guān)資料，更談不上 5

在其他學(xué)生資料的收集。其次，教師之間的合作也是不容置疑的。一個(gè)人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能將問題剖析的更加透徹，集思廣益，是解決問題的方法更多、更好。最后，高校專家和教研員的參與對教學(xué)案例研究水平的提升也是不可忽視的。高校專家具有比中學(xué)教師更寬廣的視野，諳熟教育教學(xué)理論、理解更加透徹，這恰巧能彌補(bǔ)中學(xué)教師在這方面的不足；而教研員的參與，使高校專家和中學(xué)一線教師的溝通更加高質(zhì)量、高效率，同時(shí)也有力于教學(xué)案例研究成果在推廣，使其意義得到充分的發(fā)揮。、教學(xué)案例研究的意義

教學(xué)案例研究的對象是教學(xué)實(shí)踐，研究的目的是形成一個(gè)個(gè)生動的、富有生命力的教學(xué)案例。教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性、時(shí)代性等特征，其備受廣大教育工作者喜愛的原因至少有如下幾方面：

（1）有助于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中。

案例研究過程中，研究者通過對課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多維度解讀和共同研究，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行思考，給教學(xué)行為賦予嶄新理念，可以加深對教育理論的理解，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教師教育實(shí)踐的合理性。

（2）促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升教育教學(xué)的專業(yè)化水平。

教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)得失，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。

（3）有助于教師互相交流研討，提高其看評課等教研活動的實(shí)用性。

教學(xué)案例研究的內(nèi)容貼近教師實(shí)際、材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學(xué)案例研究作為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體，引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學(xué)水平。

（4）有利于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實(shí)效性。

在教學(xué)案列研究中，教師圍繞選定的課題，積極扎實(shí)開展對某具體教育教學(xué)對象或現(xiàn)象的觀察與分析，由于研究對象的個(gè)別性，研究方法的綜合性，研究內(nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)空上有條件對研究對象或現(xiàn)象進(jìn)行全方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供翔實(shí)的第一手資料。

三、教學(xué)案例研究的方法與步驟

教學(xué) 案例研究的基本思路是將教學(xué)思路以及在教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理方法如實(shí)記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題通過分析或集體研討等，提出解決問題的策略以及值得探討的問題，最終形成教學(xué)案例。具體地說，完整的教學(xué)案例研究一般要經(jīng)過前期準(zhǔn)備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。、前期準(zhǔn)備

教師要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，改革的大方向，并要通過有關(guān)的調(diào)查，收集相關(guān)的資料，有針對性的做一些理論準(zhǔn)備，然后確定教學(xué)案例研究的目標(biāo)、研究的任務(wù)、體例、類型、結(jié)構(gòu)等。根據(jù)所確定的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為上課做好充分的準(zhǔn)備。、收集材料

收集充分的案例材料是課堂教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。

（1）課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。課堂觀察是指教師按照一定的目的和計(jì)劃，在課堂教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，用自己的感觀和輔助工具對師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。課堂觀察可以是教師自己對課堂活動進(jìn)行觀察，也可以由其他教師來實(shí)施觀察。課堂觀察事先經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和組織，對教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀察無法達(dá)到的深度和廣度，對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)程序表、提問技巧水平檢核表、課堂教學(xué)時(shí)間分配表等，以便為后續(xù)分析案例提供翔實(shí)的原始材料。

（2）訪談與調(diào)查。對一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動，如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程序的意圖、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的成效度等一些需要進(jìn)一步了解的問題，是通過課堂觀察無法實(shí)現(xiàn)的，需要通過與執(zhí)教教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富、充實(shí)課堂教學(xué)觀察的材料，從這些訪談、調(diào)查的材料中，再分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學(xué)現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后再具體尋找在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對策。、分析研究

圍繞案例材料作多角度全方位的解讀，可對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，可以教師自己進(jìn)行課后反思，可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念進(jìn)行研討，也可以圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。這里的分析研究，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，不要過分地集中于個(gè)別情境或特殊問題，而應(yīng)分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問題，要注意對課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，否則會失去案例真正的意義和價(jià)值。案例的分析研究可以采用多種方法。

（1）集體討論

集體討論一般指學(xué)?；?qū)W科教研組的集體教研活動，這樣可以發(fā)揮教研組的集體作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。一般是大家共同看視頻文件（如果有教師當(dāng)堂聽課次步驟可以省略）；然后授課教師介紹前期的工作，包括設(shè)計(jì)本節(jié)課的思路，以及課前和課堂中的學(xué)生情況；最后就是大家集體集思廣益，談自己的想法和觀點(diǎn)，挖掘教學(xué)中的教育思想，解決其中的問題。

（2）文獻(xiàn)調(diào)研

案例研究必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)分析是通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析說服力。同時(shí)通過有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動。

（3）專家點(diǎn)評

專家深厚的理論基礎(chǔ)及其對現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的了解，能夠在很大程度上彌補(bǔ)一線教師在集體討論與文獻(xiàn)查閱中的不足，開闊視野，進(jìn)一步提升研究的高度和深廣度。

以上三部分在教學(xué)案例的分析研究中都發(fā)揮著巨大的作用，使教學(xué)案例研究達(dá)到良好的效果。但并不是缺一不可的，有的學(xué)校沒有條件并不是就意味著就不可以進(jìn)行教學(xué)案例的研究，只要有了課前準(zhǔn)備和資料的收集，幾個(gè)教師坐到一起也可以進(jìn)行討論和文獻(xiàn)的查閱，深入分析，找到教育精髓并解決出現(xiàn)的問題就可以形成教學(xué)案例，是教學(xué)案例研究成果的最直接的體現(xiàn)。

四、教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)——研究報(bào)告的撰寫、教學(xué)案例研究報(bào)告的呈現(xiàn)形式

關(guān)于教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)，可以根據(jù)研究的范圍，研究問題的大小等，主要分為專題性教學(xué)案例研究、綜合性教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)兩種形式等。專題性教學(xué)案例研究報(bào)告一般是針對教學(xué)中某一方面的問題展開專題研究；綜合性教學(xué)案例研究是針對教學(xué)中許多方面的問題綜合起來分析，以對課堂教學(xué)活動進(jìn)行全面的思考和分析。

無論哪種案例研究形式一般都要有研究的重點(diǎn)和主題，這個(gè)主題常與當(dāng)前教學(xué)改革的核心理念、常見的疑難問題和困惑事件相關(guān)，具體可以從教學(xué)的各個(gè)方面確定研究的主題，如從教師教學(xué)行為的角度確定主題－如教學(xué)模式的選擇、教學(xué)中的提問行為、教學(xué)媒 7

體的使用、教學(xué)評價(jià)語言、課堂教學(xué)調(diào)控行為等；也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度確定主題－如問題解決性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。另外從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等角度都可以確定研究主題。確定主題要注意典型性和時(shí)代感。確定主題后可以選用不同的形式和結(jié)構(gòu)來撰寫課堂教學(xué)案例。本研究的教學(xué)案例采取的是綜合式的呈現(xiàn)方式。、教學(xué)案例研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)

案例的結(jié)構(gòu)多種多樣，寫作沒有一個(gè)統(tǒng)一的格式，但從案例所包含的內(nèi)容來說，一個(gè)相對完整的教學(xué)案例大致都會涉及以下幾個(gè)方面：

（1）標(biāo)題。教學(xué)案例總是有標(biāo)題的，總是要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌的。一般地說，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用事件定標(biāo)題，即用案例中的突出事件作為標(biāo)題，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；二是用主題定標(biāo)題，把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標(biāo)題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

（2）引言。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，也可起一個(gè)“先行組織”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

（3）背景。案例中的事件是發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中的，是依托一定的背景的。一些教師善于描述事件，但常有意無意地忽略背景的描述，因?yàn)樗麄冏⒁獾慕裹c(diǎn)主要在問題的發(fā)生與解決上。實(shí)際上，背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問題的方式與方法可能會有很大的差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時(shí)，也需要參照背景對解決問題的方法做出評論。

（4）問題。教學(xué)案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的。在論述中，需要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有那些。這部分內(nèi)容主要是展示問題。尤其是用于教師培訓(xùn)中的案例，要能夠給被培訓(xùn)教師一種問題的現(xiàn)場感，就更需要錯(cuò)綜復(fù)雜情景的真實(shí)再現(xiàn)。

（5）問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會涉及問題解決初步成效的描述。這部分內(nèi)容在一定程度上，是整個(gè)教學(xué)案例的主體，切忌把問題解決簡單化、表面化。當(dāng)然，教育教學(xué)中也會遇到一些尚未解決的問題，把這樣的問題形成案例時(shí)，雖然真實(shí)的解決問題的過程還未出現(xiàn)，但可以把解決問題的種種設(shè)想和打算羅列出來，以供讀者參考、評論。

（6）反思與討論。教育教學(xué)案例是由工作生活在第一線的教師自己完成的，撰寫案例的過程，也就是對自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，同時(shí)也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。因而，系統(tǒng)地反思自身的教育、教學(xué)行為，對于提升教育智慧、形成自己解決教育、教學(xué)問題的獨(dú)特藝術(shù)等都至關(guān)重要。反思與討論主要涉及的問題有：問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還發(fā)生存在哪些新問題？在以后的教育、教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示等等。

（7）附錄。并不是每一個(gè)案例都有“附錄”部分，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而定?！案戒洝敝械膬?nèi)容，是對正文中的主題有補(bǔ)充說明作用的材料，若放在正文中，會因篇幅過長等問題影響正文的敘述。例如，在以課堂教學(xué)改革為主題的案例中，可以選取一節(jié)典型性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)置于文后作為附錄。

上述教學(xué)案例包含的內(nèi)容不是案例的固定結(jié)構(gòu)，也就是說，不見得每篇教學(xué)案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定，只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。、教學(xué)案例研究報(bào)告的撰寫應(yīng)注意的幾個(gè)問題

撰寫案例要做到目標(biāo)明確，描述真實(shí)具體，情節(jié)合情合理，材料選取適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字表達(dá)生動。撰寫課堂教學(xué)案例一般要經(jīng)過撰寫—討論—修改—再討論的多次反復(fù)的過程，不斷完善；要反對“空話”與“套話”的泛濫，努力做到“言之有物、言之有理、虛實(shí)并重、小中見大”。

（1）內(nèi)容要真實(shí)。案例素材要反映活生生的教育、教學(xué)、教研、管理等工作實(shí)際。對于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實(shí)性、理論指導(dǎo)性和實(shí)際操作性。

（2）情景要完整。教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等。要寫出從提出問題到設(shè)計(jì)解決方案到課上實(shí)施情況直到問題得到解決這個(gè)完整的過程。

（3）敘述要客觀。寫作教學(xué)案例的教師，對于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點(diǎn)，流露出感情的褒貶。

（4）要注意更新。形勢的變化，實(shí)踐的發(fā)展，新理論的出現(xiàn)以及新的教學(xué)理念的注入要求教學(xué)案例內(nèi)容要不斷推陳出新，編寫補(bǔ)充一些新的具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)案例，淘汰一些過時(shí)的案例，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，促進(jìn)教師的進(jìn)一步發(fā)展。

（5）要有啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題，案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗(yàn)，可供學(xué)習(xí)；有的反應(yīng)問題，需要對癥下藥地進(jìn)行分析；有的反應(yīng)新的理念和教學(xué)方法，需要不斷的進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，以不斷完善教學(xué)……因此，教學(xué)案例一定要有一定的啟發(fā)性。

總之，教學(xué)案例研究是一種適合教師的教育科研方法，對廣大教育工作者全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、開展新教改，提高教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，具有十分重要的意義。但是，案例的研究以及案例的撰寫，在我國還只是剛剛起步，一方面需要更多地借鑒西方發(fā)達(dá)國家的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更好地認(rèn)識案例本身，另一方面還需要我們廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、共同努力、齊心協(xié)力編寫出教育工作者自己的教學(xué)案例，并進(jìn)一步形成案例庫，改變目前教師師資培訓(xùn)領(lǐng)域中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

第五篇：教學(xué)活動過程反思

教學(xué)活動過程反思

教學(xué)反思是教學(xué)活動過程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動過程中的反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，它是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。

新課程改革不僅僅是教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)活動的改革，其根本是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，新課改的先進(jìn)教育理念要求教師從強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，這意味著教師和學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)活動的主體，需要雙方積極主動、相互配合，才能保證教學(xué)活動順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的

反思性教學(xué)還有助于教師成為學(xué)者型教師。英國課程專家斯騰豪斯提出“教師解放”的思想，認(rèn)為教師實(shí)現(xiàn)自身解放的一條有效途徑就是“教師成為研究者”。在行動研究中，教師通過反思不斷改進(jìn)自己的職業(yè)行為，充分體現(xiàn)自己的主體意識。在教學(xué)實(shí)踐中，對自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，在批判以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷探究和解

決教學(xué)問題，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合，有助于教師長為一名真正的學(xué)者型教師。

課堂教學(xué)是教師施教的中心環(huán)節(jié)，上好一堂課是教學(xué)實(shí)踐合理性在課堂中的具體化。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要為教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)之間存在的差異。在目前的課堂教學(xué)形式下，任務(wù)教學(xué)法通常只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，而新課改提倡教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，所以作為一名教師，需要進(jìn)行反思性授課，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探究問題，既讓較好的學(xué)生吃得飽，也讓普通的學(xué)生吃的好。在課堂教學(xué)過程中還要經(jīng)常從學(xué)生的角度反思自己的課講得如何，學(xué)生吸收的情況如何，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何，該如何改進(jìn)才能收到更好的效果。根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)反思調(diào)整授課方法，以調(diào)動學(xué)生積極性。另外，教師可在課堂上穿插一些趣味實(shí)例，來提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生從呆板的書本內(nèi)容中走出來，去感受五彩繽紛、變幻莫測的神奇世界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在新課程背景下的教學(xué)活動中引進(jìn)反思性教學(xué)，不僅可以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，幫助教師向

“教育研究者”方向發(fā)展，同時(shí)還能充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)他們多方面的能力。最后愿我們在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，緊跟時(shí)代的步伐，為當(dāng)今的課改事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。